第一篇：談談高中思想政治課教學中的幽默藝術

談談高中思想政治課教學中的幽默藝術

【內容摘要】 幽默是教學藝術的一種特殊表現形式。對于教學藝術的創造者來說，必須嫻熟掌握教學幽默藝術。特別是對于理論性強、抽象多于具體的高中政治來說，更需要我們政治教學者具備幽默這種教學藝術，激發與培養學生學習政治科興趣，點燃學生思維的火種，活躍課堂，讓師生能夠進行更好的互動，使枯燥無味的學習變成一種精神享受，這樣會收到更好的教學效果。

【關鍵詞】 幽默藝術 功能 表達技巧 幽默的基本條件

一、教學幽默的主要功能

?幽默?一詞，目前尚無公認的定義。有人認為，幽默是一種技巧、方式；有人認為，幽默是一種素質、能力；還有人認為，幽默就是可笑有趣，讓人在情感上感到會心而甜蜜的微笑的一種東西。教師把幽默帶進課堂，融合于教學過程之中，就有了教學幽默。我認為，教學幽默是教師在課堂教學中體現出來的幽默感，是教師運用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學的富有藝術性的教學方式。

思想政治課教學離不開幽默。它且具有以下幾方面的教學功教能。

一是激發學習興趣。教學幽默的基本特征之一就是趣味性。它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。

二是消除教學疲勞。思想政治課教學是一項身心緊張的活動，課堂上出現疲勞現象是正?，F象。尤其是許多學校將思想政治課大多安排在上午第４ 1

節或下午第１、3節，學生的疲勞現象就更為突出。在教學中，教師恰當地運用教學幽默，則能消除疲勞，使師生在教學過程中始終處于精神振奮狀態。

三是活躍課堂氣氛。在思想政治課教學中，教師不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。

四是深化知識理解。有位國外的演講家有句至理名言：?用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。?思想政治課講授的正是?嚴肅的真理、枯燥而乏味?，但這并不意味著幽默與思想政治課教學無緣。實踐證明，如果在敘述概念時列舉一個幽默的事例，然后再解釋概念，學生的學習成績就會顯著提高。

五是和諧師生關系。由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。

六是優化學生個性。幽默是一種樂觀主義精神的體現，是高尚情操的自然流露，是開朗個性的反映。在教學中，教師的教學幽默無疑能使學生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默品質，養成樂觀豁達的氣度，樹立積極進取的精神。

二、教學幽默的表達技巧

思想政治課教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的。

體態幽默是指教師在課堂教學過程中通過表情動作所體現出來的幽默感，可使教師形象富有動態之美。體態幽默離不開言語幽默，往往與其結合使用。

言語幽默是指以語言符號為載體所產生的幽默。它不僅可以通過語言描述事件、情景、觀點等本身來產生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創造幽默。從教學幽默藝術而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度更大。我們在此著重分析教學幽默的表達技巧。它們大致為：

形象比喻即人們通常所說的打比方。它是以某種事物或情境來比方和說明另一種事物。在課堂教學中，雖然比喻運用最經常、最廣泛，但并非任何比喻都能產生幽默效應。具有幽默性的比喻關鍵在于富有情趣而意味深長。例如：我在講授?我國９億農村人口，基本上還是靠手工工具搞飯吃?時，把農民形象地稱為?１００７部隊?。?１?是一條扁擔，?７?是一把鋤頭，?００?是兩個水桶，農民種地就是拿一把鋤頭，刨一個坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻，形象地揭示了幾億農民搞飯吃的生產狀況落后，不容樂觀。

巧妙移用就是采用大詞小用或小詞大用、古詞今用或今詞古用、同話異境或異境同話等方式而產生幽默效應的方法。例如：我在講?貨幣的產生?時，講道：?當你走進書店，拿著一本小說，愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業員無償奉送，也不能學孔乙己——‘竊書不算偷’（學生異口同聲回答，并發出愉快的笑聲），只能拿錢去買。為什么一張薄薄的‘紙片’，3

就能買到各種商品呢？?在這里，?竊書不算偷?的巧妙移用，詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。

