第一篇：鄭州中學(xué)課改再出發(fā)

鄭州中學(xué)課改再出發(fā)

——鄭州中學(xué)課改樣本校建設(shè)首期培訓(xùn)側(cè)記

□ 本報(bào)記者 褚清源 □ 張志博 郭誠(chéng)

這是一次高密度、大容量、立體式的培訓(xùn)。原本五天的培訓(xùn)課程濃縮在三天半內(nèi)完成，而學(xué)員們卻圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，超出了預(yù)期的效果。

3月7日上午，鄭州中學(xué)與中國(guó)教師報(bào)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，正式啟動(dòng)了中國(guó)綠色高中共同體課改樣本校建設(shè)工程。中國(guó)教育報(bào)刊社副社長(zhǎng)、本報(bào)總編輯雷振海，河南省鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華等出了啟動(dòng)儀式。田保華在致辭中說(shuō)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革往往是利益的再分配，而教育領(lǐng)域的改革應(yīng)該是利益的回歸。課改無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)師生幸福生長(zhǎng)的最優(yōu)途徑，希望鄭州中學(xué)以此次改革為契機(jī)，進(jìn)一步解放學(xué)生，解放教師，擦亮鄭州中學(xué)的特色品牌。

此次培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋理念解讀、課改策略分析、示范課觀摩、專項(xiàng)體驗(yàn)式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成果展示等。山西省澤州一中校長(zhǎng)李海勇、河南民辦教育共同體理事長(zhǎng)王紅順等課改專家，分別作了主題報(bào)告。體驗(yàn)式培訓(xùn)環(huán)節(jié)，全校400多名學(xué)員每8人組成一個(gè)小組，六七個(gè)小組組成一個(gè)教學(xué)班，進(jìn)行小組建設(shè)、課堂流程的實(shí)戰(zhàn)演練。教師們第一體驗(yàn)角色換位，以學(xué)生的身份體驗(yàn)新課堂的文化，內(nèi)心備受鼓舞，不僅對(duì)課改觀念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也直接觸摸到真實(shí)的課堂流程。理念加技術(shù)，虛實(shí)相結(jié)合，深受學(xué)員歡迎，不少學(xué)員說(shuō)表示，“這樣的培訓(xùn)接地氣，幫助我們解決了很多實(shí)際問(wèn)題”。第一天培訓(xùn)后，教師孔艷江說(shuō)：“時(shí)間過(guò)得太快了，我好像又回到了學(xué)生時(shí)代，一整天的培訓(xùn)讓我既興奮又充實(shí)，晚上都激動(dòng)地睡不著覺(jué)，非常期待接下來(lái)的培訓(xùn)。”

在小組建設(shè)培訓(xùn)中，各小組發(fā)揮集體智慧，構(gòu)建了“春之翼”、“小火苗”、“翹楚”、“綻放”等一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又寓意非凡的小組，他們不分你我，通力合作，爭(zhēng)先恐后，快樂(lè)展示。培訓(xùn)二班的“九龍組”由九位男學(xué)員構(gòu)成，平均年齡班上最大，但這絲毫不影響他們的展示熱情，一曲合唱“龍的傳人”將熱情的氣氛推向高潮，傳遞給大家無(wú)盡的溫暖和力量。“課改讓我們重拾夢(mèng)想，點(diǎn)燃了我們的激情，一下子感覺(jué)年輕了許多”該組組長(zhǎng)姜軍說(shuō)。

鄭州中學(xué)學(xué)科組主任郭曉惠在體驗(yàn)式培訓(xùn)中擔(dān)任行政班主任，對(duì)此次培訓(xùn)給予高度評(píng)價(jià)：“我太興奮了！真遺憾沒(méi)能早點(diǎn)接受這么好的培訓(xùn)。我仿佛全身心得到了一次洗禮，通過(guò)這次培訓(xùn)我才真正感受到課改的緊迫性以及高校課堂的魅力所在。

在“四新”論壇暨課改培訓(xùn)成果展示會(huì)上，全校分為10個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)歌曲、訪談、情景劇、小品、三句半、說(shuō)唱等豐富多彩的形式，生動(dòng)形象地解讀了“四新”內(nèi)涵，通過(guò)新舊課堂的對(duì)比，表達(dá)了教師們對(duì)課改的熱衷和向往。點(diǎn)評(píng)專家中國(guó)教師報(bào)專家組成員、新安縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)夏書(shū)芳備受感動(dòng)，即興作詩(shī)，妙語(yǔ)連珠，更讓“四新論壇”錦上添花，學(xué)員們樂(lè)在其中，回味無(wú)窮。

據(jù)了解，鄭州中學(xué)近年來(lái)一直致力于課改探索和實(shí)踐。2008年11月，鄭州中學(xué)被確定為河南省高中新課程改革樣本校。學(xué)校以“培養(yǎng)世界的中國(guó)人”為辦學(xué)宗旨，以“忠誠(chéng)、進(jìn)取、創(chuàng)新、和諧”為主流價(jià)值，堅(jiān)持文化辦學(xué)，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持特色發(fā)展，打造有靈魂的教育。建校十余年來(lái)，書(shū)寫(xiě)了多個(gè)第一：河南省第一所公辦體制改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南省第一所國(guó)際文憑世界學(xué)校，河南省第一所現(xiàn)代化公辦寄宿制學(xué)校，河南省基礎(chǔ)教育第一所引進(jìn)外籍教師的學(xué)校，河南省基礎(chǔ)教育第一所推行導(dǎo)師制的學(xué)校，河南省第一批“教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。

