第一篇：如何提高小學英語課堂教學效果

如何提高小學英語課堂教學效果

梅仙學區太平小學

李榮興

在我們這個各方面都在飛速發展的今天，各行各業都在高唱高效率高素質的背景下，就算短短的一節課時間，我們也要高質量高效率的完成。但是，由于許多孩子未養成良好的學習習慣，覺得學英語太枯燥、太難，導致對英語學習產生厭煩甚至畏懼心理。怎樣在一剎那間的灌溉中令這些成長中的小苗苗更茁壯呢？有效地課堂正是廣大教育工作者共同思考的問題。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，在新課改的理念下，有效的課堂教學成為一種必須，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。那怎么樣才能提高小學英語課堂教學效果呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養學生的英語學習興趣

心理學研究表明，興趣是個體積極探究某些事物或愛好某些活動的心理傾向，它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。俄國教育學家烏申斯基曾說過：沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！倍锢韺W家牛頓從小對自然現象興趣特別濃，他從蘋果落地揭示“萬有引力”定律。世界上許多科學家的偉大發明，都與興趣留下不解之緣。興趣在人的工作、學習和一切活動中，起到了動力的作用。學生學習有了興趣就能精力集中，積極思考。因此，教師課堂要精心設計教學內容，把新的學習內容成為學生“興奮”中心，把學生注意力集中到學習任務中，讓他們在快樂當中去學習完成任務。

小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。

二、創設良好的語言學習環境，擴展英語教學的時空

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們中國人到美國，若能到美國生活一段時間，受到地道的外國人的熏陶，勝過讀書、學習幾年。但我們日常使用的是漢語，而學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對三年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello boys and girls.Nice to meet you!I'm your new English teacher.My name is Li Rongxing.You can call me Miss Lee.Welcome to study English.課堂用語也是用英語說的，例如：Look at the blackboard,Please follow me and read it.Can you try? Are you ready?有學生注意力不集中、坐姿不端正，I say :“one two three”Students say:“four four four ”學生會馬上坐好集中聽課。當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說 Good good very very good /Very good/Wonderful wonderful 棒棒棒/Excellent/ Great等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

三、設計既科學合理又靈活有效、針對性強的教學方法

（一）、創設情境教學法

模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容，例如：學習同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉學來的新同學，讓同學向他表示歡迎??例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣很濃，表演時全身心投入，學習效率是很高的。

如在 教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“duck”“sheep”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“嘎嘎”“咩咩”、“汪汪”、“喵喵”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。刺激他們的感官，增強印象，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的視覺欣賞。如此樂事，學生又何樂而不為呢？

（二）、利用英語兒歌記憶單詞教學

英語兒歌是小學生英語入門的“萬能鑰匙”,充分運用這把開啟學生興趣之門的“萬能鑰匙”可以使小學的英語課程變得活躍愉快，它充滿童趣、富有動感、合轍鉀韻、瑯瑯上口的特點，符合少年兒童的心理與口味，為小學生所喜聞樂見，誦讀兒歌有利于記憶詞匯、培養語感、提高模仿能力、創設輕松愉快的課堂氣氛。比如：Head, 腦袋圓又圓 Nose, 鼻子站中間 Eye, 眼睛黑又亮 Ear, 耳朵長兩邊 Mouth, 嘴巴會說話 Face, 小臉白又白 Hand, 小手拍拍拍 Arm, 胳膊揮一揮 Finger, 手指會數數 Foot, 小腳跳一跳 Leg, 小腿踢踢腿 Body, 身體搖一搖。

（三）、運用游戲教學法

卡羅琳曾說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，收到很好的教學效果。例如我在教人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“no!”也可以由教師說:“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如教beef、chicken、soup、vegetable、noodles這些單詞我會讓學生玩“炸地雷”的游戲，分成四個小組，然后教師隨意點其中一個單詞，教師開始讀上面的詞，故意去帶讀那個被指的單詞，如果有學生讀了，那么就給其他組加星星，最后分數最高的贏得比賽，小組的每個成員獲得獎勵，做到了“玩中學，學中玩”。再比如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Where is A?拿A卡 片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：A!A!這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

總之，提高小學英語課堂教學教學效果有很多途徑，在教學過程中，我們應當把小學生學習英語的天性和實際結合起來，充分發揮學生的主體作用的教師的主導作用，更重要是激發學生的學習熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質量。

