第一篇：語文閱讀教學應是引導學生

語文閱讀教學應是引導學生 在文本里浸潤感悟文本的通情達意的悠游

——“第三次‘四方杯’全國優秀語文教師選拔大賽 暨中國語文報刊協會課堂教學分會第五屆年會及語文 教育藝術研究會第32屆年會”綜述

武漢子

2008年10月31日至2008年11月3日，第三次“四方杯”全國優秀語文教師選拔大賽暨中國語文報刊協會課堂教學分會第五屆年會及語文教育藝術研究會第32屆年會，在北京市第八十中學舉行。“四方杯”全國優秀語文教師選拔大賽是由中國語文報刊協會、葉圣陶研究會、《語文世界》編輯部、《中學語文教學參考》編輯部、《語文學習》編輯部、《語文月刊》編輯部共同發起、聯合舉辦的一項盛大活動，已經成功舉辦了兩屆。兩屆大賽在貫徹教育教學新理念，推進語文課程改革，培養新型語文教師，推動語文教育健康發展，特別是推舉語文教學新人方面，發揮了積極的作用，產生了巨大影響。本次會議是中國語文報刊協會課堂教學分會及語文教育藝術研究會共襄盛舉的一次聯合行動。

2008年10月31日9時，大會在北京市第八十中學舉行開幕式。出席開幕式的有柳斌、李行健、溫儒敏、錢夢龍、王晨、寧洪彬、趙大鵬、騰國生、田樹秋、何勇（《語文學習》副主編）、莊森（《語文月刊》主編）。《中學語文教學參考》主編張吉武主持大會，《語文世界》雜志社社長、《現代漢語規范詞典》主編李行健致開幕詞，原教育部副部張、國家教委主任、現教育部總督學柳斌致辭。柳斌認為，語文是最重要的。不僅僅是各門學科的基礎，它更是我們人類存在的基礎。沒有語言就沒有人類。口耳相授，智慧積累，文化傳承要靠語文。“有詞意方達，無詞意難暢。”現在，不重視語文、語言的現象非常嚴重。如果語無倫次，則動物優于人。語文能力的提高只能是從“聽說讀寫”的實踐活動中得來的。語文能力不是講出來的。要在引導、指導的過程中，得其能力。北京市第八十中學校長田樹秋致歡迎辭。田樹秋女士說，素質教育的踐行者，全國著名特級教師、八十中學的驕傲，寧洪彬老師的教學實績，充分證明了教師的發展決定著學生的發展；教師發展了學生才能發展的這一硬道理的永恒性意義。

專家報告一是北大中文系教授、博導、北大語文教育研究所所長溫儒敏的《關于課程改革的幾點思考——我對課堂教學的看法》，二是上海市著名特級教師、原語文教育藝術研究會會長、中國語文報刊協會課堂教學藝術分會會長錢夢龍的《閱讀：提高語文素養的“抓手”》。

溫儒敏教授說，減輕學生負擔，培養創新精神，這一素質教育的核心不變。尊重孩子的天性，培養學生的性情，提高語文素養、能力是目的。因此，閱讀教學是核心部分，因而聽說讀寫就不是平均的。課外閱讀增加了，（原120篇—今140篇）通過閱讀，獲得信息，獲得能力，提高能力。閱讀是學生的個性化行為，不能以老師的分析來代替學生的閱讀。防止用集體討論代替學生的個體感受，防止遠離文本的閱讀。加強了閱讀教學，知識性的積累，即能替代“灌輸”。必要的語法修辭都要講，但要隨文學習。不要死背概念，追求系統化。語文學習，重在熏陶、浸潤的氛圍的形成。要提倡浸潤式教學（朗讀、細讀、默讀）.。文學作品、詩詞要講求氛圍、熏染，要力避套式，設計的痕跡不要明顯。直感很重要，個體的體驗很重要，要注意學生的第一印象之下的意義。千方百計地要讓學生去品味感悟美。不要老提“一個詞”地概括，這容易引起“疲勞”，不利于引發學生的思維。“寧可赤手空拳”，不要過分找相關的“詞”去概括。要放手讓學生去感受，教師不要過分分析。詩歌欣賞的多義性問題，一直有著“詩無達詁”的定論。但要與課堂教學的相關積累沉淀性知識相聯系。語文教學要有“干貨”，課堂總結可以從方法、態度、技能、等入手，學完一節課后，學生應有“印象”。“三維目標”的基點，只能是“知識與能力”。有知識有水平的老師即使是“滿堂灌”，學生也會跟著轉，有收獲；而沒有水平的教師，搞得再“熱火朝天”，也沒有實在的東西。閱讀教學的新問題：讀書是更加個性化的主動的個體行為，而欣賞是被動的、不可能強求的。傳統的文字閱讀在于細，在于深、在于透，是深林里的穿行而不是高山滑雪的滑行。然而，動漫、網上閱讀卻是跳躍式的，注意力如同“夢游”，隨意飄忽性強，跳讀能力驚人，卻討厭細讀，深度不夠。閱讀習慣正在改變我們學生的思維習慣，這是值得深思的。溫教授報告的精髓在于，教師要有敢于讓學生博覽深讀的勇氣，還要有激趣生新性的點撥。真正把減負落到實處要靠教師的真才實學，教育理念的新進與教學感悟的新潤。

