第一篇：小學一年級少先隊主題活動的現狀與思考(綜合結合…

小學一年級少先隊主題活動的現狀與思考

摘要：針對目前小學一年級少先隊主題活動的現狀和原因，如何走出一年級少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動的實效性這兩個方面進行思考。

關鍵詞：一年級少先隊主題活動；現狀；思考

從事小學一年級少先隊工作這一年中，組織一次次的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設計了一些中隊主題活動，并開展了中隊主題活動，也觀摩學習了同行們的主題隊活動，欣喜地看到一年級少先隊員們在星星火炬下快樂學習，健康成長。作為在基層學校一線工作的一年級少先隊輔導員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發(fā)了一些思考。當前小學一年級少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、一年級少先隊主題活動的現狀

目前，許多一年級輔導員已經從“以輔導員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統(tǒng)思想教育的被動局面，進而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導員工作綱要》的指導下能系統(tǒng)地開展少先隊工作。輔導員在設計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結了一些新的模式和形式。如輔導員朋友模式、調查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、游戲、表演欣賞、講演辯論、設計創(chuàng)意、隊員聽輔導員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件和行為練習等等。可是如果我們留意觀察，不難發(fā)現，當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點。

(一)有些一年級少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性

主題性是一年級少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是一年級少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性：二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時。并沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活；不能及時與隊員進行思想上的溝通和交流，不能發(fā)現隊員內心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；僅僅只是按照上級有關部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經歷了過程，訓練了方法或行為。追求活動的有效性，就應當強調活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化。活動過程的優(yōu)化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束后總結的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

一年級少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是一年級少先隊主題活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要

教學形式，強調寓教育于活動之中。然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。也有一些輔導員在活動過程中，只是為了應付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導作用。這必然使得隊活動表現出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點。

(三)一年級主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性

一年級少先隊主題活動是引導隊員在活動中獲得經驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導員老師的“導演”，中隊活動主題的制定需要輔導員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創(chuàng)設的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現欲強的隊員的天地。活動效率很低；有時則是拿著上網下載的文件資料誦讀。而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員；不會適時的總結，見縫插針式的點撥；更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否；最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導員老師過分強調了隊員的主體性，而輔導員只是跟著隊員走，并沒有發(fā)揮有效的指導作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內化為自己的道德認識。

(四)片面強調活動的個體性，忽視了活動的民主性

隊員在活動中的發(fā)揮個體性是一年級少先隊主題活動的一個重要特點，也是關系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設身處地地去思考。去理解別人。親自感受到事情的發(fā)生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。所以隊活動課不僅僅要發(fā)揮一部分隊員的參與活動的積極性，更要調動全體隊員都參與到活動中來。都能充分發(fā)揮主體作用，而不只是讓少數“乖孩子”做示范性表演，多數同伴只能當觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現活動的民主性，輔導員在指導和參與活動的過程中，要關注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”。這種現象必然要求輔導員充分發(fā)揮其活動中的民主指導作用。輔導員在主題活動的民主指導和參與中應注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認同，而不是僅僅關注積極分子、活躍分子。同時，輔導員在具體少先隊主題活動方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動。還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認識水平有限的情況下暫時求同存異。當然，輔導員指導的民主性并不否定老師在隊活

動中的主導作用，相反，只有堅持了輔導員老師在隊活動中指導的民主性。主導作用才能發(fā)揮得更好。

一年級少先隊主題活動要立足于教育的主體——少先隊員，不僅要強調他們的個體性，還需要創(chuàng)建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導員對隊員人格的尊重，這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導員老師作為少先隊工作者，充分認識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發(fā)揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則。建立人性化的道德觀。二、一年級輔導員素質的提高、提高活動教學的實效性必要解決對策

針對目前小學一年級少先隊主題活動的現狀和原因分析，如何走出一年級少先隊主題活動教學的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導員。我認為最為必要的是提高輔導員輔導素質和活動教學的實效性。

(一)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質

實施一年級少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變和政治素質的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發(fā)產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導員新的內涵和要求，因此需要輔導員首先轉變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導員與隊員的關系，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者。因此輔導員老師在活動過程中應實現以下五個方面的轉變。

1.由重“教”向重“學”轉變

主題活動倡導輔導員老師應重視隊員的“學”的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發(fā)，設計活動。

2.由重“結果”向重“過程”的轉變

主題活動倡導輔導員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發(fā)展。

3.由重“傳授”向重“指導”轉變

在一年級少先隊主題活動中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。

一年級少先隊主題活動需要輔導員老師創(chuàng)造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導員工作綱要》，根據隊員的心理特點，結合生活實際進行突破、創(chuàng)新。

5.由“教書型”向“創(chuàng)新型”轉變

作為教師就應具有創(chuàng)造性，作為少先隊輔導員更是如此。其主要特征是，創(chuàng)造意向水平高，創(chuàng)造興趣濃厚，具有創(chuàng)造理想以及鍥而不舍的鉆研精神；熱情洋溢，情緒飽滿，富于激勵，想象豐富；獨立性強，認真細致，不畏權威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

(二)要精心設計一年級少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

一年級少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規(guī)律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則：

1.活動的設計應淺顯易懂

結合小學一年級的年齡特點以及其身心發(fā)展特征，知識面狹窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進而增強隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優(yōu)良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.一年級少先隊活動的內容應貼近隊員的生活

