第一篇：再改教研課：美麗的小興安嶺

《美麗的小興安嶺》教學設計

教學目標：

1、了解課文的基本結構，找到課文的中心句。學習課文“春季、這個部分，有感情地朗讀課文，能依據關鍵詞背誦總這兩部分。

2、通過學習“抽出、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”等詞語來體會作者用詞的準確、生動。

3、了解小興安嶺春、夏兩季美麗的景色，豐富的物產，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。

一、導入新課

1、談話導入。

師：同學們，我們祖國地大物博，江山如畫，名勝古跡數不勝數，小興安嶺就是其中一個例子。今天，就讓我們一起走進美麗的小興安嶺去游覽一番吧！（提前板書好課題，生齊讀。）師：能不能讀得美一些？！（再次齊讀課題）

二、初讀課文，整理感知

1、復習字詞。我們已經讀了課文，這些詞語，看看你能認識它們嗎？（快速開火車讀、齊讀）

2、初讀課文。

(1)詞語讀得很正確，唱讀得現象好了一些，現在我們把他們放回到課文中去吧！請同學們打開書，翻到92頁，自由讀課文，讀完課文老師要請你說說，作者是按什么順序來寫小興安嶺的景色的？小興安嶺給你留下了怎樣的印象？(2)師：同學們讀得很認真，現在要考考你們的閱讀能力了，作者是按什么順序來寫小興安嶺的景色的？很明顯，一起說好嗎？——春、夏、秋、冬

請你用短橫線把“春天、夏天、秋天、冬天”這幾個詞語畫出來，在哪里知道嗎？2至5自然段，每個自然段的開頭。[板書：春、夏、秋、冬]

3、找到中心句,學習課文的最后一段。

（1）讀完課文后，小興安嶺給你留下怎樣的印象？（美麗、物產豐富）

（2）課文中用了一句話來概括小興安嶺不同季節的景色？是哪句話？誰找到了？(指名說)（3）你真是個會閱讀的孩子，同學們，你們找到了嗎？在課文的最后一自然段，我們一起來讀一讀這句話。(生齊讀, 師板書:寶庫花園）（4）這句話作者概括了小興安嶺一年四季的誘人景色！整篇文章都是圍繞著這句話來寫的，這句話就是文章的——中心句。來，我們再來齊讀一遍。4 學習課文第一段。

(1)師：小興安嶺什么東西最多？ 生：樹多

(2)師：現在你就到課文第一自然段找一找，你是通過哪些詞句體會到了樹多？用短橫線畫出來。——數不清 幾百里

綠色的海洋(海洋是什么樣的？遼闊的、一望無際的）[板書：綠色的海洋](3)這里用了一個比喻句，把什么比作什么?用什么比喻什么？（4）指導朗讀。師：同學們，想象一下，小興安嶺，生長著各種各樣繁茂的樹木，幾百里連成一片，像綠色的海洋，這該是一幅多么壯觀的景色，同學們，一起讀。（齊讀）小結：了解這篇課文的結構方式是總分總。

師：讀到這里，同學們，你們知道這篇文章的結構是怎樣的嗎？——總、分、總。（第一自然段總的概括小興安嶺的特點——綠色的海洋，中間分春夏秋冬四季來分別具體敘述小興安嶺的四季景色，最后一個自然段做總結，）

過渡語：課文中說，小興安嶺既是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫。現在我們就乘著快樂列車走進小興安嶺的春天去感受一下吧！

三、細讀課文，感受美麗。

1、學習“春天”一段（體現教師的“教”）

（1）師：描寫春天的在課文的哪個自然段？——第2自然段 默讀第二自然段，找一找課文都寫了哪些景物，請用橫線劃出來，找出來之后再輕聲讀一讀。（學生讀書，教師巡回指導）

（2）課文的第二自然段寫了春天哪些景物呢？（ppt出示樹木、積雪、小溪、小鹿）

過渡句：誰愿意來讀讀你覺得寫得最好那一處景物？ 樹木： a生2： “樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”。

b換詞對比“抽出”“長出＂。師：春天的樹木都長出了新的枝條，葉子是嫩綠的，你看，多美啊，我們一起讀一讀。（指名說——齊讀）老師把這個句子改一改：“春天，樹木長出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”哪句更好，為什么？——抽出有長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出的樣子寫出來了。所以用“抽出”更準確更形象。（如不能理解，可用動作引導）

c真聰明！春天的樹木生長得很快，樹葉是嫩綠的，那在讀的時候，我們就應該讀出那種生機與活力。請最有活力的女生們來讀一讀？（女生讀）

過渡句：還有三處景物，誰還愿意讀一讀？

積雪和小溪

通過“淙淙、漲滿了、匯成”了解溪水很多。a 指名讀。

ｂ溪水淙淙地流著，“淙淙”是什么意思呢？“淙淙”是一個擬聲詞，表示溪水流動的聲音，你還知道哪些擬聲詞？——叮叮咚咚、嘩啦啦。

ｃ春天的溪水有什么特點？水是多還是少？從哪個詞可以看出很多？——漲滿了、匯成

ｄ師：是不是很多啊！淙淙地流著，溪水多美哦！

小鹿：相機理解“俯下、欣賞”知道用了你擬人的修辭手法。生1：“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”（指名讀）a師：這句寫了小鹿在干什么？——小鹿在溪邊散步。

b師：他們是怎樣散步的？誰愿意邊讀邊做動作？相機理解“俯下、欣賞”

c 用“有的、、、、、、有的、、、、、、”說一個句子。

c師：課文里說小鹿在散步，還在欣賞自己的影子呢，其實小鹿并不知道什么是“散步”，也不知道什么是“欣賞”，這都是我們人特有的活動。課文這樣寫是用了什么修辭手法啊？——擬人。d師：用上了擬人，句子會更加——生動、形象。e春天里，小鹿給你留下了什么印象？——活潑可愛

引讀：多惹人喜愛的小鹿啊，女生請用你的朗讀來贊美一下它們吧！（女生讀）

多么聰明活潑的小鹿啊，還懂得把溪水當鏡子呢，男孩子請你們也用你的朗讀來贊美一下小鹿吧！（男生讀）

f 配樂讀：小興安嶺春天的景色多誘人啊！羅老師給配點音樂，你把它美美的讀出來好嗎？誰愿意來試試？其余的同學邊聽他的朗讀邊想象畫面。（指名讀２個——齊讀）ｅ指導背誦

師：讀得太美了，你能看著畫面讀出來嗎？（去掉文字，放映畫面，學生背誦）

師：老師去掉畫面，看著老師給你的提示，你還能讀出來嗎？（去掉畫面，出示“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”四個關鍵詞，學生背誦）師：現在請同學們都閉上眼睛，誰還可以讀出來？（不看背誦）小結背誦方法：真不錯，你看，背誦其實很容易，用想象畫面記憶、抓住關鍵詞語來記憶都是很好的背誦方法。

小結：小興安嶺美在綠樹，美在春水，美在小鹿，因為有他們，小興安嶺充滿了綠色，充滿了生機，同學們，在你們的心里，這是一個怎樣的春天？（PPT出示：這是一個（生機勃勃）的春天。２、學習“夏天”一段（體現教師的“扶”）

過渡語：春天小興安嶺到處一片生機勃勃的景象，到了夏天，小興安嶺的景物又會有什么特點呢？同學們，你們想自己學會這部分嗎？

（1）小結方法：我們在學習“春天”這一自然段的時候，是用什么方法學習的？〖課件展示〗學習方法 a讀課文。邊讀邊想，主要寫了什么景物。

b品課文。（想想哪些句子和詞語寫得好，為什么？）c有感情朗讀課文。

（2）請同學們用上述的方法自己試著來學習“夏天”的這一個自然段，也可以跟同桌一起學習。呆會兒，老師再來看看你們的學習成果。教師小結： 小興安嶺樹木嫩綠、流水淙淙、，所以，作者說：小興安嶺是——一座美麗的大花園；

小興安嶺有著珍稀的樹木，所以，作者是：小興安嶺是——一做巨大的寶庫。

第二篇：《美麗的小興安嶺》教研課(教案設計、實錄、反思)

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《美麗的小興安嶺》教學設計

第一課時（提高課）

教學目標：

1.初讀課文，了解課文的主要內容。學習課文第1、6小節，感知本文的結構特點，感受小興安嶺的壯闊。

2、自學生字新詞，認識本課生字詞。

3、正確、流利地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情。

4、探究并發現寫春的組段規律，學習和積累準確、生動的語言。教學重點、難點：

重點：體會作者用詞的準確、生動。

難點：學習作者抓住景色特點，進行觀察的方法。教學過程：

一、激趣導入，板書課題

1、林老師給大家帶來了一組圖片，我們一起來欣賞一下吧

2、剛才我們在圖片里看到的地方就是（小興安嶺），今天讓我們一起到東北的小興安嶺去看看吧。

齊讀課題 美麗的小興安嶺

二、初讀課文，學習生字

1、請打開課本，大聲地讀一遍，要求：

a讀準字音，讀通句子。

b你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？

2、學生自由讀課文，教師巡視。

3、點擊（出示詞語）融化 匯成 漲滿 擋住 浸泡 千絲萬縷 利劍 刮風 舔腳掌

宿舍 當美餐 A、自由讀

B、指名讀（若不會讀，點擊鼠標）糾正讀音 “舍”“當”正音 C、全班齊讀

D、讀多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢 密密層層 嚴嚴實實 你發現了什么？

又香又脆 又松又軟 又肥又厚（你能舉例說說嗎？）

你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞——蔥蔥蘢蘢

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三、緊扣中心，整體感知

1、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？指名讀 小興安嶺一年四季的特點是——（景色誘人）什么叫 “誘人”呢？ 接著老師來讀讀，好嗎？小興安嶺一年四季——是——也是—— 齊讀

2、你能找找嗎？課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？出示第一段 a指名讀第一自然段，孩子們找一找，這里有幾句話呢？（1句）恩，這是一個長句子，那么長的句子，老師看誰有本領把它讀短呢？ 出示：（）像（）。若學生講不出來，就點擊【各種各樣的樹木】

你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？（數不清、紅松、白樺、櫟樹、??、幾百里）

那你能用你的朗讀來表現嗎？(若讀的好，師：好，你強調了“幾百里”、“數不清”，仿佛讓我們看到了一大片的樹海。若讀的不好，師：你帶我們看到了一部分樹木，誰能帶我們看到的更多些呢？)（1、我聽出來了，你強調出了“綠色的”，讓我們看到了滿眼的綠色，這情景真壯觀啊！）就如同這畫面 點擊 小朋友一起來試試，讓我們感受這綠色的海洋吧。

四、讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1、過渡：是啊，小興安嶺的景色真誘人啊，讓我們一起去小興安嶺的春天看看吧。自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？（樹木、積雪、小溪、小鹿）

