第一篇：高考語(yǔ)文 談“異步推進(jìn)”教學(xué)中的作文學(xué)法指導(dǎo)素材

談“異步推進(jìn)”教學(xué)中的作文學(xué)法指導(dǎo)

素質(zhì)教育理論的逐漸完善和實(shí)踐的顯著效果，大語(yǔ)文教育的系統(tǒng)論觀點(diǎn)的日益明晰，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，它要求語(yǔ)文教師，要面向全體學(xué)生，注意每一個(gè)存在個(gè)性差異的受教者的推進(jìn)和發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性和工具性的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。伴隨著教材改革和教法改進(jìn)的大潮涌動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科“好教”但“教好”的確不容易的教學(xué)特點(diǎn)，決定著語(yǔ)文教法必然呈現(xiàn)出“百花齊放，百舸爭(zhēng)流”的喜人景象。我縣中語(yǔ)教研員盛書山老師推出的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”，適應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)需要，它面向全體學(xué)生，正視學(xué)生差異，以人為本，異步分層，因材施教，循序漸進(jìn)，在課堂教學(xué)中分層啟動(dòng)，讓優(yōu)、中、差生都學(xué)有所樂，學(xué)有所得?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”得到了全縣語(yǔ)文教師的熱烈響應(yīng)，求索者如云，取得了顯著效果。

“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，四個(gè)方面相輔相成，緊密聯(lián)系。我認(rèn)為：四個(gè)方面比較起來看，“寫”是最高級(jí)的要求，是學(xué)生將知識(shí)過渡到能力的重要體現(xiàn)，是基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展到創(chuàng)新能力的有效途徑，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的標(biāo)尺。它不論對(duì)學(xué)生今后應(yīng)試，還是今后工作，都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。因此，在對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”能力的同時(shí)，我在作文教學(xué)中采取異步推進(jìn)的教學(xué)方法，十分重視提高學(xué)生寫作水平，注重進(jìn)行作文的學(xué)法指導(dǎo)。

下面談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì)。跟同行切磋，向同行請(qǐng)教。

在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，我按以下兩個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步：起始階段，異步分層。我根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層，較差、差為A層，水平一般為B層，較好、好為C層，在劃線分層時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：（1）劃線前做好學(xué)生的思想工作，說明劃線分層的目的，使學(xué)生感覺到老師的良苦用心（2）劃線時(shí)客觀公正，根據(jù)學(xué)生多次作文所表現(xiàn)出來的水平，主要是依據(jù)學(xué)生組織文字表情達(dá)意的能力來綜合評(píng)價(jià)（3）劃線后將A、B、C三層學(xué)生姓名用改正紙貼在每個(gè)同學(xué)的作文本上，以便分類布置，分類批改（4）建立學(xué)生作文動(dòng)態(tài)檔案，以一學(xué)期為一階段，采用升降層辦法，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的作文情況，下學(xué)期重新確定層次。

第二步：實(shí)施階段，異步學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的興趣和信心?！芭d趣是成才的導(dǎo)師，是成功者登堂入室的階梯?！睙o數(shù)成功者的秘訣就在于他們對(duì)某一領(lǐng)域所具有的濃厚的興趣。信心對(duì)差生尤為重要，信心可以幫助差生看到希望，找出差距，鼓足勇氣，奮起直追。改變差生“語(yǔ)文怕作文”的狀況。因此，培養(yǎng)學(xué)生喜愛作文的興趣至關(guān)重要。在具體指導(dǎo)中，我經(jīng)常列舉寫文章在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，鼓勵(lì)每層學(xué)生都要大膽進(jìn)行各種文體的嘗試，并結(jié)合學(xué)校、班級(jí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，布置一些使每層學(xué)生都感到有內(nèi)容可寫，都有感可發(fā)的文章。比如，要求寫場(chǎng)面描寫，我事先設(shè)計(jì)了三道題目，要求他們實(shí)地考察，并依照《記一輛紡車》和《穆桂英掛帥》的場(chǎng)面描寫，B、C層學(xué)生寫《蒜苗市場(chǎng)一瞥》、清明上墳的碼頭掃描》（黑沙洲的蒜苗遠(yuǎn)近聞名；黑沙洲地處長(zhǎng)江中間，清明上墳必須坐船，江邊人頭攢動(dòng)，甚為壯觀），A層學(xué)生寫《早操場(chǎng)景錄象》，學(xué)生都感到饒有興趣。許多A層學(xué)生用心揣摩，寫出了場(chǎng)面的特點(diǎn)和氣氛，達(dá)到了超水平發(fā)揮的效果。再如，學(xué)校團(tuán)支部組織學(xué)生到繁昌縣盧南祭掃烈士墓，（這是百萬大 1 軍橫渡長(zhǎng)江第一船所犧牲的烈士）我事先布置C層學(xué)生寫《烈士墓前的沉思》，A層學(xué)生寫《盧南見聞》，B層學(xué)生任選其中一題；又如，學(xué)校舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，我選定七、八名學(xué)生客串賽會(huì)記者和通訊員，明確分工，指導(dǎo)他們進(jìn)行新聞體裁的寫作，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和快速作文能力。采取這種方式訓(xùn)練，新聞的兩大特點(diǎn)“真實(shí)性”和“時(shí)效性”，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。通過多項(xiàng)實(shí)踐作文，所有學(xué)生都感到，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中作文，猶如活動(dòng)電影取代幻燈片的效果一樣，文章的確好寫，消除了他們的畏難情緒，避免了“一刀切”的作文教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐精神，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。另外，我還采取高分鼓勵(lì)的方法，對(duì)A、B、C三層學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以70分作為及格分（這一點(diǎn)最好對(duì)學(xué)生保密），盡量找尋學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)和加分鼓勵(lì)，努力使全體學(xué)生對(duì)作文由 “怕”到“愛”，變“包袱”為“抱負(fù)”。

