第一篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)例談

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)例談

山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李福英

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級(jí)抓起。

在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法呢下面就以九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《雪地里的小畫家》一文中的生字教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好

了心理準(zhǔn)備。

二、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉??”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

三、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形

聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字

記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字，實(shí)踐證明對(duì)鞏固生字十分有益。

（一）自我口述法

將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來(lái)。說(shuō)出來(lái)之后，再看書或與黑板上的范字對(duì)照，及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤；也可以說(shuō)給同位聽(tīng)，說(shuō)完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。

（二）自我筆錄法

把自己回憶起來(lái)的生字按筆順寫下來(lái)，然后再和黑板上的或書上的字相對(duì)照，及時(shí)糾正錯(cuò)誤記憶。我通常讓學(xué)生在課堂鞏固練習(xí)時(shí)采用此法。

（三）自我默憶法

這是一種只在大腦中進(jìn)行回憶生字的方法。我讓學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)閉上眼進(jìn)行回憶：剛才學(xué)了哪些生字每個(gè)字的音、形、義是什么晚上睡覺(jué)躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，就是要設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們樂(lè)于接觸大自然、體驗(yàn)生活。

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)總結(jié)

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)總結(jié)

闞桂楠

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會(huì)認(rèn)”這個(gè)識(shí)字教學(xué)的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)中，我以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法為主導(dǎo)，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，從而提高識(shí)字效率。具體做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字興趣。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象是激發(fā)識(shí)字興趣的有效方法。在識(shí)字教學(xué)中，采用“學(xué)生自主識(shí)字”的方法，把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，讓學(xué)生自己識(shí)字。引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出各種各樣的識(shí)字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語(yǔ)法對(duì)比法等等。在教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字畫出來(lái)，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準(zhǔn)地記住字形，然后在全班交流。還有的用漢字加減法來(lái)識(shí)記“木＋木＝林玩－王＝元 ”，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識(shí)記方法，讓學(xué)生在興趣昂然中不知不覺(jué)的記住生字。

2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生識(shí)字興趣。

教材的各個(gè)部分也體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

3、以舊引新，自主識(shí)字。

利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法也是個(gè)不錯(cuò)的識(shí)字方法。在教學(xué)過(guò)程中，我還常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。比如，在教學(xué)識(shí)字

（一）第1課──《一去二三里》時(shí)，讓學(xué)

生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說(shuō)“土”字加兩筆，有的說(shuō)“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識(shí)記生字。”說(shuō)著，我們?cè)诤诎迳习鍟艘粋€(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家：這是誰(shuí)丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)老師想教我們認(rèn)識(shí)‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（即意義識(shí)記），由于有思維活動(dòng)的參與，其識(shí)記效果遠(yuǎn)勝于無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記

4、課堂上利用多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字列車” 到“漢字王國(guó)” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)教學(xué)《四季》一課時(shí)，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們一起做游戲了！” 這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來(lái)。認(rèn)讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過(guò)程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請(qǐng)回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過(guò)程。另外還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)總結(jié)

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)總結(jié)

闞桂楠

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會(huì)認(rèn)”這個(gè)識(shí)字教學(xué)的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)中，我以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法為主導(dǎo)，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，從而提高識(shí)字效率。具體做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字興趣。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象是激發(fā)識(shí)字興趣的有效方法。在識(shí)字教學(xué)中，采用“學(xué)生自主識(shí)字”的方法，把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，讓學(xué)生自己識(shí)字。引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出各種各樣的識(shí)字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語(yǔ)法對(duì)比法等等。在教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字畫出來(lái)，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準(zhǔn)地記住字形，然后在全班交流。還有的用漢字加減法來(lái)識(shí)記“木＋木＝林 玩－王＝元 ”，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識(shí)記方法，讓學(xué)生在興趣昂然中不知不覺(jué)的記住生字。

2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生識(shí)字興趣。教材的各個(gè)部分也體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

3、以舊引新，自主識(shí)字。

利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法也是個(gè)不錯(cuò)的識(shí)字方法。在教學(xué)過(guò)程中，我還常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。比如，在教學(xué)識(shí)字