錢夢龍老師在《閱讀：提升語文素養的“抓手”》這一專題報告中認為，語文素養應在這五個層面上落實其基點：一是對母語的情感態度；二是語文的聽說讀寫能力；三是語文知識；四是文學審美趣味和能力；五是文化視野。要叫停現在繼續流行的“刻意求深過度闡釋的虛化，外延擴大無所不包的泛化”這一現象。重塑心靈，改變人生，就是靠閱讀能力來實現的。因文悟道，因道悟文，文道統一。學會了閱讀，思想、人文因素，也可賴此自求于其中。語文學習，不能離開教師的指導，“自主建構”獲得知識畢竟是有限的，而“接受性學習”（包括聽老師介紹知識和閱讀參考資料）則是學習的常態。“教師指導＋學生實踐＝訓練”。訓練的過程必然是師生互動的過程。語文教學藝術是喚醒學生沉睡的求知欲的藝術。因此，要想方設法引導激發學生的讀書情趣和心智。要敬畏母語，要敬畏母語教學。錢老師還有經驗之談：“帶高中語文時，高

一、高二階段，只重視引導指導學生怎樣讀書，讀什么書，把學生的求知欲激發起來，到高三才與學生一起研究高考試題，這樣，結果是，“皆大歡喜”。“第三次‘四方杯’全國優秀語文教師選拔大賽”的專家評課，是在大賽落幕之后，與頒獎、閉幕式一并進行的。初中評課專家組組長、北京教育學院教授、中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長蘇立康老師對初中組的十一位老師的課做了語重心長且又中肯精當的點評。她認為，這次所聽到的十一節課語文味有了、工具性強了、教學過程扎實了。這是課改帶來的值得肯定的可喜的事。每位參賽老師都有自己的強項，朗讀聲情并茂，語言表達優美流暢，等等。語文教師要有自己的強項，獨門絕技，看家本領，這一點很重要。但依然有習慣性問題：講得太多，忽視學生感受，太習慣“概括”。喜歡用一個“詞”甚而至于一個“字”對文學作品的豐滿形象進行“抽象”概括，要讓學生去感受，走進文本，深入文本。文學課必須高度重視“語言教學”。現代文、文言文都存在著這方面的問題。不可一味地以講“封殺”學生“感悟”。“講”只能是“支架”“臺階”，目的是“要讓學生理解”，力求語言親切豐富，“補充”要恰當，對學生的理解有作用。要注意學生有沒有問題，及問題在哪里，是十分必要的。還有就是，教師的教學語言問題值得思考：是用書面語，還是用經過提煉之后的流暢清新的口語？不管怎樣，要親切入耳。蘇老師點評的思理著眼點，就是要讓學生在一節語文課之中，在咀嚼、感受、審美的過程中，有所得，有所悟。這或許就是落實“人文性”的地方。

高中評課專家組組長、北京市著名特級教師、享受政府津貼有突出貢獻的專家趙大鵬老師，對高中組的十一位老師的課，給予了直言不諱，真言不隠，要言不晦，而有高屋建瓴，極具課改理念穿透力的評說。趙老師以“從教學目標的確立，看教學觀念；從教學過程的設計，看教學基本功；從教學境界的展示，看教學學術修養”這三個層面的理性聚焦，對參賽教師的十一節課做了振聾發聵地評說。他認為，這十一節課有傳統意義的評點課，有師生互動的閱讀課，有深入文本的鑒賞課，有辨證發散的作文課，各具風采，別成氣象，自有格調。可是有的課，教學目標模糊，離開了課文后面設計的“練習題”，忘記了語文教學的基本任務。要讓學生讀懂課文，然后才能有下一步的深入與展開。如《赤壁賦》應在引導學生將文章讀出了情韻情味之后，再進行文章藝術、哲理意蘊上的探究。不能想當然地“任我行”地“逍遙”，要在“有效”上下功夫。教學過程應該有一條清晰的由已知向未知，由淺到深，由低到高的提高推進的演進線，在左右著課堂教學。不能總是在已知層面上來回徘徊。要給學生新東西。引導學生去揣摩（細讀、精讀、深讀）才是主要的。要敢于講難教的課文。要讓學生靜下心來讀書、讀文章（大膽地在課堂上多給時間），要進入深層閱讀。創設思考氛圍，要留白。要盡力而為地給學生的理解、感悟需要，提供課堂上的“即席”性的幫助。課程標準不是最重要的，關鍵是語文教師自身的語文良心、語文修養。趙老師評課的理性透視掃描：深入文本，深入學生；悠游語林，品味文意；求新于務實之際，得意于“靜觀”（引導學生品讀思考，自得自悟）之中。