極度夸張夸張是“言過其實”，從形象、特征、程度、數量、作用等方面作夸大或縮小的描述方式。它是造成語言幽默和喜劇色彩的一種常見手段。在教學中，夸張的巧妙運用，也可產生幽默效應。例如：我在講授高二哲學常識 ?意識是人腦的特有的機能?時，為了批判庸俗唯物主義?意識活動像膽囊分泌膽汁一樣?的錯誤觀點，講道：?如果意識活動真是像膽囊分泌膽汁一樣，那么，一個人思維越敏捷，豈不是腦漿分泌越多嗎？在座的各位都勤奮好學，思維敏捷，聰明過人。現在，大家不妨趕快摸一下自己的鼻子，看看有沒有腦漿流出來。?這種極度夸張的語言幽默，造成了學生的哄堂大笑。在笑聲中，他們領悟了知識的真諦。

故意曲解任何一個詞語和一句話，都有其固定含義。如果我們不按其固有含義去理解它，而任意附會，使理解或解釋與原意不相一致，或完全相反，這樣所得到的結果就是曲解。在教學中，較為常見的是利用相同或相近發音的詞產生一種諧音曲解。例如：批評有些人缺乏遠大理想、?一切向錢看?時，可講道：?在這些人的眼中，‘理想、理想，有利就想；前途、前途，有錢就圖’。?這種諧音曲解可使教學語言產生耐人尋味的幽默效應。

虛擬情境在教學中，假設某種情境并把它講出來，即為虛擬情境。虛擬情境能起到吸引學生注意力，激發學生學習興趣的作用。由于有些虛擬本身

含有較大的謬誤因素，所以也能起到幽默的作用。例如：一位教師講授?通貨膨脹?時，針對有些學生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：?有同學說，現在人們生活水平不好，就是因為經濟收入不多，要是我當上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，發給人們改善生活。?教師的話語一出，立即引起了學生愜意的笑聲。

換名借代不直接說（寫）出人或事，而是借用與人或事密切相關的名稱來替代的表達方式稱之為借代，或換名。例如：用?大團結?替代?１００元人民幣?；用?５４號文件?替代?樸克牌?。又如：我在講授?農業是國民經濟的基礎時，為了描述當前有些農村的生產現狀，講道：?有些農村的輕壯年主要勞動力都進城打工、棄農經商去了，留在家里種田的是一支‘三八六一部隊’。??三八?、?六一?是婦女、兒童的代稱，含蓄幽默?！? 轉換套用對膾炙人口的某種語言形式，如改變其內容，借用其文句、語氣、格式來表達新的思想，即?舊瓶裝新酒?，就會產生較強的幽默效果。例如：在教學過程中，為了批評某些領導干部不注重調查研究、官僚主義作風嚴重，可以收集一些打油詩，如?朝辭賓館酒樓間，鄉鎮視察一日還。群眾呼聲聽不見，轎車已停舞廳前。?教師套用李白的《早發白帝城》，使教學語言產生了令人深思的幽默感。

婉言曲語在教學中，對一些不宜直說或不必明說的事例，運用委婉的方式來表達，或含而不露，或繞一個彎子來說，即為婉言曲語，或稱婉曲。婉言曲語運用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如：我們在講授?商 5

品價值規律?時，為了說明商品價格與其質量及價值的密切關系，講道：?我以前的那輛自行車‘全身都響，就是鈴不響’，學生哈哈大笑，請問老師的那輛車能與等名牌自行車賣同樣的價格嗎？……??全身都響，就是鈴不響?的說法委婉含蓄，一語中的，道出了該種自行車的質量低劣，給學生留下了深刻的印象。事隔多年之后，學生雖然忘記了老師的名字，但仍清晰地記著你的幽默風趣的這一堂課。在課堂上，有時面對學生的過錯行為，教師不應厲聲斥責，而是婉言曲語，往往會收到意想不到的教學效果。例如：一次，幾位學生伏在課桌上用書本擋著，做著他們的?黃粱美夢?。當時我并沒有馬上斥責他們，而是停止了講課，用平靜聲音說：同學們，馬上就要進行期末考試啦，我們6班的同學們都特別用功復習……，這不，有些同學睡著了還在看書啊，難得?。。曇羯晕⒎糯簏c）……學生們哄堂大笑，幾個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，羞愧自慚。