孩子的認識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，一年級少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應卻靈敏度極差。反映在學習上，他們對已知領域及其邊緣的事物的認識欲相當強烈。反之，對已知領域以外的事物的反應表現得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強了他們的興趣。因此，根據學生的感知覺和認知的趨熟性原理，一年級少先隊活動的內容設計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設計遠離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.一年級少先隊活動的主題要從“小”著手

在學校一年級少先隊主題活動過程中，我們常會遇到許多重大主題，特別是品牌活動，主題很大，對于這些大主題，我們可以利用孩子認識事物的錯覺原理。將它們分解成一個個的小主題。利用這些小主題開展少先隊小活動，隊員們會錯誤地認為標準降低了，目標變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當或更高于大主題。而少先隊活動主題的“小”，主要表現在題材小、環(huán)節(jié)小和類型小三個方面。首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而目選材也很方便，可以順手拈來。同時，小題材與隊員關系密切，易與隊員情感產生共鳴。隊員能夠在關切情緒極其旺盛的情況下，接受其運載的主題，從而達到教育的目的。其次，活動的環(huán)節(jié)小和類型小也被教育心理學家認為是合理的，因為隊員不能對某一事物進行長時間的穩(wěn)定注意。所以，活動的每個環(huán)節(jié)占用的時間要少；在活動中，要增加各環(huán)節(jié)間的變化幅度，使隊員大腦皮質各部分輪流興奮，時刻表現出旺盛的精力，組成整個活動的鏈條不宜太長，最多不超過五六十分鐘。

4.一年級少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是一年級少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現，每次活動都給學生以新鮮的感覺。當然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內容和目的奠定了良好的基礎，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點必要的對策，一年級少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發(fā)揮隊員的自主性，才能真正體現一年級少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的一年級少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!

第二篇：小學少先隊論文：小學少先隊主題活動的現狀與思考

小學少先隊論文：

小學少先隊主題活動的現狀與思考

摘要：針對目前小學少先隊主題活動的現狀和原因，如何走出少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動的實效性這兩個方面進行思考。

關鍵詞：少先隊主題活動；現狀；思考

從事小學少先隊工作這幾年中，組織一屆屆的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設計了一些大隊主題活動，幫助中隊輔導員開展中隊主題活動，也觀摩學習了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學習，健康成長。作為在基層學校一線工作的少先隊輔導員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發(fā)了一些思考。當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、少先隊主題活動的現狀

目前，特別是《少先隊輔導員工作綱要》實施以來，許多輔導員已經從“以輔導員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統(tǒng)思想教育的被動局面，進而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導員工作綱要》的指導下能系統(tǒng)地開展少先隊工作。輔導員在設計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結了一些新的模式和形式。如輔導員朋友模式、調查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、游戲、表演欣賞、講演辯論、設計創(chuàng)意、隊員聽輔導員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件和行為練習等等。可是如果我們留意觀察，不難發(fā)現，當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點。

(一)有些少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性

主題性是少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性：二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時。并沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活；不能及時與隊員進行思想上的溝通和交流，不能發(fā)現隊員內心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；僅僅只是按照上級有關部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經歷了過程，訓練了方法或行為。追求活動的有效性，就應當強調活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化。活動過程的優(yōu)化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束后總結的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是少先隊主題活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。也有一些輔導員在活動過程中，只是為了應付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導作用。這必然使得隊活動表現出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點。

(三)中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性

少先隊主題活動是引導隊員在活動中獲得經驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導員老師的“導演”，中隊活動主題的制定需要輔導員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創(chuàng)設的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現欲強的隊員的天地。活動效率很低；有時則是拿著上網下載的文件資料誦讀。而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員；不會適時的總結，見縫插針式的點撥；更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否；最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導員老師過分強調了隊員的主體性，而輔導員只是跟著隊員走，并沒有發(fā)揮有效的指導作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內化為自己的道德認識。

(四)片面強調活動的個體性，忽視了活動的民主性

隊員在活動中的發(fā)揮個體性是少先隊主題活動的一個重要特點，也是關系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設身處地地去思考。去理解別人。親自感受到事情的發(fā)生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。所以隊活動課不僅僅要發(fā)揮一部分隊員的參與活動的積極性，更要調動全體隊員都參與到活動中來。都能充分發(fā)揮主體作用，而不只是讓少數“乖孩子”做示范性表演，多數同伴只能當觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現活動的民主性，輔導員在指導和參與活動的過程中，要關注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”。這種現象必然要求輔導員充分發(fā)揮其活動中的民主指導作用。輔導員在主題活動的民主指導和參與中應注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認同，而不是僅僅關注積極分子、活躍分子。同時，輔導員在具體少先隊主題活動方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動。還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認識水平有限的情況下暫時求同存異。當然，輔導員指導的民主性并不否定老師在隊活動中的主

導作用，相反，只有堅持了輔導員老師在隊活動中指導的民主性。主導作用才能發(fā)揮得更好。少先隊主題活動要立足于教育的主體——少先隊員，不僅要強調他們的個體性，還需要創(chuàng)建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導員對隊員人格的尊重，這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導員老師作為少先隊工作者，充分認識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發(fā)揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則。建立人性化的道德觀。

