第一篇：分桃子反思

《分蘋果》教學反思

萬安小學

高富蓮

通過上《分蘋果》這一節公開課，老師們都提出了很多的寶貴意見，讓我在教學認識以及技能方面有了一定的進步。以下是我對分蘋果這一節課的一些反思。

一、課堂的調控

在上這節課過程中，共講了四次。在每次試講中都有不少關于調控不到位，或者是不得法的問題存在。如：在課堂上，會出現小朋友積極性不高，沒有好的激勵語言或者是還沒有特別在意這個問題，只關注是否在流程上問題；學生提出一個教學以外的問題，就覺得太突然不能很好的處理甚至是不加理睬，直接到下一個環節或者是回答的提出的問題，忽略了其他孩子，變成了兩個人得對話，其他學生沒有參與進來。其次便是對于很混亂的課堂不能加以調控，導致很大部分的孩子都沒有參與到課堂中來。對孩子的回答沒有正確的引導，錯還是對、好還是壞，評價沒有方向，對孩子的表揚鼓勵很少。通過這次的上課，有了不少的新認識：

1、在平時多積累鼓勵的語言，而且在評價學生是要評價準確，這樣不但肯定了孩子的思考，同時也給其他孩子指引了思考的方向。

2、對孩子突然提出設想之外的問題，要分情況來考慮，如果是有價值的要準確引導，沒有價值的盡量用少時間來解決。

3、對孩子的回答，不但孩子要認真聽，老師也要聽，這樣才能有效的來控制課堂的發展。

4、對于孩子上課的表現，不是立竿見影的，需要用很多方法、時間來養成這樣上課聽講積極回答問題的好習慣。可以上課少上點內容，把習慣養好，采用加分、得獎品等來吸引孩子上課的積極性。還有常用的喊口令，以及個別表揚、間接地提醒或者間接地批評，這樣保護了孩子的自尊心，不至于以后說太多讓孩子厭煩、不管用，又有效的控制了課堂。

二、教案的設計

在教學設計上面，也有了不少新的認識。原來的觀念中教學設計都是差別不大的，沒有正真體會到不同學生學要有不同的教學設計。同樣的教學設計面對不同的學生是那樣的不同。在教學設計上有如下的新的認識：

1、在設計教學設計時，單一的考慮老師在課堂中的角色絕對不能上好一節課，課堂表現的關鍵還是在于學生學到了什么，學到了多少，學到知識的程度怎樣的？預設好學生可能會有哪樣的表現非常重要，并要設想好如何應對學生課堂上的表現。

2、教學設計的難易程度，不同的班級思考方式習慣都有很大的差別，同時在知識的沉淀上也不相同，在教學設計上根據實際的情況加以修改，選擇性的借鑒。

3、在數學教學中特別是針對低段的孩子，盡量講細致。在處理知識點，多讓孩子起來說說，有些時候孩子之間的語言比我們想象當中的要豐富得多，而且同年齡階段的孩子對語言理解運用更貼近他們。把課堂放手讓孩子做，在教學設計多加入這樣的環節。

4、在教學語言上，老師的引導語言，對于孩子在理解思考的過程中都是很重要的。不如：這次在上課過程中，關于桃子的分法：“你的分法是怎樣的？”和“你是怎么一下就分出來的？”前面的說法對于孩子來說可能回答起來就會吃力一些，后面的就要輕松一些。