師范讀（是啊，請大家閉上眼睛靜靜地聽），你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？

預設：（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。指名說并出示句子

你仿佛看到了什么?聽到了什么？（我仿佛看到了樹木在春天里抽出了綠綠的葉子。我仿佛聽到了枝條長出時的聲音。）追問：你能通過朗讀把這畫面讀出來嗎？

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枝條是怎樣的長出來的呢？ “抽出”用得真好，把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，寫得可真形象啊！（不知不覺間，突然長出新枝）

那如果換成“長出”好不好呢？為什么？（用“抽出”寫出了枝條的動態變化的過程，很形象生動，也避免了語言的重復性）

是啊，一個“抽出”寫出了樹木的變化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我們把小興安嶺樹木的變化讀出來吧！指導讀句子(“抽出”讀得干脆有力；“新的枝條”“嫩綠的葉子”讀得親切、柔和些)男女生賽讀

（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。A、自由讀讀，透過這句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（我看到了雪水在慢慢地逐漸融化掉了，雪水叮叮咚咚地往下流，還唱著動聽的歌呢。）B、這聲音大嗎？不大。你從哪兒知道的？淙淙。描寫流水聲的詞你還知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 嘩嘩

C、播放課件。那我們來聽聽這水聲，是這樣的聲音嗎？誰能試著讀讀？我們其他同學閉著眼睛聽，看能不能聽出雪水“淙淙”流淌的樣子來。指名讀 D、那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。齊讀

（3）小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。指名讀

A 你仿佛看到了一只怎樣的小鹿？ 你能把這樣的小鹿讀出來嗎？指名讀 B 我們現在就是這只可愛的小鹿，你正在干什么呢？ 同桌一個讀，另一個邊聽邊做動作。

（隨即問表演同學：小鹿，小鹿，你現在的心情怎樣？（愉快、高興、自豪）C是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫出來，那就更了不起了。

出示：說話訓練：小鹿們在小溪邊快樂地嬉戲著，有的（）；有的（）；還有的（）。

D你能把這種美通過朗讀體現出來嗎？老師讀樹，女同學讀春水，男同學讀小鹿）師生合作讀第二自然段

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3、啊，春天真美！作者在這段中先寫了什么，再寫了什么？（不僅寫了樹木抽枝長葉，還寫了樹木周圍的美麗景象）。師：（板書）先寫季節，又寫了樹木，再寫其他景物。這么美的段落想不想背下來，老師教給大家一個方法。

4、第一步,展示記憶立樁詞：樹木 抽出____ 長出____

積雪 匯成____ 流著____ ____漲滿____ 小鹿 ____散步 俯下____ 側著____ 欣賞____ 第二步,師：左邊是關于“春天小興安嶺的主要景物”的三個詞語，右邊是關于“主要景物具體形象” 的若干詞語。

第三步,師：要做到高效背誦，就要找到一根支持背誦的拐杖──先記住要點之間的關系，再利用這種聯系加快記憶。）第四步,練習背誦。①學生自己試背。

②（一片生機勃勃的景色真叫人喜歡，誰愿意來背一背呢。）指名背誦，會背的同學一起背，背不熟的可以讀文。

③（同學們，那春天的小興安嶺多么富有生機啊！讓我們迎著春天燦爛的陽光，伴著美妙的旋律，用你們動聽的朗讀來展示春之美吧！）板書：生機勃勃 齊聲背誦。

五、總結學法

小結過渡：聽著大家的朗讀，可以看出大家好像還沉浸在小興安嶺生機勃勃的春天里吧。下一節課我們還可以用同樣的方法去領略小興安嶺的夏天、秋天和冬天的風光，相信那將會帶給我們另外一份情趣

板書

美麗的小興安嶺

花園

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綠色的海洋

春

寶庫

季節——樹木——其他景物

《美麗的小興安嶺》課堂實錄

第一課時（提高課）

林君飛

師：林老師給大家帶來了一組圖片，我們一起來欣賞一下吧。

學生欣賞圖片

師：剛才我們在圖片里看到的地方就是（生接小興安嶺）師：今天讓我們一起到東北的小興安嶺去看看吧。

齊讀課題 ：美麗的小興安嶺

師：你們覺得小興安嶺的景色美嗎？生：美 師：想去嗎？ 生：想

師：那還等什么？咱們出發，去東北的小興安嶺走一遭吧。

師：請打開課本，大聲地讀一遍，聽仔細要求，一、讀準字音，讀通句子。

二、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？ 出示要求。

師：清楚了嗎? 生：清楚了 師：那開始吧。

學生自由讀課文，教師巡視。

師：瞧，生字寶寶們已經等不及要和大家見面了，孩子們先大聲地叫叫它們的名字，熟悉熟悉吧。

出示詞語：融化 匯成 漲滿 擋住 浸泡 千絲萬縷 利劍 刮風 舔腳掌 宿舍 當美餐

學生自由讀

師：現在拼音朋友躲起來了，誰先來和它們打打招呼 指名讀

師：隊伍中有兩組朋友很特別，他們還要考考你們呢？我們來給多音字朋友找找朋友吧。

出示“舍”“當”的兩種讀音組詞

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師：大家一起讀。

師:再難點的，排著整齊的隊伍來了

出示多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢 密密層層 嚴嚴實實

又香又脆 又松又軟 又肥又厚

師：看看，你發現了什么？能舉例子說說嗎？ 生：AABB型的詞語，比如：整整齊齊 生：又大又紅 生：又白又胖

師：你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞—— 生：蔥蔥蘢蘢

師：把這詞記在心里吧。

師：你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？ 師：哪個小朋友來讀一讀？ 指名讀 師：小興安嶺一年四季的特點是—— 生接：景色誘人。

師： 哪個小朋友知道什么叫 “誘人”呢？

生：很迷人 生：很引人注意

師：是啊，小興安嶺的景色很美麗，像—— 生接：一座美麗的大花園（師板書：花園）師：那里物產特別豐富，像——

生接：一個巨大的寶庫。（師板書：寶庫）師：“寶庫”什么意思？ 生：指錢很多的地方 師：單單指錢嗎？（生搖頭）師：那還指什么？

生：指許多很名貴的東西都在那里。師：那我們一起來讀讀這段話。齊讀

師：你能找找嗎？課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？

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生：在第一自然段。出示第一段

師：你來讀一讀吧。

師：孩子們找一找，這里有幾句話呢？ 生：1句話。

師：恩，這是一個長句子，那么長的句子，老師看誰有本領把它讀短呢？ 出示：（）像（）。師：大家自己先試著說說吧。

生：小興安嶺像綠色的海洋 生：小興安嶺的樹木像綠色的海洋

師：老師也試著讀了，我把它讀成這樣了，看看吧。（出示：各種各樣的樹木）師：那老師的這個對嗎? 生：對

師：那哪個小朋友能幫老師找證據呀？你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？

生：我從數不清和紅松、白樺、櫟樹讀出了各種各樣的樹木很多 師：那你能用你的朗讀來體現嗎？ 指名讀 師：我聽出來了，你強調了數不清讀出了樹木的多 生：我從??看出了樹木很多 師：你能讀出來嗎？ 指名讀

師：你讀得真好，能說一下為什么這樣讀嗎？ 生：省略號表示樹木還有很多，讀的時候停一下 師：我們一起來試試

生：我覺得幾百里也可以讀出小興安嶺有各種各樣的樹木很多 師：用你的朗讀讓我們看到各種各樣的樹，好嗎？

生讀 師：聽了你的朗讀，仿佛讓我們看到了一大片的樹海。師：我聽出來了，你強調出了“綠色的”，讓我們看到了滿眼的綠色，這情景真壯觀啊！

出示圖片(板書：綠色的海洋)師：小朋友一起來試試，讓我們感受這綠色的海洋吧。

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師：是啊，小興安嶺的景色真誘人啊，讓我們一起去小興安嶺的春天看看吧。

出示第二自然段

師：自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？

生自由讀

生：樹木、積雪、小溪、小鹿（師點擊變紅）師:是啊，請大家閉上眼睛靜靜地聽，（播放課件）師：你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？ 師：你仿佛看到了什么？

生：我看到了山上雪白雪白的積雪融化了，雪水都匯成了小溪，嘩嘩地流著。師：雪水正淙淙地流著，這聲音大嗎？ 出示圖片 師：你仿佛聽到了什么樣的聲音？

生：我仿佛聽到了雪水不停地往下流，嘩啦啦，嘩啦啦 生：我聽到了小溪好像在唱歌，唱著春天來了，春天來了。師：哦，小溪唱歌的聲音都被你聽到了，真是小溪的知音哪！師：我們來聽聽這小溪流水的聲音

師：我們把它讀出來，好嗎？哪個小朋友能讓我們聽到小溪流淌的聲音？ 指名讀

師：啊，我仿佛聽到了小溪流淌的聲音。指名讀

師：那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。（邊講邊演示課件）齊讀 師：你仿佛還看見了什么？

生：我仿佛看見了一只只小鹿來到小溪邊喝水，有的還側著身子，擺擺身子，在小溪邊欣賞著自己美麗的身影。

師:哦，你覺得印象最深刻的是小鹿了，來，你來讀讀小鹿的句子。師：你仿佛看見了一只怎樣的小鹿呢？ 生：那是一只可愛的小鹿。生：我覺得那是一只活潑的小鹿。

師：恩，那是一只活潑可愛的小鹿，那你能把這樣的小鹿讀出來嗎？自己試試。

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生自由讀

師：一只只自信的小手都舉起來了。你來讀。師：這是一只悠閑的小鹿。

師：我們現在就是那只可愛的小鹿了，你在小溪邊干什么呀？ 生：我在溪邊津津有味地喝水 生：我在小溪邊玩耍。生：我在溪邊和白鵝打招呼。師：你們此時的心情怎么樣？ 生：我很愉快 生：我玩的很開心

師：是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫出來，那就更了不起了。出示寫話訓練 學生寫話 交流

師：小朋友的想象力非常豐富。

師：其實小興安嶺那里最多的要數—— 生接：樹木 師：那我們就去看看那兒的樹木吧。

（出示句子）師:那我們一起來讀讀這個句子吧.想想:春天的樹木怎么樣? 生:春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。師：我們來換一換，好嗎？讀一讀。師：換了好不好，為什么？

生：這樣就兩個長出，就重復了，也很別扭的 師：是啊，這就要求我們平時寫話時要用詞豐富 生：這樣很形象，好像樹木突然有力地長出來了

師：是啊，“抽出”用得真好，把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，寫得可真形象啊！也避免了語言的重復