二、輔導員素質的提高、提高活動教學的實效性必要解決對策

針對目前小學少先隊主題活動的現狀和原因分析，如何走出少先隊主題活動教學的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導員。我認為最為必要的是提高輔導員輔導素質和活動教學的實效性。

(一)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質

實施少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變和政治素質的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發(fā)產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導員新的內涵和要求，因此需要輔導員首先轉變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導員與隊員的關系，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者。因此輔導員老師在活動過程中應實現以下五個方面的轉變。

1.由重“教”向重“學”轉變

主題活動倡導輔導員老師應重視隊員的“學”的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發(fā)，設計活動。

2.由重“結果”向重“過程”的轉變

主題活動倡導輔導員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發(fā)展。

3.由重“傳授”向重“指導”轉變

在少先隊主題活動中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。

少先隊主題活動需要輔導員老師創(chuàng)造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導員工作綱要》，根據隊員的心理特點，結合生活實際進行突破、創(chuàng)新。

5.由“教書型”向“創(chuàng)新型”轉變

作為教師就應具有創(chuàng)造性，作為少先隊輔導員更是如此。其主要特征是，創(chuàng)造意向水平高，創(chuàng)造興趣濃厚，具有創(chuàng)造理想以及鍥而不舍的鉆研精神；熱情洋溢，情緒飽滿，富于激勵，想象豐富；獨立性強，認真細致，不畏權威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

(二)要精心設計少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規(guī)律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則：

1.活動的設計應淺顯易懂

結合小學生的年齡特點以及其身心發(fā)展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹

窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進而增強隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優(yōu)良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.少先隊活動的內容應貼近隊員的生活

孩子的認識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應卻靈敏度極差。反映在學習上，他們對已知領域及其邊緣的事物的認識欲相當強烈。反之，對已知領域以外的事物的反應表現得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強了他們的興趣。因此，根據學生的感知覺和認知的趨熟性原理，少先隊活動的內容設計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設計遠離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.少先隊活動的主題要從“小”著手

在學校少先隊主題活動過程中，我們常會遇到許多重大主題，特別是品牌活動，主題很大，對于這些大主題，我們可以利用孩子認識事物的錯覺原理。將它們分解成一個個的小主題。利用這些小主題開展少先隊小活動，隊員們會錯誤地認為標準降低了，目標變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當或更高于大主題。而少先隊活動主題的“小”，主要表現在題材小、環(huán)節(jié)小和類型小三個方面。首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而目選材也很方便，可以順手拈來。同時，小題材與隊員關系密切，易與隊員情感產生共鳴。隊員能夠在關切情緒極其旺盛的情況下，接受其運載的主題，從而達到教育的目的。其次，活動的環(huán)節(jié)小和類型小也被教育心理學家認為是合理的，因為隊員不能對某一事物進行長時間的穩(wěn)定注意。所以，活動的每個環(huán)節(jié)占用的時間要少；在活動中，要增加各環(huán)節(jié)間的變化幅度，使隊員大腦皮質各部分輪流興奮，時刻表現出旺盛的精力，組成整個活動的鏈條不宜太長，最多不超過五六十分鐘。

4.少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現，每次活動都給學生以新鮮的感覺。當然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內容和目的奠定了良好的基礎，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點必要的對策，少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發(fā)揮隊員的自主性，才能真正體現少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!

第三篇：小學少先隊論文：小學少先隊主題活動的現狀與思考 2

如何走出少先隊主題活動的困境

南溪區(qū)阜鳴小學校 作者：徐文芝

摘要：針對目前小學少先隊主題活動的現狀和原因，如何走出少先隊主題活動的困境，最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動的實效性這兩個方面進行思考。

關鍵詞：少先隊主題活動；現狀；思考

在參與小學少先隊工作中，幫助組織隊員們開展了少先隊的品牌活動，設計主題活動，幫助中隊輔導員開展中隊主題活動，也觀摩學習了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學習，健康成長。作為在基層學校一線工作的少先隊輔導員，在組織少先隊主題活動過程中也有不少的困惑，引發(fā)了一些思考。當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。

一、少先隊主題活動的現狀

目前，許多輔導員已經從“以輔導員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學中“填鴨式”活動的桎梏，改變了傳統(tǒng)思想教育的被動局面，進而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導員工作綱要》的指導下能系統(tǒng)地開展少先隊工作。輔導員在設計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結了一些新的模式和形式。如輔導員朋友模式、調查訪問、情景模擬與角色扮演、觀看專題短片視頻、PPT課件等等。可是如果我們留意觀察，不難發(fā)現，當前小學少先隊主題活動的開展，實效性不是很強，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點。

(一)有些少先隊主題活動的主題設計缺乏針對性和教育性

主題性是少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現兩種偏差：一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性：二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時。并沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活；更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。追求活動的有效性，就應當強調活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化。活動過程的優(yōu)化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束后總結的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性

少先隊主題活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是少先隊主題活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導作用。這必然使得隊活動表現出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點。

(三)中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性

少先隊主題活動是引導隊員在活動中獲得經驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導員老師的“導演”，中隊活動主題的制定需要輔導員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創(chuàng)設的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現欲強的隊員的天地。活動效率很低；有時則是拿著上網下載的文件資料誦讀。而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員；不會適時的總結，見縫插針式的點撥；更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否；最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。