當然，教學幽默技巧遠非以上列舉的數種。教學幽默雖不是流水，但卻是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術魅力。

三、教學幽默的基本條件

當然幽默細胞不是生來就具有的，而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。

（１）培養幽默品質。幽默是一位稱職的教師最優秀的品質之一。正如英國的Ｍ〃鮑門所說：?高尚的幽默隱含了生活的全部哲學，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。?其實，高尚的幽默是教師思想、學識、閱歷、經驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的心靈的火花。教師只有知識淵博，才能談天說地；教師只有虛懷若谷，才能言談雋永；教師只有開朗樂觀，才能出言精辟；教師只有思緒如泉，才能妙語連珠?？梢?，磨礪思想，修養品性，是教學幽默的靈魂。（２）領會幽默實質。眾多研究結果表明：教學幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發性，又具有自身特殊的規定性——教育性，且實質在于教育性。教學幽默是形神兼備的，其形是幽默，其神是教育。教學是積極的價值引導活動，教育性是它的靈魂。幽默詼諧決不能脫離教育性。教學幽默不是教學的目的，它只是教學的手段，必須為教書育人服務。

（３）積累幽默素材。幽默能力與教師平時對幽默素材的日積月累密切相關。一般來說，教學幽默素材的來源主要為：①教材中的幽默。這是教學幽默的?富礦?所在。因為教學內容的幽默因素最容易引起學生的直接興趣。②藝術作品中的幽默。許多笑話、漫畫、喜劇、相聲、格言、警句、歇后語、謎語、文字游戲等，無不妙趣橫生。教師順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。③生活中的幽默。如教師、學生和周圍其他人在日常生活中所發生的軼聞趣事和出現的俏皮話、順口溜、打油詩等。對于這些?活?的幽默素材，教師應獨具慧眼，善于發現，精于運用。此外，在學習模仿的基礎上，教師要學會加工幽默、改造幽默和創作幽默。如：將?凡閃閃發光的并非都是金子?這一格言靈活運用，也會產生新的幽默效果：?凡閃閃發光的并非都是

金子，這一點不假。我們雖然不是金子，但讓自己的人生閃光又有什么不好呢？?當然，教學幽默更可貴的是教師自己的獨創，以形成自己獨特的教學風格。

（4）掌握幽默技巧。教學幽默的具體表達技巧，我們已在前面進行了論述。教師掌握一定的幽默語言修辭技巧，可產生幽默詼諧的教學效果。例如：在講授高一市場經濟常識時，可以用?外國有個加拿大，中國有個‘大家拿’?來形容我國舊經濟體制的弊端；

（5）注意幽默時機。教學幽默要時機得當，為教學所需。一是為學生心理所需，即在學生心理疲勞、注意力分散時，及時插入幽默；二是為教學內容所需，即在教學內容包含有幽默素材或可用以進行幽默創造時，及時使用和創造幽默。一旦時機得當，整個教學過程就會錯落有致，高低起伏。

【參考文獻】：

《教育心理學》2002年人民教育出版社

第二篇：高中思想政治課教學反思

高一思想政治課教學反思

鄭州市實驗高級中學政治組 朱戰軒

大多數人都認為，高中政治的學法就是以背為主,其實這是對政治課的極大不公,政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認為高中思想政治課教師只能不斷提高素質，增強自身本領。同時,要想改變對政治課的以”背”為主的誤區,作為政治教師還必須在政治教學必須貼近生活，貼近實際，貼近學生。老師教學要有激情，只有有了激情的老師，才能有生活的課堂。老師必須有親和力。教學不拘泥教材。更應該高于教材。注重師生互動，生生互動。充分調動學生積極性。充分相信學生的能力。采取多的教學方法。教學要敢于創新，敢于嘗試，不怕失敗。

一、運用現代化教學技術提高學生學習興味和教學質量。

如多媒體能把文字、圖像、聲響、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體,在視覺、聽覺上發生一定的撫慰,惹起學生的留意,激起學生的學習興味,使學生產生劇烈的學習愿望,從而構成學習動機;能使籠統的概念具體化,靜態的知識動態化，無序的內容系統化，使單調的學科知識不再單調，有利于學生對知識的獲取、記憶。