（一）第1課──《一去二三里》時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說(shuō)“土”字加兩筆，有的說(shuō)“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識(shí)記生字。”說(shuō)著，我們?cè)诤诎迳习鍟艘粋€(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家：這是誰(shuí)丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)老師想教我們認(rèn)識(shí)‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（即意義識(shí)記），由于有思維活動(dòng)的參與，其識(shí)記效果遠(yuǎn)勝于無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記

4、課堂上利用多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字列車” 到“漢字王國(guó)” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)教學(xué)《四季》一課時(shí)，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們一起做游戲了！” 這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來(lái)。認(rèn)讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過(guò)程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請(qǐng)回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過(guò)程。另外還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

第四篇：高中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)例談

高中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)例談

四川省自貢市榮縣玉章高級(jí)中學(xué)劉獻(xiàn)英

學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。學(xué)法指導(dǎo)，是指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點(diǎn)：

一、歸納指導(dǎo)法

高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化成為可能。因此，使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)，然后誘導(dǎo)學(xué)生歸納，如要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。例如，在學(xué)過(guò)去分詞作狀語(yǔ)時(shí)，教師可讓學(xué)生接觸這些句子：

Seen from the hill, the town looks beautiful.Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.Given another chance, I will do it better.Dr Watson and I will spend the night locked in your room.The lady returned home, followed by Mr.Hotel and Dr.Watson.If bitten by a dog, you should go to the hospital.When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.The room, although supposed to be kept locked , was often left open.然后讓學(xué)生總結(jié)句中過(guò)去分詞的用法，通過(guò)歸納學(xué)生會(huì)總結(jié)出：句中過(guò)去分詞均作狀語(yǔ)，并且可作時(shí)間狀語(yǔ)、原因狀語(yǔ)、條件狀語(yǔ)、方式狀語(yǔ)、伴隨狀語(yǔ)或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學(xué)生過(guò)去分詞的用法好得多。

二、對(duì)比指導(dǎo)法

在教學(xué)中教師除及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律外，對(duì)一些相似但又有不同的語(yǔ)言點(diǎn)，教師可引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解。

以學(xué)a great deal of的用法為例：教師可以叫學(xué)生比較lots of, a lot of, a large quantity of, a large number of和a large amount of的用法，讓學(xué)生比較下列句子：

①We have still plenty of eggs left.We have plenty of water left.②The rich lady has large quantities of clothes.It will have large quantities of rain this summer.③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her clothes.④A large number of settlers from France settled in Canada in 1534.⑤There’s lots of rain here in spring.At noon lots of students go to the reading-room to read.通過(guò)比較這些句子，學(xué)生會(huì)明白“l(fā)ots of”, “a lot of ”, “plenty of ”和“a large quantity of”可以用在可數(shù)和不可數(shù)名詞前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可數(shù)名詞前，“a large number of”只用在可數(shù)名詞前。

三、解答說(shuō)理法

提出一種語(yǔ)言現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出選相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種手段。

四、啟迪思維法

我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的思維才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋找標(biāo)準(zhǔn)答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角度思維的方法去訓(xùn)練。

五、討論活動(dòng)法

討論法可用于解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的疑問(wèn)，對(duì)課文的理解，也可用來(lái)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的操練、深化。學(xué)生在討論活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)主語(yǔ)從句時(shí)，可讓學(xué)生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點(diǎn)：

Who will go to the conference is not important.What we need is more time.How they went to the USA remained a question.When the power station will be ready is uncertain.Why he took Swiss nationality is a question that interests us.Whether the other scientists would accept his ideas was unknown..It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.That light travels in straight lines is known to all.然后，教師收集各組討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)。