師：孩子們，那我們把變化的過程讀出來，好嗎？ 自由讀 指名讀

師：我聽出來了抽出讀得干脆有力，新的枝條、嫩綠的葉子讀得親切、柔和些

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齊讀

師：同學們，那春天的小興安嶺多么富有生機啊！用你們動聽的朗讀來展示春之美吧！齊讀

師：聽著大家的朗讀，可以看出大家好像還沉浸在小興安嶺生機勃勃的春天里呢。下一節課我們還可以用同樣的方法去領略小興安嶺的夏天、秋天和冬天的風光，相信那將會帶給我們另外一份情趣

板書

美麗的小興安嶺

花園

綠色的海洋

春

寶庫

讓孩子們張開雙翼去飛翔

——關注《美麗的小興安嶺》的動態生成

林君飛

“雖有良劍，不鍛煉則不釬；雖有良弓，不排檠則不正；雖有良吏，不鼓舞則不振。”一節課的成長如礪劍、似檠弓，不斷磨煉方可走向成熟。

——題記

《美麗的小興安嶺》講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中間四段按照四季順序描繪小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹木，再寫樹木周圍的景色。因此，此文有利于引導中年級學生感悟組段方法，落實《語文課程標準》“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的要求。同時，課文語言準確、生動，有利于培養學生想象能力和語感。

文章的景美，平時開課都盡量避著它，也許是想嘗試吧，于是想上這一課的沖動和欲望

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便在心里升騰著——

于是，也就有了我對《美麗的小興安嶺》的關注和反思——

【磨礪一】百度尋覓共鳴處

新課程理念下的語文課堂是一個具有生命力的課堂，因為學生是靈動的生命體。于是，也就希翼著在豐富而有變化的教學預設中，尋找共鳴的支點，促進動態的生成。

經過思考，確定了第一版的《美麗的小興安嶺》，以投石問路：

（一）圖片導入，板書課題(二)初讀課文，學習生字

1、學生輕聲地讀一遍，要求：畫出生字，注意讀準字音，讀通句子。

2、檢查反饋生字新詞。(三)緊扣中心，整體感知

2、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？（1）學習第一自然段。

思考：為什么說小興安嶺是綠色的海洋？

（2）讀完第一段，你們的眼前會出現一副怎樣的畫面？（樹海）（3）指導朗讀 指名 全班有感情的朗讀第一自然段。

3、哪個自然段也概括地寫出了小興安嶺的美麗？指名讀課文最后一節。思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？（景色誘人）理解“誘人”、“寶庫”及用“??是??也是??”說話

4、為什么說它景色“誘人”呢？

（四）讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1、那里的春天是一種怎么的美呢？指名讀

2、指導感受“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”中“抽出”用得準確、生動，充滿了春天的活力之美。

3、指導朗讀

4、找找這一段中還有哪些詞用得真好的？

5、交流匯報

（1）重點感悟：“匯” 也用得生動形象，充滿了春天的活力之美。（2）指導書寫“匯”字。

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（3）想象雪水“匯”成小溪的景象，有感情朗讀。

6、指導學生有感情朗讀寫小鹿的句子。

（1）引導學生有感情齊聲朗讀：“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水,有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”

（2）引導學生體會關于小鹿的描寫也充滿了春天的活力之美。（3）學生練習寫“欣賞”、“映”。

7、交流感受，體會春天的生機勃勃，感受活力之美。

8、感悟第二自然段的組成。

（五）總結學法

教育者都明白，我們的課堂教學過程，是師生共同成長的生命歷程，善于捕捉課堂上的生成資源，和學生一同發展，從而才能實現語文教學的“雙贏”。在嘗試教學之后，有了幾點遺憾：

遺憾一：動態生成的“糧倉”不滿──感知有足，經驗不足

咱們都知道，經驗世界是學生個體世界的重要組成部分，是學生從已知走向新知的橋梁，是主動探究的中介。學習是一個從量變到質變的積累過程，這個過程是學生經驗世界這“糧倉”走向豐盈的過程。若學生經驗世界這“糧倉”是滿滿的，就可以隨時兌換出語言豐富的內涵，感受到語文文字的豐厚。

這節課中，運用了一些多媒體幫助學生體悟“春天的小興安嶺活力之美”，但從整節課的成效來看，小朋友參與文本的感悟還不夠。比如：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”是一個比較難理解的句子，其中“抽出”更是不容易理解。如何“化了”這些抽象的、靜止的語言文字符號？如何突破這一難點，便其易化、趣化呢？ 『希翼』 ：

以讀代講，以讀為主，以經驗為媒介來激活學生的經驗世界，讓學生以自己的已有經驗來兌換新知獲得新的體驗，通過教師的點評語言懂得邀請態度要誠懇、熱情，來促使學生能更細致地觸摸、擁抱、詮釋語言文字中的豐富內涵。在兌換的過程中，經驗世界的“糧倉”才可得到豐富和充盈。

遺憾二：動態生成的“鑰匙”不精──自主有余、探究不足

眾所周知，課堂中許多不曾預約的精彩都來自于探究。《語言課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差

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異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 但整體下來，學習自主時空足，可合作探究度不夠。如在課堂預設中想通過“抽出、匯成、淙淙”詞語指導學生朗讀，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，體會到小鹿的可愛，可在實際運作中，學生認識感受文本描寫的形象體悟不深，無法“披文入情”，因而多種形式的探式成為了“蜻蜓點水式”的點綴。『希翼』：

通過探索去獲得獨特的感受、獨特的體驗，獨特的理解。在教學“春天的小興安嶺”一段時，嘗試激發學生的想象來引導感受春天活力之美。想一想小鹿還會在小溪邊干什么？同時，請學生置身情境中指導朗讀，力求促進學生更好地體會到小鹿在春天里的可愛，增添活力。

【磨礪二】柳暗花明又一村

課堂上學生學習不是預約的，而是一個學生與老師、文本、同伴們“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”進程。理念是清晰的，思考是痛苦的，無方向的探尋更是痛苦、困惑的。可是經過張燕老師在評課及答辯時候的點撥，我眼前豁然開朗了。決定在學習過程中力求從學生主體活動出發，引導學生體驗畫面的美，去想象畫面，透過語言文字去構建一幅幅生動的畫面，通過激發學生多次去想象，使課堂煥發活力。

不久，新一版的《美麗的小興安嶺》悄然再生： 教學互動流程：

一、激趣導入，板書課題

1、欣賞圖片。

2、揭示課題

二、初讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？

2、讀詞語：融化 匯成 漲滿 擋住 浸泡 千絲萬縷 利劍 刮風 舔腳掌 宿舍 當美餐

讀多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢 密密層層 嚴嚴實實

又香又脆 又松又軟 又肥又厚（你能舉例說說嗎？）

你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞——蔥蔥蘢蘢

三、緊扣中心，整體感知

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1、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？ 小興安嶺一年四季的特點是——（景色誘人）什么叫 “誘人”呢？

2、找找課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？出示第一段 出示：（）像（）。你看到了什么？

（若學生講不出來，就點擊【各種各樣的樹木】那哪個小朋友能幫老師找證據呀？ 你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？（數不清、紅松、白樺、櫟樹、??、幾百里）那你能用你的朗讀來表現嗎？

四、讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？（樹木、積雪、小溪、小鹿）師范讀，你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？ 預設：（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。你仿佛看到了什么?枝條是怎樣的長出來的呢？ “ 那如果換成“長出”好不好呢？為什么？

是啊，一個“抽出”寫出了樹木的變化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我們把小興安嶺樹木的變化讀出來吧！指導讀句子

（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。A、自由讀讀，透過這句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

B、這聲音大嗎？不大。你從哪兒知道的？淙淙。描寫流水聲的詞你還知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 嘩嘩

C、播放課件。那我們來聽聽這水聲，是這樣的聲音嗎？那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。（3）小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。A 你仿佛看到了一只怎樣的小鹿？ 你能把這樣的小鹿讀出來嗎？指名讀 B 我們現在就是這只可愛的小鹿，你正在干什么呢？ 小鹿，你現在的心情怎樣？（愉快、高興、自豪）

C是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫寫那就更了不起了。

出示：說話訓練：小鹿們在小溪邊快樂地嬉戲著，有的（）；有的（）；還有的（）。

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2、啊，春天真美！作者在這段中交代了什么？

3、練習背誦，積累語言

五、總結學法

教學反思如下：

關注一：動態生成的“溫床” ──和諧合作，讓課堂活力涌動

課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生與文本對話，“重視語文課程的熏陶感染作用”，他們可以自由自在地思考、探究，可以無所顧忌地發表自己的見解，也可以大膽果斷而自主地決策和實踐。生本對話，“披文入情”；生生對話，互啟智慧；師生對話，引領精彩；學習成為他們生命的自覺需求，從而實現語文教學感性與理性的完美結合、情感和智慧的共構同生。

關注二：動態生成的“源泉” ──生活融合，讓課堂流光溢彩

《語文課程標準》認為：“閱讀是學生的個性化行為。”學生在閱讀活動中，需要借助自身的生活經驗和語文積淀的不同程度，就使得學生在語文學習中帶上強烈的個人主義色彩，產生“仁者見仁，智者見智”的結果。在這種呈多元化的理解中，鼓勵超越“常規”的想象，“尊重學生獨特的感受、體驗與理解。”讓學生在活動化的學習時空里，不拘于教材，融生活直觀體驗、感性經驗于文本中。

如在教學“春天的小興安嶺”這一段時讓學生說說“春天，小鹿會在小溪邊干什么？”有的說：“春天，小鹿在溪邊和溪里的小動物們打招呼呢。”有的說：“春天，小鹿也迫不及待地下溪去洗澡呢。”??這一設計使學生從文本世界回歸于生活世界，為文本增加厚重感，鼓勵學生用學過動作和神態來描寫小鹿，在這個過程中讓學生感悟到大自然的動靜之美，這樣，有想象的升華，成為我們課堂流光溢彩的“源泉”。

回首“百度尋覓”的“磨礪”，到“柳暗花明”的“再磨礪”，一路不斷反思與關注《美麗的小心安嶺》，反復錄像，觀看自己的課堂實錄，一路上也實實在在地收獲了“一池春水”，更在探索實踐中“上了一層樓”。雖無王崧舟老師的“起承轉拓顯風流”的精湛，也無于永正老師的“矣乃一聲山水綠”的境界，但閃耀著人文精神、讓孩子們能張開雙翼飛翔、讓課堂彰顯著動態生成，怎樣和學生融為一體，是我所繼續努力追求的。

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第三篇：《美麗的小興安嶺》教研課(教案設計實錄反思)