二、積極倡導(dǎo)課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生課外作文學(xué)法。學(xué)生的寫作水平與他們的閱讀量是緊密相關(guān)的。我首先告訴學(xué)生要端正閱讀態(tài)度，選擇閱讀內(nèi)容，注意“開卷有益”，貫穿閱讀 的思想性。其次是教給他們閱讀方法，瀏覽、略讀和精讀?！昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。我經(jīng)常提醒學(xué)生注意“功夫在詩(shī)外”，告訴他們模仿性是作文的一個(gè)顯著特點(diǎn)，要廣泛地涉獵各種書籍，拓寬自己的知識(shí)視野，要像蜜蜂采集百花釀蜜一樣，吮吸各種知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。（當(dāng)然，初中課程繁多，作業(yè)量很大。要合理分配時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，利用雙休日和節(jié)假日進(jìn)行課外閱讀應(yīng)該是最佳選擇），在課外學(xué)法指導(dǎo)方面，我特別強(qiáng)調(diào)了古典文學(xué)對(duì)寫好文章的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生辨清模仿與抄襲的區(qū)別。告訴他們每個(gè)人的寫作過程其實(shí)就是自覺或不自覺地模仿的過程。初中學(xué)生最喜歡模仿兩篇作文的結(jié)構(gòu)和敘事方法：一篇是小學(xué)的《小木船》，還有一篇是魯迅的小說《一件小事》，他們往往跳不出優(yōu)秀范文的窠臼，不會(huì)使模仿出來的作文“似范其貌，實(shí)取其神”，必須要加強(qiáng)模仿作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。另外，也應(yīng)看到，課文所選的大多是名家名篇，精警典雅的語(yǔ)言和駕馭結(jié)構(gòu)、布局謀篇的技巧，往往形成“陽(yáng)春白雪，和者也寡”的狀況，還由于階級(jí)、時(shí)代和生活閱歷等方面的鴻溝，很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴而產(chǎn)生主動(dòng)模仿的愿望。這就需要教師能“化腐朽為神奇”，教給學(xué)生借鑒方法和技巧，進(jìn)而推成出新。在指導(dǎo)學(xué)生作文方面，我還建議學(xué)生訂閱《作文》、《作文通訊》等期刊，讓他們“移他山之石，借以攻玉”，指導(dǎo)他們具體的閱讀方法，布置異步模仿作文題，訓(xùn)練學(xué)生閱讀借鑒的能力。通過學(xué)生廣泛閱讀先賢華章、名家精品和同齡人優(yōu)秀范文，可以領(lǐng)悟到好的寫作方法，使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平都得到提高。目前，已有不少學(xué)生訂閱了《作文》月刊，他們 向同齡人學(xué)習(xí)作文，起到了“無師自通”的作用，作文水平進(jìn)步明顯。

三、作文命題注重現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。所謂命題的現(xiàn)實(shí)性指的是所布置的作文命題要盡量顧及到本地區(qū)學(xué)生生活的時(shí)空特點(diǎn)，顧及到作文水平的高低層次，讓他們感到所布置的異步命題正對(duì)他們的“胃口”，使他們的寫作欲望大增。這倒不是說，可以撇開教材中的單元訓(xùn)練要求 而自行其是。調(diào)整作文命題的原則是目的要求不變，文體不變，只是針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。調(diào)整的原因是課本中某些單元的作文命題范圍超出了農(nóng)村學(xué)生的生活圈，對(duì)這些作文命題如不稍加調(diào)整，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老虎吃天，無從下口”的畏難情緒。在異步訓(xùn)練中，我有時(shí)帶學(xué)生走出課堂，到生活中找材料。比如，布置的半命題作文《我愛------》。我規(guī)定A、B層學(xué)生選物填空，帶他們到油菜花旁，柳樹旁觀察其“形”，到現(xiàn)場(chǎng)講解文章之“神”，讓C層學(xué)生充分發(fā)揮自己獨(dú)立作文的能力，自己選物觀察，自主作文，狀物抒情。三層同學(xué)不同步指導(dǎo)，對(duì)A、B層學(xué)生來說猶如畫家寫生，對(duì)C層學(xué)生來說則是創(chuàng)作。針對(duì)學(xué)生作文水平實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)的方法，很受學(xué)生歡迎。他們寫起來得心應(yīng)手，許多同學(xué)都寫出了形神兼?zhèn)涞纳⑽膩?。所謂命題的針對(duì)性，是指針對(duì)大綱、教材以及各年級(jí)具體要求，2 并針對(duì)中考作文試題導(dǎo)向來確定命題。大綱規(guī)定的初中階段作文次數(shù)在36次----60次之間，初一的訓(xùn)練重點(diǎn)是記敘文，初二上、下學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)分別是說明文和議論文，初三則是三類實(shí)用文體的鞏固和提高。教師就要考慮幾十次作文的合理分配問題。如果從初一到初三跟班上，就必須事先制訂三年的作文計(jì)劃、作文命題，再根據(jù)具體情況的變化而加以變化，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，做到目標(biāo)明確，有的放矢，“三年早知道”。在整個(gè)初中三年期間，初二應(yīng)是學(xué)生作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不熟悉的兩種文體----說明文和議論文，都要在初二學(xué)習(xí)并得以寫作成型。此外，作文指導(dǎo)還要緊跟中考指揮棒轉(zhuǎn)，根據(jù)對(duì)近十幾年來安徽中考作文命題的搜集分析，可以得出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：由于說明文對(duì)科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐方面要求很高，難以顧及全體學(xué)生的認(rèn)知水平，中考一般不考說明文體。這樣，我就把學(xué)生的說明文訓(xùn)練放到初二上學(xué)期，以后每個(gè)寒假暑假和每學(xué)期的作文都各布置一篇借以鞏固檢測(cè)。其余的訓(xùn)練次數(shù)留給記敘文和議論文，具體分配是：說明文9篇，記敘文（散文和新聞體裁包括在內(nèi)）27篇，議論文12篇。今年上學(xué)期，根據(jù)中考對(duì)政治、歷史試卷的改革動(dòng)向，我有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)議論文立論和駁論的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并準(zhǔn)備在初三增加議論文的訓(xùn)練次數(shù)，以保證學(xué)生面對(duì)中考政治和歷史應(yīng)試時(shí)運(yùn)用材料證明觀點(diǎn)的需要。

