第一篇：2014寧夏教師資格考試備考指導：幼兒的言語

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2014寧夏教師資格考試備考指導：幼兒的言語

2014-09-01 09:57:41

來源：寧夏中公教育

一、言語在幼兒心理發展中的作用

(一)言語的概念

言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據表現形式分為口頭言語、書面言語和內部言語等。

語言是社會現象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產物。

言語和語言是兩個不同而又密切聯系的概念。言語活動是依靠語言來進行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。同時，語言又是在人的具體言語交際中形成和發展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發揮交際工具的作用。同時，語言和言語又是不能截然分開的。

(二)言語在幼兒心理發展中的作用

1.幼兒掌握語言的過程

幼兒掌握語言的過程是幼兒社會化的過程。幼兒的語言是為交際而產生的，也是在交際過程中發展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會化的過程。

2.言語與幼兒的認識過程 寧夏分校

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語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維的過程。由于語言的參與，使幼兒認識過程發生了質的變化。

3.言語對幼兒心理活動和行為的調節作用

言語對幼兒心理活動和行為的調節功能，即自我調節功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯系的。當幼兒能對自己認識過程中的種種因素進行分析綜合時，才能對認識過程進行調節。

二、幼兒言語發展的主要特征

(一)幼兒口語的發展

幼兒口語的發展，主要表現為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發展。

1.掌握全部本民族語音

幼兒在4歲左右已經能掌握全部本民族語音，只是有些發音還不準確。

2.詞匯量增加，內容變化大

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯的發展，還表現在他們所掌握的詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時，幼兒詞匯的內容在不斷豐富和擴大，對詞義的理解也趨向豐富和深刻化。

3.初步掌握語法 寧夏分校

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我國幼兒能說出的句子類型有以下發展趨勢：從不完整句到完整句;從簡單句到復合句;從陳述句到多種形式的句子。

4.口語表達能力進一步發展

幼兒在掌握語言成分的基礎上，口語表達力也逐漸發展起來。

(1)對話言語的發展和獨白言語的出現

幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際多采用對話形式。進入幼兒期，對話言語進一步發展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會在協調行動中進行商議性對話。由于幼兒獨立性的發展和活動范圍的擴大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情、自己的知識經驗等，這就促進了獨自言語的產生和發展。

(2)情境性言語的發展和連貫性言語的產生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境、觀察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細的思想內容、使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。連貫性言語的發展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。

5.出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語

幼兒前期沒有內部言語，到了幼兒中期，內部言語才產生。幼兒時期的內部言語在發展過程中，常出現一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自寧夏分校

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語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動中出現的言語，其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動;另一種是問題言語，是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。

(二)書面言語的發展

書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫句子。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產生是從接受性的言語活動開始的。

1.幼兒識字的特點

兒童學識字的過程一般分為三個階段：泛化階段、識字階段和再現階段。幼兒識字主要處于前兩個階段，是對字的再認。對字的再現，實際上已經進入寫字階段，即默寫階段。當幼兒感知覺不斷發展，把字當作圖譜時，幼兒已經進入泛化階段;當他們多次接觸某個字時，感知活動逐漸分化，開始認識一些字，但比較容易混淆。

幼兒容易認識的字的特征：字大、清楚;與響亮的語音同時出現;有形象作為辨認的支柱;字形結構簡單;多次重復;與情緒和興趣相聯系。

2.幼兒的閱讀準備——前閱讀活動

(1)看書——最初的閱讀活動

孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀;1歲左右，當孩子情緒好的時候，也會自己拿著書看;3歲左寧夏分校

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右，孩子可培養起愛看書的習慣;幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認一些字，以圖為輔。

(2)閱讀的準備

幼兒在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關詞匯;掌握語法和表達能力;掌握基本閱讀技能，比如翻書動作;培養閱讀興趣。

3.幼兒的書寫準備——前書寫活動

(1)手的小肌肉協調性的發展

通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性;通過日常生活的自我服務和勞動任務，培養手的靈活性和手眼協調能力。

(2)對字形的空間知覺、方位知覺的發展

幼兒對空間知覺和方位知覺的發展不足，導致不能寫出正確字形。

(3)對筆順的掌握

幼兒對漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養成正確的書寫習慣。

(4)正確的執筆姿勢

正確的執筆姿勢是訓練幼兒書寫的基本動作技能。

此外，書寫與識字能力的準備有關，寫字的準備與掌握語音的能力有關，幼兒期是書面言語發生的年齡，言語發展的主要任務是發展口頭語言。寧夏分校

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三、幼兒的言語與幼兒的活動

(一)活動中兒童言語的特點分析

早在20世紀20年代，兒童心理學家皮亞杰就對兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：

1.自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現象。在言語方面表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