《美麗的小興安嶺》教學設計 第一課時（提高課）教學目標：

1.初讀課文，了解課文的主要內容。學習課文第1、6小節，感知本文的結構特點，感受小興安嶺的壯闊。

2、自學生字新詞，認識本課生字詞。

3、正確、流利地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情。

4、探究并發現寫春的組段規律，學習和積累準確、生動的語言。教學重點、難點：

重點：體會作者用詞的準確、生動。

難點：學習作者抓住景色特點，進行觀察的方法。教學過程：

一、激趣導入，板書課題

1、林老師給大家帶來了一組圖片，我們一起來欣賞一下吧

2、剛才我們在圖片里看到的地方就是（小興安嶺），今天讓我們一起到東北的小興安嶺去看看吧。

齊讀課題美麗的小興安嶺

二、初讀課文，學習生字

1、請打開課本，大聲地讀一遍，要求： a讀準字音，讀通句子。

b你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？

2、學生自由讀課文，教師巡視。

3、點擊（出示詞語）融化匯成漲滿擋住浸泡千絲萬縷利劍刮風舔腳掌 宿舍當美餐

A、自由讀

B、指名讀（若不會讀，點擊鼠標）糾正讀音“舍”“當”正音 C、全班齊讀

D、讀多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢密密層層嚴嚴實實你發現了什么？ 又香又脆又松又軟又肥又厚（你能舉例說說嗎？）

你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞——蔥蔥蘢蘢

三、緊扣中心，整體感知

1、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？指名讀 小興安嶺一年四季的特點是——（景色誘人）什么叫“誘人”呢？ 接著老師來讀讀，好嗎？小興安嶺一年四季——是——也是—— 齊讀

2、你能找找嗎？課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？出示第一段

a指名讀第一自然段，孩子們找一找，這里有幾句話呢？（1句）恩，這是一個長句子，那么長的句子，老師看誰有本領把它讀短呢？ 出示：（）像（）。

若學生講不出來，就點擊【各種各樣的樹木】

你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？（數不清、紅松、白樺、櫟樹、??、幾百里）那你能用你的朗讀來表現嗎？(若讀的好，師：好，你強調了“幾百里”、“數不清”，仿佛讓我們看到了一大片的樹海。若讀的不好，師：你帶我們看到了一部分樹木，誰能帶我們看到的更多些呢？)我聽出來了，你強調出了“綠色的”，讓我們看到了滿眼的綠色，這情景真壯觀啊！）就如同這畫面點擊

小朋友一起來試試，讓我們感受這綠色的海洋吧。

四、讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1、過渡：是啊，小興安嶺的景色真誘人啊，讓我們一起去小興安嶺的春天看看吧。自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？（樹木、積雪、小溪、小鹿）師范讀（是啊，請大家閉上眼睛靜靜地聽），你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？ 預設：（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。指名說并出示句子

你仿佛看到了什么?聽到了什么？（我仿佛看到了樹木在春天里抽出了綠綠的葉子。我仿佛聽到了枝條長出時的聲音。）

追問：你能通過朗讀把這畫面讀出來嗎？

枝條是怎樣的長出來的呢？“抽出”用得真好，把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，寫得可真形象啊！（不知不覺間，突然長出新枝）

那如果換成“長出”好不好呢？為什么？（用“抽出”寫出了枝條的動態變化的過程，很形象生動，也避免了語言的重復性）

是啊，一個“抽出”寫出了樹木的變化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我們把小興安嶺樹木的變化讀出來吧！指導讀句子(“抽出”讀得干脆有力；“新的枝條”“嫩綠的葉子”讀得親切、柔和些)

男女生賽讀

（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。

A、自由讀讀，透過這句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（我看到了雪水在慢慢地逐漸融化掉了，雪水叮叮咚咚地往下流，還唱著動聽的歌呢。）

B、這聲音大嗎？不大。你從哪兒知道的？淙淙。描寫流水聲的詞你還知道有哪些？如：潺潺叮叮咚咚嘩嘩

C、播放課件。那我們來聽聽這水聲，是這樣的聲音嗎？誰能試著讀讀？我們其他同學閉著眼睛聽，看能不能聽出雪水“淙淙”流淌的樣子來。指名讀 D、那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。齊讀

（3）小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。指名讀

A 你仿佛看到了一只怎樣的小鹿？你能把這樣的小鹿讀出來嗎？指名讀 B 我們現在就是這只可愛的小鹿，你正在干什么呢？ 同桌一個讀，另一個邊聽邊做動作。

（隨即問表演同學：小鹿，小鹿，你現在的心情怎樣？（愉快、高興、自豪）

C是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫出來，那就更了不起了。

出示：說話訓練：小鹿們在小溪邊快樂地嬉戲著，有的（）；有的（）；還有的（）。

D你能把這種美通過朗讀體現出來嗎？老師讀樹，女同學讀春水，男同學讀小鹿）師生合作讀第二自然段

3、啊，春天真美！作者在這段中先寫了什么，再寫了什么？（不僅寫了樹木抽枝長葉，還寫了樹木周圍的美麗景象）。師：（板書）先寫季節，又寫了樹木，再寫其他景物。這么美的段落想不想背下來，老師教給大家一個方法。

4、第一步,展示記憶立樁詞：樹木 抽出____ 長出____ 積雪 匯成____ 流著____ ____漲滿____ 小鹿 ____散步 俯下____ 側著____ 欣賞____ 第二步,師：左邊是關于“春天小興安嶺的主要景物”的三個詞語，右邊是關于“主要景物具體形象”的若干詞語。

第三步,師：要做到高效背誦，就要找到一根支持背誦的拐杖──先記住要點之間的關系，再利用這種聯系加快記憶。）

第四步,練習背誦。①學生自己試背。②（一片生機勃勃的景色真叫人喜歡，誰愿意來背一背呢。）指名背誦，會背的同學一起背，背不熟的可以讀文。

③（同學們，那春天的小興安嶺多么富有生機啊！讓我們迎著春天燦爛的陽光，伴著美妙的旋律，用你們動聽的朗讀來展示春之美吧！）板書：生機勃勃 齊聲背誦。

五、總結學法

小結過渡：聽著大家的朗讀，可以看出大家好像還沉浸在小興安嶺生機勃勃的春天里吧。下一節課我們還可以用同樣的方法去領略小興安嶺的夏天、秋天和冬天的風光，相信那將會帶給我們另外一份情趣 板書

美麗的小興安嶺

花園

綠色的海洋春 寶庫

季節——樹木——其他景物 《美麗的小興安嶺》課堂實錄 第一課時（提高課）林君飛

師：林老師給大家帶來了一組圖片，我們一起來欣賞一下吧。學生欣賞圖片

師：剛才我們在圖片里看到的地方就是（生接小興安嶺）師：今天讓我們一起到東北的小興安嶺去看看吧。齊讀課題：美麗的小興安嶺

師：你們覺得小興安嶺的景色美嗎？生：美 師：想去嗎？生：想

師：那還等什么？咱們出發，去東北的小興安嶺走一遭吧。

師：請打開課本，大聲地讀一遍，聽仔細要求，一、讀準字音，讀通句子。

二、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？ 出示要求。

師：清楚了嗎?

生：清楚了 師：那開始吧。

學生自由讀課文，教師巡視。

師：瞧，生字寶寶們已經等不及要和大家見面了，孩子們先大聲地叫叫它們的名字，熟悉熟悉吧。

出示詞語：融化匯成漲滿擋住浸泡千絲萬縷利劍刮風舔腳掌宿舍當美餐 學生自由讀

師：現在拼音朋友躲起來了，誰先來和它們打打招呼指名讀

師：隊伍中有兩組朋友很特別，他們還要考考你們呢？我們來給多音字朋友找找朋友吧。出示“舍”“當”的兩種讀音組詞 師：大家一起讀。

師:再難點的，排著整齊的隊伍來了

出示多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢密密層層嚴嚴實實 又香又脆又松又軟又肥又厚

師：看看，你發現了什么？能舉例子說說嗎？ 生：AABB型的詞語，比如：整整齊齊 生：又大又紅 生：又白又胖

師：你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞—— 生：蔥蔥蘢蘢

師：把這詞記在心里吧。

師：你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？ 師：哪個小朋友來讀一讀？指名讀 師：小興安嶺一年四季的特點是—— 生接：景色誘人。

師：哪個小朋友知道什么叫“誘人”呢？ 生：很迷人 生：很引人注意

師：是啊，小興安嶺的景色很美麗，像—— 生接：一座美麗的大花園（師板書：花園）師：那里物產特別豐富，像—— 生接：一個巨大的寶庫。（師板書：寶庫）師：“寶庫”什么意思？ 生：指錢很多的地方

師：單單指錢嗎？（生搖頭）師：那還指什么？

生：指許多很名貴的東西都在那里。師：那我們一起來讀讀這段話。齊讀

師：你能找找嗎？課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？ 生：在第一自然段。出示第一段

師：你來讀一讀吧。

師：孩子們找一找，這里有幾句話呢？ 生：1句話。

師：恩，這是一個長句子，那么長的句子，老師看誰有本領把它讀短呢？ 出示：（）像（）。

師：大家自己先試著說說吧。生：小興安嶺像綠色的海洋

生：小興安嶺的樹木像綠色的海洋

師：老師也試著讀了，我把它讀成這樣了，看看吧。（出示：各種各樣的樹木）師：那老師的這個對嗎?

生：對

師：那哪個小朋友能幫老師找證據呀？你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？ 生：我從數不清和紅松、白樺、櫟樹讀出了各種各樣的樹木很多 師：那你能用你的朗讀來體現嗎？指名讀

師：我聽出來了，你強調了數不清讀出了樹木的多 生：我從??看出了樹木很多 師：你能讀出來嗎？指名讀

師：你讀得真好，能說一下為什么這樣讀嗎？ 生：省略號表示樹木還有很多，讀的時候停一下 師：我們一起來試試

生：我覺得幾百里也可以讀出小興安嶺有各種各樣的樹木很多 師：用你的朗讀讓我們看到各種各樣的樹，好嗎？

生讀師：聽了你的朗讀，仿佛讓我們看到了一大片的樹海。師：我聽出來了，你強調出了“綠色的”，讓我們看到了滿眼的綠色，這情景真壯觀啊！出示圖片

(板書：綠色的海洋)師：小朋友一起來試試，讓我們感受這綠色的海洋吧。

師：是啊，小興安嶺的景色真誘人啊，讓我們一起去小興安嶺的春天看看吧。出示第二自然段

師：自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？ 生自由讀

生：樹木、積雪、小溪、小鹿（師點擊變紅）師:是啊，請大家閉上眼睛靜靜地聽，（播放課件）師：你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？ 師：你仿佛看到了什么？

生：我看到了山上雪白雪白的積雪融化了，雪水都匯成了小溪，嘩嘩地流著。師：雪水正淙淙地流著，這聲音大嗎？出示圖片 師：你仿佛聽到了什么樣的聲音？

生：我仿佛聽到了雪水不停地往下流，嘩啦啦，嘩啦啦 生：我聽到了小溪好像在唱歌，唱著春天來了，春天來了。師：哦，小溪唱歌的聲音都被你聽到了，真是小溪的知音哪！師：我們來聽聽這小溪流水的聲音