四、采用長(zhǎng)短結(jié)合，確定字?jǐn)?shù)下限，重點(diǎn)是采取以長(zhǎng)為主的訓(xùn)練方法指導(dǎo)學(xué)生作文。雖然文字不在多，而在精，長(zhǎng)文短章總相宜，而且現(xiàn)在十分提倡文章要寫得短小精悍。但我認(rèn)為，小學(xué)和初中階段的學(xué)生作文應(yīng)要求他們盡量寫得長(zhǎng)一些（應(yīng)用文體和消息等體裁除外），因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)試作文一般要求字?jǐn)?shù)在600----800之間，學(xué)生作文不同于“尺牘”、“銘”等文體，也不同于賀卡上的祝詞。要求學(xué)生寫得長(zhǎng)一些，能端正學(xué)生的作文態(tài)度，更好地訓(xùn)練學(xué)生駕馭文字和把握結(jié)構(gòu)的能力，讓學(xué)生注意知識(shí)積淀和生活積累，把文章寫得有血有肉。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫“長(zhǎng)”作文，并不是指長(zhǎng)而臃腫，廢話連篇，不著邊際的信筆亂寫，而是在豐富內(nèi)容、充實(shí)材料上的“長(zhǎng)”。剛開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可能“擠牙膏”，感到不習(xí)慣，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，收效十分明顯。教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題選擇材料，教他們?nèi)绾紊l(fā)開去，做到放得開，收得攏。例如，我在訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文時(shí)，將記敘文分成寫人和敘事兩類。告訴學(xué)生寫人又分為寫一人和寫“多人”兩種，指導(dǎo)他們運(yùn)用多種描寫手法，要以幾件事，確定好詳略，多側(cè)面展示人物精神面貌。敘事又分為一件事和多件事，指導(dǎo)學(xué)生“文似看山不喜平”，要求學(xué)生在平凡小事中制造波瀾，借用誤會(huì)、巧合等戲劇要素，使文章跌宕起伏。寫散文，要求學(xué)生在“立意”的線上串起一個(gè)個(gè)“材料”的珠子，形成完整的“珍珠項(xiàng)鏈”。這種訓(xùn)練必須經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤指導(dǎo)才能生效，它對(duì)A、B兩層學(xué)生遣詞造句、布局謀篇能力的提高是行之有效的。

五、要求學(xué)生打草稿并指導(dǎo)學(xué)生修改作文。許多學(xué)生或者因態(tài)度不端正，或者因小學(xué)階段長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，進(jìn)入初一后作文不打草稿，直接在作文本上“下筆千言，一揮而就”。有些老師默認(rèn)或同意學(xué)生這樣做。他們認(rèn)為打草稿會(huì)耽誤時(shí)間。但我認(rèn)為，“砍柴不在磨刀功”，學(xué)生打草稿不但不會(huì)影響應(yīng)試，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，對(duì)提高學(xué)生的作文水平和自學(xué)能力大有好處。所以從初一開始，我就指導(dǎo)學(xué)生先打腹稿，再打草稿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將同一層次的學(xué)生分成打稿和直接寫兩類，觀察學(xué)生作文的時(shí)間把握，考查學(xué)生的作文質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的作文草稿，我告訴他們這只是半成品，還不能出廠，“文章三分寫，七分改”。跟學(xué)生講述曹雪芹“披閱十載，增刪五次”和托爾斯泰修改《復(fù)活》的傳說等名人軼事，要學(xué)生體會(huì)“兩句三年得，一吟淚雙流”和“語(yǔ)不驚人死不休”所蘊(yùn)涵的哲理，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)作文的習(xí)慣，使學(xué)生明確作文修改的重要性。對(duì)A、B層學(xué)生，我一般采?。海?）教師當(dāng)面指導(dǎo)修改（2）請(qǐng)C層同學(xué)幫助修改。對(duì)C層學(xué)生，我要求他們：（1）草稿經(jīng)冷處理后自行修改（2）C層學(xué)生之間互改。不同層次學(xué)生互助互動(dòng)式修改，提高了學(xué)生修改作文 3 的能力，培養(yǎng)了自覺性，對(duì)養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度和提高寫作水平很有幫助。當(dāng)然，冷處理修改存在一個(gè)“出廠慢‘的毛病，不是每篇文章都可采用的。

六、歸納一些作文口訣指導(dǎo)學(xué)生揣摩運(yùn)用。“文無定法“，但也并不是說作文就可以隨心所欲，就一點(diǎn)捷徑?jīng)]有，將前人的寫作經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，編成口訣，使學(xué)生“易學(xué)、易記、易用”，能提高作文效率和質(zhì)量。比如，寫狀物抒情散文，歸納“以形傳神，以神帶形，形神兼?zhèn)?，意趣橫生“；寫景抒情的文章是“景中有情，情隨景生，情景交融，如臨其境”。對(duì)于場(chǎng)面描寫，歸納出“先面后點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，場(chǎng)面可現(xiàn)”等等。使學(xué)生領(lǐng)悟到某種文體、某個(gè)片段描寫的一般技巧。再如，借鑒前人作文經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生：結(jié)構(gòu)是“虎頭、豹尾、肚子”；寫法是“人貴直，文貴曲”；立意是“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”等等，通過對(duì)一些寫作方法加以口訣式概括，并運(yùn)用到學(xué)生作文學(xué)法指導(dǎo)之中，使學(xué)生找到了作文的要領(lǐng)，在寫作時(shí)少走了不少?gòu)澛贰?/p>

第二篇：高考語(yǔ)文 作文寫作指導(dǎo)素材

高考作文寫作指導(dǎo)：材料運(yùn)用翻新

大部分學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累了豐富的材料，但是不少學(xué)生卻不知道怎樣用好用活這些材料。尤其是在作文中。舊有的材料如何運(yùn)用呢？

一、擷取精要

使用前對(duì)材料進(jìn)行分析，抓住其主旨，然后根據(jù)作文所需，擷取其中的精要部分，起到以一當(dāng)十的作用。2005年高考滿分作文《在情理中找答案》有一段文字：“古往今來，多少英雄揮灑熱血于理想的土地！陸游有‘一身報(bào)國(guó)有萬死，雙鬢向人無再青’的執(zhí)著；譚嗣同有‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’的無畏；秋瑾有‘一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤’的灑脫。他們不畏‘醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回’，惟愿釃酒臨江，吟誦棄之如敝履的詩(shī)篇，得以‘直掛云帆濟(jì)滄海’?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：考生擷取詩(shī)詞中的關(guān)鍵句，集中表達(dá)了對(duì)古代英雄獻(xiàn)身理想的豪情壯志，豐富了內(nèi)容，深化了主題。

二、移花接木

對(duì)一個(gè)個(gè)單一的材料進(jìn)行改造、拼接或更換，將幾個(gè)人的特點(diǎn)融于一人，或?qū)准录糨嫿M合為一件事，起到集中刻畫人物或揭示文章主旨的作用。

2004年山東高考滿分作文《只緣身在此山中》點(diǎn)評(píng)：開篇引出由孔子主持的“秦帝國(guó)為什么會(huì)滅亡”的討論會(huì)。作者讓賈誼、杜牧、蘇洵、魏征、孟子依次上場(chǎng)，站在各自的立場(chǎng)上表明對(duì)秦滅亡原因的看法。文中的人物都是高中語(yǔ)文課本中見到的，“斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從，于是山東諸國(guó)遂并起而亡秦族矣”以及“秦愛紛奢，人亦念其家”等許多文言句子都是課文中要求背誦的。作者把這些不同時(shí)代的人物放在討論會(huì)這個(gè)特殊場(chǎng)合，又用一條主線將與人物有關(guān)的事件有機(jī)地組合在一起，點(diǎn)明“在相信自己的同時(shí)，也聽取一下別人的意見，擇其善者而從之，其不善者而改之”的題旨。