校長(zhǎng)高正起說(shuō)，在新的教育形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)再一次的“蛻變”，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下新的跨越，是我們每一個(gè)鄭州中學(xué)人都應(yīng)當(dāng)也必須思考的問(wèn)題。此次啟動(dòng)課改樣本校建設(shè)，對(duì)于鄭州中學(xué)來(lái)說(shuō)是課改的再出發(fā)。再出發(fā)就是要以深化課堂改革為支點(diǎn)，把學(xué)校的教育目的蘊(yùn)涵在課程之中，系統(tǒng)建設(shè)學(xué)生需要特色校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“不為教育而贏得教育，不為教學(xué)而贏得教學(xué)”。

第二篇：從第三代課改再出發(fā)—2013年課改現(xiàn)象觀察

從第三代課改再出發(fā) ——2013年課改現(xiàn)象觀察

改革從來(lái)不屬于某個(gè)特定年代，它是聯(lián)結(jié)每個(gè)年代記憶片段的核心線索。改革之于教育同樣是一個(gè)歷久而彌新的意蘊(yùn)，每一個(gè)人都身處改革之中，都可能是改革或被改革的那一部分。

對(duì)于那些心懷理想并具有行動(dòng)力的人來(lái)說(shuō)，每一年都可能被定義為關(guān)鍵年份，2013年也是一樣。當(dāng)我們?cè)俅握镜揭粋€(gè)的節(jié)點(diǎn)，回顧并整理這一年的課改記憶時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地將那些具有意義的概念、事件、成果和現(xiàn)象放置在全國(guó)乃至更大的背景下去打量和解讀它的意義。

于是，那些在實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)深度發(fā)生的課改圖景再一次一一呈現(xiàn)。我們姑且沿著課改的軌跡截取其中的片段加以梳理。

第三代課改，應(yīng)該是這一年的一個(gè)教育概念。這一概念是從實(shí)現(xiàn)人的完成成長(zhǎng)的角度把課改大致劃分為三個(gè)階段。

第一代課改是以“改結(jié)構(gòu)”為典型特征的，即通過(guò)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課堂教學(xué)手段和方式為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂從低效到有效的跨越；第二代課改是以“改關(guān)系”為典型特征的，即在“改結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變“教與學(xué)”、“師與生”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂從“教中心”到“學(xué)中心”、從“師中心”到“生中心”的跨越；第三代課改則是以“改意義”為典型特征的，即在“改結(jié)構(gòu)”和“改關(guān)系”的基礎(chǔ)上升華教學(xué)的意義，擺脫知識(shí)對(duì)教育的束縛，打破課堂邊界，實(shí)現(xiàn)課堂從關(guān)注知識(shí)和能力到關(guān)注智慧和生命提升的跨越。

如果說(shuō)第一代課改和第二代課改是基于課堂改革，把課堂的育人價(jià)值加以放大的話，那么第三代課改則是從關(guān)注生命的高度切入，把一切資源都整合進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的完整成長(zhǎng)。從第三代課改開(kāi)始，學(xué)校教育的改革逐步從課堂走向課程，從教學(xué)走向教育，改革目標(biāo)從“指向能力”走向“指向智慧”。客觀地說(shuō)，這樣的劃分沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)論證，但是對(duì)課改實(shí)踐具有實(shí)際的引領(lǐng)意義。三代課改的厘定就是讓課改的路徑可視化，它讓迷茫者借此看見(jiàn)方向，讓行動(dòng)乏力者因此更加有力，讓在課改路上大步前行的路徑由此更加清晰。正像失去了方向的航船，任何方向的風(fēng)都可能是逆風(fēng)一樣，課改也需要不斷校正自己的方向，擦亮前行的目標(biāo)。

正是在這樣的背景下，我們以未來(lái)的視角和建設(shè)者的姿態(tài)，深入課改現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注意見(jiàn)領(lǐng)袖，洞察課改現(xiàn)象，最終選擇如下關(guān)鍵事件和現(xiàn)象作為觀察的素材。我們相信，每一年那些勇于探路的基層實(shí)踐者都會(huì)被致以敬意，他們的行動(dòng)不僅標(biāo)志著課改進(jìn)程的不斷演進(jìn)，也預(yù)示著一個(gè)新的教育秩序的建立。

從課堂跨界到課程跨界

在過(guò)去的一年里，當(dāng)“第三代課改”被正式提出的時(shí)候，“跨界”一詞也開(kāi)始作為第三代課改背景下的一個(gè)重要概念引發(fā)關(guān)注。

有人這樣定義“跨界”，是指不同領(lǐng)域的合作而產(chǎn)生的一個(gè)新行業(yè)、新領(lǐng)域和新模式，也有藝術(shù)界稱之為“混搭”，在更多的時(shí)候則代表一種新銳的生活態(tài)度和審美方式。這樣的解釋絲毫與教育無(wú)關(guān)，但今天的學(xué)校教育改革同樣需要跨界思維來(lái)推動(dòng)。