二、輔導員素質的提高、提高活動教學的實效性必要解決對策

針對目前小學少先隊主題活動的現狀和原因分析，如何走出少先隊主題活動教學的困境，尋求有效的解決方案?作為長期奮斗在一線的輔導員。我認為最為必要的是提高輔導員輔導素質和活動教學的實效性。

(一)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質

實施少先隊主題活動需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變和政治素質的提高。因為隊員的主體實踐活動不是自發(fā)產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導員新的內涵和要求，因此需要輔導員首先轉變教育觀念。主題活動要求正確處理好輔導員與隊員的關系，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者。因此輔導員老師在活動過程中應實現以下五個方面的轉變。

1.由重“教”向重“學”轉變

主題活動倡導輔導員老師應重視隊員的“學”的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發(fā)，設計活動。

2.由重“結果”向重“過程”的轉變

主題活動倡導輔導員老師在活動中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發(fā)展。

3.由重“傳授”向重“指導”轉變

在少先隊主題活動中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。

4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。

少先隊主題活動需要輔導員老師創(chuàng)造性地開展工作，圍繞《少先隊輔導員工作綱要》，根據隊員的心理特點，結合生活實際進行突破、創(chuàng)新。

(二)要精心設計少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性

少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規(guī)律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則：

1.活動的設計應淺顯易懂

結合小學生的年齡特點以及其身心發(fā)展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進而增強隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優(yōu)良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產生膩煩心理，使得活動不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的效果。

2.少先隊活動的內容應貼近隊員的生活

孩子的認識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠。隊員對自己生活圈里的事物非常敏感。而對生活圈外的事物的反應卻靈敏度極差。反映在學習上，他們對已知領域及其邊緣的事物的認識欲相當強烈。反之，對已知領域以外的事物的反應表現得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強了他們的興趣。因此，根據學生的感知覺和認知的趨熟性原理，少先隊活動的內容設計，實際存在著一個較明確的范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設計遠離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3.少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現，每次活動都給學生以新鮮的感覺。當然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內容和目的奠定了良好的基礎，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

通過以上兩點必要的對策，少先隊主題活動才會真正吸引全體隊員，發(fā)揮隊員的自主性，才能真正體現少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”!參考文獻

1《新概念情感教育》

2《新課程標準》

3《教育心理學》

4《小學生心理學》

5《小學班主任實施素質教育指南》

6《班主任》

第四篇：少先隊主題隊課的現狀與思考

小學少先隊主題隊課的現狀與思考

揚大附小 蔡培培

【摘要】

從事小學少先隊工作這幾年中，組織一屆屆的隊員們開展了少先隊的品牌活動，設計了一些大隊主題活動，幫助中隊輔導員開展中隊主題活動，也觀摩學習了同行們的主題隊活動，欣喜地看到少先隊員們在星星火炬下快樂學習，健康成長。作為在基層學校一線工作的少先隊輔導員，在組織少先隊隊課過程中也有不少的困惑，引發(fā)了一些思考。當前小學少先隊隊課的開展，實效性不是很強，少先隊隊課的主題設計缺乏針對性和教育性；片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調少先隊活動的個體性，忽視了活動的民主性。針對目前小學少先隊隊課的現狀和原因，如何走出少先隊隊課的困境，最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動的實效性這兩個方面進行思考。

【關鍵詞】少先隊課 活動 現狀 思考

【正文】

一、少先隊主題隊課的現狀

目前，特別是《少先隊輔導員工作綱要》實施以來，許多輔導員已經從“以輔導員為中心”的弊端中走了出來，突破了類似教學中“填鴨式”活動的侄梧，改變了傳統(tǒng)思想教育的被動局面，進而探究隊活動的實施，并取得了一定的成績，在《少先隊輔導員工作綱要》的指導下能系統(tǒng)地開展少先隊工作。輔導員在設計組織少先隊大中隊主題實踐活動中也探討和總結了一些新的模式和形式。如:輔導員朋友模式、調查訪問、情景模擬與角色扮演、操作實踐、游戲、表演欣賞、講演辯論、設計創(chuàng)意、隊員聽輔導員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件和行為練習等等。可是如果我們留意觀察，不難發(fā)現當前小學少先隊隊課的開展，實效性不是很強，還存在著諸多問題，具體可以歸納為以下幾點:(一)有些少先隊主題隊課的主題設計缺乏針對性和教育性。主題性是少先隊隊課的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義，這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現兩種偏差:一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性;二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時，并沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活，不能及時與隊員進行思想上的溝通和交流，不能發(fā)現隊員內心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題，僅僅只是按照上級有關部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊隊課的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經歷了過程，訓練了方法或行為。追求活動的有效性，就應當強調活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化。活動過程的優(yōu)化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束后總結的得與失。

(二)片面追求活動的形式，忽視了隊課的實效性。少先隊隊課是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是少先隊隊課的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動，片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。也有一些輔導員在活動過程中，只是為了應付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導作用，這必然使得隊活動表現出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點。