三、演繹成文

平時(shí)積累的材料，哪怕是一句短短的詩(shī)詞，一個(gè)小小的故事，通過合理想象或虛構(gòu)，可演繹成一篇文章，收到良好效果。如歷屆高考作文《〈孔雀東南飛〉新傳》、《陷阱》、《阿Q新傳》、《朱貴開店》、《永遠(yuǎn)的蘇武》等都是將課本中的素材進(jìn)行加工演繹成篇的滿分作文。

四、變換角度

變換人稱： 2005年高考滿分作文《成也蕭何敗也蕭何》、《紀(jì)念永生的野草》、《念君清淚如鉛水》等都是變第三人稱為第二人稱，讀來親切自然，如臨其境。

用心

愛心

專心

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)（推薦）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

龍鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)部:邵捷

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

自課改以來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力，讓他們走向社會(huì)以后，在更廣闊的天地里積極主動(dòng)地發(fā)展。重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。因此，在教學(xué)中重點(diǎn)要把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，把課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來。

一、教會(huì)學(xué)生自讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫，讀是其中最重要的一環(huán)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使深信學(xué)生智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”可見，狠抓閱讀能力的培養(yǎng)與提高是千古不變的道理。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學(xué)中要在“讀”字上做文章。我把大量的時(shí)間釋放出來。讓學(xué)生去讀，讀，可分為初讀、再讀、精讀、熟讀四個(gè)環(huán)節(jié)。

初讀感知，在第一次讀文時(shí)要求學(xué)生把字音和詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。做到不丟字，不添字。把課文讀得正確流利，使學(xué)生對(duì)課文的大概意思有了一定的了解。

再讀生疑，學(xué)生通過讀課文，都讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的。教師通過“再讀”引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。精讀感悟，每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生弄懂，深入理解，領(lǐng)悟課文的中心思想，做到有所“悟”，有所得。

熟讀的積累，學(xué)生在經(jīng)歷了“初次感知，再讀生疑，精讀感悟”三個(gè)過程后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，積累課文的四字成語(yǔ)和自己喜歡的詞語(yǔ)。為豐富自己的語(yǔ)言材料庫(kù)做儲(chǔ)備。也可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，感受最深的段落讀熟即可，如我在教學(xué)《梅花》，初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“凌寒，數(shù)枝，暗香，”等詞的意思；精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中梅花的圖片，了解詩(shī)句的大概意思及詩(shī)中所要表達(dá)的中心思想。經(jīng)過多次地朗讀之后，便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看圖誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

二、教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：提倡在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥，圍繞重難點(diǎn)展開交流和討論。也可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生之間的交流討論，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。建立以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的師生交互的教學(xué)模式。

如《狐貍找朋友》一課。我在學(xué)習(xí)課文時(shí)提出“讀了這一課，你們是喜歡白兔還是狐貍？”有的說喜歡白兔，有的說喜歡狐貍。雙方各持己見，議論紛紛。這時(shí)，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。每個(gè)小組成員都有了自己獨(dú)立的見解。有的說“: 狐貍真聰明,很會(huì)動(dòng)腦筋?！庇械恼f“: 小白兔太笨了，狐貍說的話它都相信，缺少獨(dú)立思考能力?！辈还茉趺礃?，在小組合作中，學(xué)生又一次深入地了解了課文，體會(huì)了課文的主題思想，都有了一定的收獲。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難

古人云:讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑。到這里才方是長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)貴質(zhì)疑,疑是思之始,學(xué)之端。在語(yǔ)文課堂教堂中,就必須讓學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題,分析問題和解決問題的能力。首先,要教給學(xué)生題問的方法,教師可根據(jù)課文的不同,因文而宜,如對(duì)課題質(zhì)疑,對(duì)文中人物做法質(zhì)疑……提供給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。其次，要保護(hù)學(xué)生的問，心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能達(dá)到最大的發(fā)揮。學(xué)生在自主閱讀課堂里，其智力和非智力的創(chuàng)造都處于最活躍狀態(tài)，但由于受知識(shí)和年齡的限制，他們經(jīng)常提出一些奇怪的問題。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，把他們的好奇誘導(dǎo)到科學(xué)軌道上來，讓他們想問、敢問、善問。

四、教會(huì)學(xué)生釋疑解難

質(zhì)疑伴隨課堂教學(xué)的始終，自悟也應(yīng)貫穿課堂的整個(gè)過程，因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。課堂教堂中，教師要抓住契機(jī)，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑解難。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，我先讓學(xué)生讀課題，問“同學(xué)們看到課題后，你想提出什么問題嗎？”通過發(fā)散思維引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。再讓學(xué)生快速課文，畫出不明白的地方，同學(xué)之間進(jìn)行交流釋疑，整體了解課文內(nèi)容。問“你讀懂了什么？”最后提出解決不了的問題，全班交流討論。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)文中陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。懂得任何人和事物都有長(zhǎng)處和短處，要尊重他人，與人和睦相處。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，凡是學(xué)生自己能解決的，應(yīng)放手讓學(xué)生自行解決。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此課堂教學(xué)中，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，自主合作中去張揚(yáng)個(gè)性，我們的課堂必將煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而運(yùn)用的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程，是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下的對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程、讓學(xué)生參與教學(xué)過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重要的學(xué)習(xí)就是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。多年來，我們對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做了許多努力，但有時(shí)收效不大，究其原因有很多，其中學(xué)生因?yàn)椴恢绾螌W(xué)而導(dǎo)致的不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)是一個(gè)非常重要的原因。一個(gè)學(xué)生，如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感到學(xué)習(xí)的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為一名愛學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)得好的學(xué)生。反之，如果沒有好的習(xí)慣和方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗(yàn)。因此，他感到學(xué)習(xí)是一個(gè)沉重的包袱，是一件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學(xué)。我國(guó)古代就有的“授人以魚，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說明了這個(gè)道理嗎？現(xiàn)實(shí)生活中那些會(huì)學(xué)又樂學(xué)的學(xué)生不也都有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法嗎？由此可見，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生走向成功的有效途徑。教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法更應(yīng)成為教師在授課過程中的主攻方向。但是，單純的為教學(xué)法而教學(xué)法是行不通的，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)把對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)常化、具體化、出效益的最有效途徑。因此，學(xué)法指導(dǎo)必定走滲透課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體；教師要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)”為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。