在第三代課改背景下，跨界不僅僅指向課堂邊界的打破，還指向課程界限的打破，最終讓教師具有交叉學(xué)科的整合能力，讓學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)化、整體化學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)在課堂跨界上，就是打破班級(jí)、教師、學(xué)科之間的界限，充分相信學(xué)生，解放教師，強(qiáng)調(diào)管理和教學(xué)的雙重跨界，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)“走組”，校內(nèi)“走班”，實(shí)現(xiàn)“1托N”和“N托1”的授課形式，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，最大限度地優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“跨界大課堂”，山西澤州一中的“無(wú)界課堂”，湖南株洲景弘中學(xué)的“拼教”探索，都在不同程度地打破教師之間、學(xué)科之間和班級(jí)之間的界限。

體現(xiàn)在課程跨界上，旨在突破傳統(tǒng)思維方式和行為方式的界限，以課程整合為策略，跨越空間和時(shí)間維度，比如，以電影或電視片為載體，搭建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同樣打通了學(xué)科之間的界限。重慶巴蜀小學(xué)過(guò)去的一年在課程建設(shè)上倡導(dǎo)跨界思維和跨界視野。他們從融通學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)三重生活的角度思考課程整合，那些能突破傳統(tǒng)課堂的邊界的“特供”課程，猶如為孩子們提供了多種營(yíng)養(yǎng)均衡、風(fēng)味獨(dú)具的菜點(diǎn)，正逐漸凝練出學(xué)校“創(chuàng)造與個(gè)性共生”的課程文化。校長(zhǎng)馬宏希望全體教師借跨界思維碰撞出跨學(xué)科視野下的嶄新洞見(jiàn)，呈現(xiàn)出師生成長(zhǎng)的新氣象。

教室承載未來(lái)

第三代課改的一個(gè)重要論斷就是，從重建教室開(kāi)始開(kāi)啟第三代課改，讓改革的重心從“改課堂”走向了“改教室”。如果說(shuō)“改課堂”是通過(guò)教和學(xué)方式的變革來(lái)提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂效益的話，那么，“改教室”則是改變教學(xué)空間的“社會(huì)性、精神性和文化形態(tài)”。

所以，在過(guò)去的一年里，“教室重建”成為本報(bào)關(guān)注的一個(gè)重要話題。有人說(shuō)，教室不應(yīng)該僅僅是一間HOUSE，更應(yīng)該成為HOME；有人說(shuō)，教室是一段旅程、一縷記憶。當(dāng)我們重新審視教室的時(shí)候，在思想深處會(huì)遇到N個(gè)未知的教室。過(guò)去那個(gè)叫做教室的地方，可能更多地被作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而那些成績(jī)不好的學(xué)生，教室對(duì)于他們而言，并不是喜歡的去處。教室首先是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但同時(shí)也是生活的地方，問(wèn)題是你能不能把學(xué)習(xí)本身變成生活。

我們把教室定義為一個(gè)可以讓孩子們?cè)娨鈼拥牡胤健＝淌沂菆D書(shū)室、展覽室，是探究室、操作間，教室是信息資源庫(kù)，是人格成長(zhǎng)室，是師生共同生活所，是生命的棲居地。教室應(yīng)該是學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)和精神場(chǎng)的集合。教室應(yīng)該是一個(gè)微社會(huì)，這個(gè)微社會(huì)里要有自己的班本課程、組本課程：隨著政府規(guī)范辦學(xué)力度的加大，傳統(tǒng)課程的授課時(shí)間會(huì)大大減少，這為班級(jí)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可能，新教室的寬松和現(xiàn)代化環(huán)境，為班本課程和小組課程提供了可能，為民主生活提供可能。

一間教室里能給孩子帶來(lái)什么影響，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。我們可以看到，不少學(xué)校開(kāi)始啟動(dòng)“幸福教室”、“最美教室”建設(shè)工程，發(fā)動(dòng)學(xué)生建設(shè)自己的精神家園，其實(shí)這樣的建設(shè)不只是改造環(huán)境，環(huán)境變化的背后是學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的深切關(guān)注。我們看到，本報(bào)戰(zhàn)略合作單位“真愛(ài)夢(mèng)想”公益基金會(huì)在全國(guó)各地捐建“夢(mèng)想中心”多媒體教室。在夢(mèng)想教室，墻壁可以涂上孩子的想象，桌子可以擺出童話的堡壘，圖書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)是開(kāi)放的，孩子們?cè)谶@樣的教室里可以探究未知的世界。夢(mèng)想教室讓教室成為點(diǎn)燃孩子夢(mèng)想的地方。他們的夢(mèng)想課程主張，問(wèn)題比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，信任比幫助更重要。

作為一個(gè)全新教育概念的提出，新教室意味著課改“從課堂到教室”的飛躍。重建教室就是重建一種教育秩序，讓發(fā)生在教室里的改革從碎片化走向整體化；重建的起點(diǎn)是文化，是精神，是交往，是課程，而非知識(shí)，教室里不缺知識(shí)，缺的恰恰是精神，所以重建教室就是在教室里打撈精神。

高效課堂與高效讀寫(xiě)聯(lián)姻

在過(guò)去的一年里，閱讀立法備受關(guān)注，閱讀一旦立法就意味著要把閱讀指數(shù)納入文明城市指標(biāo)。而作為學(xué)校，閱讀不僅僅需要環(huán)境，更需要機(jī)制和方法。給孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過(guò)改善閱讀方式來(lái)提高閱讀效率和質(zhì)量，讓優(yōu)秀讀本成為孩子童年生活的重要影響，讓更多的孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，愛(ài)上閱讀，讓閱讀為他們的成長(zhǎng)打下生命的底色，最終讓每一所學(xué)校都成為充滿書(shū)香味道的校園。

