第一篇：分桃子教學設計及反思

分桃子教學設計

教學內容

兩位數除以一位數除法（商是兩位數）。教學目標

1、探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法。并能正確進行計算。

2、結合具體情況，培養學生提出問題，解決問題的意識和能力。

3、培養學生觀察、操作、推理能力。教學重難點

1、掌握列豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的計算方法。

2、理解列豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的算理。

3、通過擺小棒，討論等，將具體操作和抽象算式進行聯 教學過程

一、復習引入

1、口算

60÷3 40÷2 80÷4 90÷3 800÷4 24÷6 42÷7 72÷8 42÷2 84÷4 以開火車的形式練習，并指名說說“42÷2、84÷4”的口算過程。

2、引入課題

剛才同學們都很認真思考，并且發現了老師給大家熱身的題目都是在第一單元里面學習過的，第一行都是整十整百數除以一位數，第二行的題目都是通過乘法口訣可以直接得到答案。那么今天這一節課我們要來探討一下，怎樣列豎式來計算兩位數除以一位數。

二、探究新知

（一）創設情境一

1、引導觀察

出示“兩只猴子圍著堆在一起的48個桃子，在商量著什么”的情境。引導學生觀察并猜一猜他們可能遇到了什么問題。

2、提出問題，列出算式。學生小組內說說自己對圖意的理解，引導學生提出問題：48個桃子要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾個呢？

師：根據這道題目的條件與問題，應該怎樣列式？ 生：48÷2。

3、探究計算方法。

（1）學生在小組內交流計算方法（可以用學過的口算方法，也可以自己想新的辦法解決。）

（2）全班匯報交流

指名匯報時讓學生說出自己的想法和口算的過程，并引導出豎式計算。（通過交流，引導學生認識筆算除法的順序和口算除法一樣，也要從被除數的最高位除起。并結合口算的過程讓學生理解豎式計算的過程。）

（3）指導看課本54頁的圖，進一步明確算理和豎式計算的書寫格式，要求學生計算時按一般格式書寫豎式。

4、練習（54頁試一試）

學生獨立計算后指名板書，再全班交流。

（二）創設情境二

1、提出問題

出示3只猴子分48個桃子的情境并提出問題

師：剛才我們解決了2只小猴分桃子的問題，現在我們來解決3只小猴分48個桃子的問題。

學生集體列出算式：48÷3=

2、培養估算意識。

師：誰能估計出這個算式的結果呢？（讓學生先獨立估算，并在小組內交流估算的方法。）指名回答估算的過程及想法，只要學生說的合理，教師都應給予肯定。

3、探究計算方法

學生獨立計算，算完后與同桌交流比較。指名匯報豎式計算的過程，重點讓學生說試商的過程。師：剛才我們做48÷2的時候，十位上的4除以2，沒有剩余數，之后我們把個位上的8拉下來再除以2得到結果。現在48÷3，十位上的4除以3，商上1，余1，這個1表示什么意思啊？

生：表示10個桃子。師：那應該怎樣繼續分下去？

生：把這10個桃子從籃子里倒出來，和另外的8個繼續分。

師：真聰明！那在豎式里面怎樣反映出來呢？我們第一次試商后得到余數1，由于1在十位上，因此表示10個，之后把8拉下來，站在1的旁邊，得到了18，同學們想一想，這樣反映出了我們在分桃子時的情景嗎？