2.社會化言語

社會化言語涵蓋了四個方面的內容：適應性告知;批評和嘲笑;命令、請求(祈使)和威脅;問題與回答。社會化言語是兒童在與周圍人群的交往中發展起來的。

(二)幼兒言語發展中易出現的問題及教育措施

1.音準差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發音還受環境和教育影響。

2.不能掌握言語表情技巧 寧夏分校

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要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現在：

(1)語氣的掌握

由于生理和經驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌，復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。

(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3—4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

(三)在實踐中提高幼兒的言語能力

幼兒的言語能力是在社會環境與教育的影響下形成和發展的，因此，要重視在實踐中發展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動發展幼兒言語能力外，還需要創設相應的語言環境，將言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中，關注到幼兒的個別差異。

(四)幼兒口語的培養

1.激發幼兒言語交往的需要 寧夏分校

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幼兒本身言語交往的需要，對其言語發展非常重要。為兒童創造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往;同伴之間的言語交往;師生間的言語交往。

2.講究教法

兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿;二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣;強化有正強化和負強化兩種，強化原則多用于指導孩子學習說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。

3.鼓勵言語創造性

兒童學習、使用語言中的創造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創造性相結合，根據兒童自己的經驗去創造。

4.培養“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準備期。在為讀寫做準備中，應以培養前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒，提高他們學習的積極性，肯定他們的學習態度和成績。

第二篇：2014寧夏教師資格考試備考指導：如何備考教學設計題型

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2014寧夏教師資格考試備考指導：如何備考教學設計題型2014-09-18 09:57:41

來源：寧夏中公教育

教學設計題作為教師招聘考試的必備題型之一，在考試分數中占有極其重要的比重。一般是要求考生首先閱讀材料內容，然后根據課程標準要求，寫出教學內容的難點及理由，并設計突破這一難題的教學策略。對于考生而言，這類題目的失分率較高，原因主要有一下兩點：第一，對于所給內容不熟悉，難點把握不準確。第二，缺乏教學實踐經驗，設計的教學過程不完整或者缺乏新意，甚至是偏離了新課程標準的要求。

針對以上所提到的問題，中公講師呂倩在此提出以下的備考策略，供考生參考。

第一、仔細閱讀初中(高中)新課程標準，尤其是對于課程理念、課程目標、實施建議、課程目標等部分要深入分析、理解。只有做到對相應學段新課程標準了然于心，才能在設計教學過程的時候遵循新課程標準的理念，使整個教學過程符合新課程標準的要求。

第二、熟悉教材，了解課程重難點。教師資格考試的考試時間相對固定，這就給考生提供的充足的備考時間，所以，要提前制定復習計劃，盡量熟悉教材內容，在復習過程中根據教參找準重難點。重難點的選取一般可以從以下幾個角度進行分析。首先，教材中的基本概念、基本觀點可作為難點。正確理解這些基本概念和觀點是學生進一步學習的基礎，或者這些概念對于學生目前的認知程度而言，難以理解，所以這些概念和觀點可以作為課程的難點。其次，運用原理解決實際問題可以作為難點。比如在用價值規律解釋現實生活中的物價上漲現象等。

第三、了解教學設計流程，選取不同學段課題多做練習。完整的教學設計包括：導入，新課講授，鞏固提高，小結作業。同時應該注意導入要簡潔新穎，具有吸引力;新課講授環寧夏分校

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節要邏輯清晰，體現以學生為本的教學理念，充分發揮學生的學習積極性和主動性;鞏固提高應具有梯度性，能夠加深學生對所學知識的理解與掌握;在作業環節，要注重作業的開放性和新穎性。在了解課程設計流程之后，應選取經濟、政治、文化、哲學等不同主題的課題進行聯系，形成教學設計思路。

因此，在備考此類題目時，應以新課程標準為指導，立足教材，明確教材設計流程，選取不同主題的課題勤加練習。

第三篇：2014寧夏教師資格考試備考指導：教學設計考點歸納

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2014寧夏教師資格考試備考指導：教學設計考點歸納2014-09-18 09:57:41

來源：寧夏中公教育

知識點梳理

1.教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

2.教學目標的分類

布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

(1)認知目標―分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標―根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

(3)動作技能目標一指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，即知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

3.教學目標的表述

(1)行為目標(2)心理與行為相結合的目標

4.組織教學過程的基本要素 寧夏分校

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確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。

(1)教學事項

加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：①引起學生注意―②提示教學目標―③喚起先前經驗―④呈現教學內容―⑤提供學習指導―⑥展現學習行為―⑦適時給予反饋―⑧評定學習結果―⑨加強記憶與學習遷移

(2)教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學方法有講解法、演示法、課堂問答、練習、游戲。

(3)教學媒體

選擇教學媒體時.教師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質以及教學媒體的特性等方面的因素。

(4)課堂教學環境

包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。

5.選擇教學策略 寧夏分校

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教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

