第一篇：發揮教研員引領作用 打造區域教研共同體

發揮教研員引領作用打造區域教研共同體

高水平的教研締造著高素質的隊伍，高品位的研教支撐著高質量的教學。教研員理論上要上去，行動上要下去，要立足研教，創新教研方式，服務于“站穩課堂”的學習型、研究型教師群體建設，要打造志趣合作教研共同體，加速學科教師專業成長，真正發揮教研員在區域學科課程實施及隊伍建設方面的研究、指導、服務功能與職責。下面就我區近年來區域初中歷史教研共同體打造，談談我們的認識與實踐。

一、區域教研共同體構建的訴求

教師是教育使命的體現者和教育價值的實現者。教師的專業水平與素養制約著學校辦學理念、辦學質量，也影響著教育服務社會的價值與功能。因此，教師的專業發展不僅是個人的追求、學校的要求，更是社會發展的需求。

由于歷史的原因及社會普遍的功利傾向，本地區歷史學科長期未納入中考，導致了專業教師奇缺，教師教學理念落后，學科誤解較深的現象。伴隨著課改的深入、中考改革的進程的加快，歷史學科逐步進入中考行列，社會期望值明顯提升，歷史教師專業缺陷也更加凸顯，特別是大部分農村學校普遍存在的歷史學科非專業教師兼任的現象，明顯不適應課改、考改的形勢發展要求，也不利于學科價值的發揮。因此，激發全體歷史科任教師教研熱情，匯聚全體歷史教師教學智慧，充分發揮區域優質教育教學資源，形成區域教研、研教合力的教研共同體，顯得尤為重要和迫切。

二、區域教研共同體構建的路徑

1.組建多元團隊，形成教研共同體組織網絡

組織建設是教研共同體有序、有效活動的前提?；谖覀儤I已形成的區教研室、分片教學協作片、學校教研組三級教研網絡，我們組建了由區學科教研員、兼職教研員、片中心教研組長、各校教研組長以及區“中史會”理事、學術委員組成的教研共同體領導團隊。教研員負責區域教研共同體總體活動籌劃；中心教研組長負責協作片內教研共同體建設及片內、連片教研活動組織；理事、學術委員協助教研員日常工作，常態化深入基層學校指導校本教研工作；教研組長負責本校備課組、教研組常規教研工作。團隊成員分工明確，各司其職，各盡其責，保證了區域整體及片、校教研共同體工作的正常、有序進行。

2.借助項目抓手，著力青年教師共同體建設

（1）注重青年教師培養，實施“312”均衡發展工程。

由于武進區域較廣，學校眾多，校際教師專業發展水平很不均衡，為此，自2009年開始，區教育局開展了“312”均衡發展工程百名骨干教師培養活動，選擇了30所農村薄弱學校的部分青年教師予以重點培訓和指導，爭取從中培育100名骨干教師，以惠及這些學校的2萬名學生。區教研室將培養對象的專業指導納入教科研工作計劃，各學科教研員作為指導教師，分工負責，分學科組織培養對象開展新課程教材教法研討活動，帶領培養對象開展課題研究，指導培養對象總結反思、提煉經驗、撰寫論文。并在日常教科研工作為培養對象優先提供學習、研究、交流和實踐鍛煉的機會。各學科受訓教師，組成了專業發展研訓共同體，他們認真制定并交流個人專業發展目標和學習研修措施，認真學習現代教育教學理論，深入研讀學科課程標準和教材教法，每年度確定一個研究專題，圍繞專題開展學習、研究、實踐、反思活動。

（2）實現城鄉資源互補，開展“送培下鄉”研訓活動。

“送培下鄉”是武進區教育局、區教師發展中心為進一步有效實施課程改革和素質教育，不斷提升區域教育教學質量，努力實現教育均衡化、優質化發展的重要舉措，是構建學研共同體、促進教師發展的重要工作。武進區“送培下鄉”工作今年已進入了第十輪，歷屆送培活動培訓主題鮮明，形式新穎，內容充實，效果顯著，已成為促進教師專業發展的重要平臺，也是武進師訓工作的亮麗名片。例如，今年我們歷史學科“送培”，貫徹“按需培訓”“立足課堂、聚焦問題、助力成長”原則，遵循“訓其所需、研其所難、解其所惑、助其所求”工作思路，確立了“初中歷史教師專業能力提升”的培訓主題，并據此設計了“歷史課程的教學設計與有效教學”“歷史課堂智慧與論文撰寫”“歷史課型研究”“歷史校本課程開發”“教學評價與命題研究”等五大技能修煉板塊開展主題研訓。

（3）依托“名師工作室”，扶持青年教師專業成長。

為充分發揮區域名師的傳幫帶扶作用，我們積極申報“名師工作室”，選擇一批有專業發展意向、專業發展潛質的青年教師參加工作室主題研訓。以“提高歷史教學效益，促進學生史學素養健康發展，推進素質教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”為宗旨，以課程開發、課堂教學、學業評價為載體，共建區域中學歷史教育研究共同體。工作室成員把工作室視為自發研究的工作站、自我學習的俱樂部、自覺行動的共同體，在教育思想、教育理念、教學效益、學術素養、學科素養、教學素養等方面都得到了長足進展，并引領了區域的教學改革實踐，將教師專業引領和同伴互助的外延最大范圍地延伸開去，實現了教師專業水平的個性化發展和整體素養提升。

3.開展課題研究，打造區域教學科研共同體

學而不思則罔，教而不研則僵。教師自身的理論提升和教學水平、教學革新能力的提高，歸根結底扎根于教師日常的、扎實的學習研究與教學實踐。沒有探索性的課堂教學實踐，就不可能產生創新型的教育教學思想，教師進行課堂教學改革，進行課題研究，他們就會以“發現”的目光審視自己的課堂教學，以“反思”的襟懷走進課堂，以“探索”的姿態從事教學，就會正視自己在教學中出現的不如人意的地方，正視教育教學中碰到的難題，就會去學習、請教，就會去反思探討。近年來，我們相繼開展了中學歷史“三史法”課堂教學模式的研究，中學歷史課堂教師提問“做”與“思”的研究，打造有效歷史課堂、助推區域學生發展的策略研究，中學歷史基于培養學科素養優化史料教學的研究等國家級，省級課題研究，構建了多層次科研合作共同體。