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的心靈發(fā)育史，一個(gè)人的寫(xiě)作史就是一個(gè)人的心靈成長(zhǎng)史。在過(guò)去的一年里，“高效讀寫(xiě)”作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐成果與高效課堂正式聯(lián)姻，為推進(jìn)第三代課改注入新的活力。

讀寫(xiě)困難是一種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)困難，很多有讀寫(xiě)困難的孩子，都被誤以為是懶惰和不專心。讀寫(xiě)困難會(huì)讓學(xué)生的其他學(xué)習(xí)過(guò)程極其艱巨，如數(shù)理計(jì)算能力、反應(yīng)理解能力、推理想象能力明顯不足。除非解決讀寫(xiě)問(wèn)題，不然這些人很有可能會(huì)避免所有與閱讀、書(shū)寫(xiě)或拼字相關(guān)的事，疏于開(kāi)口表達(dá)，懶于下筆成文，不能正常與人交流，并逃避交際，遠(yuǎn)離人群。

“高效讀寫(xiě)”就是專門解決“少慢差費(fèi)”的讀寫(xiě)困難，提高讀寫(xiě)效率和品質(zhì)的教學(xué)方法。其獨(dú)有的“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)三原力（感知力、思維力、創(chuàng)造力）”課程體系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)修建了一條“高速公路”。大量實(shí)踐證明，在不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)并保證理解率不低于80%的前提下，一個(gè)人一年的讀寫(xiě)總量可以達(dá)到500萬(wàn)字以上。

高效課堂領(lǐng)跑學(xué)校——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)、湖南株洲景弘中學(xué)先后引入“高效讀寫(xiě)”課題成果，學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)明顯提高。如果說(shuō)高效課堂通過(guò)放大學(xué)生的展示，撬動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的話，那么，“高效讀寫(xiě)”通過(guò)閱讀和寫(xiě)作則進(jìn)一步打通了學(xué)生輸入和輸出的通道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙高效。

慕課：可能帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性影響

目前，學(xué)校教育正面臨著一場(chǎng)以信息技術(shù)為主導(dǎo)的變革。2013年8月，華東師范大學(xué)“20慕課聯(lián)盟”的成立，讓“慕課”一詞成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的熱詞。“慕課”這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。2012年，曾被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們的生活方式，但對(duì)學(xué)校教育的影響遠(yuǎn)不及對(duì)日常生活的影響那么深刻。這一次，“慕課”的到來(lái)能否對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響？華東師范大學(xué)國(guó)際“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認(rèn)為，“慕課”是繼班級(jí)授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限，使得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源全球共享，全民共享。但也有人認(rèn)為，“慕課”的出現(xiàn)雖然打破了學(xué)校的圍墻，但在基礎(chǔ)教育階段的推進(jìn)尚待觀察和研究。“慕課”最大的威脅在于，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的保持以及學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)性。翔宇教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧志文在接受媒體采訪時(shí)表達(dá)了自己的看法，他認(rèn)為，人們給予“慕課”的期待，顯然遠(yuǎn)超它所能達(dá)到的高度。推動(dòng)教育進(jìn)步的力量有三個(gè)：一是教育內(nèi)涵價(jià)值的提升，二是教育體制機(jī)制的創(chuàng)新，三是教育內(nèi)外技術(shù)的進(jìn)步，而觀念的轉(zhuǎn)變，特別是體制、機(jī)制的變革，才是促進(jìn)先進(jìn)教育生產(chǎn)力發(fā)展的根本。作為第三股力量的慕課，只有和前二者相結(jié)合，才能不斷涌現(xiàn)并發(fā)展壯大，最終匯成巨大的改革洪流，推動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)的徹底改變。

且不論“慕課”會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生多大的影響，重要的是作為一個(gè)新生事物，“慕課”來(lái)了，它為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了必要的條件，這本是教育變革的應(yīng)有之義。

重提“全課程”

當(dāng)?shù)谌n改迎面走來(lái)的時(shí)候，“全課程”再一次被認(rèn)識(shí)并置于一個(gè)全新的高度。“全課程”是一種思維，也是一種思想，即用課程意識(shí)重新審視與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的一切資源，換句話說(shuō)，就是把一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)的資源都當(dāng)作課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)和使用，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

早在9年前，時(shí)任河南省洛陽(yáng)市洛龍區(qū)教育局局長(zhǎng)張欣就提出了“全課程教育”思想。按照他的解釋，所謂“全課程教育”，即把中小學(xué)教育教學(xué)的每項(xiàng)活動(dòng)都視為課程，并像對(duì)待學(xué)科類課程一樣去對(duì)待其他課程。這一帶有草根智慧的教改命題，一下子把素質(zhì)教育的實(shí)施陣地，從課堂拓展到了校園乃至家庭和社會(huì)。

2013年9月，北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式開(kāi)學(xué)，校長(zhǎng)李振村領(lǐng)銜啟動(dòng)了“全課程”教育改革。在亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“全課程”教育是針對(duì)持續(xù)十年的課改都是單學(xué)科推進(jìn)、學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的弊端提出來(lái)的概念。它以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，覆蓋“學(xué)校全部生活”，推動(dòng)學(xué)科全面融合，面向與教學(xué)相關(guān)全部要素（包括教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)組織形式、行政管理體制、學(xué)校環(huán)境等）的綜合性課程改革。其唯一指向就是培養(yǎng)人格健全、思維活躍、個(gè)性鮮明、素質(zhì)全面的兒童。

