第一篇：漢語文期末考試成績分析總結

九年級漢語期末考試成績分析總結

溫巴什鄉九年一貫制學校：

古麗米熱·塔依爾

九年級漢語期末考試成績分析總結

這次期末考試，我所任教的九年級漢語所使用的試卷，是拜城縣教研室統一編印的單元過關題中的試卷，卷面滿分100分，一共有七道大題目。

以前我一直從事初中漢語教學，本學期我是第一次教小學五年級的漢語課程，這次考試，既是對學生學習效果的一次檢測，更是對我教學成效的一種檢測，根據這次學生答題的情況和考試成績，我有必要做一次認真的分析，以便于進一步的改進今后的漢語教學工作。

一、考試成績的基本情況：

本次考試全班38人，共有37人參加考試，有6個優生，22人及格，還有9個低分，平均分只有57.8分。這個成績，與我單從試卷題目難易程度所作的預計要低得多。因為試卷中的題目和題型都是我在平時的教學中多次強調和訓練了的，沒有偏題、難題、怪題，多數都是直接來源于教材和平時訓練的作業。

二、成績不理想的原因分析：

1、客觀原因：這個班的學生雖然不足四十名學生，但卻是從三所小學升到我校的，學生的成績參差不齊，基礎各異，學生剛剛來到新的學校，重新組合成一個新的班集體，面對的任課老師都與以前的不一樣，我校的學習環境又與他們以前的不一樣，學生需要一段時間的適應，在一定程度上影響了學生的學習。

2、主觀原因：我以前一直從事是初中漢語課程，對小學生的認知規律、基礎水平、小學的教法學法不是十分熟悉，需要一段時間來適應小學漢語的教學，這在一定程度上影響了教學效率。再者，因為常常因公出差，打亂了正常的教學時間，到班輔導得不到時間保障。

三、學生失分原因分析：

從整體上研究學生的答題情況，學生失分原因主要有以下幾個方面：

1、學生的漢語基本功普遍比較薄弱。如漢語拼音不過關，不會拼讀音節;對生字的音、形、義記憶不牢;書寫不規范;不會使用常見的標點符號等等。

2、漢語基本技能掌握不熟練。例如不會變換句式、不善于歸納語段的主要意思、不善于審題等等。

3、對教材中的課文研讀不透，甚至記不住課文的最基本的情節、人物、主題等等。

4、作文水平太低。這次作文是半命題作文，要求寫一篇描寫景物的作文，雖然在平時的作文訓練中專門寫了一篇這樣的作文，但學生的寫作水平太低，有的學生沒有扣住文體要求，有的同學語言表達能力低下，有的同學寫的太短，有的同學沒有抓住寫作順序，有的同學沒有寫出景物的特征，有的同學甚至沒有動筆。

四、今后的教學措施：

1、抓好以學習生字詞為主的基礎知識的訓練，不貪多求全，務求對教材規定必須掌握的內容讓學生人人過關，采用多種形式讓學生記憶，但不能采取反復抄寫、機械記憶、重復訓練的方式，避免加重學生的課業負擔，避免給學生造成厭學的心理。

2、學生數不算多，抓好個別輔導，促使差生成績提高，保障優生提高。力爭減少甚至消滅低分現象。輔導要經常化，要有針對性。

3、精心設計課堂教學，力爭提高課堂效率，讓學生在課堂中掌握基本的漢語基本技能。

4、開展豐富多彩的漢語實踐活動，提高學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。

5、認真研讀漢語課程標準，熟記漢語課程標準中第五學段（8、9年級段)的基本要求，并滲透到平時的課堂教學和作業訓練中來。

6、多學習和鉆研小學五年級學生的心理特征和漢語教法學法。

總之，我的目標是，經過這學期后段時間的努力，使學生的學習習慣、學習成績有明顯的提高，綜合成績在我24個九年級教學班中躋身前五名。

第二篇：期末考試成績分析總結

期末考試成績分析總結

對于本次期末考試一、二班的具體成績，我對自己平時的數學課堂教學進行了全面而深刻的總結和分析：

首先要調控好紀律，良好的課堂紀律是提高學習成績的一個重要的前提和保障，由于我們這一級學生仍然很多多，每班達到80人，在數學課上有一些學生缺乏組織紀律性，在老師講課時不能集中注意力聽老師講課，說話做小動作的現象時有發生，不僅自己不學習而且對周圍的學生影響很大，聽不見老師強調的重點、難點和疑點導致很大一部分學生分析問題解決實際問題的能力難以得到全面提高和落實。從而導致學生整體學習成績不能大面積顯著提高。