4.依托現代技術，推進網絡教研共同體建設

針對“互聯網?”時代的良好機遇，我們還充分利用網絡技術平臺，創新教師學習研究方式，積極推進網絡教研共同體建設，使教師能迅速有效地獲得所需要的教學資源，使有價值的教研活動能夠跟進教學全程，覆蓋教師全員，實現資源即時交流與共享。近年來，區域歷史教師積極參與國家教育資源網“一師一優課”、省教育廳教學新時空“名師課堂”活動，部分教師加入了省教研室中學歷史教學網站博客群。我們還充分發揮常州市龍城歷史教師評價網、武進教育信息網中學歷史學科網站、歷史課題網站、區域初中歷史教師QQ群、區歷史“送培”QQ群等平臺的作用，增添教研活力，密切教研團隊成員聯系。

三、區域教研共同體構建的反思

“共同體”源于英語“Community”一詞，是一個社會學概念，是指一個由多人組成的群體，其所依存的就是從單數的“我”（I）去建構復數的“我們”（We），在共同體中將眾多的“我”聯結在一起的是目標、價值觀、協作、自然的相互依賴和歸屬感。我們區域教研共同體創建的理念就是“在同行中同進，在共享中共贏”，作為共同體的成員，每個人都以形成共同的教育追求，進而形成共同的教育信仰為旨歸，共同體驗歷史教學樂趣，共同分享歷史教育成就感，共同感悟歷史教育的魅力，共同達到融教師、歷史、學生于一體的教育境界，共同培育歷史教育的人性化教育信仰。

今后，我們將進一步全力打造基于學校教學實踐、著眼教師專業發展、重在研究教學過程的教研文化，進一步優化各種類型教研共同體的運作，并倡導全體教師一如既往地扎根于日常的、扎實的教學研究。保持定力，研教不止；精準發力，研教不倦；凝心聚力，研教不厭。不斷開展以學生發展為目標的自身教學創造，不斷提升共同體效能，實現更高水平的專業發展累積底蘊，不斷書寫教育生涯的動人故事。

賁新文，男，1966年生，現任江蘇省常州市武進區洛陽高級中學黨支部副書記，武進區教育局教研室中學歷史、政治、綜合實踐活動課程教研員，全國中史會會員，省歷史教科研基地聯合會秘書長，省歷史學會常務理事、省初中教學專業委員會常務理事，常州市中史會副理事長，北師大版、人教版、川教版教材培訓專家，先后被評為常州市基礎教育課程改革先進個人、常州教師“華英獎”、江蘇省先進教科研個人、常州市優秀教研員、常州市優秀教育工作者。

第二篇：發揮科技引領作用促進區域經濟發展

甘肅省院地院企科技合作座談會交流材料

發揮科技引領作用促進區域經濟發展

中國科學院蘭州分院

（2004年12月19日）

在經濟欠發達地區推進院地院企合作，促進區域創新體系建設，是實踐“三個代表”重要思想和落實科學發展觀的具體體現。兩年多來，蘭州分院在省委、省政府的關心支持下，認真貫徹中科院新時期的辦院方針，按照“面向戰略需求，構筑合作平臺，促進區域創新，培育特色產業”的工作思路，緊緊圍繞“五個平臺”建設，積極發揮橋梁紐帶作用，集成和綜合全院有關科技力量，重點組織開展了與蘭州、張掖、白銀、定西、天水等地區和省交通廳及部分高校的合作，努力探索經濟欠發達地區科技合作的新模式，為西部大開發和區域經濟發展做出了一定貢獻。

一、主要工作進展

蘭州分院是中科院設在蘭州聯系中科院系統各研究所與甘肅、青海和內蒙古開展科技合作的組織協調機構。區域創新經濟發展與院地合作是中科院知識創新工程的延伸和目標之一。多途徑搭建合作平臺，營造合作環境，促進政府文化、企業文化和研究所文化相融合，促進中科院知識創新工程項目與區域經濟社會發展相融合，促進研究所科技、人才資源與社會優質要素相融合，促進院地合作與中科院有關研究所、高技術企業在西部大開發中開拓新的發展空間相融合，是我們工作的指南。據不完全統計，中科院與甘肅省科技合作項目在2003形成銷售收入80616萬元、利稅16022萬元、社會效益36717萬元，分別比2002增長52%、32%和109%。

1、促進用高新技術和先進適用技術改造傳統產業。在有色金屬行業，近代物理所開發的炭素焙燒爐瀝青煙氣凈化裝置，在蘭炭集團、蘭州鋁業、蘭州連城鋁業等企業安裝運行后，焦油排放濃度低于國家規定的標準。金川公司與蘭州化物所合作開發的“鎳高硫羰基化工藝技術”，已順利完成300噸生產規模的小試、中試，正在研制5000噸的規?；a裝置，成功后將大大提高金川公司鎳產品的生產能力和效益。在石油化工行業，蘭州地質所和長慶油田分公司采油二廠合作完成了“甘肅隴東油田主要產層沉積微相與成藏規律研究”項目，根據研究成果給出的靶區，鉆井110口，成功率96%。蘭州化學工業公司與蘭州化物所合作，年產2500噸高效柴油降凝劑工業裝置項目已建成投產。在機電行業，甘肅長通電纜科技股份有限公司投入研發資金700萬元，與電工所合作研發高溫超導電纜技術，已完成了列入國家“863”計劃的10米高溫超導電纜的研制工作，并計劃于年內完成75米高溫超導電纜的研發，為實現該項目的工業化創造技術條件。另外，在蘭州市還合作實施了130t/h循環流化床鍋爐、蘭州卷煙廠生產執行系統等項目。

2、促進為解決“三農”問題提供科技支撐。由西北高原生物所培育的高原號春小麥品種，今年在蘭州、白銀、定西等地種植61.9萬畝，與對照品種相比增產921.72萬kg，增幅達5.8%～16.83%，增加農民收入1200多萬元。組織有關研究所與定西市合作開展當歸、黃芪GAP基地種植技術，以及中藥材農藥殘留和重金屬含量測定等科研工作，為中藥材GAP基地建設和中藥原料藥的生產提供了科學依據。

3、促進為生態環境建設提供科技支撐?！昂诤恿饔蛩?生態-經濟系統綜合管理試驗示范研究”項目，致力于流域尺度水資源利用率的提高，肅南試驗區內干草產量提高20％，牲畜越冬死亡率降低

50％，仔畜成活率提高10％，年人均增收300多元；臨澤示范區單方節水產值提高42％，綠洲邊緣防護林節水約20％左右，累計產生經濟效益近1億元。

4、鼓勵、支持研究所與“官、產、學、研”聯合共建研發與技術平臺。共建了甘肅省天然藥物重點實驗室、甘肅省科技圖書館、甘肅省高性能網格計算中心、蘭州市生態材料研究開發中心、中藥研究發展聯合實驗室、西部航天育種基地等合作平臺，促進了學科交叉和資源共享，加速了實現科技成果產業化的進程。