第二篇：如何提高小學英語課堂教學效果

如何提高小學英語課堂教學效果

How to Improve the Effect of Primary School English Teaching

安 凱

摘要：小學階段是學生進行英語學習的啟蒙階段，也是激發學生學習興趣的重要時期，作為小學英語教師，要轉變傳統的教學理念，采用多樣化教學方式，選擇行之有效的教學方法和技巧，以提升課堂教學效果。

Abstract:Primary school English teaching is the enlightenment phase of students learning English,it is also an important period to generate interest in learning.As a primary school English teachers,to change the traditional teaching concept,adopt diversified teaching methods,select nature of effective Strategies and Methods in English Teaching,in order to Improve classroom effect.關鍵詞：小學英語 教學效果 教學理念

Keyword：primary school English teaching effect teaching philosophy

當前隨著社會經濟水平的不斷提升，人們對于教育的標準也在不斷提升，與此同時，對小學英語也提出更多、更新、更高的要求，因此教師必須在傳承優良傳統教學方法的同時，不斷進行教學方法的革新，引入更多更有效的教學手段和策略，以適應新時代學生的需求，全面推進學生綜合素養和綜合能力的提高?，F在多數孩子對英語學習還存在一定的畏難情緒，恐懼甚至厭惡心理，如何有效改變這種狀況，激發學生對于英語學習的熱情，培育他們對英語學習的興趣，增進他們學習英語的效率，是擺在小學英語教師面前的主要問題，本文就此展開探討。

一、建立和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。這就要求教師轉變自身角色，變課堂、學生控制者為學生學習的引導者、啟發者，與學生建立和諧的師生關系，成為學生的良師益友。首先，教師要轉變自身角色。新課程改革提出了教師要改變以往單一的角色，成為學生學習的引導者、啟發者、合作者等，這有利于和諧師生關系的建立，我們在教學中必須加以重視。其次，教師要學會關愛學生。情感的力量是無窮的，教師的愛心是成功教育的原動力。我們要熱愛每一位學生，用愛心喚起學生對自己所教學科——英語的興趣，點燃學生對英語的熱愛火花，并且通過師生的共同努力使學生對英語的熱愛火花形成燎原之勢。再次，教師要學會尊重學生。教師和學生之間是平等的，地位不存在高低之分，我們應尊重學生，靜下心來傾聽他們的心聲，建立師生溝通的綠色通道，讓學生在輕松自然的狀態中互學互幫、樂學善學。最后，教師要學會寬容學生。學生不可能不犯錯，即便是優秀生，他們在學習、生活中也會犯錯，教師應以一顆寬容的心對待學生，學會諒解學生，并幫助他們分析錯誤，及時改正錯誤，避免再次出現類似問題。這樣，做到上述幾點，師生關系和諧了，學生敢于發言、提問，課堂活躍了，就能實現有效教學。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，能否讓學生對英語學習產生濃厚的興趣并且保持長久，是學生能否學好英語的關鍵。只有激發學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。因此，教師必須想方設法激發學生的學習興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

1、巧妙設計導入

生動、新穎的導入，可以激發學生的學習興趣，引發學生積極學習的情感，使學生樂學、愛學，積極地進入新知識的學習中。因此，教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法很多，如歌曲式導入、提問式導入、懸念式導入、復習式導入等，沒有固定的模式，教師要依據一定的教學任務和內容、學生的年齡和心理需求，靈活多變地加以運用。

2、精心設計游戲

小學生天性愛玩、好動，游戲教學符合學生的這一特點。小學英語教學中，教師可根據教學內容，精心設計形式多樣的游戲，調動學生已有的知識和技能，激發學生的內在學習動力，讓學生在玩中學、學中玩，使他們不知不覺地融入新課，興致盎然地學習新知識。

3、有效創設情境

創設情境是激發學生學習興趣的有效手段之一。小學英語教學中，教師要聯系生活，根據教學內容，創設栩栩如生的情境，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。這不僅能讓學生產生身臨其境之感，激發學生的學習興趣，也鍛煉了學生的膽量，提高了他們的口語表達能力。