李振村說(shuō)，“全課程”教育絕對(duì)不能演變成一個(gè)“大而全”的課程改革，不能成為一個(gè)不斷做加法的課程改革，恰恰相反，它的特質(zhì)應(yīng)該跟它的名字構(gòu)成“悖論”——“全課程”教育，反倒是一個(gè)更加簡(jiǎn)潔清爽、負(fù)擔(dān)輕效益好的課程體系。于是，他們提出“全課程”的減法思維，讓已經(jīng)構(gòu)建起的日益豐富的課程體系變得更簡(jiǎn)潔，更高效。

今天重提“全課程”，因?yàn)楸尘安煌饬x不同。有人把課堂比作藥品，把課程比作營(yíng)養(yǎng)品，想療救已經(jīng)生病的學(xué)校教育，首先要敢于在課堂上動(dòng)刀子，想讓學(xué)校教育走得更好，就要有更豐富的可供多元選擇的課程。在邁向第三代課改的進(jìn)程中，當(dāng)課堂系統(tǒng)建設(shè)好了，無(wú)論植入什么樣課程，無(wú)論是教室重建還是讀寫(xiě)工程，都可能產(chǎn)生更大的效應(yīng)。所以，重提“全課程”意味著課改的換代、行動(dòng)的升級(jí)

第三篇：迎著春天再出發(fā)

迎著春天再出發(fā)

——在政協(xié)**十一屆二次會(huì)議開(kāi)幕時(shí)的講話

***

（2013年3月31日）

各位委員、同志們：

政協(xié)**十一屆二次會(huì)議今天隆重開(kāi)幕了，我代表中共**縣委表示熱烈的祝賀！

一年來(lái)，縣政協(xié)緊緊圍繞縣委的中心工作和全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，積極參政議政、建言獻(xiàn)策，主動(dòng)協(xié)助縣委協(xié)調(diào)關(guān)系、理順情緒、化解矛盾、增進(jìn)共識(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為我縣對(duì)外開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

從**經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展歷程中，我們會(huì)清晰地看到人民政協(xié)發(fā)揮的積極作用。政協(xié)坦誠(chéng)的意見(jiàn)是集思廣益的可靠基礎(chǔ)，政協(xié)中肯的批評(píng)是改進(jìn)工作的有力武器，政協(xié)積極的建言是富民強(qiáng)縣的智慧支持，政協(xié)委員全方位參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是推動(dòng)全縣進(jìn)步的重要力量。在此，我代表中共**縣委向大家表示衷心的感謝和崇高的敬意！

時(shí)代發(fā)展，波瀾壯闊，乘全國(guó)“兩會(huì)”東風(fēng)，憑道路自信、理論自信、制度自信，走中國(guó)道路，弘揚(yáng)中國(guó)精神，匯聚中國(guó)力量，中華民族正在踏上實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的新征程。

踏著近年來(lái)**發(fā)展的足跡，我們也會(huì)深深體會(huì)到，從對(duì)接大城區(qū)戰(zhàn)略，同城發(fā)展新區(qū)聯(lián)動(dòng)，到冀南新區(qū)正式組建，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃正式頒布，市委、市政府出臺(tái)支持冀南新區(qū)建設(shè)的“十五條”意見(jiàn)，冀南新區(qū)與**共同躋身國(guó)家戰(zhàn)略，邁向區(qū)縣一體發(fā)展的新階段，**發(fā)展新的春天正在到來(lái)。

季節(jié)的春天每年都會(huì)到來(lái)，但一個(gè)區(qū)域發(fā)展春天的到來(lái)需要眾多歷史際遇的交匯。在歷史的長(zhǎng)河中，**從公元222年設(shè)臨水縣，到公元590年設(shè)**，經(jīng)歷了368年。從公元590年設(shè)州到1913年（民國(guó)二年）改設(shè)為縣，在磁州這塊大地上我們創(chuàng)造了1323年的州郡輝煌。從1913年到去年冀南新區(qū)成立，迎來(lái)區(qū)縣一體發(fā)展的新格局，又歷經(jīng)了不平凡的99年，也可以說(shuō)是百年等一回。面對(duì)新的春天的到來(lái)，需要我們?nèi)h上下統(tǒng)一思想，凝聚力量，抓住春天的機(jī)遇，迎著春天再出發(fā)！

迎著春天再出發(fā)，就必須正視現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)。改革開(kāi)放30年來(lái)，特別是“十一五”以來(lái)，經(jīng)過(guò)全縣人民共同的艱苦創(chuàng)業(yè)，**有了堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，也正是靠著這個(gè)基礎(chǔ)才贏來(lái)了冀南新區(qū)成立、區(qū)縣一體發(fā)展的大格局。站在新的歷史起點(diǎn)，我們不能因?yàn)橛辛艘稽c(diǎn)進(jìn)步而固步自封；也不能因?yàn)榻陙?lái)持續(xù)作戰(zhàn)而產(chǎn)生發(fā)展疲勞，放松發(fā)展的腳步；更不能因?yàn)檎晤A(yù)期功利思想的支配而產(chǎn)生潛意識(shí)的惰性，貽誤發(fā)展的良機(jī)。“中原戰(zhàn)略”、“冀南新區(qū)”、“區(qū)縣一體”、“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”的春天正向我們走來(lái)，我們也必須充分認(rèn)識(shí)機(jī)遇、優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)，統(tǒng)一思想，開(kāi)始春天新的起跑。