5、鼓勵、支持研究所與高等院校開展全方位合作。與西北師范大學聯合共建了分子與原子物理、高分子化學與物理、人文地理學3個博士點，程國棟院士被聘為西北師范大學發展戰略顧問、地理與環境科學學院名譽院長。與西北民族大學聯合承擔中科院知識創新工程項目“基于Linux的跨平臺藏文信息處理系統”。

6、積極為地方政府提供決策咨詢。組織承擔的“蘭州區域創新體系建設與發展規劃戰略研究”項目，提出了以三大區域創新理論為指導，分三個階段推進建設，圍繞四大支柱產業、四大新興產業和四個創新經濟增長區，構筑五個有機互動的區域創新體系建設與發展規劃綱要。

二、基本做法

1、高層對話提升合作層次。2002年9月，中科院副院長楊柏齡率領十二個分院領導和專家考察了蘭州市，并與常務副市長郝鵬共同主持召開了科技合作座談會。此后，蘭州市資助170萬元，組織實施了9個合作項目，目前已初見成效。兩年來，中科院白銀高技術產業園建設得到了省委、省政府和中科院領導的關心與支持，省政府從2003年起連續三年每年支持900萬元。目前，產業園項目建設初具規模，已成為白銀資源型城市吸納社會資源和創新要素聚集的平臺。

2、著力建設精干、高效的院地合作團隊。一方面，在全院首倡建設學習型組織，積極探索經濟欠發達地區院地合作工作的新特點。努力在實踐中培養思想作風過硬、諳熟區域經濟與科技結合規律的復合型人才，努力把發揮科技對區域經濟社會發展的引領作用作為個人人生價值實現的準則，努力靠自身和團隊的工作凝聚科技人員、企業和地方政府在合作中共同發展。另一方面，注重發揮科技副職的宣傳隊、播種機和催化劑作用?？萍几甭氁劳兄锌圃嚎萍假Y源，發揮自身專業優勢，架起了院地合作的橋梁，促進了合作項目的順利實施和區域經濟社會的發展。

譬如，掛職山丹縣副縣長的梁效榮，促成院地共建山丹冷涼灌區馬鈴薯脫毒種薯快繁中心，已形成年培育微型薯1000萬粒以上，原種、良種4700萬公斤，縣內種植脫毒馬鈴薯5萬多畝，在永昌、金昌、民樂等地輻射推廣30萬畝的生產能力，平均畝產達4000公斤，畝產值達800元以上，已成為該縣農民致富奔小康的支柱產業，并促進了張掖3000噸馬鈴薯全粉加工項目建設。掛職蘭州市科技局副局長的王孝平，組織專家協助蘭州市爭取到國家清潔能源行動、重要技術標準研究兩個試點城市專項。掛職靖遠縣副縣長的張園，牽線組建的靖遠科靖綠寶凍干食品有限公司，年加工蔬菜4000噸以上，生產凍干蔬菜300多噸，被認定為國家星火計劃龍頭企業。掛職景泰縣副縣長的齊和水，組織專家完成了黃河石林旅游總體發展規劃，并以此爭取到國家旅游國債資金1000萬元。

3、積極營造良好的合作環境。兩年來，省委召開了加強院地院企合作座談會，并對院地院企合作情況進行了督查，省政府與中科院續簽了新一輪科技合作協議，為加強院地合作營造了良好的環境。中科院出臺了《關于改革研究所評價體系的決定》，將院地合作和產業化的成效納入了研究所評價體系。蘭州分院與省政府有關部門、重點

合作地區保持經常聯系與溝通，及時交流情況，研究部署工作，保證了院地合作的可持續開展。

三、體會與認識

1、院地合作必須以地方和企業的需求為導向。我們組織專家對區域優勢產業和新興產業發展中的重大科技需求調研不夠，缺乏對重大合作項目的頂層設計。地方科技等部門征集企業技術難題的工作不夠深入，征集了一批單純向政府伸手要錢的難題。相當一些企業的科技意識不強，基本上提不出科技需求。

2、院地合作必須以促進科技成果轉化為重點。在經濟欠發達地區，客觀上需要著重轉移成熟度高的技術和產品。但中科院研究所成熟技術的有效供給不足，多數科技成果不是產品，成果轉讓后還需一定投入。只有具有戰略眼光的企業家才會大膽投入，培育前瞻性產品，創造良好經濟效益。但目前恰恰缺乏一批具有創新精神的企業家。地方政府普遍渴望與中科院合作科技含量高、市場前景好、產業關聯度大的項目，但由于區域創新體系的構建大大滯后于經濟發展的需要，加之對院地合作的引導資金十分有限，地方政府接受中科院的技術、人才和成果轉移的能力普遍較弱。

3、院地合作必須以人為本。在經濟欠發達地區，院地合作要實現可持續發展，關鍵要有一批熱心院地合作的管理人員和科技人員。中科院是全國人民的科學院，在承擔國家科研任務的同時，也是區域創新體系中一支重要的戰略方面軍，但我們也經常感到“肥水不流外人田”的困惑。研究所的一部分科研人員重發表論文，輕與企業合作開展中試放大研究和產業化。同時，院地合作、區域創新尚未納入地方國民經濟和社會發展計劃，院地合作在省、市科技部門的職能定位和人員編制中缺位。

4、院地合作必須誠信為本。誠信是院地院企合作的基礎。合作

涉及到具體技術機密和直接商業利益，還涉及項目成功后雙方經濟利益分配等，如果沒有誠信，不僅合作破裂，還會引起糾紛。近年來，院地合作中出現了一些講誠信不夠的現象。中科院個別科技人員在承擔合作項目后，責任心、事業心和使命感不強，不能嚴格履行合同；有的研究所對履行合作協議態度不夠積極。有的地方在合作項目申報科技獎勵時，隨意將與研究所共享的成果據為已有。一方面，我們應加強科研道德和誠信教育，嚴格履行合作承諾；另一方面，作為地方政府，應進一步重視科技與經濟結合，重視科技對區域經濟發展的帶動作用，不能把已簽定的合作協議以及與中科院合作取得的一點成績作為“花瓶”或擺設。

四、展望與措施

1、制定2005--2010年省院合作規劃。從中科院優勢和地方實際需求出發，結合地方區域發展規劃和產業政策，擬定提出“蘭州分院2005～2010年院地合作規劃”。將工作重點由抓項目為主轉為抓合作領域和人才培養為主，由抓院企合作為主轉為抓優勢學科與重點區域、重點行業或企業的合作為主。