(三)中隊主題活動中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性。少先隊隊課是引導隊員在活動中獲得經驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導演”、“教練”等：中隊活動的程序排練需要輔導員老師的“導演”，中隊活動主題的制定需要輔導員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創(chuàng)設的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性，有時只是一些性格活潑、表現欲強的隊員的天地，活動效率很低，有時則是拿著上網下載的文件資料誦讀，而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員，不會適時的總結，見縫插針式的點撥，更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友，活動中缺少師生靈活機動的對話，即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否，最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導員老師過分強調了隊員的主體性，而輔導員只是跟著隊員走，并沒有發(fā)揮有效的指導作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內化為自己的道德認識。

(四)片面強調活動的個體性，忽視了活動的民主性。隊員在活動中的發(fā)揮個體性是少先隊隊課的一個重要特點，也是關系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設身處地地去思考，去理解別人，親自感受到事情的發(fā)生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。但是隊活動課不僅僅要發(fā)揮一部分隊員的參與活動的積極性，還要調動全體隊員都參與到活動中來，都能充分發(fā)揮主體作用，而不只是讓少數“乖孩子”做示范性表演，多數同伴只能當觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現活動的民主性，輔導員在指導和參與活動的過程中，要關注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”，這種現象必然要求輔導員充分發(fā)揮其活動中的民主指導作用。輔導員在主題活動的民主指導和參與中應注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認同，而不是僅僅關注積極分子、活躍分子。同時，輔導員在具體少先隊隊課方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動，還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認識水平有限的情況下暫時求同存異。當然，輔導員指導的民主性并不否定老師在隊活動中的主導作用，相反，只有堅持了輔導員老師在隊活動中指導的民主性，主導作用才能發(fā)揮得更好。

少先隊隊課要立足于教育的主體—少先隊員，不僅要強調他們的個體性，還需要創(chuàng)建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導員對隊員人格的尊重這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導員老師作為少先隊工作者，充分認識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發(fā)揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則，建立人性化的道德觀。

二、輔導員素質的提高、提高活動教學的實效性是必要解決對策

針對目前小學少先隊隊課的現狀和原因分析，如何走出少先隊隊課教學的困境，尋求有效的解決方案，作為長期奮斗在一線的輔導員，我認為最為必要的要從提高輔導員輔導素質、提高活動教學的實效性這兩個方面進行思考。

(一)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質

實施少先隊隊課需要諸多因素的保障，但其中最重要的保障是輔導員觀念的改變和政治素質的提高，因為隊員的主體實踐活動不是自發(fā)產生的，而是輔導員老師依據《少先隊輔導員工作綱要》的指導下精心策劃與指導的結果。這種指導作用深刻表明了輔導員角色的巨大變化。主題活動賦予了輔導員新的內涵和要求，因此這就需要輔導員首先要轉變教育觀念。主題活動要求要正確處理好輔導員與隊員的關系，輔導員老師既是活動的指導者，又是共同學習進步的作用者、參與者，因此輔導員老師在活動過程中應實現以下五個方面的轉變。

1、由重“教”向重“學”轉變。主題活動倡導輔導員老師應重視隊員的“學”的主體地位，強調隊員的能動作用，它要求輔導員老師從隊員的實際出發(fā)，設計活動。

2、由重“結果”向重“過程”的轉變。主題活動倡導輔導員老師在活動過程中注重過程，暴露思想的思維過程，從而使隊員在隊活動中思想得到凈化，活動能力得到發(fā)展。

3、由重“傳授”向重“指導”。在少先隊隊課中，尤其要重視輔導員老師的指導，只有這樣才能更好的實現隊活動的教育目的。

4、由重“模式化”向重“個性化”轉變。少先隊隊課需要由輔導員老師創(chuàng)造性的開展工作，圍繞《少先隊輔導員工作綱要》，根據隊員的心理特點，結合生活實際進行突破、創(chuàng)新。

5、由“教書型”向“創(chuàng)新型”轉變。作為教師就應具有創(chuàng)造性，作為少先隊輔導員更是如此，其主要特征是，創(chuàng)造意向水平高，創(chuàng)造興趣性濃厚，具創(chuàng)造理想以及鍥而不舍的鉆研精神;熱情洋溢，情緒飽滿，富于激勵，想象豐富;獨立性強，認真細致，不畏權威，敢于冒險，意志堅定，持之以恒。

(二)要精心設計少先隊隊課，提高少先隊活動的實效性

少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規(guī)律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則:

1、活動的設計應淺顯易懂。結合小學生的年齡特點以及其身心發(fā)展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，以便于隊員能夠順利地接受。如果活動涉及的知識難度大，思想水平深奧，體驗難以獲得，這勢必挫傷隊員的參與意識，進而增強隊員的拒絕意識。反之，如果隊員參與活動只注重活動過程給他們帶來的滿足，而不注重優(yōu)良品德的獲取，久而久之，必然會使隊員產生膩煩心理，使得其不具有多大的教育意義，也不可能取得良好的成效。

2、少先隊活動的內容應貼近隊員的生活。孩子的認識和感知都具有趨熟性，他們的行為總喜歡在自己生活周圍近距離徘徊。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高鶩遠。隊員對自己生活圈里的事物非常敬威，而對生活圈外的事物的反應卻靈敏度極差。反映在學習上，他們對己知領域及其邊緣的事物的認識欲相當強烈。反之，對己知領域以外的事物的反應表現得很遲鈍。同時，他們的感知也具有趨熟性。對已往所熟悉的知識必然感覺十分親切，增強了他們的興趣。因此，根據學生的感知覺和認知的趨熟性原理，少先隊活動的內容設計，實際存在著一個較理想的涉及范圍，這就是隊員所熟悉的自己的生活圈。我們少先隊活動要密切聯系隊員的生活實際，切近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯;反之，如果活動的設計背離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。