一、明確學(xué)情，備好學(xué)法

通常，教師在上課時(shí)大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學(xué)生的“學(xué)”。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學(xué)”定“教”。所以，在備課的時(shí)候，就應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，具體分析學(xué)生學(xué)力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學(xué)生學(xué)有所得，從中不斷提高學(xué)習(xí)自覺性和科學(xué)性，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

在具體的教學(xué)過程中，教師所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況各有不同，即便是同一班級(jí)的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課文篇目的學(xué)習(xí)情況也是有所不同的。因而，我們?cè)诜治鰧W(xué)習(xí)情況時(shí)要客觀、具體地加以分析，決不可千篇一律。在確定了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力之后就可以針對(duì)實(shí)情設(shè)計(jì)課堂學(xué)法指導(dǎo)方案。設(shè)計(jì)時(shí)要力求使學(xué)法與學(xué)生的學(xué)力相當(dāng)，不可偏廢。同時(shí)，也要注意指導(dǎo)的可操作性和實(shí)效性，不能空擺架子、走過場(chǎng)。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，指點(diǎn)方法

課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏。課前預(yù)習(xí)的好壞，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。通常，很多教師都易忽視這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；大多學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也都只限于“讀一讀，看一看”的方式，卻不懂得采用一些較好的預(yù)習(xí)方法。這樣，預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)先學(xué)習(xí)的目的，課堂教學(xué)效果顯然不會(huì)理想。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)在課前具體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，為課堂學(xué)習(xí)作好學(xué)習(xí)預(yù)備。

一般地，教師可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：

1、對(duì)全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，用“□”標(biāo)出生字、生詞；用“——”畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)；用“～～～”畫出優(yōu)美語(yǔ)句；用“??”標(biāo)示重難點(diǎn)和注意點(diǎn)；用“ √”標(biāo)示自己的補(bǔ)充和理解；用“？”標(biāo)示疑點(diǎn)；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對(duì)段內(nèi)層次的劃分；用“△”標(biāo)示要特別引起注意的地方。

2、重點(diǎn)閱讀，結(jié)合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解作者思想。如：他想告訴我們什么？使用的寫作方法、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，中心是什么？語(yǔ)言特點(diǎn)怎樣？

例如，我在對(duì)《寡人之于國(guó)也》一文教學(xué)時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是：

（一）借助資料和參考書了解孟子生平及其思想。

（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，完成：

1、給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

2、給文中出現(xiàn)的生字注音。

3、勾畫、圈點(diǎn)文中關(guān)鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋、翻譯全文。

4、勾畫出疑難之處。

（三）思考：

1、本文中梁惠王和孟子談?wù)摰脑掝}是什么？

2、孟子是用什么論證方法來闡述自己的觀點(diǎn)的？

3、孟子在文中闡述了哪些具體的措施？

在具體的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)地、逐步地把一些好的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生。如全冊(cè)預(yù)習(xí)法、單元預(yù)習(xí)法、課文篇目預(yù)習(xí)法等。其中，最重要的是要在指導(dǎo)方法的這個(gè)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不斷地總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)于預(yù)習(xí)的具體方法的指導(dǎo)，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按單元、按文體，具體到每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作明確的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)及方法指導(dǎo)。

這樣，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)；學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成能力，為課堂教學(xué)作好最佳預(yù)備。

三、靈活引導(dǎo)，展示學(xué)法

教是為了不教；教學(xué)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)過程的主動(dòng)者；在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，要重在“導(dǎo)”。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中掌握知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，既要使學(xué)生明確認(rèn)知目標(biāo)，也要使學(xué)生明確學(xué)法目標(biāo)。其中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，既是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程；同時(shí)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程。實(shí)質(zhì)上，只有使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，才是最佳的教學(xué)效果。這正如達(dá)爾文說的：“最有價(jià)值的知識(shí)，就是關(guān)于方法的知識(shí)”。[2]因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中應(yīng)明確地展示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確怎樣學(xué)習(xí)，怎樣獲取知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》一文時(shí)教師可作這樣的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”：

（一）在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)讀全文，完成：

1、給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

2、勾畫、圈點(diǎn)文中關(guān)鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋或翻譯。

3、勾畫出疑難之處。

（二）細(xì)讀完全文后，完成以下題目：

1、解釋下列畫線的詞；

2、指出下列畫線的詞的用法并解釋

（三）快速閱讀全文，完成：

1、本文可劃分為三部分：第一部分（1）：提出“民不加多”的疑問；第二部分（2-4）：分析“民不加多”的原因；第三部分（5-7）：闡述“使民加多”的措施。

2、理清寫作思路，用自己的話復(fù)述課文。（布置學(xué)生同桌同學(xué)相互進(jìn)行對(duì)話復(fù)述。教師鼓勵(lì)兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話復(fù)述）。

（四）精讀課文第2、3、4自然段，完成下列題目：

1、“填然鼓之”中的“鼓”字，與“一鼓作氣”中的“鼓”字的用法相同嗎？屬哪種用法？“之”字是代詞嗎？（答：相同。屬名詞用作動(dòng)詞。之，沒有意義的襯字）。

2、這三段文字中，含有兩個(gè)成語(yǔ)，是：（棄甲曳兵。五十步笑百步。）

3、孟子用“五十步笑百步”的比喻，是為了說明什么道理？（教師先用多媒體展示“五十步笑百步”圖。解答：五十步笑百步：比喻缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或輕或重的區(qū)別。孟子用它比喻梁惠王所謂“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少，揭開了梁惠王搞小恩小惠籠絡(luò)民心于鄰國(guó)統(tǒng)治者本質(zhì)上沒有什么區(qū)別?！笆姑窦佣唷?，必須施行“仁政”、“行王道”）。

（五）全班同學(xué)一起朗誦課文5、6、7自然段，讀完后討論：

1、在本文中，孟子針對(duì)梁惠王“民不加多”的疑問，闡述了“使民加多”的哪些具體措施？（教師用多媒體展示五幅“孟子和梁惠王圍繞‘民不加多’的話題對(duì)話”圖進(jìn)行解答。）

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀闳绾慰创献拥乃枷胫鲝?？（教師引?dǎo)學(xué)生歸納板書。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五畝之宅”，“百畝之田”的措施和要求，在當(dāng)時(shí)社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。但主張減輕徭役，發(fā)展生產(chǎn)，興辦教育，利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。孟子積極主張“不違農(nóng)時(shí)”，“不奪其時(shí)”，“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”，這種以民為本的思想是難能可貴的，可惜這些仁義治國(guó)的主張，根本沒有實(shí)現(xiàn)的社會(huì)基礎(chǔ)，最終只能維護(hù)剝削階級(jí)的根本利益服務(wù)。）