2、健全省院合作組織領導體系。按照省院合作協議的要求，省院合作協調領導小組每年應召開一次會議,聽取省院合作辦公室工作匯報，研究部署加強合作的措施。省院合作辦公室制訂工作計劃，加強對重點合作領域和合作地區及企業工作的聯系與協調。

3、積極推動企業與研究所技術對接。我們將與省科技廳、重點地區合作征集一批優勢產業急需解決的關鍵、核心技術或配套技術需求，積極推動企業充分應用中科院產業化信息網，有針對性地組織部分研究所和企業相互考察對接，組織實施幾個重點合作項目，促進區域經濟發展。

第三篇：發揮教研作用

發揮教研作用，促進教師專業發展山東省巨野縣陶廟鎮王樓小學甄宗倩教研組是最基層的教學研究組織。它是把同一學科的教師組織在一起，具體實施學科教研計劃，開展教學研究，檢驗評估教學質量，總結交流教學經驗的基層機構；它是一個學校教學管理中不可缺少的組織。積極發揮教研組的作用，勢必會極大的促進學校管理水平和教育教學質量的大幅度提高和發展。下面我結合自己的實踐，談一談我校的品德與社會教研組，在發揮教研作用，促進教師專業發展方面的一些粗淺做法。

一、充分認識教研組在教學管理中的作用。

教研組是從事教學與研究的組織，它主要是圍繞教學工作開展各種各樣的教學研究活動：組織同組教師集體備課，相互聽課、評課，開展學科改革實驗和專題研究，組織各類型的公開課、觀摩課和研究課，探索教學方法，組織教師出試卷，進行質量監控和試卷分析等。品德與社會課程標準的總目標是：“品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎?！背闪⑵返屡c社會教研組，經常性的開展教研活動就是為了更好的完成上述總目標，順利地把社會課向品德與社會學科過渡，提升教師的專業教學理論水平，促進課堂教學質量的提高，總結課程改革的先進教學經驗，進一步增強教學的實效性。

二、扎實開展品德與社會教研組活動。

1．學為先導，提高專業素質。

新課程的實施對社會教學提出了新的挑戰和要求。通過組織老師學習新課標和教育教學理論，踐行新課程理念，不斷充實和提升教師的專業素養和教研能力，引導教師切實提高課堂40分鐘效率，牢固樹立“以教學為本，以質量為核心”的思想。

通過開展品社教學面臨的困難與對策等專題的討論，進一步端正教育思想，并把它們貫徹在教學實踐中。在每次教研活動過程中，注意引導教師深入課堂、扎根實踐、貼近實際并關注細節，提高課堂教學觀察與診斷的技術和能力，提高課堂教學實踐能力和反思能力；引導教師不斷優化教學過程，大力提高教育教學的實效。

2.聚焦課堂，研究反思教學。

教師的主陣地是課堂。教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學研究，就顯得尤為重要。

（1）以教學問題為出發點，開展問題研究。

以教師最棘手的教學問題為出發點，解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，使之成為教研的內容。結合學生實際，靈活運

用教材，這成為老師們最為棘手的問題。于是教研組專門召開以分析教材及教學方法為重點的討論研討。當大家在談論問題時，往往會出現不同的意見。每次在這種情況下，老師們都做到了認真傾聽，主動表達自己的建議，從學生的角度出發，設計合理使用的課堂提問，培養學生結合學習內容搜集整理信息的能力。這樣學生在課堂上，能踴躍發言，說自己搜集的資料，學習氣氛濃厚。

（2）以教學敘事為切入點，進行自我反思。

美國學者波斯納認為：教師成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。培養教師的反思能力是教師專業學習的核心問題，也是教師成長的重要途徑。校本教研強調的是教師通過自己不斷地反思來完善自己的教學行為，它是教師自我發展的前提條件。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育教學實踐活動和周圍發生的教育現象進行思考、反省、探索，從中發現和解決教育教學過程中存在的問題，改進自己的工作并形成理性的認識，這是一個具有研究性的過程。教研組每次活動都要留20分鐘時間組織教師開展課堂教學交流活動，解讀主要的問題，發表自己的見解，教師階斷性地對自己的教學進行反思，結合教學實際，將自己課堂里發生的真實的、典型的“教學案例”敘述出來。這樣的反思不僅促進自己的提高，同時也警醒了其他老師。

三、扎實推進《品德與社會》學科課程改革。

《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去探究，去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發展。

新課程改革的關鍵是課程實施，而課程實施的關鍵是教師，課程實施的基本途徑是教學，新課程實施對教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。

（一）把新課程改革體現在課堂上。

課程實施的基本途徑是課堂教學。過去的一年里，我們一直以課堂教學改革為突破口，努力通過對課堂教學的改革，完成課程實驗的目標和任務。

1．改變傳統的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。為此，在實驗中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授

者轉化為促進者、由管理者轉化為指導者，力求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，注重學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永葆積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。

2．開展課堂教學主題式研討活動，努力改變教師教的方式。先進的教育理念需要物化為教學實踐才能發揮教育思想對教學實踐的促進作用。教師課堂教學能力最終還得通過教學實踐得以提高。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中，實驗教師通過討論合作、自學輔導、實驗探索、在多媒體環境中學習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生的學成為在教師引導下的主動、富有個性的習得過程。

教研組要求做研究課的教師上一節課，說一節課，制作一個課件，撰寫一篇案例。評課時我們側重四點：師生有效互動、學生問題意識的培養、信息技術的運用與學科的整合、教育理念的物化。教師們的教育思想在碰撞中產生著靈感和新的感悟，教學理念與行為脫節問題得以有效改變，教學技能得以相互切磋。

結合課改實驗的要求，教師們都有意識地積極倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習的學習方式。走進三、四年級的品社課堂，我們欣喜地看到老師們的課堂教學悄悄地發生著重大的變化：老師的講解少了，學生的發言多了；學生被動回答問題的少了，主動提問的多了；老師直接給出答案、結論的少了，學生通過自學、實驗、探索得出答案、結論的多了；老師不顧學生反應照本宣科完成教案敘述過程的少了，根據課堂教學中的“意外”主動調整教學思路、充分利用教學過程中資源生成的多了??課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索??