生：反映出來了，把10個桃子從籃子里倒出來，再把8個桃子加上去，就是18個桃子。

學生嘗試繼續完成豎式48除以3

4、歸納小結

（1）讓學生對比兩個問題的計算過程，想一想，計算除數是2的時候和除數是3的時候，有什么區別？

（2）教師引導學生歸納：

兩位數除以一位數，從被除數的最高位開始試商，用被除數的哪一位去除，商就寫在哪一位上面對齊，得到結果后把被除數的后一位拉下來變成新的被除數，進行第二次試商。

三、鞏固練習

1、指導學生完成完成P55試一試

先讓學生獨立計算，指名板書再進行全班交流。讓學生口述估算結果和方法，教師著重強調除法豎式的書寫格式。

2、試一試第2題 引導學生提出問題：

（1）大青蛙每天吃幾只害蟲？（2）小青蛙每天吃幾只害蟲？

（3）誰吃得多？同學們能再提出問題嗎？

四、全課總結 回顧本節課所學內容，你學到了什么？計算兩位數除以一位數的時候要注意些什么？

五、布置作業

完成課本第56頁—第57頁的練習。

分桃子的教學反思

1、創設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分桃子”的故事情境中展開教學。最后又續編故事延伸到練習中，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

2、重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的教學策略，培養學生的觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生發散思維能力和創新能力。試教時，本課時學生能積極投入到解決問題的情境中，大多數學生對于實物會分，也會說，可是在用豎式計算時，雖然克服了預料中的錯誤，但是還有不少學生只注重了算法多樣化，而忽視了豎式的書寫。這就導致了先把商寫完，再寫分的過程，還有的學生沒有分步寫，而是一步分完。因此在第二次教學時，我用同樣的方法，只是在豎式書寫時，我擺正自己的位置。體現老師的主導作用，結合具體分實物，和學生共同探究了豎式書寫的過程及算理。學生理解算理較困難，就讓學生結合分實物的過程理解，這樣豎式書寫錯誤率大大降低。這使我認識到：在以后的教學中，教師在教法上要做到揚棄，凡是該學生發現的知識，老師絕不包辦，但對于學生不易理解，不易探究的問題，教師的指導要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止，該給學生講清楚的要講清楚，真正把握好教師的角色。

3、教學中注重了學生的自主探究和合作學習。由于我所教的是一個班級的一半學生，他們進教室時座位是隨意坐的，拆散了原有的小組，所以在合作學習時，我讓他們同桌合作，說算理，交流算法。

4、不足是教師評價語言不到位。這也是我平時教學所欠缺的，對于學生的發言我沒有及時而恰當的評價語言。教師的評價能激勵學生，調動學生的積極情感，促進學生的發展，今后的教學中，學會評價是我的努力方向，也是使師生合作關系更加和諧的催化劑。

第二篇：《分桃子》教學反思（模版）

《分桃子》教學反思

《分桃子》這一課是在學生已經掌握了5以內的乘法的基礎上來學習的，讓孩子們動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。

一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分６個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

同時，教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

課堂授課時，在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確 定分12條魚的具體過程。

另外，學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。上完課后靜下心來想一想，該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

第三篇：《分桃子》教學反思

《分桃子》教學反思

《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學生已經初步了解乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的。這節課主要是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

本課的教學內容是從學生已有的生活經驗出發，通過創設有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發學生的好奇心和求知欲，接著我又讓學生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發學生的學習興趣，使學生愿意去從事分桃子的活動。對于學生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學想到了其他的分法。有小部分學生的動手能力不強，沒有很好的利用小棒進行分一分，有個別學生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學生還拿著小棒在玩。二年級的學生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學生在興趣的帶領下充分感知分的過程。

在教學中應要多關注學生，及時的與學生進行交流，隨時了解課堂中的學生狀態，并做好調整。在學生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學生知道自己應該怎樣做。學生的傾聽能力還需要不斷培養，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進的地方。