由此可見(jiàn)，學(xué)法的指導(dǎo)效果非常明顯的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)一段時(shí)間后，使學(xué)生掌握了有效地學(xué)習(xí)方法，以前不重視記筆記的同學(xué)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到記筆記的重要性并在課堂上認(rèn)真記好筆記。這些同學(xué)說(shuō)：記筆記真有用，復(fù)習(xí)起來(lái)不再是那么盲目了，因?yàn)椋仉y點(diǎn)都已記錄下來(lái)，不會(huì)再不知道復(fù)習(xí)什么、從哪兒開(kāi)始復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)不全面了；同學(xué)們?cè)谡n前自學(xué)時(shí)，預(yù)習(xí)單詞和課文的同時(shí)，能自己找課文的重點(diǎn)句子、難句、能用新詞造句，這樣使課堂重點(diǎn)更加明確，課堂教學(xué)更加順暢，大大提高了課堂效率；同學(xué)們?cè)谡n外復(fù)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己，許多學(xué)生能做到分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)有效地鞏固；許多同學(xué)能主動(dòng)運(yùn)用歸納法、對(duì)比法等有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的總結(jié)以及相似又有不同的知識(shí)點(diǎn)的比較，使學(xué)習(xí)更加有效。有位同學(xué)說(shuō)：掌握了學(xué)習(xí)方法以及知道怎樣去學(xué)，學(xué)起來(lái)更有目標(biāo)更輕松了。有些同學(xué)深有感觸地說(shuō)：學(xué)習(xí)方法對(duì)頭了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步也快了，同學(xué)們對(duì)交際訓(xùn)練也更加重視，學(xué)習(xí)興趣也更加濃了。

葉圣陶先生曾指出：“教是為了用不著教”。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。“人類社會(huì)進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，這是新世紀(jì)新型人才的需要，也是中學(xué)英語(yǔ)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

曲靖市陸良縣龍海鄉(xiāng)再邑小學(xué)

保艷芬

郵編：655615

學(xué)習(xí)漢字，是學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和寫作，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師緊抓不放的目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，自主識(shí)字良好習(xí)慣，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須以一種大語(yǔ)文教學(xué)觀去培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，從宏觀上去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的識(shí)字能力，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們形成一種自主意識(shí)，不僅校內(nèi)課堂上去識(shí)字，同時(shí)校外生活中也樂(lè)于自主識(shí)字，積極識(shí)字。教師教學(xué)識(shí)字僅是課本上識(shí)字，而學(xué)生識(shí)字不僅僅是課本上，同時(shí)也難道不也包含有校外嗎？所以今天我們談學(xué)生的識(shí)字應(yīng)該是包括課內(nèi)識(shí)字與生活中去識(shí)字這樣一種全新的識(shí)字教學(xué)觀，現(xiàn)概述如下。一． 識(shí)字教學(xué)與觀察圖畫的緊密結(jié)合

語(yǔ)文S版教材拼音識(shí)字部分在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌等方面進(jìn)行了有機(jī)的組合。特別是識(shí)字教學(xué)與觀察圖畫的結(jié)合給教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了更大的自主學(xué)習(xí)的空間。那么做為教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)音節(jié)，識(shí)記漢字。

1．先看圖，再拼讀。在S版一年級(jí)上冊(cè)中有些圖畫實(shí)物內(nèi)容直觀，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)

出現(xiàn)。如看圖說(shuō)話學(xué)拼音識(shí)字6中，西瓜、下棋，看圖學(xué)拼音識(shí)字14中，風(fēng)箏、三只青蛙、十朵紅花等。讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)圖片，知道圖片上生活中這些物體的名稱并說(shuō)出來(lái)，再練讀章節(jié)，待學(xué)生會(huì)拼讀后，再出示漢字詞語(yǔ)認(rèn)讀，這樣尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律。由易到難，由直觀到形象到知識(shí)的掌握。