二、轉變課堂教學模式，適應時代的發展

新課程改革的一個突出特點是注重學習過程的引導。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。以往的課堂教學大多是一言堂，更多采取灌輸的方法，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的積極性、主動性、創造性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。為此，必須轉變課堂教學模式。我的具體做法：

1、課前自學

我先研究新課標，把握重點、難點去認真備課，充分運用好本節的學案，讓學生預習、作答。學案設計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學

上課后，讓各小組根據預習，對學案進行討論、探究、解答。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節的知識體系，并把本節的重點、難點、易混點做一系統的小節。

這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

總之，在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推進素質教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。

第三篇：高中思想政治課教學反思

教學反思

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領導下，教研組秉承“立足教研，服務教研”的理念，開展了一系列的教學實踐活動，為一線教師開展教學研究、教學實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。

如2015年安徽劣質奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

（一）辯論賽?；顒拥哪康氖牵号囵B學生運用所學原理分析實際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣，讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

（二）專題討論?；顒拥哪康氖牵喊l揮學生的主體作用，通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力，激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法。老師引導學生運用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識糾正錯誤認識。如在學因果聯系的時候，我組織學生開展了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

（三）組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。

（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等。

三、質疑導思激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經濟生活》中“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問。讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結論。

四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。因此在教學中還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。如，學習“公司的經營”這一內容時，先用多媒體展示海爾集團的經營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學過程中不斷反思，發現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業務能力，才能適應社會發展的需要。作為一名青年政治教師，需要學習的地方還很多，而學校所創立的丘廣輝名師工作室，充分發揮了名師教學示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學研討等形式，促進我們的專業成長，更讓我們在教學中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇?？僧斘覀兝潇o、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“吹氣球式”課堂教學

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容；最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

二、“洋蔥式”課堂教學

在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據?！皩W生的智力發展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

2、區分易混詞——準確地理解知識點。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。

3、抓住近義詞——培養信息轉換能力。

信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。

4、注意對應詞——學得靈活。

“主要”對應“次要”、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”??我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反

三、觸類旁通、靈活運用的目的。

5、重讀關鍵詞——抓住知識重點。

所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”。

教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出

6、尋找反義詞——正確理解知識點。

任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應該使用反義詞的方法，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養辯證思維。

7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯系。

現行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹。

8、板書標題——使學習“綱舉目張”。

標題是文章的眼睛，抓住標題，就統領了課文的主要內容。課（單元）有課（單元）的標題，節有節的標題，框有框的標題。抓住各種標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時，把各種標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維和敘述的條理性。

9、區別字體——吃透知識點。

現行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。

10、層層追問——發散思維。一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是：圍繞確立的中心（段意、框標題、節標題、課標題或其他），不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發散。

11、邏輯推理——理清知識點之間的關系。

在新課的學習時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律，而且能建立起知識網絡，便于對知識的記憶。

12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。

教學反思強調教師對自己的教學實踐的考察，著眼于對自己的教學行為及其行為之依據的回顧、診斷、自我調控，以達到對不良的教學理念、方法和策略的改善和優化，不斷加深對學生學習規律的認識與理解，以提高自身的教學效能和素養的過程。現在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進教師個人專業化發展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發展。本人作為一名政治教師，通過對自己教學實踐的反思，不斷探索有關教學的理念、方法、目的以及教學心態等方面的問題，將教師的“會教”與學生的“會學”結合起來，培養學生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學生的“苦學”為“樂學”，使學生在各方面都能得到均衡發展。

美國心理學家波斯納提出了教師專業化成長公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經驗而不進行理性思考，那么他原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年教學工作的20次重復；如果不從經驗中進行教學反思，吸取經驗教訓，或許永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見，教學反思是教師專業化成長的必由之路。