其次、充分利用好課堂時間、課前三分中的時間周六周日的時間或對學生進行檢查、提問、幫扶。由于我們數學這一刻科抽象思維能力很強，班級學生較多，單靠老師個人利用課堂對學生的提問面是很小的，輻射面有限，時間更難達到，為了促進全班學生整體學習水平的提高，可確定出學習積極性高、負責任的小組長進行檢查、督促和幫助。這樣有利于調動學生學習的積極性，全面提高數學學教學水平和質量。

第三、要培養學生學習數學知識的濃厚興趣。在課堂教學中由于總是擔心完不成教學任務，而忽視了學習興趣的培養，致使無論老師和學生都感到比較累，而成績卻不是很好。在平時的教學中一定不要忘了興趣是最好的老師、從學生的身心特點入手采用靈活多樣的方式培養學生學習的興趣，形成教師樂于教學，學生樂于學習的良好局面，促進學生輕松、愉快、健康的成長。

在以后的數學課堂教學中，我將不斷的改進教學方法，努力做到以上幾個方面爭取下一次考試取得更好的成績。

第三篇：高一語文期末考試成績分析

高一語文期末考試成績分析

一、試題分析

這次考試的試卷參照2013年高考語文課標卷的結構形式，觀照本學段必修1-2學習，重點體現所學課本知識，適當拓展相關知識的遷移能力。這次考試的試卷從總體上來看難簡程度是比較偏難的。語文這一科是歷來為學生忽略的一種，這次考試的試卷就起了一個警示的作用，它無形地告戒學生：上課應好好聽課，積極思考，努力拓展知識遷移能力。

整個試卷共六大題17小題，150分，考試時間為150分鐘。

第一大題為現代文閱讀，文本節選自《修辭無所不在》，以選擇題的方式，重點考查學生對文中重要概念、重要語句的理解，考查篩選并整合文中信息以及根據文章內容分析判斷的能力。

第二大題為古代詩文閱讀，文言文閱讀選自王安石《游褒禪山記》，重點考查對文言知識的識記、理解能力，對文章信息的篩選、分析綜合能力，對重要語句的翻譯能力；古代詩歌閱讀選的是古代詩歌閱讀選自《孔雀東南飛》。這是我國古代漢民族最長的敘事詩。本題從中節選了兩段文字，重點考查評價重點詞語和賞析其表現手法的能力；名篇名句默寫全出自課標要求的64篇背誦篇目，偏重必修1-2的內容，考查的是識記、理解能力。

第三大題為實用類文本閱讀，本題的材料選自《奧斯維辛沒有什么新聞》題型為高考題型，主要考查對文學作品的閱讀鑒賞能力，旨在引領并提升學生的分析綜合、鑒賞評價和探究能力。

第四大題為是語言文字運用，考查內容包括成語的運用、病句的辨析、句子的銜接、句式變換及仿寫。語言材料關涉教材相關內容。第五大題是作文，考查學生語文綜合寫作能力。審題立意明確，旨在引導考生學會認真閱讀作文命題材料，領會命題的意圖，熟練掌握常用的方法。

二、學情分析

高一（6）班學生語文成績100分以上的2人，90分以上的20人，張思杰最低68分。

學生主要把精力放在重點篇目，而這次考試的側重點較偏。

另外，他們的學習方式還有待轉變，還停留在初中階段死記硬背的層面上。而高中更注重跟上老師講課的思路，更多的需要去理解，去進行信息篩選，知識整合，提高學以致用的能力。

具體在試題中的問題：

1、在文言文翻譯中，近半學生找不準或翻譯不準關鍵詞。比如第1句中，把“觀”譯成“觀看”，“以”“求思”沒翻譯出來；第2句中判斷句不完整。

二、沒有按照直譯的方式翻譯句子，只是粗略大致把意思說出來。

三、依然存在錯別字。如“謹”寫成“緊”，“治學”寫成“致學”“活學”。

四、標點不規范。好多句子結束后沒句號。

2、古詩鑒賞：大部分學生都答出了“偏義復詞”公姥。失分的主要原因是學生沒有正確理解“同義復詞”和“偏義復詞”的含義，無法將其正確區分。第二問鋪陳的作用，這道題考查的知識面更廣，深度更深，尤其側重于對學生綜合運用語言能力的測試。