3．改革以往的備課方式，提高教師備課的質量。

備課是教師對知識的自我轉化、改造和構思的過程。是一種創造性的勞動。許多學校在品德與社會課程實驗過程中，通過充分反思過去備課的弊端的基礎上，對備課進行了改革，如我們制定了“集體備課、互相協作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現教師個人創造和不同班級學生特點的保證。教研組統一要求：

第一,在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式、表格式、框圖式等不同的書寫形式。

第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

第三，提倡教師寫課后小記。強調課后反思的重要性，要求實驗教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后反思。

第四，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。

（二）強調以科研帶動課程實驗走向深入。

教研組在品德與社會課程實驗中努力實現三個目標：一是以教育教學課題的研究帶動課程實驗工作，二是通過開展課題研究，培養一批善于理論聯系實際、解決實際問題的研究型的骨干教師。三是努力為檢測和完善實驗教材提供理論和實踐依據，為驗證教材和的合理性提供第一手資料。在開展課題研究上，我們教研組的做法是：以“經驗反思”為主線，以“案例研究”的方法為突破口。鼓勵教師結合教學實踐，反思自己教育教學中的“得”與“失”，并結合理論學習，及時進行總結。

四、讓教研組成為促進教師專業發展的大講堂。

教研組活動的目的就是讓每個組員都“研有所學，學有所獲，獲有所長”，短時高效提高教師素質。教研組活動中，每個組員都有不少的收獲。老教師在集體備課時拿出經驗共享，年輕教師在教學中努力創新不懈攻克一個個教學問題。通過集體備課、講課、評課，都能取長補短，再結合本班學生實際創新地開展教學工作，增強了課堂實效性，教師專業水平也得到了提高。

總之，教研組充分利用教研時間，利用集體智慧多探討、多思考、多學習、多鍛煉，提高了每位組員的專業素質，提高了整組的教學能力和質量。教研組是促進教師專業發展的大講堂。

通訊地址：山東省巨野縣陶廟鎮王樓小學

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電話：***

第四篇：發揮引領作用 扎實開展活動

發揮引領作用 扎實開展活動

岱岳區 馬莊鎮中心小學 小學數學 李慶玲 *** 承載著市教育局名師工程建設的期望，承載著各級領導的關懷，承載著全體成員的激情與夢想，小學數學李慶玲名師工作室于2014年9月正式啟動。一路走來，已有半年之久。半年來，我們在泰安市名師工作室領導小組的領導下，按照《泰安市名師工作室管理規定》的要求，充分發揮工作室的示范、引領、指導和輻射作用，有計劃、扎實有效地開展各項活動。工作室成員在提高自身理論水平、開展“送教送培”活動、開展課題研究、探索課堂教學方法、培養中青年教師、總結教學經驗等方面做了大量的工作，并取得了較好的成效。

一、主動學習厚底蘊

1、工作室成員認真研讀專著

每個成員都十分重視提高自身的教育教學理論水平，做到自覺、認真、深入研讀專著，主動寫好學習心得體會，常常將自己的學習心得體會與其他成員進行交流研討，不斷提升自身理論素養。每個成員除了認真研讀工作室購買的專著外，還有選擇性地學習了《吳正憲的兒童數學教育》、《陶行知教育思想》、《名師最有效的激勵智慧》、《名師怎樣觀察課堂》、《智慧數學課》、《給教師的一百條新建議》、《教學機智——教學智慧的意蘊》、《小學反思性教學課堂實用手冊》、《名師高效課堂的引導藝術》、《名師課堂智慧集錦》、《吳正憲與小學數學》等其中的部分專著。在學習過程中，每個成員都注重對專家、學者的教學思想、教學方法和教學智慧加以分析、比較、提煉，以促進自己的感悟、內化和提升，真正做到學有所得，學以致用，使自身的教育教學理論水平得到實實在在的提升。

2、以網絡的方式展示學。

通過理論閱讀所涵養的理論素養是內在生長的，但也可以通過一定的方式顯現出來。為展示工作室成員的理論學習狀況，我們在網頁上開辟了“學習時空”專欄，要求在認真閱讀的基礎上填寫讀書卡，讀書卡具體包括四個部分：⑴ 論題、作者、出處；⑵文本結構、主要觀點；⑶理論資源（文章立論的重要理論支持，包括所引用的名家觀點）。要求理論依據錄入要標明視野，名家話語錄入要完整、細致，做到“零誤差”；⑷學習體會或感觸。上半年，每位工作室成員已完成并上傳了7份讀書卡，像馬莊中心小學吳霞老師已于暑假開始從教育論文閱讀自覺地轉向教育專著的潛心閱讀了，用她自己的話說：“雖然閱讀理解艱辛，但自感精神敞亮了，心靈充實了?！?/p>

二、實踐探索顯思想

為充分發揮名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用，李慶玲名師工作室扎實開展“同課異構”教學觀摩研討等活動。每次開展“同課異構”活動，從確定活動主題，物色上課和講座人選，選定教學與講座內容，指導教學設計，到最后組織現場觀摩活動，都認真做好準備，精心安排，確保了“同課異構”活動的順利進行，提升了活動質量。1、2014年9月25日，工作室緊緊圍繞“學會數學思考，提高解決問題的能力”開展?；顒訒?，兩節數學課，不僅重視教給學生知識技能，更重視教給學生數學思考方法，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、遷移、類推等思維方法的滲透，使學生的數學思維得到有效訓練，解決問題的能力得到有效提升。聽取了工作室領銜人李慶玲作的《教給思考方法，學會解決問題》專題講座。得到了與會代表的廣泛好評。

2．工作室成員積極承擔示范課、觀摩課研討活動

工作室成員為了提升自己的專業水平，積極主動承擔各級教研培訓會的觀摩課、示范課及所在學校的公開課、觀摩課，充分發揮了示范、引領和輻射作用。

裴紅老師，2014年10月15日，深入馬莊鎮臨汶小學執教《方程的意義》展示課。裴老師新穎的教學設計、扎實的教學過程、良好的教學效果，得到了與會觀摩老師的好評。

吳霞老師，2014年10月在本校執教公開課《可能性》，2014年11月在本校執教觀摩課《平行四邊形的面積》，受到與會教師的一致好評；同時，在馬莊鎮優秀青年教師評比活動中執教片段教學《面積單位間的進率》獲第一名。

馮喬老師，在片區舉辦的教研活動會上執教觀摩課《分數的初步認識》，獲得與會教師的一致好評。

另外，工作室成員還分別執教了《三角形的內角和》、《直線、射線和角》、《平行四邊形和梯形》、《統計》、、《三角形的特性》、《垂直與平行》、《幾百幾十的加減法》、等校級公開課、觀摩課，他們先進的教學理念、扎實的教學過程、良好的教學效果，得到了與會老師的廣泛好評。