二、教學反思的主要策略

根據反思的內容可分為：教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態反思等。

1、反思教育理念。有人認為：現代教育所面臨的最大挑戰不是現代化的教學設備的不足，而是教師的教育教學理念先進與否。因為有什么樣的教育教學理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后，而工作熱情又很高，那么對學生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。因此，當學生不喜歡上政治課時，教師首先需要反思的就是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統理念認為教師是課堂的主宰，其絕對權威地位不能受到半點挑戰，學生的一切活動均需圍繞教師這個“圓心”作等距離運動，不能越雷池半步，因而學生的創造性、自主性完全被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”，是教師在“現代化工廠”流水線上生產出來的“產品”，忽視了學生的主體作用。因而，教師的教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。堅持以人為本，樹立“一切為了每一位學生的發展”的新理念，把學生看成是有血有肉、有獨特個性的、有巨大發展潛能的人。這樣才會平等地對待每一個學生，寬容學生出現的一些錯誤，才能在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創造性，從而真正充分發揮學生的主體作用。轉變理念，善待學生，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，都能找到自我價值實現的途徑。本人前幾年雖然沒有擔任班主任工作，但每年都有畢業的學生來校看望。原因就是本人在教學過程中，平等地對待每一個學生，不岐視“差生”，相反對學習成績不好的學生卻能給予更多的關愛，主動和他們進行溝通。

2、反思教學方法與技巧。好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，使學生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細無聲”。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學生了解，但效果就有明顯區別。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性，能否激發學生的積極思維和內在的動力，否則就難免不陷入形式主義。正如陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”，這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發學生的智慧，激發學生的求知欲望。例如本人在上《貨幣的職能》一課時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后本人小結引入課題。那一節課，學生思維活躍，課后學生反應良好，本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。

3、反思自己的教學心態。由于競爭越來越激烈，教師面臨著各方面的壓力 日益增加，使得不少教師的心理健康受到了傷害，心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現出來，如教學方法簡單、粗暴，沒有耐心；教學缺乏激情，呆若木雞；過分看重學生的分數，而不注重學生的學習過程等等。因此，對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能以某種方式坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張，學會一些自我心理保健的方法，通過改變對事物、事件的評價、看法來調整自己的心態，放棄或調整某些欲望、目標，以減少“心有余而力不足”的差距。心態平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的師生關系，善待學生的一些不足之處，就是批評學生的方式也講究藝術了，這樣反而會提高學生的學習積極性，能激發學生的思維，達到了意想的結果，真可謂“退一步，海闊天空”。本人剛開始走上講臺時，恨不得把自已所學的知識全教給學生，有時學生不能接受，經常埋怨學生，結果就可想而知。后來一想，凡事有一個過程，做事須一步一個腳印，心態調整了，上課的氣氛開始好轉，學生學習的積極性開始提高，學習成績自然也提高了，當年的文理科兩班的會考合格率均在95%以上。

當然，還有很多地方需要我們教師去進行教學反思，如教師的專業知識等。對于政治學科而言，不少學生認為空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化等，才能使學生愿意接受你的教育，從而達到提高課堂教學效益的目

三、積極培養教育反思意識和反思能力

1、加強理論學習，以先進適用的理論指導教學實踐，提高反思活動的自覺性和預見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學生的發展服務。

2、以同事為鑒。把其他教師作為自己反思的一面鏡子。通過對照反思，及時發現自己教學中存在的問題，同時要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結合自己的教學風格特點，并把它有機地溶入到自己的教學實踐中。否則，就有不倫不類之感。比如，本人在教研過程中，發現一位教師在講解“保險”在職時用了一個形象的比喻，使我深受啟發，在以后的教學過程中對于一些難理解的地方盡量采用一些可類比的東西進行教學。

3、以學生為鑒。把學生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為教師的工作最終還是為學生服務的，一切的歸宿最終還是要體現在“為了一切學生的發展”上

在思想政治教學實踐中，發現了教學中存在的不足，這些不足在一定程度上導致了課堂教學效率的降低。通過實踐分析有諸下因素：

一、規范細節要到位。

要求學生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見為教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因為教育的最終目的為明辨善惡與真偽，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。所以教師有教給學生怎樣做人的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂身教重于言教益出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。安其學而親其師，樂其友而信其道。

因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要嚴字把關，愛字當頭，這樣，他才能贏得學生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越以人的本身發展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的命題，古往今來的優秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實最無私的應該是師愛。在現代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。有人說過：如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力。可以說，教師的愛心能使學生更健康的成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時教會他們如何做人.陶行知先生說得好，捧著一顆心來，不帶半根草去。這正是教師

二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質、嘗試創新。

進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，趣避庸俗，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，潔身守志，獨立于世。這正是教師這一職業的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。