3、少先隊活動的主題要從“小”著手。在進行學校少先隊隊課過程中，我們常會遇到許多重大主題，特別是品牌活動，主題很大，對于這些大主題，我們可以利用孩子認識事物的錯覺原理，將它們化解成一個個的小主題。利用這些小主題搞少先隊小活動，隊員們會錯誤地認為標準降低了，目標變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當或更高于大主題。而少先隊活動主題的從“小”著手主要表現在題材小、環(huán)節(jié)小和類型小三個方面。首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而且選材也很方便，可以順手拈來。同時，小題材與隊員關系密切，易與隊員情感產生共鳴。隊員能夠在關切情緒極其旺盛的情況下，接受其運載的主題，從而達到教育的目的。其次，活動的環(huán)節(jié)小和類型小被教育心理學家認證，隊員不能對某一事物進行長時間的穩(wěn)定注意。所以，活動的每個環(huán)節(jié)占用的時間要少。在活動中，增加各環(huán)節(jié)間的變化幅度，使隊員大腦皮質各部分輪流興奮，時刻表現出旺盛的精力。組成整個活動的鏈條不宜太長，最多不超過五六十分鐘。

4、少先隊活動的形式要新穎別致。假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現，每次活動都給學生以新鮮的感覺。當然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊隊課的形式新穎別致，才會調動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內容和目的奠定了良好的基礎，是少先隊隊課取得成效的重要因素。

通過以上兩點必要的對策，少先隊隊課才會真正吸引全體隊員，發(fā)揮隊員的自主性，才能真正體現少先隊組織是中國廣大少年兒童自己的組織，讓所有的少先隊員健康生活、快樂成長，都能成為“四個好少年”！

第五篇：農村小學綜合實踐活動研究性學習的現狀與思考

農村小學綜合實踐活動開展研究性學習的

現狀與思考

淮安市茭陵鄉(xiāng)章集小學 章培劍

《綜合實踐指導綱要》指出：小學階段的研究性學習以培養(yǎng)學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，創(chuàng)設一種適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性學習時空，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關的自然問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。可見綜合實踐課程中的研究性學習，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值追求的一門課程,它強調超越文本，超越課堂，讓學生通過參與活動，立體式地學習、運用新知識，多方位地展示能力、發(fā)展能力。它適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求，為每一個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，為學生參與、探究、理解自然問題或社會問題提供了機會。筆者是一名長期在農村小學任教的綜合實踐活動教師，深深感受到綜合實踐活動課程給農村的課程改革帶來的生機與活力。但是，筆者還發(fā)現，在很多農村小學其開設情況和活動效果并不理想。有很多的教師對“綜合實踐活動到底是什么”還沒有真正的弄懂，從組織管理到活動的開展都還存在著很多的問題亟待解決，下面筆者聯系教學實際談談自己的觀察與思考。

農村小學綜合實踐活動研究性學習實施中存在的主要問題

㈠管理者的意識亟待提高，這是綜合實踐活動課開設、開好的前提和保證

在農村小學，應試教育十分普遍，而且根深蒂固，管理者的意識問題，還沒有從傳統(tǒng)的應試教育的思維中轉變過來，導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，由于對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。在管理形式上，農村小學普遍采取的教師兼課，而兼課的老師大多都兼任語文、數學、英語這樣的“主課”，對于綜合實踐活動的評價相對較難，且無具體的可操作性標準，從而導致了綜合實踐活動課的開設在很大程度上流于形式，勉強達到了“開全”的要求就很不錯了，離“開好”還有很大的距離。

㈡綜合實踐活動課任課教師的意識和素質亟待提高，這是綜合實踐活動課開好的關鍵

首先是任課教師意識的提高。從現在課程開設方案看，綜合實踐活動課每周三節(jié)，僅比數學課（三、四年級）少一節(jié)，這樣的課程方案恰恰說明了開設這門課的重要性，但是，還有很大部分的教師思想上并不一定接受這樣的設置，在他們的內心深處還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“應付性”課程，這樣的心態(tài)導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，對現在普遍認為的“主科”成績有很大的影響，學生和家長不會接受。認識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。“假上”、“迎查式地上”等現象普遍存在。

其次是任課教師的素質亟待提高。綜合實踐活動課研究性學習沒有現成的教材，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，內容更加豐富。再者，綜合實踐活動課程研究性學習以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發(fā)展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。“教書匠型”的教師想培養(yǎng)“研究型”、“創(chuàng)新型”的學生難度是可想而知的。

再者，教師的角色也亟待轉變。從主題確立到活動設計，教師包辦現象嚴重，一切活動安排教師說了算，沒有讓學生真正成為課堂的主人。

㈢學生與家長的認識也亟待提高

受應試教育的影響，學生也普遍重視考試學科的分數，對綜合實踐活動不夠重視，甚至出現“造假”應付老師的現象。此外，開展綜合實踐活動得到家長理解與支持難。農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發(fā)展的作用還沒有真正的認識到，配合老師的工作就很不積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。㈣活動選題指導必須加強