三、掌握學生目前的知識水平和學習能力，避免對學生提出過高或過低的要求

這個道理每個老師都明白，但是要真正做到位并不容易。首先，教師要對自己的學生有著深入的了解，然后教師要擺正心態，正確對待每次考試和學生取得的成績。如是否愿意花時間去教給學生考試內容當中不會出現的英語知識？是否能夠做到以降低對學困生的要求來激勵他們學習英語的興趣？接下來，我來談一談自己的幾點做法：首先教師要從自身做起，認真學習相關的教育學知識，以堅實的理論基礎來提高自己的思想覺悟。作為一名教師，沒有誰不想讓自己的學生學有所獲，能力超群。可是如果教師急于求成，不考慮自己學生的學習基礎和能力水平，而任意去拔高教材內容，拓展一些難度很多的知識，使學生始終在緊張學習的狀態下，不僅學不到這些知識，反而影響學習積極性，導致學生連一些基本的學習目標都做不到。如小學高年級階段的學生，每節課可以接受8個新單詞的學習要求，教師也可以拓展一兩個課外的單詞來輔助教學，但是如果教師一味地追求學生知識面的拓展，超出學生的能力一次性增加很多的新詞匯和課外知識，會導致不但達不到拓展學生英語視野的目的，反而會為學生的學習增加阻力。當然，如果教師為了保持學生的學習興趣，而對學生提出過低的學習要求，這樣會浪費學生的學習時間，使學生學而無獲。所以，教師在備課的過程中要因材施教，掌握好教學內容的難易程度，循序漸進，提高學生的學習效率。其次，教師要認真學習相關的心理學知識，正確把握學生的心理特征。學生在不同的年齡階段有著不同的心理特征，他們的內心是豐富多彩的，也是復雜多變的。所以，教師要下功夫勤鉆研，深入了解學生的身心發展規律，根據不同時期的心理特點來實施有效教學。備課過程中，教師要在了解學生的基礎上根據不同學生的興趣愛好和個性特征來布置不同的教學任務和教學環節，最終使課堂教學達到理想的效果。最后，教師通過學生作業的完成情況和考試成績的浮動變化來了解學生的學習水平，針對學生一個階段的學習情況進行分析和研究，制定出有效的教學方法。

四、學生是課堂教學的主體，教師要以人為本，備好課堂教學的各個環節

首先，重視課堂導入環節。好的開始是成功的一半。所以在課堂導入環節，教師做好充分的準備工作，在課程開始階段，教師要努力激發學生對于英語學習的濃厚興趣，使學生對本堂課的知識產生強烈的好奇心。學生在形成了主動探究的心理環境下就更容易走進教學內容的學習當中。其次，把握好教學內容的學習過程，激勵學生主動參與。新課程標準中提出學生是課堂教學的主體，教師要把課堂學習的主動權交給學生，讓他們在自主學習的過程中發揮主觀能動性，通過努力獲得取得成功的滿足感，并且在這個過程中提高學生的分析能力和總結歸納、解決問題的能力。教師要注意，不同年級的學生的注意力保持的時間長短是不一樣的，教師要在課堂教學進行當中適時加入一些有趣的活動來激發學生持久的學習興趣，避免他們對學習的出現厭倦情緒。再次，重視課堂小結工作。記憶與遺忘總是相互依存的，為了讓學生在課堂教學結束前復習和鞏固一些本堂課所學知識，教師要做好課堂教學小結，通過最后的小結讓學生有時間去整理和歸納自己本節課的收獲，為長時記憶打下基礎。最后，準備合適的練習題，重視發展學生的能力。新課程改革要求教師重在培養學生的學習能力，因此題海戰術是不科學的，教師要在課前準備工作中做好練習題的篩選，選取一些典型的、有代表性的題目來讓學生應用和鞏固本課所學，并由此總結出一些英語知識點和英語規律。同時，教師要注意布置作業要分層次，為不同學習水平的學生設計不同的習題，使每個學生都能有信心去完成這些作業。

五、落實小組合作學習

所謂小組合作學習，是指以小組為單位，為了完成共同的任務，小組成員一起學習、探索、討論的一種互助性學習方式，強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。目前，小學英語教學中教師紛紛采用了小組合作學習形式，但效果卻不太理想。究其原因，關鍵在于教師沒有真正理解小組合作的內涵，把握小組合作的實質，表面看來是在進行小組合作學習，實際上仍是以自己為主體進行教學，導致小組合作流于形式。那么，如何才能真正落實小組合作學習呢？

1、合理分組

學生存在個體差異，為了確保全體學生都能在合作學習中有所發展，組與組之間能夠公平競爭，教師必須結合學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、心理素質等，運用“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生分成若干異質學習小組，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待。這是小組合作學習順利進行的基礎。