新的世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應做好充分準備，轉變理念，迎接挑戰。我們己經進入了知識經濟時代，網絡時代，今天的知識就是明天的經濟。這就給培養人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創新和實踐能力的培養，要進一步接受以人為本的理念，進一步從以教師為中心向以學生為中心，以教育為中心，以學習為中心方面轉變等等。尤其要注重自身素質的不斷提高。并做到兩個轉變，一是由經驗型向科研型轉變，二是由技能型向藝術型的轉變。在和諧、互動、探索、創新的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接課改。過去有句形象的話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業方面要做到知得深外，還要對其它學科和領域的知識知得廣。大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。一堂課究竟怎么上傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。在21世紀的教學過程中，教給學生科學的思考方法將比簡單的傳授知識更重要，方法可以使學生受用終身，也可以使學生在某種程度上超過教師。在本世紀，傳統的師生關系將發生變化。教師將更多的在思維方式與知識的導向性上給學生以指點。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發展為本，讓學生學會學習，學會創造，學會共同生活，學會審美，形成可持續發展的教育。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛，機會總是給那些有準備的頭腦?？傊裉煲鲆晃缓细竦睦蠋煟仨殞W習，學習，再學習，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，才能去迎接一個新的挑戰。

第四篇：高中思想政治課教學反思

高中思想政治課教學反思

人們常說“經歷就是一筆財富”，我認為人的經歷再加上對這些經歷進行過充分深入的反思感悟后才真正算是一筆財富。特別是身為一名教師，對自己教學的反思就顯得尤為重要了，毫不夸張“教師的成長=經驗+反思”這個公式永遠是真理。在近8年的從教日子里，我深深體會到高中思想政治課作為一門較為特殊的課程，表現為不僅是傳授知識的過程，更是進行思想政治教育的過程。而高中思想政治課理論性強，如何貫徹理論聯系實際，舉例顯得尤其重要?？梢哉f舉例是一門藝術，舉例的恰當與否直接關系到每堂課的教學效果和最終的教學目的。為了更好地運用舉例這一教學手段，我認為應該注意以下幾點

一、鎖定教育性

高中新課程的核心理念是為了每位學生的發展，即實現知識、能力、情感態度價值觀三個目標的統一。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對學生情感態度價值觀的培養形成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學的本質職能，這就要求課堂舉例時要鎖定教育性，始終把教育性放在首位。

如高中思想政治課中增設的必修模塊《文化生活》，以學生置身于其中的文化生活為依托，引導學生了解生活中各種生活現象，獲得參與文化生活的基本知識和能力，包括如何進行文化鑒賞、提高文化修養、理解文化傳承、交融和創新的意義等，但最終的落腳點是教育引導學生深切感悟到中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，積極投身于社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標?；钌睦邮箤W生在感動中受到教育，暗暗下決心加強自身的思想道德修養，成為一個道德高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于國家的人。這堂課在師生的共同努力中得到升華，達到了預期的效果。

二、圍繞啟發性

教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。有位教師在講到商品的概念時先從學生的日常生活中入手，“平時送給好朋友的生日禮物是商品嗎？”“媽媽給你織的毛衣是商品嗎？”“那我們每天享受的陽光和新鮮的空氣呢？”“還有一些發達國家出賣加工凈化后的罐裝 1

空氣呢？”在一環扣一環的例子提問中，同學們興趣及高，積極思考，搶著回答，問題很快得到解決，商品是用來交換的勞動產品這一概念自然就牢記心中。

三、結合時代性

政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風云的變幻，經濟和科技的日新月異，社會的發展變化，信息網絡四通發達的今天為思想政治課提供生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時根據教材觀點結合一些國內外重大新聞材料，加強對學生進行政治教育，為政治課增添時代活力，有能增強政治課的理論說服力。如安徽劣質奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入WTO后面臨的機遇與挑戰，這些都可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，象剛剛結束的六方會談，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育?，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。

然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的內容了如指掌，包括基本觀點、基本內容，以及涉及到的一些爭議觀點，都要準確把握，另方面在平常的生活中要深入實際，調查研究，留心收集各種資料，及時準確掌握第一手資料，最新觀點、經濟動態和有關數字、國內國外形勢的熱點問題和政治動態的最新消息，新的政治法規及社會重大事件。