3、現代文大閱讀得分率整體不高，答題技巧有待提高。

4、學生在本次作文中出現的比較突出的問題表現在以下幾個方面：審題不清。很多學生沒有認真審題，忽視了題干的提示和要求，導致文意偏差，具體表現在：（1）“時間不會倒流，生活有時卻能夠重新開頭。”很多學生忽視了此提示，整篇文章假設的都是自己回到過去會怎么樣做，如假設自己回到小學、回到童年、回到初三等。（2）“假如生活重新開頭，設想一下自己又會做出怎樣的生活選擇。”學生中卻有不少以他人的口吻或角度（如王昭君、劉蘭芝、陶淵明、司馬遷等）來進行構思作文的。（3）題干要求以“假如生活重新開頭”為題目寫命題作文，可仍然有學生把題目寫成了“回望初中、如果生活有了方向、回頭眺望路依然為你延伸”等。

立意不高。假如生活重新開頭，大多數學生僅僅圍繞好好學習、不曠課貪玩、鍛煉身體、孝敬父母、聽爸媽的話這些內容構思行文，很少借此表達自己積極樂觀的人生態度和人生觀價值觀，立意不夠高遠。

語言表述不夠簡潔、準確、規范。具體表現在：開頭啰嗦了四段才引出正文內容；中間某一段竟然可以寫500-900字；竟還有這樣的語言表述“假如生活重新開頭，你是要金盆洗手還是要重操舊業？”、“假如生活重新開頭，我一定洗心革面、重新做人。”；

使用外來詞語或網絡詞語現象依然存在；語言表達過于口語化；作文內容中泄露所在學校、班級及名字的現象也存在。

另外，本次作文中還有錯別字、寫作態度消極甚至惡劣、套作拼湊等現象的存在。

總之，通過本次考試，學生體現出來的問題有：

1、對語文的重視不夠。

2、讀書太少，主要表現在作文方面沒有素材。

3、不會答題。

三、個人分析

1、剛剛參加工作，沒有工作經驗，課堂組織管理執行力差強人意。

2、無法更有效地調動學生學習語文的熱情，學生對語文的學習積極性沒有達到我的期望。

3、在教學上，個人后教部分能力不夠，有待加強。后教提問的切入點找的不準確，課堂上的過渡語還有待加強。

總之，個人能力不夠，導致這次成績很不理想。

四、對策

1、對語文的重視不夠。老師就要提高講課的趣味性，吸引學生。對學生也要多鼓勵，盡量讓學生感受到語文學科不是沒什么可學的。并不像他們想象的那么簡單，從而重視語文。、讀書太少，主要表現在作文方面沒有素材。所以老師利用課前5分鐘進行優秀文章推薦，好書大家讀，幫助學生積累素材。

3、不會答題，學習方式不對。老師就要多練習，在練習中更多的是進行方法的指導，讓學生知道如何去答題，怎樣形成語言。

4、基礎薄弱。對待基礎薄弱的問題，就要利用早自習的時間進行基礎的夯實。例如多背課文，多默寫，多看名句，詩詞等等。

5、解決學生的書寫不規范、卷面不整潔的問題，強化學生練字。

第四篇：期末考試成績分析

2017-2018學年第一學期期末考試歷史成績分析

一、歷史學科成績分析

（一）試卷的結構和內容

1、從結構上來看，本次試卷由四部分組成：選擇題，25道小題，每題2分，共50分；填空題，每空1分，共10分；材料分析題，共40分。試題總分為100分。

2、從內容上看，本套試題覆蓋面廣，涵蓋九年級上冊“跨入近代社會的門檻”、“近代社會的確立與動蕩”、“近代社會的發展與終結”和“構建文化的圣殿”四個單元及九年級下冊“動蕩與變革”和“全球戰火再起”前兩個單元的內容。