2、明確職責

小組合作學習中存在有學生無所事事的問題，為了避免這種現象的出現，教師在分好組的同時，就應根據學生自身能力，為他們分配適合的角色，如選擇綜合素質高、組織能力強的學生擔任小組長，選擇口語表達能力好的學生擔任匯報員等，以確保事事有人做，人人有事做，促使學生共同發展。

3、布置任務

學生展開合作學習的目的是討論、解決教師提出的具有一定難度的問題，這些問題必須目的明確，具有一定的挑戰性。小學英語小組合作學習中，教師不能將所有問題都設計成合作學習任務，應從中提煉一些有難度、有挑戰性的需要學生發散思維的問題，讓小組成員集思廣益，共同分析、討論，以得出結論。

4、及時點撥

小組合作學習中，教師既不能控制學生的言行，也不能完全放任學生，而應參與到學生當中，共同體驗，在學生思維受阻、討論主題偏離正確方向時，及時加以點撥、引導，幫助學生建立一些有效的學習策略，從而讓學生始終保持一種正確的思路，經過自己的努力順利得出答案。

六、合理選用多媒體教學手段

傳統英語教學中，教師往往利用一塊黑板、一支粉筆來滿堂灌，既費時，又受空間的限制，學生學到的知識很有限，難以達到素質教育的要求。在這種情況下，多媒體教學應運而生，解決了這一難題。多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，將其用于英語教學，有助于優化教學過程，變抽象為具體，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間，提高課堂教學有效性。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。小學生的直觀思維強于抽象思維，教師在英語教學中要根據教學內容，適時適當地運用多媒體教學手段，變抽象為具體，讓學生直觀地掌握所學知識。

1、善用電教媒體，營造優美的學習環境

語言是一種說的藝術，交流的產物，語言的優美，聲調的活潑，可以使學生得到一種美的享受。在教學過程中，經常播放一些原版的英文歌曲，英文兒歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱，這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感；此外還可以給學生看一些英語動畫片，如《貓和老鼠》《冰河時代》《獅子王》等這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態效果，為學生創設了一個習得語言的自然環境，在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。

2、活用電教媒體，設置懸念，探奇尋勝

“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，造成學生渴望的新老交替狀態，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，電教程媒體可創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。

例如關于蘋果這一內容，制作一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點紅色，然后讓學生來猜：“What’s this?”這時學生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。

如教學above、below、beside、across、from等這幾個單詞時，可充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋、訂，這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦來蹦去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is above the bed）一圖片跳著出現在床上面，并且不時閃動。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where Iis…? It’s…。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。

3、巧用電教媒體，有機輸入文化意識

根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西言的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。例如在教Where are you from?這課時，利用多媒體顯示教學內容，出示中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示各國具有代表情的東西如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街，日本的東京，日本婦女的和服、木屐，法國的凱旋門，英國的大本鐘，格林威治天文臺，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識，再加上一系列與生活實際切實有關的場景，如展示圣誕節的場景，學生覺得很新鮮，學英語更有東趣了，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

需要注意的是，雖然多媒體教學跟傳統的英語教學相比，聽覺、視覺效果都要好，但我們也不能一味地追求豐富多彩的視聽效果，忽略了課本教學內容，而應針對學生特點，結合教材內容，將電教媒體與傳統教學手段有機結合，互相補充，使電教媒體充分發揮功能與優勢，以達到最佳的教學效果。

七、結語

總而言之，課堂教學的有效性的實現是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學的永恒追求。英語教師要注重學生情感的培養，關注全體學生的發展，激發學生學習英語的熱情，調動學生學習的積極性和主動性，最終實現課堂教學的有效性。

參考文獻

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工作單位：山東省新泰市翟鎮崖頭聯辦小學

作者：安凱

第三篇：如何提高英語課堂教學效果

如何提高英語課堂教學效果

一、優化學習氛圍，創設會話環境英語教學是一門語言藝術，語言環境是非常重要的。要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境。這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，在室外開辦“英語角”，強化對各種物品英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍。所謂“軟環境”，就是師生之間、生生之間在課內外經常用英語進行會話。課堂上教師要靈活運用掛圖、投影片等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。例如，在教學關于興趣愛好的對話時，我問：“What’s your hobby?”一個學生回答：“I like playing football.”這時，我指著墻上的一張籃球明星海報接著問：“Who is your favourite football player?”學生很興奮地告訴我：“Michael James Owen.”我接著讓他介紹關于Michael James Owen的一些情況，他很感興趣地用英語講了一大通。別的很多同學也踴躍發言，課堂氣氛很活躍，教學效果相當好。