迎著春天再出發(fā)，就必須有正確的理想導(dǎo)航。我們的民族正在邁向復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，我們也應(yīng)該有新形勢(shì)下的“**夢(mèng)”。**夢(mèng)，**的理想是什么？我認(rèn)為，就是縈繞在代代**人心中的“**夢(mèng)”。“**夢(mèng)”其實(shí)就是“都市夢(mèng)”、“富強(qiáng)夢(mèng)”、“繁榮夢(mèng)”和“幸福夢(mèng)”，現(xiàn)階段就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，融合發(fā)展，全面建成小康社會(huì)，到2017年地區(qū)生產(chǎn)總值突破400億元，農(nóng)民人均純收入突破20000元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入超過(guò)34000元，分別比2010年翻一到兩番，并逐步實(shí)現(xiàn)由縣變區(qū)，區(qū)縣合一，成為真正意義上的都市區(qū)，再現(xiàn)磁州的新輝煌。

迎著春天再出發(fā)，就必須激發(fā)思想解放的力量。要破除一切狹隘的、孤立的、區(qū)域的、本位的、傳統(tǒng)的落后觀念，全面推進(jìn)思想的大解放，觀念的大變革。要樹(shù)立新區(qū)觀念、城市觀念、中原觀念、國(guó)家戰(zhàn)略觀念，一切服務(wù)新區(qū)發(fā)展的大局，服務(wù)區(qū)縣一體的大局。要乘勢(shì)中原、借力京津、互動(dòng)沿海，積聚開(kāi)放的力量，爭(zhēng)取政策的支持，匯聚人才智力資源。

迎著春天再出發(fā)，就必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的理念。目前，我們最大的問(wèn)題還是發(fā)展不夠，不論是新區(qū)，還是**，總量在全市、全省和全國(guó)同類新區(qū)的比例、比重、份量都是不夠的。科學(xué)發(fā)展對(duì)**、新區(qū)來(lái)講，首要問(wèn)題還是加快發(fā)展，必須全面加快產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的集聚，千方百計(jì)繼續(xù)大力引進(jìn)戰(zhàn)略投資者，把總量做大，有實(shí)力才有競(jìng)爭(zhēng)力，有實(shí)力才有話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，也必須處理好速度與質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)與節(jié)能減排的關(guān)系，嚴(yán)把項(xiàng)目準(zhǔn)入門檻，不能揀到籃里就是菜，不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)換取粗放式的增長(zhǎng)。但也不能在發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)中猶豫觀望，錯(cuò)失良機(jī)，必須以只爭(zhēng)朝夕的精神，再掀項(xiàng)目建設(shè)的新高潮。去年全市項(xiàng)目觀摩評(píng)比我縣獲得第一名，今年必須以更大的優(yōu)勢(shì)奪取第一。

迎著春天再出發(fā)，就必須提升人民的幸福指數(shù)。民之所望，政之所向。要把改善民生，建設(shè)宜居宜業(yè)宜游的富強(qiáng)邯鄲、美麗邯鄲作為總要求，把建設(shè)生態(tài)、綠色、健康的幸福新區(qū)作為今后工作的重中之重，持續(xù)推進(jìn)民生工程建設(shè)。要全面提高教育質(zhì)量，讓**的孩子們享有更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，不要讓孩子們輸在人生的起跑線上；要?jiǎng)?chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)有能力的人都擁有適合自身專長(zhǎng)的工作崗位和平等的發(fā)展機(jī)會(huì)；要努力提高新農(nóng)保、新農(nóng)合、新城合的覆蓋面和保障標(biāo)準(zhǔn)，讓群眾享有更高水平的社會(huì)保障；要不斷提高醫(yī)療服務(wù)水平，讓全縣人民擁有更高質(zhì)量的生命關(guān)愛(ài)；我們要?jiǎng)?chuàng)造更加良好的生產(chǎn)、生活、生態(tài)環(huán)境，讓**人民更加幸福，更有保障，更有尊嚴(yán)地生活。

迎著春天再出發(fā)，就必須形成先進(jìn)的文化內(nèi)生動(dòng)力。要

堅(jiān)決摒棄一切封建的、斗爭(zhēng)的、革命的、告狀的落后文化，消除社會(huì)的戾氣，涵養(yǎng)理性的精神，讓“崇文誠(chéng)義、明理厚道、創(chuàng)新實(shí)干、開(kāi)放融合”成為每個(gè)公民的自覺(jué)追求；要以現(xiàn)代文明理念統(tǒng)一思想，以開(kāi)放包容多元共贏的胸懷擁抱世界；以科學(xué)健康積極向上的生活方式引領(lǐng)風(fēng)尚；要深入推進(jìn)依法治縣、公正司法、依法行政和全民守法，讓現(xiàn)代法治精神成為我們的自覺(jué)遵循；要大力弘揚(yáng)政治品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，形成誠(chéng)信友愛(ài)的社會(huì)氛圍；要把全縣上下蘊(yùn)藏的創(chuàng)造活力充分激發(fā)出來(lái)，讓一切創(chuàng)業(yè)激情競(jìng)相迸發(fā)，讓人人享有人生出彩的機(jī)會(huì)，人人享有與時(shí)代同步成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