三、深入研究凝智慧

1、重視開展課題研究，提高教研水平

工作室確定的研究課題《教給學生數學思考方法，有效提高解決問題能力的研究》，工作室制定了課題實驗研究總方案，工作室成員根據總課題確定子課題研究，并制定了子課題研究方案。工作室成員結合自己的教學實際，有序開展《引導學生反思性學習，有效提高問題解決能力的研究》、《培養學生獨立思考的習慣，有效提高解決問題能力的研究》、《學會數學思考，有效提高解決問題能力的研究》、《培養學生質疑問難的習慣，有效提高解決問題能力》等子課題實驗研究活動。同時將課題研究與開展“同課異構”活動有機結合起來，每次活動主題圍繞課題研究進行，提高了工作室成員的教學教研水平。

2、積極承擔專題講座，不斷提高學術研究水平2014年9月25日，工作室“同課異構”教研活動在中心小學舉行，領銜人李慶玲在會上作《教給思考方法，學會解決問題》專題講座。結合教學案例，重點闡述了教給學生數學思考方法的具體做法。提出了數學教學不僅要重視教給學生知識技能，更要重視教給學生數學思考方法，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、遷移、類推等思維方法的滲透，使學生的數學思維得到有效訓練，解決問題的能力得到有效提升，從而提高教學質量。這場專題講座得到了與會教師的高度評價。

3、熱忱培養教師，引領專業成長

工作室領銜人李慶玲誠心誠意為成員服務，經常利用工作室QQ群與成員交流研討教學中的疑難問題。引導成員開展課題研究，指導成員寫作，為成員修改教學論文，并向有關雜志社推薦發表文章，積極主動為承擔“同課異構”活動的成員指導教案設計和講座專題，幫助他們修改教案和講稿等，提升了成員的教學與教研水平。

4．工作室成員指導、培養青年教師成效顯著

工作室成員熱誠指導、培養青年教師，提高教學水平，共同促進專業成長，取得了較好的成效。

領銜人李慶玲，指導的中心小學吳霞老師獲泰安市小學數學教學能手稱號。

裴紅老師，指導占紅吉老師執教本校研討課、區級展示課，均得到與會教師的好評；并在區優質課評選中獲得一等獎。

5、發揮網絡教研的作用，實現資源共享 一是加強疑難問題研討。“李慶玲名師工作室”網站設立了“疑難問題研討”這個欄目，由工作室領銜人定期發布“小學數學教學中的疑難問題”，引導工作室成員積極參與網絡交流研討。二是充分利用網站資源。引導工作室成員將自己撰寫的教學設計、案例反思、教學論文、教學經驗總結以及編制的數學試卷發至領銜人電子郵箱，由領銜人審核后上傳至網站，實現資源共享。三是組織教師參與QQ群交流研討活動。利用工作室建立的QQ群組織成員及一線教師開展網絡備課或專題研討活動，研討某課時備課或單元備課設想及需要解決的重點、難點問題，取得了較好的效果，得到了工作室成員及一線教師的好評。

回頭俯瞰，抬頭仰望，小學數學名師工作室才剛剛起步，我們將在教育局和學校領導的關懷和支持下，勤于實踐，勇于探索，爭取更大的成績。

第五篇：在幼兒園教育教學中發揮教研員的職能和引領作用

在幼兒園教育教學中發揮教研員的職能和引領作用

王曉云

(回民區教育局教科研室)

[摘 要] 教研員是教師隊伍的帶頭人和教學的研究者、指導者、服務者和引領者。新形勢教研員要有對事業的熱愛和強烈的使命感，完善自身研究素養和能力，勇于創新，準確判斷，為幼兒園提供可持續發展建議，提升教育教學理念的管理組織能力。在幼兒園教育工作中發揮教研員的職能和引領作用。

一、積極開展教師培訓，深化教學研究

二、豐富教研活動的內容，提高教研活動的質量

三、打造名師隊伍，實現教師素質的提升

四、重視對幼兒園教學質量的監控，發揮教學指導的實效性

五、堅持“教科研一體化”的研究思路，有效扎實開展科研工作

[關鍵詞]培訓；教師專業成長；教研 ；教育活動質量 ；教科研

教研員是教師隊伍的帶頭人和教學的研究者、指導者、服務者和引領者。[1]教研員要有對事業的熱愛和強烈的使命感，完善自身研究素養和能力，勇于創新，準確判斷，為幼兒園提供可持續發展幫助與建議，提升教育教學理念的管理組織能力。在幼兒園教育工作中發揮教研員的職能和引領作用。

一、積極開展教師培訓，深化教學研究

在幼兒園里，教師是重要的生產力要素，教師的能力、水平、素質的好壞，直接關系著一個幼兒園的辦園質量。組織培訓使教師個人素質提高，最終形成幼兒園有效發展的深厚的內在動力。教師培訓內容源于教師教育教學工作發展需要。教研員日常深入幼兒園檢查教學常規執行情況、深入班級聽課、與教師交流對話，發現記錄共性問題，了解輔導需求。學期末，認真總結幼兒園教育教學工作優劣，梳理教師教學存在中的共性問題、工作中忽略問題、活動中棘手問題分析出現這些問題的原因，找準解決辦法。從多方面組織教師培訓。

1、專題培訓

教師專業提高離不開教育教學的理論知識學習與實踐能力的提高。為了讓教師盡快深入理解《幼兒園教育指導綱要》理念（以下簡稱《綱要》），貫徹實施《綱要》精神，我們邀請內蒙古師范大學教授做了解讀《綱要》的專題講座，明確《綱要》的指導思想和基本要求，有效依據《綱要》的指導思想和基本要求，根據幼兒發展的實際需要制定教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。邀請內蒙教科所專家做心理健康教育的專題 1

講座、邀請師大教授做幼兒園園本課程認識的專題講座。邀請內蒙教研室主任做青年教師的專業素質提高的講座。

2、教學法培訓

幼兒園教材使用不穩定、更換頻率高造成教師不能形成對教材內容先前經驗的整理與運

用。盡管幼兒園都在積極嘗試探索開發園本課程，但目前還沒有形成成熟的園本課程，大部

分教師不具備創造性開展工作，靈活運用教材的能力。在較長一段時間內回民區幼兒園還將

統一使用教育局規定范圍內教材。如何深刻理解教材，靈活處理教材，研究適宜的教育方法，是培訓重點。每學期教研員組織幼兒園教法培訓內容有：五大領域教法輔導、有效提問教學