二、優化課堂教學，實踐語言“內化”成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”、“能用”就是“內化”。為此，在英語教學實踐中，教師就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中有強烈的求知欲和成功感。要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們的生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲、強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下工夫，在培養學生能力上下工夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影、角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位、多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程，必須把重點放在提高學生的語言運用能力上，糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記、操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用。通過強化訓練，提高學生動腦、動口、動手能力。堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質、實踐外語“內化”的重要舉措?，F在筆者每天上課都是以學生的英語值日匯報開始，每個同學都有機會上臺演講，讓他們大膽地開口說英語，內容不限。長期堅持下去，學生的英語口語定會得到大幅度的提高。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處熥匀涣鲿车恼Z調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”會使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合?！白匀灰幏兜恼Z音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味，會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。此外，教師上課語言還要風趣，有幽默感。教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇⒄Z教師不應總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，會達到師生感情融洽、課堂氣氛活躍的良好效果。教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來。首先，課堂語言要新鮮。青少年學生具有好奇、好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。

其次，課堂語言要優美。愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美?！弊匀幻?、人文美能打動學生心靈，教師優美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。

四、營造師生平等、和諧的情感氛圍平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等、和諧的情感氛圍，在創新教育中受到越來越多的重視。據此，筆者在英語教學中十分注意建立平等、民主、融洽的師生關系。俗話說：“親其師才能信其道?！闭n堂教學中，教師要力求做到：走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監督者；在傳授知識時，注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種“親和力”，創建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發展、愉快合作的良好教學空間。這種“無拘無束”的教學氛圍不僅能夠激發學生高昂的學習情緒和創造潛能，而且能夠培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。此外，還要注意不斷地開發情感資源，培養學生對英語學習的情感，充分發揮情感因素的功能，巧妙地組織教學，促進學生各方面素質的發展。

五、英語課堂教學要盡量使用多媒體利用多媒體教學，形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的起始、發生、發展乃至結果整個過程一一再現。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有助于培養學生的觀察及創造思維和分析判斷能力。學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。實踐證明，多媒體輔助英語教學的確可以全面提高學生的英語能力。從采用多媒體英語教學手段的實驗班的教學程序也能發現：由于使用多媒體，課堂教學內容相應增加，介入的媒體也比普通教室的傳統英語教學要多。可見，多通道的信息輸入有利于學生從不同側面理解和掌握教學內容?？傊n堂教學活動是一個盡情施展教師才能的大舞臺，只有不斷地探索實踐，才能尋求最適合自己學生的好節目，才能更好地發揮課堂教學的最大優勢，讓學生真正做到“親其師，信其道”。

第四篇：運用游戲教學法提高中職英語課堂教學效果

運用游戲教學法提高中職英語課堂教學效果

摘要：中職學生年齡一般為十五六歲，調皮好動、童心未泯，對游戲有著天然的喜愛。在英語課堂教學中，教師要注重使用“游戲教學法”，以游戲為載體，激發學生的學習興趣，提高英語課堂教學效果，實現教學內容的有效傳授和教學目標的有效達成，讓學生在游戲中易學、樂學和學會，真正體會到英語學習的樂趣。

關鍵詞：游戲教學法英語課堂教學效果

職業學校的英語教師應當讓英語教學回歸重在“實際應用”的本真狀態，讓職教英語課堂洋溢著熱情、溫情，充滿活力。筆者認為，根據中職學生的年齡特征、心理特點和英語語言基礎情況，運用“游戲教學法”，提高英語課堂教學效果，使中職英語課堂不再是“填鴨”的場所和教師唱“獨角戲”的舞臺，把課堂真正還給學生。