第四篇：分桃子教學反思

《分桃子》教學反思

授課人：姜帆 授課時間： 2011年11月15日第一課時

授課內容：北師大版小學數學第五冊第六單元第一課時《分桃子》

課型：新授課

課后專家意見：

這節課是一節計算課，主要內容是探索并掌握兩

（三）位數除以一位數，商是兩

（三）位數的計算方法，并能正確計算，分桃子教學反思。結合具體情境，培養提出問題的意識，提高解決問題的能力。下面，我將專家對于這節課的評價及建議作如下整理：

（一）優點

1、教師教態自然、大方，整體素質良好。

2、課前的口算練習環節好。

3、情境導入簡潔明了。

4、注意培養學生良好的計算書寫習慣。

（二）缺點

1、在教學時間的分布上應該有一個整體的把握，有新授也要有鞏固練習，節奏前松后緊。

2、總結方法時，要讓學生用自己的語言敘述，不要用課件出示“城市化”的語言。

3、算理之間的聯系不夠透徹，要讓學生都動手參與“分”的過程，把動手分的過程與除法豎式、口算的方法充分聯系起來，從而明晰算理。

4、放手讓學生用自己的語言總結歸納，教師不要代勞。

我的反思：

在以往的教學中，除法豎式一直被我們當作一種程序性的知識，由教師直接告訴學生寫的步驟和方法，然后讓學生去接受、掌握，并通過大量的豎式練習讓學生得以鞏固，教學反思《分桃子教學反思》。而新課程改革下，這種直接“灌輸”式的教學方式，已遠遠不能滿足學生的需求，并且，直接告訴學生應該怎么算怎么列，學生就失去了獨立思考、自主創造和感悟的機會。因而在研究本節課的教學內容及教學的方式方法上，我感覺怎樣來列除法算式不是教學的重點，讓學生理解除法算式的算理才是教學的重點。因而在教學中，我讓學生通過動手操作分小棒的活動，引導學生親身經歷豎式的“創造”過程，體會每一步的含義，從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許，這種做法延長了豎式展現的過程，但讓學生充分經歷豎式的創造過程，清晰的理解豎式計算的算理，這樣對學生真正掌握豎式的計算方法很有幫助。

本節課，我將枯燥乏味的計算教學置于充滿童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的寫法與小棒演示緊密結合起來。本節課體現了學生是課堂的主角，教師是引導者的思想，重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生思維能力和創造能力。

但也有很多值得商榷之處：本節課在課堂節奏上過于拖沓。我可能對孩子沒有信心，不敢確定學生能否學會，所以反復讓學生擺小棒，理解分的過程。其實擺小棒只是最基礎的方法，讓學生了解一下，知道怎么分就可以了，重點在于探索后面48÷3的方法。因此整堂課顯得前松后緊，時間沒有調控好。

總之，整堂課的不足之處很多，通過以上的分析，我會在今后的教學中，多學習好的教學方法，多聽優質課，多讀一些教育文章，由此來不斷提高自己的教學能力。

第五篇：“分桃子”教學設計與反思

《分桃子》教學設計與反思

一、教材分析

1、本單元包括的主要內容及教材編寫特點。

新課標教材（北師大版）中的《分桃子》安排在二年級上冊的第四單元“分一分與除法”的第一課時。本單元是在學生已經初步了解了乘法的意義，會用2~5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。教材創設了許多“分一分”的實踐活動，讓學生通過具體操作解決生活中平均分的問題，深刻體驗平均分的意義。“分桃子”作為第一課時，重點讓學生在分的過程中感受隨意分與平均分的區別，體驗小數目平均分的意義，為進一步數學化，位學生認識除法的意義打下認知基礎。

2、教材內容的數學核心思想。

（1）把小數目實物平均分——初步體會平均分的意義。

（2）用圖示的方法平均分——解決一些與平均分有關的簡單問題。

（3）平均分的兩種可能——全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

二、學生分析

1、學生已有知識基礎。

通過一年級算法多樣化理念的滲透和二年初乘法意義的學習，學生能夠對小數目進行隨意分，并且做到分的結果具有全面性。但7、8歲的孩子，直觀感知、形象思維仍占優勢，他們認識事物帶有明顯的直觀形象性，所以也有一些同學對平均分有一些認識和理解。