隨后，大會對獲獎的老師頒發了獎狀和獎金。（初中組略）薛善忠（山東濟北中學《米洛斯的維納斯》）、王丹（吉林長春二中《奧斯維辛沒有什么新聞》）、王豐松（湖北荊州中學《林教頭風雪山神廟》）、張一鵬（山西陽泉一中《我與地壇》）、余瑋（浙江溫州四中《聽聽那冷雨》）賈小林（北京市八十中學《記念劉和珍君》）六人獲得“四方杯”全國優秀語文教師選拔大賽一等獎，于揚（江蘇揚州中學《想北平》）、陳雙（黑龍江哈爾濱一中《燭之武退秦師》）等五位老師榮獲二等獎。閉幕式由中國語文報刊協會副理事長《語文世界》總編王晨主持。

大會通報了中國語文報刊協會課堂教學分會與語文教育藝術研究會強強聯合而為一個新的組織——中國語文報刊協會課堂教學藝術分會的機構變更情況，全國著名特級教師錢夢龍出任中國語文報刊協會課堂教學藝術分會會長。

紫陽中學的王繼、徐培順、程斌、劉濟軍、寇安炳，雙門初級中學的鄧山維，參加了這次會議。

2008-11-15初稿 2008-11-25定稿

第二篇：引導學生走進教學

引導學生走進教學

合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？

答：引領學生進進教學的關鍵是出色的課堂引進，課堂引進適應尋求能激發學生的最佳動機地方法。

如：（1）聯舊引新，利用學生的已知把他們的留意力和思路引導追求無知上來。

（2）制造懸念，激發求知欲。

（3）渲染氣氛，通過教師有感染力的語言活或者印象資料把學生帶到特定的環境中往。

（4）設疑問難，捉住學生的求知心理。創設情景

（5）直觀演示，通過直觀教具使學生有身臨其境之感。

（6）引經據典，引用古人名言，典故，引起學生聯想。

（7）聯系實際，挖掘學生身邊的客卿資源激發學生愛好。

課下與課上聯系，激發學生的好奇心

磋商學生的積極性，厭惡學校

發揮主動性，提高教學途徑，如何引導

切需要的問題

生活就是課堂

更多要從生活去思考，如何引導

學社給你從刻下狀態進入課上狀態，刻下與課上，設計連接生活的橋梁，讓學生，調動生活積累，產生共鳴，用生活引出教學，降低抽象只是的難度，促使學生學會學習，愛學，會學，保護和 激發學生學習與生活實際聯系

原則《生活與實際緊密聯系

聯系學生現實生活經歷和體驗，包裹家庭父母，生活的環境社區，通過他們理解的內容，在教科書的適時適當的原則

大眾媒體獲取的知識，聯系情感，引領教學的切入點，準確把我教材，弄清教科書的體系，根據內容特點，設計進入方式，學生經驗，激發無疑帶入 關鍵是課堂引入

喧賓奪主，占用時間過多，脫離學生年齡特點

內容安排不當，偏離本節課，聯系

設置懸念，可控性降低，草草收場，導入與結束缺乏呼應

第三篇：語文教學論文---------如何引導學生寫好日記

如何引導學生寫好日記

學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”那么，如何把這一全新的教學理念落實到實處？我以為在大力改革習作課教學的同時，還應積極引導學生記好日記，讓他們以日記的形式，積累生活素材，豐富自己的情感世界，訓練自由表達的能力。下

面就我的教學實踐談一談這方面的體會。

學生初學日記，往往覺得無話可寫，不是三言兩語，就是報流水帳。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏對生活的觀察、體驗。所以我們應盡可能地帶他到大自然中去，到社會生活中去，讓他們用眼睛去看，用耳朵去聽。然而學生平時看過的不等于觀察過。觀察上一種智力活動，常伴有情感體驗，只有用心去觀察，對周圍的事物才會情動而辭發。所以，我們教師不僅教給學生觀察的方法，還要激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感，做生活的有心人。讓他們參加力所能及的勞動，進行有趣的游戲競賽，參與自主的社會實踐活動……總之，要通過各種形式的活動使學生真正動起來，讓學生在實踐中

體會到：外面的世界真精彩，生活中有許多素材可以寫。

如今年“三八”婦女節，我號召學生開展“讓媽媽微笑”活動，要求學生在這一天做一件讓媽媽開心的事，方法要新穎、有創意。在第二天的日記交流中，個個津津樂道，爭著把自己的“金點子”介紹給大家。有著