一、中職英語課堂教學現狀

英語作為一門實用性交流工具，是高技能人才培養不可或缺的。在中職英語課堂教學中，英語教師一直努力地嘗試讓課堂教學實效好起來，但在實踐中，往往不盡如人意。一方面，由于學生英語基礎較差、參差不齊，即便想學好也是心有余而力不足。另一方面，由于大部分學生學習興趣不濃，甚至厭學，拒絕與老師互動。前一種狀況難以在短時間內得到有效改善，而后一種狀況的存在與教師的教學方法不無關系。目前，不少教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，搞“一言堂”“滿堂灌”，唱“獨角戲”，不能放下架子，和學生建立平等的師生關系，家長式地包辦一切，且過多地灌輸詞匯辨析、語法考點、句子結構等知識，讓考試挫敗感本來就比較嚴重的中職學生聞之膽顫，更不要說能夠吸收和消化了。因此，選擇合適的教學方法，是改善教學課堂效果的當務之急。

二、游戲教學法的含義

“游戲教學法”是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激中，潛移默化地掌握了教師傳授的內容?！坝螒蚪虒W法”是“游戲”和“教學”二者的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

三、游戲教學法應遵循的原則

英語課堂教學游戲有三條基本的衡量標準：一是能激發學生的興趣并使課堂教學多樣化；二是能增強學生對英語知識的理解和記憶；三是能激發學生使用英語的動機。

根據以上衡量標準，在施行游戲法教學時應遵循以下幾個原則。

第五篇：提高初中英語課堂聽力教學效果之行動研究

提高初中英語課堂聽力教學效果之行動研究

作者：邱國濤

摘要：針對初中英語課堂聽力教學效率低下，學生課堂反應消極被動這一問題，本文從學生，教師以及教材和環境三個方面進行了假設歸因并找到了解決問題的方案和措施。

關鍵詞：聽力教學 行動研究

一、行動研究概述

行動研究是近年來國外發展起來的一種教學理論研究方法,它既是教師教育發展的有效方法之一,又是在職教師自我學習和提高的重要途徑。Dave Ebbutt指出，“行動研究是教師在教學的過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法、以及由此所產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。”行動研究在西方教育界已有很多成功經驗,但在中國卻仍然處于起步階段。行動研究在中國雖然屬于新生事物，但是自80年代中期杭州大學心理學專家陳立首次將行動研究介紹到中國以來,隨著蔣楠、王薔等學者將其引入教育領域之后,各類教育工作者也越來越重視行動研究。如今,行動研究已成為教師在教學研究中發現問題，分析問題，解決問題的一種越來越重要的研究形式。本研究就是從行動研究的層面研究初中英語課堂聽力教學。

二、發現問題

作為溫州大學教師教育“溯初班”的成員，我們有幸在溫州市實驗中學跟著溫州市特級教師屈小武老師見習了半個學期。其間我們發現英語課堂上學生學習聽力的積極性不是很高。在聽說課上，我們發現，學生的聽力水平較差，聽力理解播放多次，學生仍然不能理解和做對相應聽力理解題。批改該班考試試卷時也發現，聽力部分得分率普遍偏低。我們對這個現象感到困惑。是什么原因導致學生聽力水平低下這一現象？老師和學生應該怎樣做呢？

三、假設歸因

通過和英語組老師的交流，我們大致了解到了初中學生主要的聽力學習狀況。我們也通過開座談會從學生方面了解到了一些他們覺得英語聽力難的原因。經過假設，我們從學生，老師以及教材和環境三個方面進行了歸因。1.學生方面：

其一：學生掌握的詞匯量少，對新學詞匯掌握不夠，會影響學生對英語聽力的理解。其二：學生沒有很好掌握英語語音中重音、重讀，爆破、連續、停頓和語調等方面的知識；不熟悉英美語音的差異，沒有掌握單詞的準確發音等。