舉例這一教學手段的運用，不是多多益善，也不是蜻蜓點水，應該鎖定教育性，圍繞啟發性，結合時代性，除此之外還要科學準確、具有趣味性，促進互動等等。作為一名政治教師，需要學習的地方還很多，所謂教學有法，但教無定法，在今后的教學中要繼續努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

第五篇：高中思想政治課有效教學

“高中思想政治課有效教學”的探究

一、課題的提出

課堂教學是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。這樣的課堂必然要關注學生的成長和發展?？墒?，長期以來，在傳統的教學觀念影響下，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態。這種現象在高中思想政治課教學中表現的尤為突出。“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，是高中思想政治課存在的普遍現象。教師沒有因教而獲得有效的發展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和發展，學校也沒有因教學而獲得有效發展?？梢哉f低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學中。

其主要表現有：（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切，形成了“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學生學習以接受（聽）為中心，教學價值以應試為中心。教師是“指揮者”，學生是“執行者”，教師是“傳授者”，學生是“接受者”。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。（2）主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學生成為課堂教學的絕對配角。教師習慣于“專制式”地教，學生也只能習慣于“被動式”地學。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”；學生只顧“學什么”而不掌握“怎樣學”。本該是課堂主體的學生，他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外。結果是教師不會教，不懂得教學策略，教的效率低；學生的不會學，學不懂，學習效益低。（3）忽視差異。沒有把學生當作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法教學。沒有注重教學的差異性。（4）知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態度和價值觀。強調知識的掌握和經驗的沿襲，輕視能力的發展和創新精神的培養。（5）物式灌注。教師仍然是“水桶”，學生仍然是“水碗”，課堂教學就是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。這種低效的物式灌注教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發展的動力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。（6）追求形式。非常態的課堂教學追求形式，沒有把課堂教學的目標定位在學生的發展上，定位在情感態度和價值觀的形成上。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養，而過多地追求課堂教

學的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。（7）畸型發展。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，而注重學生的認知發展和應試能力的培養，從而對學生終身發展所需的智力和非智力因素的整合培養不夠，導致學生缺乏思想政治科的學科素養，不會思維，不會創新，不會綜合運用以及情商較低的畸型發展，成為一個“不完整的人”?？傊?，缺失課堂的有效教學，從而使思想政治課失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂教學變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

這種思想政治課課堂教學現狀雖經過多年來教改實踐已有所改觀，但仍然令人擔憂。在新課程背景下，思想政治課“生活化”了，提出了“內容活動化，活動內容化”的要求，引入生活情境，引入活動探究，培養學生正確的情感態度價值觀。課程的改變需要課堂教學行為、教學方式、學習方式的轉變。而那種“教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治課課堂教學越來越成為思政課教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究課堂有效教學的原理；努力形成有效教學的策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。在“一切為了學生發展”的教學理念下，選擇了“思想政治課課堂有效教學策略的研究”的課題，試圖開拓一條有關高中思想政治課有效教學的校本化研究與實踐之路。

二、課題的界定

“課堂教學”是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

“有效教學”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；同機關黨委，如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，也是無效的或低效的教學。

“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發展的有效教學策略。

三、課題的理論依據與國內外既有的相關研究

(一)理論依據：

1、建構主義學習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不

是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究有效教學的策略的研究提供了實質性理論支撐。

2、多元智能理論：美國心理學家霍華德·加德納（howard gardner）提出的多元智能理論認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語-語言智能、數理-邏輯智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能、視覺-空間智能、交往-人際關系智能、自知-自我認知智能、自然觀察者智能。多元智能理論所蘊涵的新的教學價值觀包括人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀和多元多維的評價觀。這種理論為學生的個性發展，學生智能的多緯度發展提供了理論指導。

3、認知結構理論：認知結構理論的代表人物是瑞士心理學家j.皮亞杰、美國的心理學家j.s.布魯納。他們認為認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內觀念的內容和組織。他們認為，學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為，教學應注意學習各門學科的基本結構。他們重視教材的知識結構。這個學派還系統地闡述了認知結構及其與課堂教學的關系。