師：我們把它讀出來，好嗎？哪個小朋友能讓我們聽到小溪流淌的聲音？ 指名讀

師：啊，我仿佛聽到了小溪流淌的聲音。指名讀

師：那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。（邊講邊演示課件）齊讀 師：你仿佛還看見了什么？

生：我仿佛看見了一只只小鹿來到小溪邊喝水，有的還側著身子，擺擺身子，在小溪邊欣賞著自己美麗的身影。

師:哦，你覺得印象最深刻的是小鹿了，來，你來讀讀小鹿的句子。師：你仿佛看見了一只怎樣的小鹿呢？ 生：那是一只可愛的小鹿。

生：我覺得那是一只活潑的小鹿。師：恩，那是一只活潑可愛的小鹿，那你能把這樣的小鹿讀出來嗎？自己試試。生自由讀

師：一只只自信的小手都舉起來了。你來讀。師：這是一只悠閑的小鹿。

師：我們現在就是那只可愛的小鹿了，你在小溪邊干什么呀？ 生：我在溪邊津津有味地喝水 生：我在小溪邊玩耍。

生：我在溪邊和白鵝打招呼。師：你們此時的心情怎么樣？ 生：我很愉快 生：我玩的很開心

師：是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫出來，那就更了不起了。出示寫話訓練學生寫話 交流

師：小朋友的想象力非常豐富。

師：其實小興安嶺那里最多的要數——生接：樹木 師：那我們就去看看那兒的樹木吧。

（出示句子）師:那我們一起來讀讀這個句子吧.想想:春天的樹木怎么樣? 生:春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。師：我們來換一換，好嗎？讀一讀。師：換了好不好，為什么？

生：這樣就兩個長出，就重復了，也很別扭的 師：是啊，這就要求我們平時寫話時要用詞豐富 生：這樣很形象，好像樹木突然有力地長出來了 師：是啊，“抽出”用得真好，把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，寫得可真形象啊！也避免了語言的重復

師：孩子們，那我們把變化的過程讀出來，好嗎？ 自由讀指名讀

師：我聽出來了抽出讀得干脆有力，新的枝條、嫩綠的葉子讀得親切、柔和些 齊讀

師：同學們，那春天的小興安嶺多么富有生機啊！用你們動聽的朗讀來展示春之美吧！齊讀

師：聽著大家的朗讀，可以看出大家好像還沉浸在小興安嶺生機勃勃的春天里呢。下一節課我們還可以用同樣的方法去領略小興安嶺的夏天、秋天和冬天的風光，相信那將會帶給我們另外一份情趣 板書

美麗的小興安嶺

花園

綠色的海洋春 寶庫

讓孩子們張開雙翼去飛翔

——關注《美麗的小興安嶺》的動態生成 林君飛

“雖有良劍，不鍛煉則不釬；雖有良弓，不排檠則不正；雖有良吏，不鼓舞則不振。”一節課的成長如礪劍、似檠弓，不斷磨煉方可走向成熟。

——題記 《美麗的小興安嶺》講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中間四段按照四季順序描繪小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹木，再寫樹木周圍的景色。因此，此文有利于引導中年級學生感悟組段方法，落實《語文課程標準》“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的要求。同時，課文語言準確、生動，有利于培養學生想象能力和語感。

文章的景美，平時開課都盡量避著它，也許是想嘗試吧，于是想上這一課的沖動和欲望便在心里升騰著——

于是，也就有了我對《美麗的小興安嶺》的關注和反思—— 【磨礪一】百度尋覓共鳴處

新課程理念下的語文課堂是一個具有生命力的課堂，因為學生是靈動的生命體。于是，也就希翼著在豐富而有變化的教學預設中，尋找共鳴的支點，促進動態的生成。經過思考，確定了第一版的《美麗的小興安嶺》，以投石問路：

（一）圖片導入，板書課題(二)初讀課文，學習生字

1、學生輕聲地讀一遍，要求：畫出生字，注意讀準字音，讀通句子。

2、檢查反饋生字新詞。(三)緊扣中心，整體感知

2、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？（1）學習第一自然段。

思考：為什么說小興安嶺是綠色的海洋？

（2）讀完第一段，你們的眼前會出現一副怎樣的畫面？（樹海）（3）指導朗讀指名全班有感情的朗讀第一自然段。

3、哪個自然段也概括地寫出了小興安嶺的美麗？指名讀課文最后一節。思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？（景色誘人）理解“誘人”、“寶庫”及用“??是??也是??”說話

4、為什么說它景色“誘人”呢？

（四）讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1、那里的春天是一種怎么的美呢？指名讀

2、指導感受“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”中“抽出”用得準確、生動，充滿了春天的活力之美。

3、指導朗讀

4、找找這一段中還有哪些詞用得真好的？

5、交流匯報（1）重點感悟：“匯”也用得生動形象，充滿了春天的活力之美。（2）指導書寫“匯”字。

（3）想象雪水“匯”成小溪的景象，有感情朗讀。

6、指導學生有感情朗讀寫小鹿的句子。（1）引導學生有感情齊聲朗讀：“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水,有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”

（2）引導學生體會關于小鹿的描寫也充滿了春天的活力之美。（3）學生練習寫“欣賞”、“映”。

7、交流感受，體會春天的生機勃勃，感受活力之美。

8、感悟第二自然段的組成。

（五）總結學法

教育者都明白，我們的課堂教學過程，是師生共同成長的生命歷程，善于捕捉課堂上的生成資源，和學生一同發展，從而才能實現語文教學的“雙贏”。在嘗試教學之后，有了幾點遺憾：

遺憾一：動態生成的“糧倉”不滿──感知有足，經驗不足

咱們都知道，經驗世界是學生個體世界的重要組成部分，是學生從已知走向新知的橋梁，是主動探究的中介。學習是一個從量變到質變的積累過程，這個過程是學生經驗世界這“糧倉”走向豐盈的過程。若學生經驗世界這“糧倉”是滿滿的，就可以隨時兌換出語言豐富的內涵，感受到語文文字的豐厚。

這節課中，運用了一些多媒體幫助學生體悟“春天的小興安嶺活力之美”，但從整節課的成效來看，小朋友參與文本的感悟還不夠。比如：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”是一個比較難理解的句子，其中“抽出”更是不容易理解。如何“化了”這些抽象的、靜止的語言文字符號？如何突破這一難點，便其易化、趣化呢？ 『希翼』 ：

以讀代講，以讀為主，以經驗為媒介來激活學生的經驗世界，讓學生以自己的已有經驗來兌換新知獲得新的體驗，通過教師的點評語言懂得邀請態度要誠懇、熱情，來促使學生能更細致地觸摸、擁抱、詮釋語言文字中的豐富內涵。在兌換的過程中，經驗世界的“糧倉”才可得到豐富和充盈。

遺憾二：動態生成的“鑰匙”不精──自主有余、探究不足 眾所周知，課堂中許多不曾預約的精彩都來自于探究。《語言課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”但整體下來，學習自主時空足，可合作探究度不夠。如在課堂預設中想通過“抽出、匯成、淙淙”詞語指導學生朗讀，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，體會到小鹿的可愛，可在實際運作中，學生認識感受文本描寫的形象體悟不深，無法“披文入情”，因而多種形式的探式成為了“蜻蜓點水式”的點綴。『希翼』：

通過探索去獲得獨特的感受、獨特的體驗，獨特的理解。在教學“春天的小興安嶺”一段時，嘗試激發學生的想象來引導感受春天活力之美。想一想小鹿還會在小溪邊干什么？同時，請學生置身情境中指導朗讀，力求促進學生更好地體會到小鹿在春天里的可愛，增添活力。【磨礪二】柳暗花明又一村

課堂上學生學習不是預約的，而是一個學生與老師、文本、同伴們“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”進程。理念是清晰的，思考是痛苦的，無方向的探尋更是痛苦、困惑的。可是經過張燕老師在評課及答辯時候的點撥，我眼前豁然開朗了。決定在學習過程中力求從學生主體活動出發，引導學生體驗畫面的美，去想象畫面，透過語言文字去構建一幅幅生動的畫面，通過激發學生多次去想象，使課堂煥發活力。不久，新一版的《美麗的小興安嶺》悄然再生： 教學互動流程：

一、激趣導入，板書課題

1、欣賞圖片。

2、揭示課題

二、初讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？

2、讀詞語：融化匯成漲滿擋住浸泡千絲萬縷利劍刮風舔腳掌宿舍當美餐 讀多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢密密層層嚴嚴實實 又香又脆又松又軟又肥又厚（你能舉例說說嗎？）

你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞——蔥蔥蘢蘢

三、緊扣中心，整體感知

1、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？ 小興安嶺一年四季的特點是——（景色誘人）什么叫“誘人”呢？

2、找找課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？出示第一段 出示：（）像（）。你看到了什么？

（若學生講不出來，就點擊【各種各樣的樹木】那哪個小朋友能幫老師找證據呀？

你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？（數不清、紅松、白樺、櫟樹、??、幾百里）那你能用你的朗讀來表現嗎？

四、讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？（樹木、積雪、小溪、小鹿）師范讀，你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？ 預設：（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。你仿佛看到了什么?枝條是怎樣的長出來的呢？“ 那如果換成“長出”好不好呢？為什么？

是啊，一個“抽出”寫出了樹木的變化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我們把小興安嶺樹木的變化讀出來吧！指導讀句子

（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。A、自由讀讀，透過這句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

B、這聲音大嗎？不大。你從哪兒知道的？淙淙。描寫流水聲的詞你還知道有哪些？如：潺潺叮叮咚咚嘩嘩

C、播放課件。那我們來聽聽這水聲，是這樣的聲音嗎？那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。（3）小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。A 你仿佛看到了一只怎樣的小鹿？你能把這樣的小鹿讀出來嗎？指名讀 B 我們現在就是這只可愛的小鹿，你正在干什么呢？ 小鹿，你現在的心情怎樣？（愉快、高興、自豪）