有些教師盲目向城市學校教學看齊，活動主題假、大、空，與學生的生活實際離得太遠，如“汽車的研究” “飲食與健康”等，選題沒有充分考慮學生的興趣與愛好，最終導致綜合實踐活動課活動效果的低下。

㈤“假”課現象嚴重 有的教師只上課題確立課，對學生的活動不進行科學有序的指導，學生放任自流，學生搜集的材料雜亂無章，有的還不上成果匯報課，只是把材料一訂應付檢查了事。有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴現成答案，患上了“網絡依賴證”，從主題確立到活動設計，直至自己的反思，都無一不依賴網絡上“現成”的東西，甚至把從網上搜集到的活動設計或“教案”當成教條。更有甚者，有些老師完全包辦了學生的研究過程和結果，從網上、報刊上找一些資料讓學生抄抄應付學校和上級部門的檢查。可見，教師自身的“主體意識的覺醒”仍是當前培訓的重點之一。

農村小學綜合實踐活動開展研究性學習的對策

㈠加強對基礎教育課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳 設置綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的重要內容之一，是為了貫徹課程改革精神、落實課程改革目標而采用的措施之一。因此，要加強基礎教育課程改革的宣傳，利用多種形式、方法，比如，免費發(fā)放宣傳材料、制作電視片、錄像帶等，使地方教育行政部門、農村小學校長、教師、家長以及社會相關人士等了解課程改革的理念、目標和內容，了解綜合實踐活動課程的獨特價值及其在課程體系中的地位與作用。通過宣傳，要使校長對課程改革的理念、目標和內容要有清楚的熟悉，發(fā)揮校長在課程改革中的領導作用，從而推動課程改革的發(fā)展和綜合實踐活動的實施。

㈡加大教師培訓的力度，調動教師的積極性和創(chuàng)造性

綜合實踐活動課程作為一門新課程，具有自身的理念、目標和價值，它與學科課程不同，也與以往的活動課程不同，而且包括的內容也比較多，比較雜。對教師的要求也與以往的學科課程不同。對農村小學教師來說很多都是全新的。因此要加大教師的培訓力度，舉辦專題研修班、召開經驗交流會等，使教師了解與把握綜合實踐活動課程開設的目的、意義以及要求等。只有了解、把握了這些，教師才能熟悉到課程在整個課程體系中的地位和作用，把握本門課程的特點和要求，在實踐中才能根據學校的實際、學生的特點和需要以及鄉(xiāng)村的資源開展活動，實施綜合實踐活動課程。

另外，讓教師要從著眼于學生未來發(fā)展的角度，正確認識和處理各學科之間的關系。要努力引導教師轉變角色，真正成為學生自主活動的組織者、幫助者、促進者。教師還要增強教師終身學習的意識，不斷學習，由傳授知識轉向引出問題、導向實踐活動，并引導教師在活動指導實踐中逐步由“教書匠型”向“研究型”教師轉變。要特別重視骨干教師培訓，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。要堅持校本培訓為主，通過理論學習、聽評課、經驗交流、專題研討等方式促進教師專業(yè)發(fā)展。

㈢堅定不移的貫徹落實有關推行素質教育文件中關于考試評價的規(guī)定，把主動權還給學校，還給老師，還給學生

積極推行學生綜合素質評價制度，建立學生發(fā)展報告或成長記錄，逐步強化學生綜合素質評價結果的功能。中小學期末考試由學校自行組織，學校自行命題考試，最大限度地給學校、老師松綁，給他們最大限度的發(fā)揮自己的潛能提供有利的氛圍和有利的環(huán)境，并能最大限度的發(fā)揮任課教師的主動性、創(chuàng)造性。制定出一套有利于促進教師發(fā)展的多元的評價機制，以評價的改革促進綜合實踐活動課的順利開展。

㈣贏得家長的理解和支持

農民們常年外出打工，對教育改革認識不足。學校和教師要與學生家長多溝通，通過致家長的一封信，舉辦座談會等形式，及時向他們反饋學生的學習情況，讓家長充分認識和了解綜合實踐活動課程在學生成長中的作用，引導家長積極參與到學生的綜合活動中來，讓他們在活動中看到學生的進步，逐漸贏得家長的理解和支持。

㈤貼近生活實際，充分挖掘課程資源，體現地域特色，拓展 活動主題的領域

適宜的內容是學生主動參與研究性學習的動力，因地制宜地選擇有本地特色的內容是激發(fā)學生學習的一個重要途徑。因此，農村綜合實踐活動研究性學習的選題要面對農村實際，避開農村的局限性和劣勢，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢，突出一個“農”字，讓學生融入農村這片廣闊的天地，挖掘農村的本土資源，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

筆者認為可以以下幾個方面確立綜合實踐活動的主題系列：（1）結合自然時令的變化確立活動主題

農村一年四季，春種秋收。在每個時令都有可開發(fā)的課程資源。在春天可確立的活動主題有：“走進植樹節(jié)“、“走進清明節(jié)”、“春天里的花卉”、“風箏的世界”等；夏天，天氣炎熱，正是萬物生長的旺季，綜合實踐活動主題就更多了，可確立“歡慶端午節(jié)”、“走近六一”、“水稻的種植”等活動；到了秋天，可確立“中秋節(jié)的研究”、“莊稼地里的故事”、“有趣的秋葉”、“動植物在秋天里的變化” 等活動；冬天的山村白雪皚皚，正是開展綜合實踐活動的好季節(jié)，主題更加豐富，比如可確立“美麗的小雪花”、“動物怎樣過冬”、“走進春節(jié)”、“春聯的研究”等活動。（2）結合大自然領域確立活動主題