培訓、師幼互動策略講座。提升了教學理念、明確了教學方法、解決了教學中的困惑。保證

了我們日常教學的順利進行。

3、教師技能培訓

由于幼兒教育工作的特殊性，半日教育教學活動由一名教師獨立組織，不分學科。因此

要求幼兒教師除了教育教學的理論知識與實踐能力外還需具備一些藝術技能以及對藝術與

文化的鑒賞能力。許多教師從專業院校畢業后就再沒有接觸過藝術素養和教育技巧方面的培

訓。為此我們組織教師手指游戲培訓、兒童畫繪畫技能培訓、幼兒律動、舞蹈培訓、奧爾夫

音樂培訓等生動的培訓。

積極開展高質、有效的培訓活動，幫助教師準確把握《綱要》教育理念，深刻理解教材，研究適宜的教育方法，掌握了一定的實用技能技巧，教師的理論及業務素質提高已成為我區

幼兒園提升的一種文化。

二、豐富教研活動的內容，提高教研活動的質量

（一）開展中層管理者的研訓提高

回民區屬的七所幼兒園，一所是企辦園轉制后劃歸、三所是鐵路園近幾年劃歸。所以出

現區屬七所教辦園發展不均衡。為提高回民區整體辦園水平，縮小園際差距。我們抓準癥結，從提升幼兒園中層管理者管理理念、專業水平入手。教研員注重抓兩頭，查中間。抓住計

劃、制度的制定和結果落實這兩條，以考查中層管理者執行力作為教學管理實效化的首要任

務來抓。如：開學初工作布置后,教研員要經常到幼兒園去檢查計劃是否貫徹到底、教師是

否明白、措施是否有力、到家。一是發現問題及時找分管領導去解決。

成立了回民區幼兒園學研小組，促進中層管理者的業務能力提升。學研小組由教研員牽

頭發起，各園分管教學園長、保教主任參加組成。功能在于以回民區幼兒園為本，為各園教

育教學管理者提供互相交流的平臺，解決幼兒園教育教學管理的實際問題。服務回民區幼教。

活動宗旨：資源共享、關注時效。活動形式根據需要有：問題研討、成果交流、教學論壇、參觀學習多種形式。以本學期為例：學研活動共設主題：開展“以集體教學課例為載體的園

本教研”共享活動。活動一：話題交流：“你園園本教研的具體做法”。開學初，提前把任務

留下去。要求各園分管領導靜下心來思考，結合本園實際從以下五方面準備：分析現狀、發

現問題、解決策略、具體措施、時間安排?！胺彩穷A則立，不預則廢”園本教研有效開展需

要依靠事先的準備和策劃。近一個月的準備使本次學研小組的交流活動驚喜不斷。各園分管

領導談自己的問題、尋求解決辦法，真實有效；聽取別園做法，開闊思路，喚醒思想：完善

園本教研制度；關注不同層次教師需求，發揮年級組作用；成立幼兒園教師網上QQ群；青

藍結對，建立激勵機制；教師間雙向邀課、教師與園領導雙方邀課等好的教研創意。多種多

樣的教研方式正待以“百花齊放、百家爭鳴”之勢豐富著我們的教研“市場”?；顒又羞_成共識：一支素質優良的教研隊伍會推動教研教改不斷向縱深發展。活動二：組織學研小組參

觀學習。由教研員與市實驗幼兒園聯系，實驗幼兒園根據我們的需求安排“以集體教學課例

為載體的園本教研”。幼兒園向我們展示了5個班的科研課題研討課教學活動片斷，聽取了

教師的課題研究思路、課題實踐教學創意、研究過程出現問題、探索解決辦法。學研小組成員被實驗幼兒園純樸、鉆研的教研氛圍深深震撼。我們的感悟：園本教研只有關注教師工作

需求，激發教師研究熱情，使教師專業成長成為教師自身發展的內在動力，才能真正促進教

師專業素質提高?；顒尤簩W研小組成員在學習、思考后組織一次本園的“以集體教學課例

為載體的園本教研”。我們的感悟：學研小組為幼兒園教育教學管理層面提供了學習、交流；

這種深入的探討喚醒了我們彼此的思想。學研小組既是幼兒園中層管理者展示才能的舞臺、又是幼兒園中層管理者能力展示的賽場?；顒又?，大家把工作的智慧、結晶毫無保留的與大

家分享，也給了參與活動的各園領導很多啟發與靈感。通過組織系列的研訓一體化活動使幼

兒園中層管理者行動起來，提高了管理效益，逐步在全區范圍內形成幼兒教育的研究型群體。

定期定時召開每學期的計劃會、總結會。每學期開學及期末教研員都要組織幼兒園園長、分管園長、保教主任召開“教研工作會議”及“教研總結會”。計劃會主要是對各園上交的計劃一一做點評，并統一全區幼兒園的教育教研工作思想。召開幼兒園總結會，運用減法守

則，減去不必要的重復與套話，只談工作亮點。目的是落實幼兒園計劃的針對性、有效性。

這樣促進了各園務實的工作作風，發揮了教育教研的借鑒與互補作用。

（二）堅持深入幼兒園，參與指導幼兒園教研活動。

1、參與幼兒園園本教研

園本教研離不開教研員根據幼兒園的實際情況對教師進行必要的點撥、引領，有效地

推進教師專業化成長的步伐。園本教研是以問題解決為中心的研究，在激發調動教師參與的園本研究與實踐的同時我們發現，教師日常發現的問題往往是感性淺層次的。因此我們要求

各園組織以座談、觀察、教師問卷的方式了解教師教學困惑，分管園長、保教主任把教師提

出的困惑匯總歸納，然后制定學期園本教研的主題，在學研小組活動中和教研員溝通討論，最終確定學期園本教研的主題。

教研員定期參加，因需參加各園的園本教研活動，為幼兒園提供必要的幫扶與指導。依

據幼兒園需要做專題講座。如：“教師如何說課”“結合課例談幼兒園教師如何評課”“教

學隨筆、教學反思與教學案例的區別及寫法”。

2、組織連片研修

回民區區屬七所幼兒園地理位置較集中，組織全區連片教研很方便。各幼兒園提出教

學中存在的困惑，梳理出研討的課題，共同制定出活動內容，每月活動一次。各園互派教師

講課、聽課、評課。使研究的教學問題針對性更強，整合了各園的教研力量，集中解決了教

學中的具體問題。

三、打造名師隊伍，實現教師素質的提升

我區的七所幼兒園三所是自治區一類甲級示范園、兩所呼市一類甲級幼兒園，良好的教

育資源與優勢使幼兒園間處于良性競爭的勢頭。

（一）重視對青年教師的培養

青年教師是幼兒園發展的生力軍。多年的工作經驗告訴我，青年教師培養要“先入為主”，最初幾年的培養是教師專業成長與師德形成的關鍵期。首先要求幼兒園為青年教師搭配工作

經驗豐富、專業水平高，師德學識兼備的教師配班。其次，為青年教師建立成長檔案，給青

年教師多加擔子、多留任務、跟蹤指導；利用園本教研，組織青藍結對，通過組織教學觀摩、課例評析、自我反思、集體備課、同課異構，專題研討等活動不斷提高青年教師業務素質。