C是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫寫那就更了不起了。

出示：說話訓練：小鹿們在小溪邊快樂地嬉戲著，有的（）；有的（）；還有的（）。

2、啊，春天真美！作者在這段中交代了什么？

3、練習背誦，積累語言

五、總結學法 教學反思如下：

關注一：動態生成的“溫床”──和諧合作，讓課堂活力涌動

課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生與文本對話，“重視語文課程的熏陶感染作用”，他們可以自由自在地思考、探究，可以無所顧忌地發表自己的見解，也可以大膽果斷而自主地決策和實踐。生本對話，“披文入情”；生生對話，互啟智慧；師生對話，引領精彩；學習成為他們生命的自覺需求，從而實現語文教學感性與理性的完美結合、情感和智慧的共構同生。關注二：動態生成的“源泉”──生活融合，讓課堂流光溢彩 《語文課程標準》認為：“閱讀是學生的個性化行為。”學生在閱讀活動中，需要借助自身的生活經驗和語文積淀的不同程度，就使得學生在語文學習中帶上強烈的個人主義色彩，產生“仁者見仁，智者見智”的結果。在這種呈多元化的理解中，鼓勵超越“常規”的想象，“尊重學生獨特的感受、體驗與理解。”讓學生在活動化的學習時空里，不拘于教材，融生活直觀體驗、感性經驗于文本中。

如在教學“春天的小興安嶺”這一段時讓學生說說“春天，小鹿會在小溪邊干什么？”有的說：“春天，小鹿在溪邊和溪里的小動物們打招呼呢。”有的說：“春天，小鹿也迫不及待地下溪去洗澡呢。”??這一設計使學生從文本世界回歸于生活世界，為文本增加厚重感，鼓勵學生用學過動作和神態來描寫小鹿，在這個過程中讓學生感悟到大自然的動靜之美，這樣，有想象的升華，成為我們課堂流光溢彩的“源泉”。回首“百度尋覓”的“磨礪”，到“柳暗花明”的“再磨礪”，一路不斷反思與關注《美麗的小心安嶺》，反復錄像，觀看自己的課堂實錄，一路上也實實在在地收獲了“一池春水”，更在探索實踐中“上了一層樓”。雖無王崧舟老師的“起承轉拓顯風流”的精湛，也無于永正老師的“矣乃一聲山水綠”的境界，但閃耀著人文精神、讓孩子們能張開雙翼飛翔、讓課堂彰顯著動態生成，怎樣和學生融為一體，是我所繼續努力追求的。

第四篇：《美麗的小興安嶺》教研課(教案設計、實錄、反思)

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《美麗的小興安嶺》教學設計

第一課時（提高課）

林君飛

教學目標：

1.初讀課文，了解課文的主要內容。學習課文第1、6小節，感知本文的結構特點，感受小興安嶺的壯闊。

2、自學生字新詞，認識本課生字詞。

3、正確、流利地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情。

4、探究并發現寫春的組段規律，學習和積累準確、生動的語言。教學重點、難點：

重點：體會作者用詞的準確、生動。

難點：學習作者抓住景色特點，進行觀察的方法。教學過程：

一、激趣導入，板書課題

1、林老師給大家帶來了一組圖片，我們一起來欣賞一下吧

2、剛才我們在圖片里看到的地方就是（小興安嶺），今天讓我們一起到東北的小興安嶺去看看吧。

齊讀課題 美麗的小興安嶺

二、初讀課文，學習生字

1、請打開課本，大聲地讀一遍，要求：

a讀準字音，讀通句子。

b你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？

2、學生自由讀課文，教師巡視。

3、點擊（出示詞語）融化 匯成 漲滿 擋住 浸泡 千絲萬縷 利劍 刮風 舔腳掌 宿舍 當美餐 A、自由讀

B、指名讀（若不會讀，點擊鼠標）糾正讀音 “舍”“當”正音 C、全班齊讀

D、讀多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢 密密層層 嚴嚴實實 你發現了什么？

又香又脆 又松又軟 又肥又厚（你能舉例說說嗎？）

你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞——蔥蔥蘢蘢

三、緊扣中心，整體感知

1、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？指名讀 小興安嶺一年四季的特點是——（景色誘人）什么叫 “誘人”呢？ 接著老師來讀讀，好嗎？小興安嶺一年四季——是——也是—— 齊讀

2、你能找找嗎？課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？出示第一段 a指名讀第一自然段，孩子們找一找，這里有幾句話呢？（1句）恩，這是一個長句子，那么長的句子，老師看誰有本領把它讀短呢？ 出示：（）像（）。若學生講不出來，就點擊【各種各樣的樹木】 你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？（數不清、紅松、白樺、櫟樹、??、幾百里）

那你能用你的朗讀來表現嗎？(若讀的好，師：好，你強調了“幾百里”、“數不清”，仿佛讓我們看到了一大片的樹海。若讀的不好，師：你帶我們看到了一

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部分樹木，誰能帶我們看到的更多些呢？)（1、我聽出來了，你強調出了“綠色的”，讓我們看到了滿眼的綠色，這情景真壯觀啊！）就如同這畫面 點擊 小朋友一起來試試，讓我們感受這綠色的海洋吧。

四、讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1、過渡：是啊，小興安嶺的景色真誘人啊，讓我們一起去小興安嶺的春天看看吧。

自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？（樹木、積雪、小溪、小鹿）師范讀（是啊，請大家閉上眼睛靜靜地聽），你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？

預設：（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。指名說并出示句子 你仿佛看到了什么?聽到了什么？（我仿佛看到了樹木在春天里抽出了綠綠的葉子。我仿佛聽到了枝條長出時的聲音。）追問：你能通過朗讀把這畫面讀出來嗎？

枝條是怎樣的長出來的呢？ “抽出”用得真好，把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，寫得可真形象啊！（不知不覺間，突然長出新枝）

那如果換成“長出”好不好呢？為什么？（用“抽出”寫出了枝條的動態變化的過程，很形象生動，也避免了語言的重復性）

是啊，一個“抽出”寫出了樹木的變化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我們把小興安嶺樹木的變化讀出來吧！指導讀句子(“抽出”讀得干脆有力；“新的枝條”“嫩綠的葉子”讀得親切、柔和些)男女生賽讀

（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。A、自由讀讀，透過這句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（我看到了雪水在慢慢地逐漸融化掉了，雪水叮叮咚咚地往下流，還唱著動聽的歌呢。）

B、這聲音大嗎？不大。你從哪兒知道的？淙淙。描寫流水聲的詞你還知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 嘩嘩

C、播放課件。那我們來聽聽這水聲，是這樣的聲音嗎？誰能試著讀讀？我們其他同學閉著眼睛聽，看能不能聽出雪水“淙淙”流淌的樣子來。指名讀

D、那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。齊讀

（3）小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。指名讀

A 你仿佛看到了一只怎樣的小鹿？ 你能把這樣的小鹿讀出來嗎？指名讀 B 我們現在就是這只可愛的小鹿，你正在干什么呢？ 同桌一個讀，另一個邊聽邊做動作。

（隨即問表演同學：小鹿，小鹿，你現在的心情怎樣？（愉快、高興、自豪）C是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫出來，那就更了不起了。

出示：說話訓練：小鹿們在小溪邊快樂地嬉戲著，有的（）；有的（）；還有的（）。D你能把這種美通過朗讀體現出來嗎？老師讀樹，女同學讀春水，男同學讀小鹿）師生合作讀第二自然段

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3、啊，春天真美！作者在這段中先寫了什么，再寫了什么？（不僅寫了樹木抽枝長葉，還寫了樹木周圍的美麗景象）。師：（板書）先寫季節，又寫了樹木，再寫其他景物。這么美的段落想不想背下來，老師教給大家一個方法。

4、第一步,展示記憶立樁詞：樹木 抽出____ 長出____

積雪 匯成____ 流著____ ____漲滿____ 小鹿 ____散步 俯下____ 側著____ 欣賞____ 第二步,師：左邊是關于“春天小興安嶺的主要景物”的三個詞語，右邊是關于“主要景物具體形象” 的若干詞語。

第三步,師：要做到高效背誦，就要找到一根支持背誦的拐杖──先記住要點之間的關系，再利用這種聯系加快記憶。）第四步,練習背誦。①學生自己試背。

②（一片生機勃勃的景色真叫人喜歡，誰愿意來背一背呢。）指名背誦，會背的同學一起背，背不熟的可以讀文。

③（同學們，那春天的小興安嶺多么富有生機啊！讓我們迎著春天燦爛的陽光，伴著美妙的旋律，用你們動聽的朗讀來展示春之美吧！）板書：生機勃勃 齊聲背誦。

五、總結學法 小結過渡：聽著大家的朗讀，可以看出大家好像還沉浸在小興安嶺生機勃勃的春天里吧。下一節課我們還可以用同樣的方法去領略小興安嶺的夏天、秋天和冬天的風光，相信那將會帶給我們另外一份情趣

板書

美麗的小興安嶺

花園

綠色的海洋

春

寶庫

季節——樹木——其他景物

《美麗的小興安嶺》課堂實錄

第一課時（提高課）

林君飛

師：林老師給大家帶來了一組圖片，我們一起來欣賞一下吧。學生欣賞圖片

師：剛才我們在圖片里看到的地方就是（生接小興安嶺）師：今天讓我們一起到東北的小興安嶺去看看吧。

齊讀課題 ：美麗的小興安嶺

師：你們覺得小興安嶺的景色美嗎？生：美 師：想去嗎？ 生：想

師：那還等什么？咱們出發，去東北的小興安嶺走一遭吧。

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師：請打開課本，大聲地讀一遍，聽仔細要求，一、讀準字音，讀通句子。

二、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？ 出示要求。

師：清楚了嗎? 生：清楚了 師：那開始吧。

學生自由讀課文，教師巡視。

師：瞧，生字寶寶們已經等不及要和大家見面了，孩子們先大聲地叫叫它們的名字，熟悉熟悉吧。

出示詞語：融化 匯成 漲滿 擋住 浸泡 千絲萬縷 利劍 刮風 舔腳掌 宿舍 當美餐

學生自由讀

師：現在拼音朋友躲起來了，誰先來和它們打打招呼 指名讀 師：隊伍中有兩組朋友很特別，他們還要考考你們呢？我們來給多音字朋友找找朋友吧。

出示“舍”“當”的兩種讀音組詞 師：大家一起讀。

師:再難點的，排著整齊的隊伍來了

出示多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢 密密層層 嚴嚴實實

又香又脆 又松又軟 又肥又厚

師：看看，你發現了什么？能舉例子說說嗎？ 生：AABB型的詞語，比如：整整齊齊 生：又大又紅 生：又白又胖

師：你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞—— 生：蔥蔥蘢蘢

師：把這詞記在心里吧。

師：你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？ 師：哪個小朋友來讀一讀？ 指名讀 師：小興安嶺一年四季的特點是—— 生接：景色誘人。