新的發(fā)展春天的到來(lái)，我們歷經(jīng)了百年的追尋。迎接新的春天，需要我們?cè)?*這片創(chuàng)業(yè)的熱土上開(kāi)啟新的長(zhǎng)征，迎接新的“趕考”。我們必須以昂揚(yáng)向上、奮發(fā)有為的干勁，事不避難、迎難而上的拼勁，逢山開(kāi)路、遇水搭橋的闖勁，打一場(chǎng)新區(qū)開(kāi)發(fā)建設(shè)的系統(tǒng)戰(zhàn)役，以豐碩的發(fā)展成果邁向**發(fā)展新的輝煌。

各位委員、同志們，光榮的使命鞭策著我們，美好的未來(lái)召喚著我們，在新的歷史起點(diǎn)上，**未來(lái)的理想能不能實(shí)現(xiàn)，使命在我們每個(gè)**人身上。只要我們鉚足勁頭，振奮精神，咬緊目標(biāo)，狠抓落實(shí)，就一定能夠踏上開(kāi)往春天的高鐵，將美好愿景變?yōu)樾腋，F(xiàn)實(shí)。

預(yù)祝大會(huì)取得圓滿成功，祝各位委員和同志們工作順利、身體健康！

第四篇：再出發(fā) 《看見(jiàn)》讀后感

再出發(fā)

———讀《看見(jiàn)》有感

天目高級(jí)中學(xué)209班李添

初讀《看見(jiàn)》時(shí)，自己有些過(guò)急，讀的就顯得粗糙了，心中雖有些感觸，卻又覺(jué)得身上少了點(diǎn)能與之發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的催化劑。后因酷暑難耐，心情煩躁，便想找些可以靜心的書(shū)，以解心中的熱。情不自禁，我從書(shū)柜中再次捧起一閱。不得不說(shuō)，和作者的名字一樣，《看見(jiàn)》一書(shū)帶給我一種先靜而后思的體驗(yàn)，如醇厚干澀的清茶先苦而后因清香回味無(wú)窮。它讓我猶如身在其中，感受著當(dāng)事人的情感，體會(huì)事件的本質(zhì)，感悟人生的真諦，內(nèi)心有太多無(wú)法言表的情感不斷的肆意翻滾著、回旋著、流淌著…

作者柴靜在書(shū)中用坦誠(chéng)的言語(yǔ)陳述自己十年的成長(zhǎng)路，不斷剖析自己，不斷正視自己的不足，在讓我感受到有血有肉的作者的同時(shí)，也出發(fā)了我對(duì)于人生的漫漫思索… 看清自我，得以成長(zhǎng)。

柴靜說(shuō)：“想要看清社會(huì)，就要先從蒙昧中睜看眼來(lái)看清自己。”她也這么做著，哪怕周圍是無(wú)比的混沌。她在采訪中不僅是采訪別人，更是自己；采訪越深，認(rèn)識(shí)自己的也就越多。而長(zhǎng)者給她教誨，前輩給予批評(píng)，網(wǎng)友送上評(píng)論，使她能在初生牛犢不怕虎的年紀(jì)里一次又一次看清自我，擺正態(tài)度與角色，緩緩前行。

而我呢？以是十七歲的青春少年，年少輕狂，而我要看清自己，就也必須借助外界，善于與他人溝通，俯首傾聽(tīng)前人的教誨。正如唐太宗李世民說(shuō)的那樣：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們?cè)谏钪校芏嘁幻骁R子，看到的自己就越全面。我若要看清自我，就要善于深入，以深度來(lái)提升我的廣度。

我曾有夢(mèng)，未忘初衷。

在柴靜剛進(jìn)入央視時(shí)，只是一位二十出頭的大學(xué)生，身上仍帶著學(xué)生氣的幼稚、單純，以及對(duì)社會(huì)知識(shí)的淺薄。而當(dāng)她的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)及做新聞關(guān)心什么時(shí)，她卻毅然地認(rèn)為：關(guān)心新聞中的人。我欣賞她身上那股牛犢氣，也感嘆她十年來(lái)的堅(jiān)守。《看見(jiàn)》中到處體現(xiàn)著人性的矛盾與光輝，體現(xiàn)著人性中本能的善于惡。一句話，就是她的初衷，未曾改變。

而我呢，在學(xué)習(xí)上我的初衷又是什么？是豪情壯志的理想，是不甘安于現(xiàn)狀的心情，還是拼搏向上的態(tài)度？也許很簡(jiǎn)單，只是想好好學(xué)習(xí)來(lái)證明自己。我用心記背著龐大的單詞庫(kù)，用腦演算這復(fù)雜的計(jì)算題，用吶喊來(lái)激勵(lì)帶著疲勞卻不甘放棄的自己…許多人也一樣，各自在自己的年紀(jì)干著各自的事，堅(jiān)守著各自的初衷。我希望十年后，我還敢對(duì)自己說(shuō)：我曾有夢(mèng)，未忘初衷。