三、對于上課目標沒有達到進行的一些補救

在上課過程中，感受到不同班級對教學設計的需求是不一樣的。就針對二（3）班和二（4）班來具體說說。

1、二（3）班出現的情況及補救方法

在二（3）班完成第一課時，大部分的孩子都還沒有進入課堂角色，對本節課“平均分”的意思不清楚，學生理解平均分的時間太少了，對平均分方法上沒有對其進行有條理的總結，最重要的是班上的紀律成了一個大問題。對以上的問題，第二課時在教學設計上做了這樣的彌補。在班上做了一些獎懲制度：積極回答問題，認真聽取別人意見，有進步的，上課搞小動作的，走神的，都以加分減分來體現，并且在每個星期都會有總結。在進行今天的新課之前，讓孩子靜下心來，再上課。這樣上課的紀律就好很多了，慢慢培養孩子養成上課認真的好習慣。在教學內容中再一次把平均分提出來，讓孩子來多說說意思，并說說方法。把作業中出現的問題以改錯的形式讓孩子來當小老師，加以糾正。在進行這些活動后，請孩子起來再說說平均分的意義，孩子對平均分的方法進行一些總結，老師黑板上結合圖再一次的進行補充總結。在做書上的練習題加以鞏固，并多請孩子起來說說他所得結果的理由，把平均分的詞語多出現在題目中。在教學中，多進行一些組織教學，孩子進入角色才能達到教學目標。

2、二（4）班出現的情況及補救方法

在二（4）班完成第一課時時，孩子沒有達到教學目標的要求，同樣對平均分理解還不是很透徹，同時對平均分的方法，如：小棒、畫圖、圈一圈、連線等方法。在后續的教學中，請不同層次的學生來說說平均分的意思，又再一次的把“平均分”用在句子里說一說，加深對平均分的理解，以及如何來表達把某數量的物體平均分。在平均分的方法進行彌補時，選擇以分桃子來入手，請學生起來回答再現平均分的不同方法。把分發提前，不再是小貓吃魚來突破，這樣一個環節好，后面的就順利多了。在學生活動中，吸取老師說的方法，這樣讓大部分的孩子有了思考的空間，不再是幾個孩子參與進來。

3、再上第一課時教學設計又會怎樣？ 在以前的教學設計中有一個地方最不同，在第一次的教學設計中把猴子分桃子著一個環節，學生用了小棒擺、認識了平均分，并且把平均分的方法進行了探究，小貓釣魚和分骨頭是對平均分意思的理解，同時對平均分方法的鞏固和補充。在第二次的教學設計中則只是出示猴子分桃子，認識平均分，用小棒擺一擺，沒有對平均分的方法進行探究。而是把平均分的方法放到小貓分魚來體現。兩堂課達到的效果是不一樣的。如果再上一次教學設計打算這樣設計： 1）情景引入

學生分糖果一個孩子分到1個糖果，另一個孩子分到7個糖果；或者一個孩子分到3個糖果，另一個孩子分到5個糖果，這樣分好嗎？你覺得怎樣分更好？讓孩子來體會不公平引出平均分，這樣孩子參與進來了，興趣更濃厚。

2）

教學過程

A.再出示主題圖猴子分桃子，用小棒分一分，再次體會一樣多。提醒孩子收起小棒，引導學生探究平均分的分發，讓孩子用小棒感知是怎樣分出來的。請孩子上來展示分的其中一種分法，再請其他孩子說說不同的方法（一個一個的分、兩個兩個的分、三個三個的分、四個四個的分）。引導孩子用畫圖的方法，這樣讓孩子從實物表象提升到感知。在這部分增加孩子多說一些像這樣的句子：把8個桃子平均分給兩只猴子，每只猴子分到4個桃子。如果在猴子分桃子便能把平均分的方法全面更好，如果沒有說的完再在小貓分魚逐步補充。

B．在小貓分魚這一題中，著重引導孩子連線、圈一圈的方法。同時把平均分的方法進行一個簡單的總結，在前幾次課中都有所忽略，導致孩子對到底有多少種方法比較模糊，這樣一個簡單的梳理孩子思路會清晰不少。在對小貓分魚的這一題目中，對總數找出完整的數學信息沒有單獨提出，就導致學習能力不強的孩子，不知道到底應該拿出多少小棒來分，不知道分多少東西，應在這個環節強調找出完整的數學信息。讓孩子讀題方面還應加強，這樣不但可以養成孩子讀題的習慣，也是理解題意的一個途徑。