在這個(gè)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)法去領(lǐng)會(huì)課文，掌握知識(shí)，最終達(dá)到掌握方法、用好方法、善用方法。這樣，通過展示學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法，在教師的靈活引導(dǎo)之下去掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

四、示范學(xué)法，點(diǎn)拔學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程，既是老師“教”的過程，也是學(xué)生“學(xué)”的過程；教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系在一起的，二者是有機(jī)地、和諧地相統(tǒng)一的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的“學(xué)”要以教師的示范為榜樣。因此，教師的教的活動(dòng)就是一個(gè)學(xué)習(xí)示范的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)要重在學(xué)教師的方法示范；二者相輔相成，共同發(fā)展。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)時(shí)處處點(diǎn)拔學(xué)法，示范學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生按明確的學(xué)法，在教師的循循善誘之中潛移默化，領(lǐng)會(huì)、獲取求知的鑰匙。比如，在學(xué)習(xí)古文的教學(xué)活動(dòng)中，教師可抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生點(diǎn)拔一些古文的背誦方法：“反復(fù)讀背法”、“耳聽背育法”、“圖形記背法”、“理解背誦法”等。同時(shí)，當(dāng)教師向?qū)W生點(diǎn)拔學(xué)習(xí)方法之后，教師就要適時(shí)地用一定的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。只有這樣，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)方法的運(yùn)作，從而真正掌握方法、領(lǐng)悟方法、運(yùn)用方法。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，存在兩個(gè)必不可少的“兩者”——學(xué)生、老師。從教育哲學(xué)規(guī)律說，學(xué)生是具有強(qiáng)大潛力的活生生的人，是具有強(qiáng)大能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，沒有他們主動(dòng)積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認(rèn)識(shí)論層面講，實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與時(shí)間，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，獲得新知，實(shí)現(xiàn)超越和發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)自我完善、不斷成功的過程，在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師要自始至終地給予關(guān)愛、幫助和鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師還應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的示范者，就象體育教練能夠做基本的示范動(dòng)作，體育教練做示范的目的是為了讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。

語(yǔ)文教師的示范，與體育教練的示范有著很大的不同。在課堂教學(xué)過程中，教師的示范無非是為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言這種工具的同時(shí)，自然而然地受到包含有人文因素的熏陶漸染，并且通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究、探究。

五、引導(dǎo)自悟，總結(jié)學(xué)法

“教師為創(chuàng)造而教，學(xué)生為創(chuàng)造而學(xué)”。[3]教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智能，挖掘潛能，創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于教學(xué)中的師生關(guān)系，錢夢(mèng)龍先生的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”[4]也深得廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)同。面對(duì)新課程，我們固然要用新理念指導(dǎo)教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這決不能理解為，教師就可以完全不講了。韓愈《師說》中有句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！盵5]教師無休無止、支離破碎地講解固然不好，而且也不一定會(huì)有什么效果，但我們不能因噎廢食，應(yīng)該教師講清楚的，也不敢講或不愿再講了，生怕有被認(rèn)為“灌輸”“接受性學(xué)習(xí)”。在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)或在全國(guó)性的課堂教學(xué)比賽中，我們看到，近幾年，面對(duì)新課程，越來越多的教師處理課堂教學(xué)時(shí)陷入了種種誤區(qū)，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學(xué)生表現(xiàn)越自由越好。有的教師反映，教了20多年書，現(xiàn)在越來越不會(huì)上課了。我們認(rèn)為，至少在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師適當(dāng)?shù)闹v解、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥還是必不可少的，也是其他教學(xué)形式（包括討論、辯論、學(xué)生的自主活動(dòng)等）所無法取代的。該講的地方，老師們不妨大膽地講，理直氣壯地講。當(dāng)然，教師的“講”，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點(diǎn)拔，代替不了學(xué)生的自主閱讀和自主寫作。包括教師指導(dǎo)下的課外閱讀。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，終生受益。

引導(dǎo)學(xué)生自悟的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用是“引”和“導(dǎo)”；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)之下去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。具體地，這個(gè)過程可以針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)一篇文章、一種文體、某類知識(shí)。其中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生大膽地創(chuàng)新，積極地創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》一文時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，并歸納展示 “文言文五步自學(xué)法”：

（一）初讀了解大意（聯(lián)系背景，整體感知）；

（二）細(xì)讀疏通文句（借助資料，圈點(diǎn)勾畫）；

（三）速讀表述文章（理清思路，復(fù)述課文）；

（四）精讀探究問題（強(qiáng)化知識(shí)，拓展遷移）；

（五）誦讀品味欣賞（深化主題，借鑒創(chuàng)新）。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，成功的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并著重總結(jié)從形象思維到抽象思維，由已知到未知，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，由理解到記憶等方面的轉(zhuǎn)化過程，從而更好地掌握學(xué)習(xí)方法，為其它渠道實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)打下基礎(chǔ)，提供學(xué)習(xí)方法，明確在不同的情境的學(xué)習(xí)中，怎樣把握自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)展示，它的結(jié)構(gòu)是由互相聯(lián)系的幾個(gè)階段組成的，包括意向、感知、思維、系統(tǒng)化、鞏固運(yùn)用、評(píng)價(jià)與反饋等階段，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，要考慮這些階段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這些階段，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

六、運(yùn)用學(xué)法，遷移學(xué)法

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)踐和運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)練習(xí)題讓學(xué)生去運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中掌握學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法、創(chuàng)造學(xué)法。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用決不能生搬硬套，單純模仿；而要有所創(chuàng)新，有所拓展，有所創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時(shí)，教師可作如下學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：“