深思苦索，苦盡甘來(lái)。

柴靜在工作失望時(shí)，她的領(lǐng)導(dǎo)陳虻曾教導(dǎo)說(shuō)：“痛苦是財(cái)富，這話是扯淡，姑娘，痛苦就是痛苦，但對(duì)痛苦的思考才是財(cái)富。”其實(shí)一路走來(lái)，回首我們每個(gè)人走過(guò)的行跡，哪個(gè)不是曲折坎坷，哪個(gè)人的經(jīng)歷不是一首百轉(zhuǎn)千回的歌？聯(lián)想自己，無(wú)論是生活、工作還是學(xué)習(xí)，都不能再在患得患失之間蹉跎歲月了。而白巖松也對(duì)柴靜說(shuō)過(guò)：“往事是痛苦的，只不過(guò)回憶起來(lái)非常美好。”就像在中年感慨自己的青春歲月，天真荒唐卻歡聲笑語(yǔ)；就像在大學(xué)回憶自己的高中生涯，緊張疲憊卻充實(shí)美好…

而我呢？在此之前，我在考試失利后有冷靜的思過(guò)嗎，在靠股蠻勁向前沖時(shí)有計(jì)劃過(guò)嗎，在成功后又有回首那段艱辛歷程嗎？也許我只能弱弱的回答一句：“有吧，很少吧。”而看完書(shū)后，我已時(shí)刻地對(duì)自己說(shuō)，思考吧。

已夜深人靜，我在臺(tái)燈下緩緩地合上了書(shū)，望向窗外，漆黑襲來(lái)，但覺(jué)得眼中一片豁然開(kāi)朗。我有好的習(xí)慣，也有不足之處，此處以后，我可以做的更好。然后準(zhǔn)備好，就等再出發(fā)，啟程我的下一個(gè)十七歲。

有夢(mèng)，敢拼，和思考。

第五篇：改革如何再出發(fā)

三中全會(huì)的意義：危機(jī)倒逼的改革

《決定》文件中為什么有倒逼改革的說(shuō)法，因?yàn)橛形C(jī)，我把它概括為三大危機(jī)：滯漲危機(jī)，地方債務(wù)危機(jī)和腐敗危機(jī)。

重新界定政府與市場(chǎng)的邊界

中國(guó)融資平臺(tái)特點(diǎn)：

1，行政權(quán)力與資本高度統(tǒng)一和重合，它可以呼風(fēng)喚雨，想干嘛就干嘛。

2，國(guó)有壟斷企業(yè)這個(gè)龐然怪物會(huì)越滾越大。

3，各種官商結(jié)合的利益集團(tuán)壟斷了經(jīng)濟(jì)生活的很多領(lǐng)域，抬高了消費(fèi)價(jià)格，抬高了老百姓的生活成本，給老百姓的生活造成了諸多不便。

重新界定政府與社會(huì)的邊界

透過(guò)政府治理界定政府與社會(huì)的邊界

一個(gè)健全的社會(huì)一定是政府承擔(dān)公平責(zé)任和社會(huì)自我治理充滿活力的狀態(tài)

社會(huì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效自我治理的，政府卻不厭其煩又不負(fù)責(zé)任地人家管理起來(lái)，或者你本來(lái)沒(méi)有能力和精力管理卻不讓人家去自我管理，導(dǎo)致了結(jié)果是越管越亂。

改革再出發(fā)，必然遭遇五大阻力

1，中層官僚集團(tuán)

2，擁有行政權(quán)力的事業(yè)單位和社會(huì)組織

3，官商勾結(jié)的壟斷行業(yè)利益集團(tuán)

4，地方保護(hù)主義

5，僵化過(guò)時(shí)的法律法規(guī)

中國(guó)式腐敗形態(tài)：支出式腐敗、審批式腐敗、賣官

三大錯(cuò)誤政策造成養(yǎng)老金困境

1，錯(cuò)誤的人口政策

2，養(yǎng)老金改革的龐氏騙局，中國(guó)過(guò)去沒(méi)有真正意義上的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)，我們只有企業(yè)養(yǎng)老。3，不公平的多軌養(yǎng)老制度。

美國(guó)教育制度就是以財(cái)富為基礎(chǔ)的制度。父母的經(jīng)濟(jì)狀況決定了子女能上什么樣的學(xué)校。美國(guó)社會(huì)的權(quán)力基礎(chǔ)是金錢。在美國(guó)，人人都能享受免費(fèi)教育，但如果你想獲得最好的教育，想上4%的頂級(jí)私立學(xué)校，你就必須出生在大富大貴之家。

日本的教育制度是絕對(duì)公平的教育制度，它有兩個(gè)政策，第一硬件標(biāo)準(zhǔn)化，第二師資標(biāo)準(zhǔn)化。中國(guó)模式綜合了美國(guó)與日本模式的缺點(diǎn)。

我們學(xué)習(xí)日本的教育公平制度，但我們既沒(méi)有硬件標(biāo)準(zhǔn)化，也沒(méi)有師資標(biāo)準(zhǔn)化，到最后我發(fā)現(xiàn)我們拿著國(guó)家財(cái)政的錢又學(xué)習(xí)美國(guó)模式，拿很大一部分比例去搞了重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班。減負(fù)令只會(huì)更加強(qiáng)化教育特權(quán)制度

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的危機(jī)不僅僅是年輕人減少，人口減少造成的，而是生產(chǎn)力過(guò)低，這才是根本問(wèn)題。只有提高生產(chǎn)力才能解決中國(guó)人口老齡化問(wèn)題

提高生產(chǎn)力，制造業(yè)比服務(wù)業(yè)更重要