C.在小狗分骨頭這一環節，增加讓孩子估算的環節，估算一下骨頭的根數、估算一下每只小狗可能分到幾根骨頭，讓孩子有一定的數感意識。

D.練習題的處理還是準備完成兩道題，在時間比較充裕的情況下在在做一做分鉛筆。

以上是對教學設計的一些修改及補充的地方。

通過上這次的公開課，收獲很多。無論是對課堂的調控、教學設計以及教學不足之處的彌補都有了新的認識和理解。尤其是在對課堂的調控里面真的有太多學問、技巧、方法在里面。在面對不同學生，上課遇到的不同問題，可能是一個老師不能完全預設的。那就只有不斷的積累經驗，總結經驗，再運用與我們的課堂。同時也要不斷的學習，要成為一個合格的老師要有堅實的基本功，及一定的教學素養；要成為一個優秀的老師一定要勤奮、多學、多思堅持不懈，自己有了智慧才能傳遞智慧給孩子。

羅麗萍：

反思得非常深刻，相信通過本次課例，對怎樣上一節好課會有很深的認識。可以再思考兩點：第一：二（3）班的第二課時，怎么設計，二（4）班的怎么設計，畢竟這兩個班在第一課時的差別還是比較大。第二：如果還有機會再上第一課時，哪些環節還可以取舍，調整，為什么？

11月25號

前段時間去聽了一節羅老師的課，關于對孩子上課加分的操作，在我們班上覺得加分就是很隨意的加分，沒有定一個很具體的方案下來，導致加分比較混亂。以前都是答對了才加分，而忽略了聽得好的孩子，或者是做的很好的孩子，或者有時是雖然說錯了但還是很好的孩子，在想法想沒有得到肯定，這樣孩子就不愿意去想，也不敢去說了。所以加分不是一個簡單的加分，都肯定孩子的各方面來加分。這樣的效果會好些。

12月6號

今天去聽了錦江小學和我一樣大的老師上課，講的是關于乘除法的計算，算是一節復習鞏固的課。感覺也沒有多出彩，不知道是我不太會理解還是確實如此。講了之后就是讓學生說了很多為什么這樣寫，算式的意思。學生說了一點，她就接到說了，仿佛我也有同樣的毛病。不過還是有很多很可取的地方，講解的很細致。但動作語言不太喜歡。反正自己在這方面要多注意，教態。12月7日

今天是我在萬安的第二次全校公開課，今天上下來都說的還可以，但我沒有啥感覺，因為以前就是覺得課堂要熱鬧就是一節比較好的課，但是今天沒有也比較好，我還是沒有弄明白。明天看看視頻就知道了。今天學到了一個比較好的方法，就是讓學生反過來思考，知識。比如：一分鐘我們可以寫15個字，反過來我們寫15個字，就是一分鐘。教材上給的東西很少，要不斷的充實才可以讓學生弄明白。注意做事情前的交代，讓孩子弄明白了在進行活動。對孩子的回答上，首先要想好一個最佳答案，當孩子回答是，要考慮離我們的最佳答案還有好遠，不遠了，又要如何引導，孩子可以有明確的方向，理我們的最佳答案近些。然后是，在做聽音樂的時候，可以先引導孩子去選擇方法，都知道方法的情況下，在來估計，這樣會比較好。我還是沒有多明白，今天就上的比較好。？