（一）跳讀全文（每分鐘約1500字），完成：

1、葫蘆僧指的是誰(shuí)？什么叫葫蘆案？

2、有關(guān)薛蟠、英蓮的人命案情是怎樣的？

（二）速讀全文（每分鐘約1000字），完成：

3、文中的人命案是由誰(shuí)斷理的？為什么作者卻要以‘葫蘆僧判斷葫蘆案’為題？

4、本文的線索是什么？從斷案的過程看，本文可劃分為幾部分？

（三）細(xì)讀全文（每分鐘約200字），完成：

5、用橫線標(biāo)出文中出現(xiàn)的人物，并指出本文的主人公是誰(shuí)？

6、在文中用波浪線標(biāo)出能揭示主人公性格特征的有關(guān)語(yǔ)言和表情神態(tài)描寫的句子，試分析主人公形象。

（四）精讀‘護(hù)官符’俗諺口碑，完成：

7、一起案由十分清楚的人命案怎么會(huì)斷成一起‘葫蘆案’？

8、討論；有人認(rèn)為，賈雨村是一個(gè)值得同情的人物，他的行動(dòng)是迫不得已的。請(qǐng)就這個(gè)問題發(fā)表自己的看法?！比缓?，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種方法，自己歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)小說的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生發(fā)言自結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出“四遍八步”讀書法：“一遍跳讀捕信息，記住梗概人事物；二遍速讀抓要點(diǎn)，復(fù)述內(nèi)容理結(jié)構(gòu)；三遍細(xì)讀細(xì)品味，理解詞句圈要點(diǎn)；四遍精讀破難點(diǎn)，歸納主題與特色?！币源耍寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，并且把這些在課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用、遷移的其他課文的學(xué)習(xí)中去。

通過學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的探索方法的習(xí)慣，要使他們真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)；最終達(dá)到自己會(huì)學(xué)習(xí)的境地，成為學(xué)習(xí)的主人。

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！盵6]修訂版《大綱》要求我們充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。我們必須確立這樣的大語(yǔ)文教學(xué)觀，努力把語(yǔ)文課堂向課外、向生活實(shí)踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生多讀書，多查閱資料，學(xué)會(huì)收集和處理信息。要采取開讀書報(bào)告會(huì)等多種形式，交流讀書心得，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)等活動(dòng)，促使學(xué)生勤動(dòng)筆、多交流。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道?？傊?，要千方百計(jì)讓學(xué)生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，增量、增值。只要善于發(fā)現(xiàn)類似，只要多下些“多連”、“博貫”的功夫，去進(jìn)行相似匹配、相似創(chuàng)造，語(yǔ)文能力就會(huì)在廣泛的遷移、運(yùn)用中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

通過多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要立足于“導(dǎo)”，有利于“創(chuàng)”。馬克思早就指出：“科學(xué)的教育的任務(wù)，是教學(xué)生去探索創(chuàng)新。”[7]為了迎接二十一世紀(jì)我國(guó)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的大發(fā)展，迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們必須創(chuàng)新教育，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，樹立創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)

五完小

羅立

摘要：針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，閱讀教學(xué)中重人文，輕語(yǔ)言的現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)換教師角色，重視學(xué)法指導(dǎo)的觀點(diǎn)，并以《撘石》一文為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 角色轉(zhuǎn)換 學(xué)法指導(dǎo) 出示學(xué)法 示范引路

一、語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

經(jīng)常在辦公室聽到這樣的抱怨,我講得喉干舌苦,學(xué)生在下面無動(dòng)于衷,回答問題的總是那么幾個(gè),問題出在哪?是我們老師不敬業(yè),還是學(xué)生不聰明?都不是,湖南省小學(xué)語(yǔ)文教研員吳亞西老師針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題,組織相關(guān)人員,對(duì)湖南省具有代表性的30所城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)的126節(jié)閱讀課,進(jìn)行聽課和查閱教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)這些問題:1.閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出,許多語(yǔ)文老師對(duì)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了,他們往往直接把理解課文內(nèi)容,感悟語(yǔ)文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo),而把培養(yǎng)能力放在次要位置,導(dǎo)致閱讀教學(xué)重人文,輕語(yǔ)言。2.過程繁瑣，課堂 效率低。課堂中呈現(xiàn)“三多三少老”，師講得多，老師發(fā)問多，非語(yǔ)文活動(dòng)多，如安排表演，唱歌，繪畫等活動(dòng)，這“三多”擠掉了學(xué)生認(rèn)真讀書的時(shí)間。“三少”學(xué)生自主、合作、探究少，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問少，課堂練筆少，“三少”導(dǎo)致學(xué)生在課堂較少用心讀書。3.讀寫分家，動(dòng)筆訓(xùn)練太少。學(xué)生在閱讀中極少領(lǐng)悟表達(dá)方法和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

二、教師角色轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，一是“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，二是“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，因此作為語(yǔ)文老師應(yīng)該把培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。古語(yǔ)云“授人魚，不如授人與漁”，語(yǔ)文教學(xué)不僅教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)法指導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀中顯得尤為重要。通常，教師在上課時(shí)大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學(xué)生的“學(xué)”。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學(xué)”定“教”。所以，在備課的時(shí)候，就應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學(xué)生學(xué)有所得，從中不斷提高學(xué)習(xí)自覺性和科學(xué)性，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

三、學(xué)法指導(dǎo)的概念

那老師會(huì)問,何為學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)指教育者通過一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。我校何云輝老師一堂參加益陽(yáng)市教學(xué)比武的課《釣魚的啟示》第一板塊的教學(xué)就是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)很好地詮釋。從課題入手，把握文章主要內(nèi)容 1．引導(dǎo)解題

2．初讀課文，初步理清文章結(jié)構(gòu)

（1）請(qǐng)大家用一目十行的方法瀏覽課文，找出課文哪些自然段寫釣魚，哪些自然段寫啟示？

3．再讀課文，具體感知課文內(nèi)容（1）作者回憶了一件什么事？作者受到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)對(duì)照要求自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通都順為止。4.概括文章內(nèi)容

（1）用“事件+啟示”的方法概括文章的主要內(nèi)容？

（2）小結(jié)：運(yùn)用“事件+啟示”的方法來概括啟示類文章的主要內(nèi)容是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的一個(gè)特點(diǎn)，也是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)老師滲透了初讀課文的方法，用一目十行的方法瀏覽課文，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通讀順為止。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用事件+啟示的方法來概括文章的主要內(nèi)容，既減輕了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的難度，培養(yǎng)了學(xué)生用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括文章內(nèi)容的能力。老師及時(shí)總結(jié)了事件+啟示的方法概括文章的主要內(nèi)容，相信學(xué)生在概括類似文章，如本單元的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和《落花生》的主要內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)為難了。閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？

四、如何落實(shí)學(xué)法

我以今天《撘石》為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。第一步，出示學(xué)法。

導(dǎo)入新課后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文2——4節(jié)，品讀課文。老師出示ppt,，請(qǐng)大家默看課文2——4節(jié)，用—?jiǎng)澇鼍懊溃嗣赖木渥樱诳瞻滋帉懮献约旱捏w會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要寫體會(huì)無從下手，教師接著又出示一張出示ppt.學(xué)法指導(dǎo) 小組合作學(xué)習(xí)