2、學生已有生活經驗，已有經驗與新知識學習的結合點。

在日常生活中，學生經常接觸到分東西的活動，具有一定的分配經驗。因此，借助學生已有的經驗，創設問題情境，并在教學中適當開展自主學習、探究學習。

3、學生學習該內容可能的困難。學生具有一定的分配經驗，對生活分東西的活動也十分感興趣，但是對平均分的認識還是比較模糊的。作為認識平均分的初始課，教學中需要注意給學生充分的時間、空間感受平均分的過程，體會平均分的意義。

學生對平均分的兩種情況認識不清，尤其是有剩余的情況。在課前調查中發現，雖然在實際分東西的過程中，學生卻都能做到剩余的個數小于份數。但大部分學生仍然認為當出現剩余情況時，剩余的個數可以大于份數，對“一定要分到不能分為止”的概念認識不清。

4、學生學習的興趣、學習方式和學法分析。

在日常生活中，學生分東西需要具體的實物操作來幫助其完成。因此，教學中需要借助學生的這一學習方式，先讓學生在分實物的操作中感受、交流，體驗平均分的意義，再逐步抽象到借助圖示進行平均分，從生活經驗轉換為學習方法。

三、教學目標

1、了解平均分的必要性，經歷把小數目實物平均分的操作過程，體會并理解平均分的含義。

2、在解決問題的過程中能進行簡單的、有條理的思考，能夠運用圖示（連線、畫圖、畫集合圈等）不同的方法解決同一問題。

3、結合實際問題初步感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

四、教學過程

（一）創設情景，激發興趣。

師：從剛才播放的歌曲中，講了一位神通廣大的人物，你知道是誰嗎？（孫悟空）孫悟空住在花果山，最喜歡吃桃子啦。這天，他摘了8個桃子準備分給身邊聽話的兩只小猴。該怎么分呢？小猴子們想請大家幫忙來分桃子，大家愿意嗎？（板書課題：分桃子）。

（二）合作分一分，探究新知識。

活動一：請同學們用你手中的小圓片代替桃子幫他們分一分。

1、匯報分的情況。（全班匯報，說出各種分法，并板書）。

2、師：在這些分法中，你認為哪種分法小猴們最滿意？說說你的想法。（根據學生的回答板書：同樣多、一樣多）。

活動二：

（1）師：這時猴爸爸又拿出6個小木塊，請小猴分成2堆，猜猜看小猴會怎么分？（同桌互相討論）。

（2）同學們同桌合作用小棒分一分。

活動三：認識平均分。

（1）師：小猴跟同學們學到了新知識非常的高興，他們準備把好消息告訴小貓，可是小貓正在為一件事發愁呢。

出示：要把12條小魚分給4只小貓，每只小貓要同樣多，怎么分？同學們幫幫它們吧。（4人小組用小棒擺一擺，說一說）。

（2）交流匯報：12條魚平均分給4只小貓，每只小貓分到3條魚。

（3）學生總結平均分東西的方法。結論：把每一份分得一樣多叫平均分。（板書）

活動四：鞏固平均分。

（1）師：小猴告別了小貓又來到小狗家，小狗也有問題沒有解決，讓我們也幫幫小狗吧！（出示題目請學生讀32頁第3題）。怎么分？誰來圈一圈。

（2）嘗試用完整的話匯報。

（三）實踐應用。

師：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里來了那么多客人，猴爸爸說，快來、快來，幫爸爸擺筷子。（33頁第1題，課件出示12根筷子，學生用手中的小棒擺一擺，借助生活經驗，進一步體會平均分）。

師：吃完飯，猴子兄弟回到自己的房間做作業，弟弟不小心把鉛筆撒了一地，請大家幫猴子兄弟分一分。（引導學生完成第2題）

五、課后反思

一、優點所在

整節課的設計，意在調動學生的學習興趣。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。

回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：

1、在學習目標中，不該把培養動手操作能力和觀察能力出示出來，因為這個屬于長期目標，學習目標，顧名思義只能當堂經過訓練能夠完成的目標，以前我不理解。

2、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程