第二篇：分桃子教學反思

《分桃子》教學反思

授課人：姜帆 授課時間： 2011年11月15日第一課時

授課內容：北師大版小學數學第五冊第六單元第一課時《分桃子》

課型：新授課

課后專家意見：

這節課是一節計算課，主要內容是探索并掌握兩

（三）位數除以一位數，商是兩

（三）位數的計算方法，并能正確計算，分桃子教學反思。結合具體情境，培養提出問題的意識，提高解決問題的能力。下面，我將專家對于這節課的評價及建議作如下整理：

（一）優點

1、教師教態自然、大方，整體素質良好。

2、課前的口算練習環節好。

3、情境導入簡潔明了。

4、注意培養學生良好的計算書寫習慣。

（二）缺點

1、在教學時間的分布上應該有一個整體的把握，有新授也要有鞏固練習，節奏前松后緊。

2、總結方法時，要讓學生用自己的語言敘述，不要用課件出示“城市化”的語言。

3、算理之間的聯系不夠透徹，要讓學生都動手參與“分”的過程，把動手分的過程與除法豎式、口算的方法充分聯系起來，從而明晰算理。

4、放手讓學生用自己的語言總結歸納，教師不要代勞。

我的反思：

在以往的教學中，除法豎式一直被我們當作一種程序性的知識，由教師直接告訴學生寫的步驟和方法，然后讓學生去接受、掌握，并通過大量的豎式練習讓學生得以鞏固，教學反思《分桃子教學反思》。而新課程改革下，這種直接“灌輸”式的教學方式，已遠遠不能滿足學生的需求，并且，直接告訴學生應該怎么算怎么列，學生就失去了獨立思考、自主創造和感悟的機會。因而在研究本節課的教學內容及教學的方式方法上，我感覺怎樣來列除法算式不是教學的重點，讓學生理解除法算式的算理才是教學的重點。因而在教學中，我讓學生通過動手操作分小棒的活動，引導學生親身經歷豎式的“創造”過程，體會每一步的含義，從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許，這種做法延長了豎式展現的過程，但讓學生充分經歷豎式的創造過程，清晰的理解豎式計算的算理，這樣對學生真正掌握豎式的計算方法很有幫助。

本節課，我將枯燥乏味的計算教學置于充滿童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的寫法與小棒演示緊密結合起來。本節課體現了學生是課堂的主角，教師是引導者的思想，重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生思維能力和創造能力。

但也有很多值得商榷之處：本節課在課堂節奏上過于拖沓。我可能對孩子沒有信心，不敢確定學生能否學會，所以反復讓學生擺小棒，理解分的過程。其實擺小棒只是最基礎的方法，讓學生了解一下，知道怎么分就可以了，重點在于探索后面48÷3的方法。因此整堂課顯得前松后緊，時間沒有調控好。

總之，整堂課的不足之處很多，通過以上的分析，我會在今后的教學中，多學習好的教學方法，多聽優質課，多讀一些教育文章，由此來不斷提高自己的教學能力。

第三篇：《分桃子》教學反思

《分桃子》教學反思

《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學生已經初步了解乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的。這節課主要是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

本課的教學內容是從學生已有的生活經驗出發，通過創設有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發學生的好奇心和求知欲，接著我又讓學生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發學生的學習興趣，使學生愿意去從事分桃子的活動。對于學生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學想到了其他的分法。有小部分學生的動手能力不強，沒有很好的利用小棒進行分一分，有個別學生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學生還拿著小棒在玩。二年級的學生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學生在興趣的帶領下充分感知分的過程。

在教學中應要多關注學生，及時的與學生進行交流，隨時了解課堂中的學生狀態，并做好調整。在學生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學生知道自己應該怎樣做。學生的傾聽能力還需要不斷培養，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進的地方。

第四篇：分桃子課后反思

《分桃子》教學反思

云會中心小學 李建麗

《分桃子》一課是北師大版小學數學第3冊的內容，本課的教學目標是

1、在“分一分”的實踐活動中，使學生初步領悟除法的意義，了解平均分的必要性，經歷把小數目實物平均分的操作過程，體會并理解平均分的含義。

2、在解決問題的過程中能進行簡單的、有條理的思考，能夠運用圖示（連線、畫圖、畫集合圈等）不同的方法解決同一問題。

3、結合實際問題初步感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學將教學中值得思考的地方記錄如下：

一、成功之處：

《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小棒代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

二、不足之處：

教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：

1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

2、學生把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，但大部分學生仍然認為當出現剩余情況時，剩余的個數可以大于份數，對“一定要分到不能分為止”的概念認識不清。

3、學生創新反饋不夠。

三、再教設計

一節課下來，靜心沉思，這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。根據聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：

1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。

2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

第五篇：《分桃子》教學反思（模版）

《分桃子》教學反思

《分桃子》這一課是在學生已經掌握了5以內的乘法的基礎上來學習的，讓孩子們動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。

一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分６個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

同時，教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

課堂授課時，在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確 定分12條魚的具體過程。

另外，學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。上完課后靜下心來想一想，該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。