2．抓圖畫，懂意思、再識(shí)字。根據(jù)漢字有些是象形字，它本身就是由事物的形狀、圖畫演

變而來(lái)的。因此，在進(jìn)行看圖識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)將這一演化過(guò)程形象化地將其還原為圖片，于是在教學(xué)中可以按這樣的方法步驟如下，在一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一《觀察人體識(shí)漢字》中，先讓學(xué)生接觸到圖片“人、手、足、口、耳、目”時(shí)，讓他們看著圖進(jìn)行猜測(cè)名稱，并說(shuō)出名稱。此后再出示每幅圖片的相應(yīng)漢字，人、手、足、口、耳、目，這樣學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)字義初步認(rèn)識(shí)造字規(guī)律，并認(rèn)清字形，收到良好效果。在識(shí)字二《看畫識(shí)字真有趣》中，書本上給出了“日、月、水、火、鳥(niǎo)、馬、蟲、魚”的圖片。緊接著是經(jīng)過(guò)抽象，線條化了的這些圖片的象形文字。一系列的演化字，這樣便將每個(gè)由起先的圖片至直最后楷體定型這個(gè)深化過(guò)程給呈現(xiàn)于課本上，這樣引導(dǎo)學(xué)生去由圖再到甲骨文，再到后來(lái)的字體直到楷體逐序觀察這樣便獲得對(duì)這孤演變認(rèn)識(shí)，這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字，而且對(duì)于漢字底蘊(yùn)文化素養(yǎng)也有良好的培養(yǎng)。

3．形聲字，歸類識(shí)字。在漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中是很重要的一種識(shí)字方法，是借用形聲字，音、形、義相結(jié)合的特點(diǎn)，表音、表義相結(jié)合的規(guī)律來(lái)教學(xué)，比如所給出的“青、也”字是固定的，我們利用表音這個(gè)特點(diǎn)，再加上氵、亻、爭(zhēng)、蟲、艸，這樣便可以轉(zhuǎn)化為形體各不相同的字，清、倩、靜、蜻、菁，雖然形體變了，但是韻母未變都讀后鼻音，所以利用這個(gè)規(guī)律可以達(dá)到歸類認(rèn)識(shí)這么多的字，即認(rèn)識(shí)了字形又很容易的讀準(zhǔn)了這些字音，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)形聲字的規(guī)律。

4．隨文識(shí)字。對(duì)于中高段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這種識(shí)字方法無(wú)疑切實(shí)可行，因?yàn)樵谖闹凶R(shí)字做

到了還原識(shí)字之本色。即結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)境中識(shí)字這樣學(xué)生讀具體的句子，能夠結(jié)合上下文，結(jié)合那個(gè)出現(xiàn)生字的特定的句子，以及讀句子中前后詞語(yǔ)的語(yǔ)序這樣能比較容易地讀出一個(gè)個(gè)生字，一個(gè)個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字。這種方法也是我們中高段識(shí)字教學(xué)的一種主要的方法，我們應(yīng)堅(jiān)持。對(duì)于兒童的識(shí)字，我認(rèn)為不僅僅課堂上是認(rèn)識(shí)字的唯一途徑，相反要認(rèn)識(shí)更多的漢字，其實(shí)還有途徑可以識(shí)字。比如在看電視、逛街、看兒童讀物、看地圖、看生活器具等都可以識(shí)字。因此作為語(yǔ)文老師的我們應(yīng)該不固守語(yǔ)文課本僅有的書面認(rèn)字，相反要具有大語(yǔ)文教學(xué)觀的氣魄、度量、方法等，要有這樣的一種意識(shí)——將課堂教學(xué)與課外教、社會(huì)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活中積極主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，將課堂上枯燥的識(shí)字教學(xué)漸變?yōu)殡S處識(shí)字，潛移默化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”，這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的良好的讀字、識(shí)字的習(xí)慣、能力。現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)同的良好的課外識(shí)字能力及其方法做簡(jiǎn)要概述如下：