農村是個廣闊天地，田野風光美、農家新居美，大自然的花草鳥蟲、山野河流、田間地頭、—草一木都可作為學生探究的內容。花生、玉米、小麥、菜地??各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程又各具特點，隨著農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖??這些都是學生觀察活動的極好主題資源。可以開展“走進美麗的春天”、“介紹家鄉(xiāng)特產” “我和動物交朋友” “走進昆蟲世界”等活動，引導學生從平平常常的、熟視無睹的事物中，去挖掘事物的形式美與內在美、激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

改革開放給農村帶來了無限生機，家鄉(xiāng)發(fā)展變化很大。可以開展“我愛我家”、“交通工具的變遷”、“農具的變化” “家鄉(xiāng)的變化”、“周圍的環(huán)境調查”、“小河的變遷”等活動觀察農家園，描繪農家美，讓學生采集實實在在的事物去反映家鄉(xiāng)富了，家鄉(xiāng)美了，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（3）結合農村勞動領域確立活動主題

農藝農技是農家的傳家寶。農村學生熱愛勞動，對農民的勞動也有較多的了解，親身經歷勞動的機會較多。可以開展“玉米的栽培”“怎樣腌咸鴨蛋”“兔子的飼養(yǎng)”等活動，讓學生與父母共同勞動，親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。

（4）結合農村民風民俗確立活動主題

千百年的農家文化，農家風情，有它獨特的風格，富有強勁的生命力，蘊含著豐富的課程資源，農村的孩子很容易獲取活動的材料。據此可以確立許多的活動主題，這樣的活動主題有著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，體現了農村小學開展綜合實踐活動的特色。例如：“家鄉(xiāng)的特產”、“家鄉(xiāng)的小吃”、“家鄉(xiāng)的名人”、“家鄉(xiāng)的紅白喜事研究”、“我們來做村干部”、“細談農活要領”、“家鄉(xiāng)迷信文化研究”、“鄉(xiāng)村趣聞知多少”等

另外，還要從農村兒童生活與學習的角度確立活動主題，如開展“農村小學生壓歲錢調查”、“農村留守兒童情況調查”、“農村小學生課外讀書情況調查”、“農村小學生傳統(tǒng)游戲調查”、“學生上放學交通方式調查”等，通過活動引導學生形成良好的行為習慣和道德品質。

㈥構建促進學生發(fā)展的評價體系 教師在幫助學生確立好活動主題后，要重點指導幫助學生制定好活動主題方案設計、活動過程記錄和自我評價記錄，評價記錄要體現學生發(fā)展的軌跡。

教師評價要把重點放在過程性評價上，要以質性評價、診斷式評價和激勵性評價為主，學生評價要重點放在討論交流上。在學生活動成果的體現上，期望學生獲得多么重大的活動成果是不現實的，特別是農村小學生。小學階段，重在培養(yǎng)學生良好的探究習慣，為終身發(fā)展打基礎。因此，在進行學生的活動成果評價時，要重“過程”，對一些創(chuàng)新性的做法和思維要及時給予肯定，使其成為繼續(xù)活動、探索的動力。

㈦根據學科特點，上好農村特色的綜合實踐活動的總結交流課 綜合實踐活動的總結交流課有助于學生回顧、梳理整個研究過程，明確探究方法，找出成功和失敗的原因，進一步體驗探究的樂趣。在農村上好綜合實踐活動的總結交流課必須處理好以下兩個問題。（1）如何安排有農村特色的成果匯報 農村小學的教學條件差，這就在很大程度上限制了成果展示的形式。在農村小學想上好綜合實踐活動的總結交流課，就要設計有農村特色的成果匯報。在幾年來的教學實踐中，我感到實物展示，表演展示，錄音展示，活動日記，宣傳單、手抄報、宣傳畫、書法、廣告等形式是很適合農村小學生進行成果匯報的（2）如何進行總結交流課上的現場研究

總結交流課既要展現結果，更要突出過程。農村小學生解決問題的途徑比較少，家長文化水平低，又沒有圖書館、科技館，電腦網絡也不是很普及，所以有一些問題是無法解決的。因此，我在每次進行總結交流課時，都將有關的老師、村長、有豐富經驗的村民請來，有時也會請來一些專業(yè)人員參加我們的活動。在總結交流課上，學生通過現場研究，會取得很好的教學效果。例如，在活動主題為《我和動物交朋友》的總結交流課上，學生們針對自己未能解決的問題采訪參加活動的老師、村民,還有獸醫(yī)站站長，取得了十分滿意的效果。

廣闊的農村，村美，物美，人更美。從實際出發(fā)，充分利用和開發(fā)一切可用的鄉(xiāng)土資源，拓展學習的空間，開展綜合實踐活動研究性學習，就能真正地促進每一位學生的發(fā)展，真正有效地提升每一位學生的綜合素養(yǎng)。