師： 哪個小朋友知道什么叫 “誘人”呢？

生：很迷人 生：很引人注意

師：是啊，小興安嶺的景色很美麗，像—— 生接：一座美麗的大花園（師板書：花園）師：那里物產特別豐富，像——

生接：一個巨大的寶庫。（師板書：寶庫）師：“寶庫”什么意思？ 生：指錢很多的地方 師：單單指錢嗎？（生搖頭）師：那還指什么？

生：指許多很名貴的東西都在那里。師：那我們一起來讀讀這段話。齊讀

師：你能找找嗎？課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？

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生：在第一自然段。出示第一段

師：你來讀一讀吧。

師：孩子們找一找，這里有幾句話呢？ 生：1句話。

師：恩，這是一個長句子，那么長的句子，老師看誰有本領把它讀短呢？ 出示：（）像（）。師：大家自己先試著說說吧。

生：小興安嶺像綠色的海洋 生：小興安嶺的樹木像綠色的海洋

師：老師也試著讀了，我把它讀成這樣了，看看吧。（出示：各種各樣的樹木）師：那老師的這個對嗎? 生：對

師：那哪個小朋友能幫老師找證據呀？你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？

生：我從數不清和紅松、白樺、櫟樹讀出了各種各樣的樹木很多 師：那你能用你的朗讀來體現嗎？ 指名讀 師：我聽出來了，你強調了數不清讀出了樹木的多 生：我從??看出了樹木很多 師：你能讀出來嗎？ 指名讀

師：你讀得真好，能說一下為什么這樣讀嗎？ 生：省略號表示樹木還有很多，讀的時候停一下 師：我們一起來試試

生：我覺得幾百里也可以讀出小興安嶺有各種各樣的樹木很多 師：用你的朗讀讓我們看到各種各樣的樹，好嗎？

生讀 師：聽了你的朗讀，仿佛讓我們看到了一大片的樹海。

師：我聽出來了，你強調出了“綠色的”，讓我們看到了滿眼的綠色，這情景真壯觀啊！

出示圖片(板書：綠色的海洋)師：小朋友一起來試試，讓我們感受這綠色的海洋吧。

師：是啊，小興安嶺的景色真誘人啊，讓我們一起去小興安嶺的春天看看吧。

出示第二自然段

師：自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？

生自由讀

生：樹木、積雪、小溪、小鹿（師點擊變紅）師:是啊，請大家閉上眼睛靜靜地聽，（播放課件）師：你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？ 師：你仿佛看到了什么？

生：我看到了山上雪白雪白的積雪融化了，雪水都匯成了小溪，嘩嘩地流著。師：雪水正淙淙地流著，這聲音大嗎？ 出示圖片 師：你仿佛聽到了什么樣的聲音？

生：我仿佛聽到了雪水不停地往下流，嘩啦啦，嘩啦啦 生：我聽到了小溪好像在唱歌，唱著春天來了，春天來了。師：哦，小溪唱歌的聲音都被你聽到了，真是小溪的知音哪！

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師：我們來聽聽這小溪流水的聲音

師：我們把它讀出來，好嗎？哪個小朋友能讓我們聽到小溪流淌的聲音？ 指名讀

師：啊，我仿佛聽到了小溪流淌的聲音。指名讀

師：那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。（邊講邊演示課件）齊讀 師：你仿佛還看見了什么？

生：我仿佛看見了一只只小鹿來到小溪邊喝水，有的還側著身子，擺擺身子，在小溪邊欣賞著自己美麗的身影。

師:哦，你覺得印象最深刻的是小鹿了，來，你來讀讀小鹿的句子。師：你仿佛看見了一只怎樣的小鹿呢？ 生：那是一只可愛的小鹿。

生：我覺得那是一只活潑的小鹿。

師：恩，那是一只活潑可愛的小鹿，那你能把這樣的小鹿讀出來嗎？自己試試。生自由讀

師：一只只自信的小手都舉起來了。你來讀。師：這是一只悠閑的小鹿。

師：我們現在就是那只可愛的小鹿了，你在小溪邊干什么呀？ 生：我在溪邊津津有味地喝水 生：我在小溪邊玩耍。

生：我在溪邊和白鵝打招呼。師：你們此時的心情怎么樣？ 生：我很愉快

生：我玩的很開心

師：是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫出來，那就更了不起了。出示寫話訓練 學生寫話 交流

師：小朋友的想象力非常豐富。

師：其實小興安嶺那里最多的要數—— 生接：樹木 師：那我們就去看看那兒的樹木吧。

（出示句子）師:那我們一起來讀讀這個句子吧.想想:春天的樹木怎么樣? 生:春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。師：我們來換一換，好嗎？讀一讀。師：換了好不好，為什么？

生：這樣就兩個長出，就重復了，也很別扭的 師：是啊，這就要求我們平時寫話時要用詞豐富 生：這樣很形象，好像樹木突然有力地長出來了

師：是啊，“抽出”用得真好，把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，寫得可真形象啊！也避免了語言的重復

師：孩子們，那我們把變化的過程讀出來，好嗎？ 自由讀 指名讀

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師：我聽出來了抽出讀得干脆有力，新的枝條、嫩綠的葉子讀得親切、柔和些

齊讀

師：同學們，那春天的小興安嶺多么富有生機啊！用你們動聽的朗讀來展示春之美吧！齊讀 師：聽著大家的朗讀，可以看出大家好像還沉浸在小興安嶺生機勃勃的春天里呢。下一節課我們還可以用同樣的方法去領略小興安嶺的夏天、秋天和冬天的風光，相信那將會帶給我們另外一份情趣

板書

美麗的小興安嶺

花園

綠色的海洋

春

寶庫

讓孩子們張開雙翼去飛翔

——關注《美麗的小興安嶺》的動態生成

林君飛

“雖有良劍，不鍛煉則不釬；雖有良弓，不排檠則不正；雖有良吏，不鼓舞則不振。”一節課的成長如礪劍、似檠弓，不斷磨煉方可走向成熟。

——題記

《美麗的小興安嶺》講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中間四段按照四季順序描繪小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹木，再寫樹木周圍的景色。因此，此文有利于引導中年級學生感悟組段方法，落實《語文課程標準》“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的要求。同時，課文語言準確、生動，有利于培養學生想象能力和語感。

文章的景美，平時開課都盡量避著它，也許是想嘗試吧，于是想上這一課的沖動和欲望便在心里升騰著——

于是，也就有了我對《美麗的小興安嶺》的關注和反思——

【磨礪一】百度尋覓共鳴處

新課程理念下的語文課堂是一個具有生命力的課堂，因為學生是靈動的生命體。于是，也就希翼著在豐富而有變化的教學預設中，尋找共鳴的支點，促進動態的生成。

經過思考，確定了第一版的《美麗的小興安嶺》，以投石問路：

（一）圖片導入，板書課題(二)初讀課文，學習生字

1、學生輕聲地讀一遍，要求：畫出生字，注意讀準字音，讀通句子。

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2、檢查反饋生字新詞。(三)緊扣中心，整體感知

2、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？（1）學習第一自然段。

思考：為什么說小興安嶺是綠色的海洋？

（2）讀完第一段，你們的眼前會出現一副怎樣的畫面？（樹海）（3）指導朗讀 指名 全班有感情的朗讀第一自然段。

3、哪個自然段也概括地寫出了小興安嶺的美麗？指名讀課文最后一節。思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？（景色誘人）理解“誘人”、“寶庫”及用“??是??也是??”說話

4、為什么說它景色“誘人”呢？

（四）讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1、那里的春天是一種怎么的美呢？指名讀

2、指導感受“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”中“抽出”用得準確、生動，充滿了春天的活力之美。

3、指導朗讀

4、找找這一段中還有哪些詞用得真好的？

5、交流匯報

（1）重點感悟：“匯” 也用得生動形象，充滿了春天的活力之美。（2）指導書寫“匯”字。

（3）想象雪水“匯”成小溪的景象，有感情朗讀。

6、指導學生有感情朗讀寫小鹿的句子。

（1）引導學生有感情齊聲朗讀：“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水,有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”

（2）引導學生體會關于小鹿的描寫也充滿了春天的活力之美。（3）學生練習寫“欣賞”、“映”。

7、交流感受，體會春天的生機勃勃，感受活力之美。

8、感悟第二自然段的組成。

（五）總結學法

教育者都明白，我們的課堂教學過程，是師生共同成長的生命歷程，善于捕捉課堂上的生成資源，和學生一同發展，從而才能實現語文教學的“雙贏”。在嘗試教學之后，有了幾點遺憾：

遺憾一：動態生成的“糧倉”不滿──感知有足，經驗不足

咱們都知道，經驗世界是學生個體世界的重要組成部分，是學生從已知走向新知的橋梁，是主動探究的中介。學習是一個從量變到質變的積累過程，這個過程是學生經驗世界這“糧倉”走向豐盈的過程。若學生經驗世界這“糧倉”是滿滿的，就可以隨時兌換出語言豐富的內涵，感受到語文文字的豐厚。

這節課中，運用了一些多媒體幫助學生體悟“春天的小興安嶺活力之美”，但從整節課

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以讀代講，以讀為主，以經驗為媒介來激活學生的經驗世界，讓學生以自己的已有經驗來兌換新知獲得新的體驗，通過教師的點評語言懂得邀請態度要誠懇、熱情，來促使學生能更細致地觸摸、擁抱、詮釋語言文字中的豐富內涵。在兌換的過程中，經驗世界的“糧倉”才可得到豐富和充盈。

遺憾二：動態生成的“鑰匙”不精──自主有余、探究不足

眾所周知，課堂中許多不曾預約的精彩都來自于探究。《語言課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 但整體下來，學習自主時空足，可合作探究度不夠。如在課堂預設中想通過“抽出、匯成、淙淙”詞語指導學生朗讀，促使觀察、想象與朗讀的有機結合。通過表情朗讀、加動作朗讀等多種形式的讀，體會到小鹿的可愛，可在實際運作中，學生認識感受文本描寫的形象體悟不深，無法“披文入情”，因而多種形式的探式成為了“蜻蜓點水式”的點綴。『希翼』：

通過探索去獲得獨特的感受、獨特的體驗，獨特的理解。在教學“春天的小興安嶺”一段時，嘗試激發學生的想象來引導感受春天活力之美。想一想小鹿還會在小溪邊干什么？同時，請學生置身情境中指導朗讀，力求促進學生更好地體會到小鹿在春天里的可愛，增添活力。

【磨礪二】柳暗花明又一村

課堂上學生學習不是預約的，而是一個學生與老師、文本、同伴們“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”進程。理念是清晰的，思考是痛苦的，無方向的探尋更是痛苦、困惑的。可是經過張燕老師在評課及答辯時候的點撥，我眼前豁然開朗了。決定在學習過程中力求從學生主體活動出發，引導學生體驗畫面的美，去想象畫面，透過語言文字去構建一幅幅生動的畫面，通過激發學生多次去想象，使課堂煥發活力。