這樣的生活作基礎，學生日記何患無辭？

新的課程標準指出，習作應“珍視個人的獨特感受”。日記既然是記錄自己的所見所聞所感，就更應把自主權交給學生，讓日記真正成為學生情感的載體。學生經歷不同，興趣愛好也不同，內心的體驗當然各具特色。有些想法雖然原始、幼稚，但是充滿童真童趣。面對學生真實情感，我們惟有呵護、尊重，才能造就學生健康的情感世界。我們教師切不可妄加評判，扼殺學生的靈感。我們要多鼓勵學生用獨特的表達方式，富有個性化的語言，抒發內心世界的真實情感。在交流日記時，應營造寬松的氛圍，大力表揚肯定情感真實、個性飛揚、有自己語言特色的日記，讓學生明白真實的東西容易打動人，有特色的語言才能吸

引人。

“日記日記，一日一記。”可真能如此，并非易事。人總是有惰性的，更何況我們面對的是正在學習習作的孩子呢？學生初學日記應讓他們無拘無束地去寫，怎么想就怎么寫，不為方法所囿。讓他們一開始就

覺得寫日記就是把自己想說的寫下來，沒什么難的，從而樹立信心。

消除畏難情緒，樹立信心，這才是第一步，怎樣才能變被動為主動，并持之以恒地堅持下去呢？這更需要我們教師加以激勵引導。在抽閱學生日記時，要善于發現文中閃光點，寫得好的句子畫上線，寫得好的篇目打上“☆”，并在文末寫上幾句鼓勵的話，讓學生感到自己的進步。學生日記還應定期交流，為他們創造展示自我，相互學習的機會。交流的形式可多種多樣：可以是小組內交流，也可以全班交流；可以是老師推薦，也可以自主推薦；可以在黑板報中開辟專欄，有目的地選擇精品供學生參考，也可以用出手抄報的形式集中展示個人日記或同一題材的日記，以體現個性化色彩。本學期我還讓學生自編日記精品集，全班所有學生每月自薦一篇自己最滿意的日記，用統一的稿紙謄寫好，定期組裝成冊，展示在班內。我還為這一文集起了一個漂亮的名字——《陽光燦爛的日子》，并設計了一個精美的封面。這對所有學生都具

有極大的誘惑力，人人主動參與，出謀劃策，積極性非常高。

通過以上措施，不僅為學生提供相互學習的機會，更重要的是讓學生嘗到了成功的滋味，進步的喜

悅，產生了進一步寫好日記的欲望。

第四篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關系，激發興趣。

首先，要擺正師生關系。《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養語文能力，提升語文素養。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調控，學習結果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內因起作用。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結合自身實踐和經驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內容的理解，既鞏固了知識，發展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現。

其次，要創設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養成了良好的心理品質，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發現、探索問題的欲望，激發學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中要努力創設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創造性思維，為學生創設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當地加以動作表演，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發了興趣，展開了想象，發展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發鼓勵，質疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據學生實際，有啟發性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯系課文,聯系時代背景來理解,結構相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創設寬容民主的自主學習的情境，激發學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

第五篇：應是學生學習的促進者

應是學生學習的促進者、指導者與合作者

二、教師應是診斷學生的心理醫生

三、教師應是德才兼備的教育專家

四、教師應是溫暖學生的愛心使者

五、教師應是規劃未來的設計師

六、教師應是交際廣泛的外交家

七、教師應是課程資源的開發者

我會做出如下處理 暫不拆穿他們的謊言但要告訴他們不要說謊要誠信待人敢于承認錯誤和承擔責任老師允許犯錯誤但是不允許欺騙老師的同時要把自己已經識破他們說謊的信息傳遞給他們讓他們明白老師會尊重事實的如果再有類似的事件發生要則給予他們以嚴厲警告處分并寫出思想反思材料。原因如下 1他們都已經滿17歲已經不是太小的孩子在法律上已經能夠承擔刑事責任了馬上就要步入成年應該為自己的行為負責 2遲到本來不是什么大錯如果以欺騙的手段來蒙蔽過關這會助長孩子犯錯誤陋習的滋生不利于孩子的健康成長 3教書和育人是老師密不可分的兩項職責作為老師我們有責任幫助孩子改正錯誤形成正確的價值觀、人生觀 4要尊重學生的人格平等公平的對待學生

二、（一）

（二）（三）

（四）選修課程…………………………………………………………（18）歷史上重大改革回眸………………………………………（18）近代社會的民主思想與實踐………………………………（19）20世紀的戰爭與和平………………………………………（22）中外歷史人物評說……………………………………………（24）

（五）探索歷史的奧秘………………………………………………（26）

世界文化遺產薈萃………………