其三：學生的思維受漢語和漢語思維的影響干擾。英語作為外語教學，學生的思維常受母語的負遷移的影響。

其四：學生缺乏有關英美國家人民的生活習慣、方式、文化背景、風土人情等方面的知識，文化背景知識積累不夠，導致聽力理解上有困難。

其五：從心理與方法的角度來說，學生在做聽力過程中沒有明確的目的，注意力沒有完全集中。學生懼怕英語聽力，有聽力障礙。

2.教師方面：

其一：教師的聽前預測工作沒有做到位。在聽力訓練開始前，教師沒有適度地降低聽力難度，給學生的聽前熱身做得不夠充分。

其二：教師對學習者特征及學情的分析把握不準確，致使選材不當，材料的難易度不適合學生的英語實際水平。

其三：從教師的教學習慣分析，教師在詞匯方面的教學沒有落實到位。教師平時講課語速相對較慢，學生形成了習慣，不能適應正常語速的聽力材料。

其四：從文化背景角度來說，跨文化教學在課堂上滲透不夠。其五：教師平時對學生聽力技巧的訓練不夠。3.教材及環境方面：

其一：教材聽力材料趣味性不強，一些聽力材料過難。聽力材料的播放時間較長，詞匯偏難。

其二：沒有良好的英語語言環境，課外英語氛圍不濃厚，學生大部分時間還是處于漢語的語言環境中，造成漢語對英語學習的負遷移。

四、方案措施

在進行了英語課堂聽力教學效率低下的歸因之后，我們在導師屈小武老師的指導下制定了一些方案措施。我們主要從培養學生良好的心理素質，注重語音知識和英美文化背景知識的學習，精選材料，進行充分的聽前熱身，培養聽的技巧和創設聽的環境這六個方面采取了相應的措施。

1.培養學生良好的心理素質

首先，教師要針對學生自身的心理特點，多鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。其次，教師要營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，全身心地投入聽力學習。最后，還應設法激發和培養學生的學習興趣，如通過連鎖性操練、講故事和朗讀等有信息、有意義、有趣味的活動來進行聽力教學。

2.注重語音知識和英美文化背景知識的學習：

首先，學生學好音標，做認辯音標的練習，反復訓練，從而讀準每一個音，模仿標準的語音語調，正確地朗讀句子。其次，在課堂上應注意學習語句的重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。此外，學生要積累西方的風俗習慣，文化生活等背景知識。

3.精選材料，提高聽的效果

教師應充分挖掘并利用教材中的聽力材料。教師可以把教材中的內容改成聽力材料，同時精心選擇從易到難、逐步深入的聽力系列材料，也可以選擇一些學生感興趣的聽力材料。從而減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力訓練的難度，提高學生的成功感。

4.進行充分的聽前熱身活動：

聽力訓練開始前，教師可以充分利用課前幾分鐘，組織學生進行一些“熱身活動”。比如，做一次演講，同伴對話，朗讀文章等形式，從而讓學生形成一定的聽力語感，為之后的聽力訓練做好鋪墊。

特別要注意的是，上課的語速不宜太慢。切忌學生一邊看原文,一邊聽錄音，對有些實在聽不懂的地方，可以有針對性地倒帶聽。

5.培養聽力技巧

教師應注重培養學生的聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧等。比如，聽長句時要抓住主要內容。教師可以設置相應問題，幫助學生理解。學生可以把題干和問題有機地聯系在一起，抓住主旨大意，切忌因一兩個單詞聽不懂而忽視全文。教師還要注重培養學生邊聽邊記、巧用簡寫和速記能力，培養學生快速地瀏覽試題和快速捕捉信息的能力。

6.創設良好的聽力環境

教師要盡量用英語組織教學，正確使用課堂用語（這些課堂用語可包括問候、指導、解釋練習、表揚、改錯等），并要求學生用英語交流，通過這種環境耳濡目染的熏陶，從而養成良好的聽說習慣。此外，聽力的設備要良好，不能有雜音等，否則會影響音質，導致學生不能聽清內容。

五、反思以及值得研究的后續問題

對于很多英語教師而言，課堂聽力教學是教學過程中較為困難的一部分，因為學生本身想要提高英語聽力的欲望并不是很強。成長在母語的環境中，平時學生沒有必要用英語交流。2 在發現了教學中存在的問題之后，教師進行行動研究，提出假設歸因并提出解決問題的方案和策略，最后再進行總結和反思是教師不斷進步和自我提高的重要途徑。在我們實施了這些措施的一段時間后，英語課堂聽力教學效率有了明顯的提高。但與此同時，又出現了一些新的問題。以下三個問題是值得我們進行后續研究的。

1.教師關注了學生聽力能力的培養，但同時可能也相對減少了學生其他能力方面的訓練，聽說的多，讀寫的少，學生在書面練習中的基本語法錯誤會增多。

2.在提高聽力能力的同時，如何更好地營造學習英語的環境。

3.如何更好地把握聽前預備工作的度的問題，降低聽力難度的同時又不會因給出太多的信息導致聽力太過簡單。

參考文獻：

支永碧 《從“行動研究”到“行動教育”———英語教師教育和課堂改革的范式創新》，《外語與外語教學》 2008年第九期

王薔.《英語教師行動研究》 北京:外語教學與研究出版社, 2002