不久，新一版的《美麗的小興安嶺》悄然再生： 教學互動流程：

一、激趣導入，板書課題

1、欣賞圖片。

2、揭示課題

二、初讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象嗎？

2、讀詞語：融化 匯成 漲滿 擋住 浸泡 千絲萬縷 利劍 刮風 舔腳掌 宿舍 當美餐

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讀多種形式詞語：蔥蔥蘢蘢 密密層層 嚴嚴實實

又香又脆 又松又軟 又肥又厚（你能舉例說說嗎？）

你看這小興安嶺的樹木長得那么青翠茂盛，我們就送給它一個詞——蔥蔥蘢蘢

三、緊扣中心，整體感知

1、你能用文中的句子來說說小興安嶺留給你的總印象是什么嗎？ 小興安嶺一年四季的特點是——（景色誘人）什么叫 “誘人”呢？

2、找找課文哪里也概括地寫出了小興安嶺的美麗的呢？出示第一段 出示：（）像（）。你看到了什么？

（若學生講不出來，就點擊【各種各樣的樹木】那哪個小朋友能幫老師找證據呀？ 你從哪些地方看出了“各種各樣的樹木”呢？（數不清、紅松、白樺、櫟樹、??、幾百里）那你能用你的朗讀來表現嗎？

四、讀中感悟，積累語言（感受春天的活力之美）

1自由讀第二自然段，你能找一找這里藏著哪些景物嗎？（樹木、積雪、小溪、小鹿）師范讀，你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面，你能把這幅畫面讀出來嗎？ 預設：（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。你仿佛看到了什么?枝條是怎樣的長出來的呢？ “ 那如果換成“長出”好不好呢？為什么？

是啊，一個“抽出”寫出了樹木的變化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我們把小興安嶺樹木的變化讀出來吧！指導讀句子

（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。A、自由讀讀，透過這句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

B、這聲音大嗎？不大。你從哪兒知道的？淙淙。描寫流水聲的詞你還知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 嘩嘩

C、播放課件。那我們來聽聽這水聲，是這樣的聲音嗎？那積雪化成的水分別從不同地方，淙淙地流進小溪里了。“匯”字讓我們想到雪水匯成小溪的樣子，讓我們來美美地讀一遍吧。（3）小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。A 你仿佛看到了一只怎樣的小鹿？ 你能把這樣的小鹿讀出來嗎？指名讀 B 我們現在就是這只可愛的小鹿，你正在干什么呢？ 小鹿，你現在的心情怎樣？（愉快、高興、自豪）

C是啊，多么可愛的小鹿啊，讓我們也來寫一寫，能像課文里一樣把小鹿的動作、神態寫寫那就更了不起了。

出示：說話訓練：小鹿們在小溪邊快樂地嬉戲著，有的（）；有的（）；還有的（）。

2、啊，春天真美！作者在這段中交代了什么？

3、練習背誦，積累語言

五、總結學法

教學反思如下：

關注一：動態生成的“溫床” ──和諧合作，讓課堂活力涌動

課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生與文本對話，“重視語文課程的熏陶感染作用”，他們可以自由自在地思考、探究，可以無所顧忌地發表自己的見解，也可以大膽果斷而自主地決策和實踐。

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生本對話，“披文入情”；生生對話，互啟智慧；師生對話，引領精彩；學習成為他們生命的自覺需求，從而實現語文教學感性與理性的完美結合、情感和智慧的共構同生。

關注二：動態生成的“源泉” ──生活融合，讓課堂流光溢彩

《語文課程標準》認為：“閱讀是學生的個性化行為。”學生在閱讀活動中，需要借助自身的生活經驗和語文積淀的不同程度，就使得學生在語文學習中帶上強烈的個人主義色彩，產生“仁者見仁，智者見智”的結果。在這種呈多元化的理解中，鼓勵超越“常規”的想象，“尊重學生獨特的感受、體驗與理解。”讓學生在活動化的學習時空里，不拘于教材，融生活直觀體驗、感性經驗于文本中。

如在教學“春天的小興安嶺”這一段時讓學生說說“春天，小鹿會在小溪邊干什么？”有的說：“春天，小鹿在溪邊和溪里的小動物們打招呼呢。”有的說：“春天，小鹿也迫不及待地下溪去洗澡呢。”??這一設計使學生從文本世界回歸于生活世界，為文本增加厚重感，鼓勵學生用學過動作和神態來描寫小鹿，在這個過程中讓學生感悟到大自然的動靜之美，這樣，有想象的升華，成為我們課堂流光溢彩的“源泉”。

回首“百度尋覓”的“磨礪”，到“柳暗花明”的“再磨礪”，一路不斷反思與關注《美麗的小心安嶺》，反復錄像，觀看自己的課堂實錄，一路上也實實在在地收獲了“一池春水”，更在探索實踐中“上了一層樓”。雖無王崧舟老師的“起承轉拓顯風流”的精湛，也無于永正老師的“矣乃一聲山水綠”的境界，但閃耀著人文精神、讓孩子們能張開雙翼飛翔、讓課堂彰顯著動態生成，怎樣和學生融為一體，是我所繼續努力追求的。

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第五篇：《美麗的小興安嶺》說課材料

學區校長教學比武說課材料

《美麗的小興安嶺》說課材料

楊玉琪

一、教材內容

《美麗的小興安嶺》這篇課文共有七個自然段，寫的是我國東北的小興安嶺一年四季的美麗景色，抒發了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、教學目標

依據基礎教育課程改革的要求和教材重點，在結合學生的年齡特點，我制定以下教學目標及重點、難點、教學目標：

1、會認識本課生字20個，其中15 個會寫。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

3、能讀懂課文的主要內容，感受小興安嶺的美麗，陶冶對自然美的情趣，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

4、學習課文“總---分---總”和按四季順序，抓住景物特點描寫景物的方法。

教學重點：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習課文“總---分---總”和按四季順序，抓住景物特點描寫景物的方法。

教學難點：體會重點句子的思想，掌握景物的特點。

三、教學過程與方法

在確定了本課的教學目標、重難點之后，我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。

1、導入，溫故求新。

這篇課文描寫了我國東北的美麗景色，為讓學生一開始就受到熱愛祖國，熱愛大自然的思想教育，可設計這樣的導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾領略過蘋果樹瀑布的雄偉壯觀；我們曾游覽過首都北京的古老時尚，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！這段話通過教師充滿感情的娓娓道出，學生自然會想起前面學過的課文，同時也激發了學生求知的欲望，使學生的思想馬上集中到課文中來，迫切想跟隨作者去游覽小興安嶺。

2、緊扣中心，整體感知

看圖畫，讀課文，整體感知課文內容，同桌互相討論，課文的哪個自然段概括了文章的中心內容？學生找出后先學習課文的最后一個自然段，思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？說說“景色誘人”是什么意思。本課比喻句較多，我將抓住這些比喻句，讓學生品位祖國語言文字的優美和本課作者比喻的精當，弄懂比喻句在文中的作用，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，這句中把小興安嶺比作了什么？說明了什么？理解把小興安嶺比作花園，說明花草樹木多，非常美麗；比作寶庫說明物產豐富，非常富饒，再沿著“美麗、富饒”這條中心線索，理解課文順序和作者的思路就容易了。

3、抓住題眼，突出重點

從課題可以看出這篇課文主要寫的小興安嶺的美麗，我將引導學生抓住課題中的“美麗”，找出主要段落，提問：哪幾個自然段具體描寫了小興安嶺的美麗？課文的2—5自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞“美麗、豐富”進行了具體介紹，這幾段結構、寫法相似，教師要采用“教、扶、？”的方法，重點知道學生學習“春、夏”兩段，輔導學生自學“秋、冬”兩段。（1）教學第二自然段

學生聽教師范讀本段，邊聽邊仔細觀察“春季圖”，然后說說作者抓住了小興安嶺春季的哪些景物進行了描寫，這些景物的特點是什么，表現了小興安嶺春季怎樣的特點，我要引導學生品位比喻句，使學生理解小興安嶺資源豐富。最后要指導學生有感情地朗讀本段，為幫助學生深入理解內容和背誦課文，也可采用引讀法，指導學生讀：春天，樹＿。山上的積雪＿。小鹿＿。溪里＿。一根根原木＿。學完本段后，我要進行小結：這段作者抓住小興安嶺春季的特點，選取樹木、積雪、小溪、小鹿、原木這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺的春天萬物更新、生機盎然的景象。我的小結，其實教會了學生概括自然段的意思的方法，落實了尋了重點，給下面的學習做好了鋪墊；

（2）、扶學第三自然段

讓學生自由讀第三自然段，說說這段有幾句話，每句描寫了什么景物，抓住景物什么特點進行描寫，這段作者用詞準確、語言精練，我要引導學生認真體會作者遣詞造句的獨具匠心！如此較理解“封”、“擋”、“遮”的意思，重點演示理解“密密層層”、“浸”的意思，品位比喻句，思考：這里把、陽光、野花分別比作了什么？說明了什么？最后指導學生有感情地朗讀本段，讀出“夏之美”來。

由于描寫“夏季”一段，是四季中景色最美的一部分，我還將充分利用教材培養學生的想象能力，讓學生閉眼聽教師范讀，邊聽邊想象畫而，然后再讓學生觀看錄像進行比較，說說想象的和看到的景象有什么不同？最后讓學生仿照教師小結“春季”段的句式，自己小結本段段意。

（3）、總結學習方法，自學四、五自然段

自學四、五自然段前，我將引導學生自己總結出學習“春、夏”兩段的方法，用投影機打出學習方法：先找哪些景物，再看是抓住景物的什么特點具體描寫的，最后有感情地朗讀。讓學生根據自學方法，分小組自學，學生自學時教師要巡視指導點撥，對學習的效果要及時反饋檢查，可利用練習題的形式完成。

4、設疑引入，以讀代講

學習完重點段后，讓學生思考：課文描寫小興安嶺一年四季景物時都寫到了哪種景物？（樹木），為什么？再次激發學生學習興趣，此時我將讓學生從課文的第一自然段中尋找答案，學生就會主動積極地投入到學習中去，先讓學生自由讀段，要用多種形式指導學生讀出停頓，讀出重音，以讀代講，然后讓學生說說讀出了什么？從哪兒讀出的？最后再讓學生概括本段主要講了什么？

四、教學效果預測

通過課件看圖，體會句子的含義，學生能夠感受到小興安嶺的美麗與富饒。在課堂上，我將充分發揮學生的主體作用，通過“感知—品位—想象—自學”四步學文，由淺入深來理解文章主要內容，教學活動的設計體現出注重培養學生的自學能力，教給學生學習方法，尤其是在學生了斤毫億了文章的內容之后，安排了一項培養學生想象力思維的訓練：“閉上眼聽老師讀，想象一下小興安嶺春天的美景”，這樣就把培養學生的創造性思維同語言文字的訓練結合起來，極大地激發了學生學習語文的興趣，增強了語文課的趣味性。