1.）找句子。我找到的句子是().2.）談感受。我從”……”詞語(yǔ)中感受到（）。

我仿佛看到了（）的畫面。

我仿佛聽到了（）的聲音。3.）讀句子。我能美美的讀這些句子。

因?yàn)橛袑W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生一步步按方法學(xué)習(xí)，先圈畫，找句子，然后寫體會(huì)。一個(gè)人地想法畢竟是有限的，特別是潛能生，學(xué)生獨(dú)立寫了一會(huì)后，教師組織學(xué)生小組交流，邊交流，邊補(bǔ)充寫體會(huì)。并為小組匯報(bào)做準(zhǔn)備。第二步，示范引路。

學(xué)生交流充分后，老師指導(dǎo)學(xué)生按上面方法匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師相機(jī)出示文段。

文段一：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。2．上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話？（指名讀）你仿佛看到了什么，聽到了什么？ 師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？老師出示兩個(gè)不同的句段，讓學(xué)生對(duì)比分析，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言的基本能力，同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會(huì)得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。

我們學(xué)校試教時(shí)，有學(xué)生這樣寫：從“無論”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中，我體會(huì)到老人把放穩(wěn)搭石看作頭等大事，再急的事也放一邊。

還有個(gè)學(xué)生這樣寫：我仿佛看到了老人放下包裹，俯下身子，到處尋找合適的石頭，然后把石頭放進(jìn)小溪，用腳使勁踩踏撘石的情景。

生：我仿佛聽到了老人用腳踩搭石發(fā)出的噠噠的聲音，老人把搭石踩實(shí)后，自言自語(yǔ)說“這下好了，孩子上學(xué)不會(huì)掉水了！” 第三步，運(yùn)用學(xué)法。

通過前幾步，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法，但是只有通過學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，才能真正掌握學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法，進(jìn)而形成能力。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)出示以下文段。放手讓學(xué)生說出自己的體會(huì)。這樣指導(dǎo)學(xué)生，把文字變成一幅幅畫面。學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開想象培養(yǎng)語(yǔ)言，詞匯的運(yùn)用能力。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生內(nèi)化了課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。

閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來，體會(huì)出來。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。

五、老師善于總結(jié)學(xué)法

當(dāng)然，文體不同，一篇文章在整個(gè)單元中的位置不同，學(xué)法指導(dǎo)也不同，教師要善于把握各類文體特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)學(xué)法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如《觸摸春天》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，本單元導(dǎo)讀部分有個(gè)這樣的要求：體會(huì)課文中含義較深的詞句。如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)含義較深的詞句呢，我是這樣設(shè)計(jì)的。

1、出示課件，默讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并將有關(guān)的句子用波浪線畫出來。并在空白處寫上自己的體會(huì)。

2、小組交流體會(huì)時(shí)，老師適時(shí)追問，你是用什么方法談體會(huì)的？ 例如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?學(xué)生抓住“流暢”“沒有一點(diǎn)磕磕絆絆”這兩個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)安靜是個(gè)有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，雖然是個(gè)盲童，她不悲觀，她樂觀、活潑、整天在花海中穿梭，所以她走的很流暢。這是抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文的方法來理解句子的。

例如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”體會(huì)“抓住”和“攏住”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，“攏住”說明盲女孩安靜生怕傷害蝴蝶，體現(xiàn)了她對(duì)生命的珍愛?！白プ　辈皇侵妇唧w的動(dòng)作，而是安靜神奇的靈性，對(duì)春天的熱愛，對(duì)生活的熱愛，深深吸引了蝴蝶。引導(dǎo)學(xué)生作動(dòng)作表情朗讀.這是通過表情朗讀來理解句子的。例如

1）.許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。2）．蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿 了驚訝?！?撲騰”一詞體現(xiàn)了蝴蝶對(duì)自由生活地渴望，“撲閃”一詞說明蝴蝶獲得自由后愉快地動(dòng)作．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，蝴蝶攏在安靜手掌中，它可能會(huì)說什么？蝴蝶撲閃著翅膀飛走后，會(huì)對(duì)安靜說什么呢？這是通過展開聯(lián)想的方法來理解句子的。又如“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”

利用多媒體課件拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，多媒體出示了大家耳熟能詳?shù)臍埣踩藙?chuàng)造的奇跡。如海倫凱勒的故事，千手觀音中的演員，多媒體的運(yùn)用使學(xué)生從課文走向了生活，從而深刻的領(lǐng)悟到了作者所揭示的深刻道理“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@又是運(yùn)用了聯(lián)系生活實(shí)際的方法來理解句子的。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，用ppt展示

剛才我們學(xué)習(xí)寫體會(huì)時(shí)，運(yùn)用了哪些方法？（1、抓關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系上下文。

3、展開聯(lián)想。

4、表情朗讀 5．聯(lián)系生活實(shí)際。）

歸納了方法還不行，學(xué)生要去運(yùn)用方法，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)一塊，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

六．作業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用學(xué)法。

課文中還有一些含義深刻的句子，你們能寫出體會(huì)嗎？ 出示句子

1、這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

2、我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng) 了。

3、此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她歲的人生

4、劃過一道及其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

學(xué)生習(xí)得這些方法，運(yùn)用這些方法后，后面的幾篇課文的教學(xué)，就容易多了。

六、注意事項(xiàng)

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅僅教給學(xué)生一套套方法還不行，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，例如預(yù)習(xí)習(xí)慣，一般地，教師可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：a.對(duì)全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，b依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中。c.“不動(dòng)筆墨不讀書”，用“□”標(biāo)出生字、生詞；用“——”畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)；用“～～～”畫出優(yōu)美語(yǔ)句；用“……”標(biāo)示重難點(diǎn)和注意點(diǎn)；d.用“？”標(biāo)示疑點(diǎn)；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對(duì)段內(nèi)層次的劃分；e.用“△”標(biāo)示要特別引起注意的地方。這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

2.要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，創(chuàng)造精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。3.融合課內(nèi)外，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。” 我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。我們必須確立這樣的大語(yǔ)文教學(xué)觀，努力把語(yǔ)文課堂向課外、向生活實(shí)踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生多讀書，多查閱資料，學(xué)會(huì)收集和處理信息。要采取開讀書報(bào)告會(huì)等多種形式，交流讀書心得，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報(bào)、演課本劇、開故事會(huì)等活動(dòng)，促使學(xué)生勤動(dòng)筆、多交流。利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。總之，要千方百計(jì)讓學(xué)生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，語(yǔ)文能力就會(huì)在廣泛的遷移、運(yùn)用中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

通過多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在 語(yǔ)文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。