一、可采取邊看電視邊識(shí)字，兒童的天性是活潑充滿童趣，富于想象力、幻想、具

有神話原型意識(shí)，因此，他們常常將電視劇中，動(dòng)畫片中的故事情節(jié)當(dāng)做世間可有的。因此，在他們陶醉于具體情節(jié)劇情之中時(shí)，些中的人物名稱，事物名稱。哪怕是歌名還有電視劇名字，更甚者是劇中的某個(gè)人物讓我們的學(xué)生感到喜愛(ài)那么便會(huì)引起極大關(guān)注，這樣其人，之物的名稱便會(huì)熟記于耳于心。這樣就不知不覺(jué)的將其名稱字名熟記于心，這樣不知不覺(jué)中學(xué)到的字，這難道不是一種對(duì)于低段孩子們來(lái)說(shuō)一種行之有效的識(shí)字方法嗎？他們五六入學(xué)了，對(duì)于葫蘆娃、唐老鴨、米老鼠、孫悟空、動(dòng)畫城、大風(fēng)車、喜羊羊與灰太狼等這些名稱及其字更是熟記于心。這些難道是課本上有的嗎？我想不完全。所謂課堂生活僅是我們每個(gè)人包括小學(xué)生在內(nèi)的全部生活的瞬間，這是不完全的。因此必須將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)放手還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的原有記憶原有能力，這樣才可能達(dá)到識(shí)字的真正目的，達(dá)到事半功倍，我對(duì)此非常堅(jiān)信，不僅如此難道學(xué)生只可以在看電視時(shí)識(shí)字嗎？我想，不是的，識(shí)字還有更為廣闊的方法。

二、在生活中比如上街，看兒童讀物，經(jīng)常會(huì)碰到許多從未見(jiàn)到的陌生字，在家里

會(huì)碰到許多生活用品，每樣玩具用品均標(biāo)有圖示、文字，小到一個(gè)玩具一個(gè)碗，鍋，大到一臺(tái)電視、洗衣機(jī)、音箱、冰箱等。無(wú)疑不標(biāo)有名稱，因此孩子們?cè)谕嫱婢撸燥垼伎梢宰R(shí)字。這樣這些不認(rèn)識(shí)的字便會(huì)被兒童在記憶中得到反復(fù)加強(qiáng)，以引起兒童的將該物與該物上的字詞聯(lián)系起來(lái)，這些字得到了強(qiáng)化。認(rèn)識(shí)了這些字，這不正是課標(biāo)所要求的提倡的，也正是反映人的認(rèn)識(shí)心理學(xué)的在生活中，游戲中去獲得知識(shí)嗎？去認(rèn)識(shí)知識(shí)嗎？可以說(shuō)做為一名合格的教師應(yīng)該做到的，不僅課上教給他們?nèi)プx字的方法，而且還應(yīng)該灌輸給他們以生活中家里去識(shí)字的這樣一種思想，這樣一種思想的灌輸我想應(yīng)該會(huì)影響的一生，實(shí)際上也就是在間接培養(yǎng)了他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。這比我們花盡心思教給他們多少知識(shí)要有用的多。綜上所述，可以說(shuō)我們作為一個(gè)教育者，應(yīng)該正確定位自己的角色，我們應(yīng)不應(yīng)該教

給學(xué)生一定的知識(shí)，讓他們具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)，去接受新的知識(shí)呢？答案是肯定的，應(yīng)該而且必須。但這不是唯一，我想有比這更重要的是教給學(xué)生一種如何更好的去獲取知識(shí)的方法，我想這一點(diǎn)可能才是首當(dāng)其沖的，基于這一認(rèn)識(shí)，我想對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們更多的是應(yīng)該從如何去自主學(xué)習(xí)，有效識(shí)字這一方法指導(dǎo)上去教會(huì)學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)課內(nèi)，課本內(nèi)，還是走出校門回到家里，去到街上，某次買的或跟別人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去認(rèn)識(shí)書本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，自己未認(rèn)識(shí)的字，我想只有經(jīng)過(guò)這樣的大語(yǔ)文教學(xué)觀的熏陶，培養(yǎng)的學(xué)生，才能在他們長(zhǎng)大后適應(yīng)這個(gè)激變的社會(huì)所要求的那種必備的素質(zhì)——終身學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)。這樣一種能力的獲得不是與生俱來(lái)的，要想獲得此能力就從生活中識(shí)字開(kāi)始，從生活中識(shí)字這一點(diǎn)雖然很小但是我們教師可以以此作為誘餌，去點(diǎn)石成金，鑄造學(xué)生一生良好的學(xué)習(xí)旅程的基石吧！我想這可能才是每一位教學(xué)語(yǔ)文的鍥而不舍追求的目標(biāo)吧！