4、人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

5、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

(二)國內外同一領域的現狀與趨勢分析

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提

出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現代中小學教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。國際上有關于有效教學的五個標準和相應的五種模式，特別是赫斯特等人的研究。赫斯特認為，教學的目的是發展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使教學內容被學生所接受，使學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法、和教學思想，可以使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個性需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會經常發生，導致后進生的成績一再下降。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生的大腦完全設入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。他提出有效教學的三種情況：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到其他許多知識；上課結束很久以后，學生還在繼續和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

國內也有關于有效教學的基礎性和發展性兩個緯度的標準。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學：理念與策略》，他對有效教學的內涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教學的理念有：一是“有效教學關注學生的進步和發展”。為此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”思想。要求教師必須要有“全人”的觀念，學生的發展是“全人”的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值僅定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人發展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念”。三是“有效教學更多地關注可測性和量化”。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就和教師的工作表現。四是“有效教學需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。

綜合以上國內外的研究成果，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢：

①有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

②有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點，是一種師生共互動、共生長的關系。

④有效教學在策略上注重課堂教學活動是師生共同參與的創造性活動；注重學習的背景化，根據學生的知識背景發展其新的知識和技能，創造有意義的學習；開展教學對話，使學生有表達、交流、對話，展示學生的觀點、判斷和理性推理。新課程改革重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。而構建這樣的學習方式，對教師的教學行為提出了新的更高的要求。要有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹立一幟，在促進學生主動健康地發展“這一核心價值觀下，”新基礎教育“從對教學設計要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”中，從而促進教師和學生的共同發展。經過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

四、研究目標

1、通過對本校思想政治課課堂教學的調查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。

2、通過對本課題的研究和實踐探索，努力提升高中政治教師關于有效教學的共識，形成有效教學的理念，并在自己的教學中努力實踐這種教學觀，從而提高高中思想政治課的教學效益。

2、通過本課題的研究，力求總結出課堂有效教學的一些基本特征，以及有效教學的教師行為規跡。

3、努力探索有效教學理念下的課堂教學模式和教學策略，推動和促進學科素質教育的實施，以促進學生的成長和發展，促進教師的專業發展和提升。

五、研究內容和措施

1、了解研究人員對課題的共識度，及對課題研究應具備的技能、技巧、知識、素質的掌握度。在此基礎上，研究人員形成共識。

2、調查研究教師在教學過程中實施有效教學的現狀以及達到的程度，并分析教師在實踐中有效教學的有限性的原因，并試圖努力尋找實現有效教學的途徑和策略。

①擬定教師問卷調查表，調查教師關于有效教學的意識、有效教學的實施現狀、以及存在不足的原因。

②通過教師自我反思，發現教學中有效教學不足的原因，并試圖轉變高中思想政治課的教學方式，尋找實現有效教學目標最大化的措施和策略。

3、調查研究學生對于教師實施有效教學存在的不足及問題，并試圖通過挖掘學生中的教學資源，轉變學生的學習方式，提高學習的有效性，并促進學生的成長和發展。

①擬定學生問卷調查表，調查當前高中思想政治課教學中有效教學的現狀，以及存在問題的原因。

②通過談話和交流，獲得學生對于高中思想政治課有效教學的要求、期望等材料，從而努力實現有效教學最大化，促進學生的成長和發展。

4、分析影響思想政治課有效教學的因素

教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學反思。

5、提出高中思想政治課有效教學的措施和策略

（1）課堂有效教學的準備策略（有效教學設計）

（2）課堂有效教學的實施策略（有效課堂教學）

有效導入、有效情境創設、有效設問、有效反饋、有效活動、有效互動、有效合作、有效探究、有效課堂調控、有效語言表達、有效情感交流、有效思維、有效過渡、有效三維目標達成、有效小結等。

（3）課堂有效教學的評價策略（有效教學評價）

思想政治課有效教學的策略研究是解決怎樣做的問題，是實現有效教學的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效學習則是本課題研究的難點。而研究的基點是尋找思想政治課課堂教學低效的原因的分析。

六、研究方法

以行動研究法為主，輔以問卷調查法，經驗總結法，資料收集法，談話法等。我們將通過每次教研活動，著力解決該研究中的若干方面問題。