3、總的來看，試題緊緊依據課程標準，緊貼教材，知識點突出，出題的方式較為新穎，角度多樣化，能充分考察學生對知識的綜合運用能力，試題難易程度適中。

（二）暴露的問題及原因分析

1、本次考試中，學生暴露出來的問題主要有：

（1）審題不準，忽略某些限制性詞語，不仔細理解題意。比如：選擇題第2題，不少同學忽略了“就在1689年秋天”這個關鍵性的時間提示，導致出錯。

（2）基礎知識掌握不牢固，有些很簡單的問題，想不起來，答不出來。比如：填空題第30題“柏林-羅馬-東京軸心”，這些基礎題目全答對的不到1/3。

（3）對第23、24、32等圖表材料題，分析不夠，理解上出現偏差，不能從材料中提取有效的信息，但當老師講解后又覺得十分簡單。

（4）第II卷“材料分析題”作答時，存在語言不規范，不條理，思路

拓展不夠等問題。比如：第31題的第（2）問“材料二反映了什么問題？為我國進行社會經濟建設帶來哪些啟迪？”學生不僅對“造成環境污染”這一答案拿捏不準，而且對“啟迪”的回答也不夠全面。

（5）其他方面的問題還有：歷史學科術語儲備不夠、文字表達缺乏層次性、條理性和內在邏輯性、卷面潦草等。

2、存在這些問題的原因主要有：

基礎知識掌握不扎實；對試題的理解能力較差；審題能力欠缺，缺乏從題中提取有效信息的方法和能力等。

二、個人成績分析

初三3、4、5、6、7、8班學生層次不一，程度不同。本次考試有些同學沒有發揮出自己的最佳水平，結合各班級學生的具體成績，我覺得整改措施應該包括：

1、緊抓教材不放松，對于基礎知識要強化記憶，狠抓落實，要強化對易考點、易錯點的解決，這學期學完九上和九下后，開學后就是全面復習了，要引導學生自主構建知識體系，從容應對各類題目，確保考試實效。

2、密切聯系學生實際，注重因材施教，對基礎差的學生進行必要的個性化輔導。

3、加強學生學法指導，引導學生學會審題、讀題，明確答題方向，把握答題的要點，重視歷史學科語言的運用，教會學生基本的答題技巧，規范學生的答題方法和答題程序，力求讓學生做到：審題要清、圖要看透、字要寫好、心態放平。

4、拓展思路，開闊眼界，從總體上把握試卷，加強第II卷材料分析題的規范訓練。

總之，通過本次考試的成績分析，我對歷史學科教學有了進一步的認識，也希望在下學期能有更高的教學實效。

第五篇：2011年下期期末語文考試成績分析

2011年下期期末語文考試情況分析

六一班

2011年下學期語文考試已經結束，本班64名學生參見本次考試，學生較好地完成了語文及數學統考。為了更加全面掌握學生學習及考試情況，改進以后的教學，使本班成績更上一個新臺階，現就考試情況作一簡單分析。

本次考試，本班64人參考，64人及格，及格率100%；班平均分85.34分；從分數段看，87分以上（優）31人；80~86（良）分學生26人；70~79（中）分學生8人；60~69分（差）學生1人。

平均分一項，高于全鎮平均分約4分，但與最好的班級相比還有1分左右的差距。優生31人，位列第二，與最好班級有6人的差距。總體上看，本班學生在本次考試中發揮了應有的水平，較上學期排名有一定上升，取得了較好成績。

由于未能查閱到學生的試卷，對學生就語文試卷各題的完成情況缺乏了解。所以無法就各題完成情況做出具體分析。但是在瀏覽了試題后，對今后的教學還是有一定的啟示：

首先仍然應加強基礎訓練，落實字詞句等基礎方面的訓練任務。從試卷看，基礎部分所占比例還是相當大，同時基礎又是閱讀和寫作的前提，所以應當一如既往加強基礎練習。

第二是堅持做好作文訓練，特別注意訓練學生寫好生活化作文。在堅持寫好單元作文的同時，多對學生進行以“生活”為主題的周記練習，培養學生對生活的認知能力和表達能力，以適應作文變化的需要。

第三是要教“活”知識。現在的語文試題越來越“活”，即便是基礎知識，有一部分也考察了學生的靈活運用能力，所以，語文教學不僅要讓學生積累足夠的知識，還應注意創設各種情景教會學生運用——學以致用。

第四是鼓勵學生拓展課外閱讀。本次語文考試，涉及了少量的課外知識點，但這些知識點又與教材有較為緊密的聯系。所以，在今后的教學中，一方面要注意課文教學時做好拓展，另一方面也要發動學生廣泛閱讀，不斷豐富見識，提高語文素養。