今年，教研員牽頭對7所教辦園參加工作近三年的青年教師展開“青年教師教學實踐能力調

研”。共聽評課18節，評選優質課2節。組織青年教師觀摩優質課并結合活動評析反思，讓青年教師開眼界、找差距、確立自身發展目標，年輕教師受益頗豐。

（二）加強名師和骨干教師隊伍建設

我區教研室三年組織一次區級幼兒教師基本功、教學能手、學科帶頭人的評選工作。三

類評選交替進行，年年有比賽，年年推新人，重視對名師和骨干教師培養選拔。近幾年

各級各類教師競賽涌現出一批優秀的省級、市級、區級學科帶頭人、教學能手?；谟變簣@

工作的特殊性，教師外出學習機會少，視野窄。我們有效利用本區幼教資源，發揮名師和

骨干教師的作用，為幼園提供菜單式服務。有計劃地安排他們做專題講座、上示范課、觀摩課，開展教學案例研討等系列活動，很好地發揮他們的輻射帶頭作用，并促進他

們自身水平的不斷提升。如：組織歷屆獲回民區“幼兒園教學能手”“幼兒園學科帶頭人”

稱號的教師深入薄弱幼兒園，開展“名師引路”“送教下園”活動。名師做示范課，教研員

親自組織薄弱園全體教師討論，讓薄弱園教師看教學活動，聽教學設計、反思，說出自己的感受、困惑，教研員引領大家分析梳理教學活動的思路。與教師平等交流，共同切磋，與教

師同成長。這樣的幫扶具體、真實，一線教師喜聞樂見，深受歡迎。

四、重視對幼兒園教學質量的監控，發揮教學指導的實效性

只有深入教學一線，才能及時發現教學中存在的問題，教學指導才能一針見血，教學研

究才會有的放矢。重視調查研究，加強教學常規管理，規范教學行為。堅持深入幼兒園以參

與者、提供者身份聽課（推門課、園本課、預約課）座談、及時了解教學中遇到的新情況、新問題，采取互動方式，與教師平等交流，共同切磋解決問題的方法。

檢查落實教學常規時加強了對平時教案、教學隨筆、教育案例的檢查與設計書寫指導。

使教案設計規范化，隨筆案例有深度，促進了教育活動效率的提高。對全區幼兒園進行了兩

次教案評比，并對優秀教案進行了展示及表彰。

幼兒的行為反應和發展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼

兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據。[2]辦園質量的好壞要

看幼兒的發展。教研員每學期都要組織幼兒能力發展評價，測查從情感、習慣、基本能力幾

方面入手。上學期測查七所幼兒園小、中、大班 共計505人，并進行了質量分析。從測查

幼兒情況及日常教師的教學情景設置、幼兒回答問題、參與合作學習等情況，發現幼兒園日

常教學存在幾大問題：１、課程執行情況不穩定，常規教學隨意性大，隨意調整活動目標，降低活動的趣味性。２、教師專業化素質亟待提高。表現在教學中: 組織教學實際與教案內

容不符：環節不符、目標不符、教具不符，活動組織從簡、從淺、草草收場。

3、問題設計

抓不住關鍵，提問抽象幼兒不能理解，不能為幼兒進而解答相關問題打下基礎。

4、不能關

注尊重幼兒的個別差異，教學設計層次偏低，集體教學活動問答模式單一。對存在的問題和

幼兒園進行反饋，幫助教師了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性，以利調整、改進工

作，提高教育質量。[3]

五、堅持“教科研一體化”的研究思路，有效扎實開展科研工作

教研科研相互融合是幼兒園開展教育工作的需要。一切從幼兒出發，從培養幼兒的多

種能力和良好的個性品格出發，提升教師的專業水平是幼兒園教育科研和教研活動的出發點

和歸宿，也是教育科研和教研活動的結合點。找準這個結合點，教育科研和教研活動就能在幼兒園教育教學工作中發揮真正的效應。

（一）加強對各園負責人的業務培訓

提出“教師從實際出發，研究小課題”的科研理念。教學實踐中遇到的問題，既是教研活動所關注的，也是教育科研選題的源泉。我們指導幼兒園課題研究采用 “科研”選題的方法，運用“教研”的組織形式，使得幼兒園的科研工作更加注重實際效用，教研工作更加注重提升理論價值。倡導幼兒園從研究小課題入手，解決教學實際問題。園園有課題、人人做研究。參加幼兒園課題研討活動。指導幼兒園立小課題 56 個。

（二）加大對幼兒園常規工作的日常指導與監控

加大了對幼兒園常規工作的平時指導與監控，調研指導了7所幼兒園的13個課題的研究工作。指導協助幼兒園多個課題成功申報內蒙級、市級課題。

加強對課題的跟蹤指導。在課題跟蹤指導中，根據教師在課題研究中存在的問題，設計了《回民區科研課題研究調研登記表》表格主要內容有：教學問題研究、亮點研究、創新研究、專題研究、存在問題、改進方法、階段總結、指導建議等，使幼兒園在課題研究方面有了方向，并能在教學中得以落實。調研中和課題教師進行面對面的指導，對各園課題作詳細記錄，與幼兒園交流研究中的問題，并提出建設性建議。

（三）有效利用課題結題做現場研訓

利用課題結題做現場研訓是我區教科研工作的一大亮點。我們將課題結題的現場作為各園學習研訓的現場。只要是回民區小學、幼兒園科研課題現場結題，教研員都會組織幼兒園分管領導及骨干教師參加。目的一：學習了解課題研究方法、途徑、創新性做法，借鑒經驗，豐富拓展研究思路。目的二：聽取權威專家現場點評，學習正確選題，規范課題研究，科學有效開展幼兒園課題研究。

總之，新時期的教研員要完善自身素質不斷學習，善于反思和積累經驗；把握角色定位，教研工作勇于創新；腳踏實地、放眼長遠，充分發揮好教學研究的帶領、導向的作用。

參考文獻：[1] 胡進.新形勢下教研員的素質.教育科學研究,2004,(9)

[2]《幼兒園教育指導綱要》

[3]《幼兒園教育指導綱要》