(1)以教師為主導的教學策略

(2)以學生為中心的教學策略

①發現教學②情境教學③合作學習

(3)個別化教學

個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

①程序教學

程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

②計算機輔助教學

③掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的。

重點難點提示

重點是理解并掌握教學教學目標的分類、組織教學過程的要素。難點是根據不同的教學目標和教學條件來選擇合適的教學策略。寧夏分校

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第四篇：2014寧夏教師資格考試備考指導：教學設計（小編推薦）

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2014寧夏教師資格考試備考指導：教學設計

2014-09-11 09:57:41

來源：寧夏中公教育

考點

1、教案的具體內容

具體內容包括十二項：

(1)課題(說明本課名稱);

(2)教學目的(或稱教學要求、教學目標，說明本課所要完成的教學任務);

(3)課時(說明屬第幾課時);

(4)課型(說明屬新授課，還是復習課);

(5)板書設計(說明上課時準備寫在黑板上盼內容);

(6)教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具);

(7)教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題);

(8)教學難點(說明本課學習時易產生困難和障礙的知識點);

(9)教學方法(說明采用何種教學方法);

(10)教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟);

(11)作業處理(說明如何布置書面或口頭作業);寧夏分校

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(12)教學反思(教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法)。

考點

2、各類課型教案編寫的要點

1.習題課教案的編寫要點

(1)設計好設問的問題和時機。

(2)寫好方法性總結。

(3)明確啟發引導思維的方向。

2.復習課教案的編寫要點

(1)明確目標，提出問題。

(2)對癥下藥，實施補救。

3.新授課教案的編寫要點

(1)設計好復習引課的內容。

(2)寫明新授內容的邏輯層次。

(3)寫明有效措施，便于突破難點

(4)進行適當的鞏固小結。

4.實驗課教案的編寫要點 寧夏分校

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(1)寫明要求。

(2)寫清問題及處理方法。

考點

3、小學教學設計的步驟

教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，具體如下：

1.教學策略設計

(1)運用教學策略：①新知導入起點要低;②學習新知前要進行舊知識的復習;③注意訓練的廣度、梯度和深度。

(2)教學方法的選擇：要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。

(3)教學媒體的組合運用：教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。合理運用組合媒體，是實現教學最優化的重要措施。

2.教學目標設計

(1)教學對象分析：①分析學生的知識、技能基礎水平;②分析學生認知心理特點及認知發展水平;③分析社會背景。

(2)教學內容分析：①分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用;②分析本節教學內容的范圍與深度、重點與難點;③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素。寧夏分校

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(3)教學目標的制定：要依據教學大綱的要求，接近學生的“最近發展區”。

3.教學評價設計

(1)形成性評價設計：形成性評價屬于過程性評價。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、M@-、觀察、個別談話等。(2)總結性評價設計：總結性評價屬于階段性評價，也是一種目標參照性評價。總結性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等(給出成績或等級)。

第五篇：寧夏教師資格考試面試常見問答題及指導

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寧夏教師資格考試面試常見問答題及指導（4）

來源：寧夏教師招聘考試網

如何組織與培養班集體?

班主任對組織和培養集體負有主要責任，應把主要時間和精力用在建設班集體上。我認為可以 從幾下幾點做：第一提出共同的奮斗目標，可以達到振奮學生精神、鼓舞學生前進的動力、有利于達到凝聚集體的目的。第二選擇和培養班干部，要把全班學生組織 起來，班主任應該善于發現和培養積極分子，挑選和培養班干部，建立班集體的領導核心。讓學生學會自我管理、自我教育的目的。第三培養正確的集體輿論和優良 的班風，正確的集體輿論和良好的班風會形成一種巨大的教育力量，對每個成員都有熏陶、感染和制約的作用，在管理班集體的過程中發揮著巨大的作用。第四加強 對班集體紀律的管理，班級好的紀律有利于學生更好的學習，是調高學生學習成績的關鍵，也可以使集體及其成員變得更美好。第五組織多樣的教育活動，有了集體 活動，學生會煥發精神，開闊眼界，增長知識，促進學生才能、特長的發揮和相互的團結。班主任指導學生參加或組織適當的活動室比不可少的。以上是組織和培養 集體的一些方法，在實際工作中，還可以靈活采用一些別的方法。

.如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好? 首先，尊重家長是溝通的第一原則，也是老師基本素質的表現。其次，老師要有較強的服務意識。第三，老師與家長聯系溝通時要有理性的意識。最后，應重視溝通方式，通常情況下對學生的評價要先揚后抑，讓家長在心理上有一個適應過程。

家長的組成非常復雜，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有哪一 種教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

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任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。在與家長溝通的過程中，盡量做到有針對性和實效性。

.學生心目中的好班主任形象有那些? 我心目中的好班主任應該是一個有愛心的人。當然，這個世界上絕對沒有愛心的人幾乎不存 在，但真正有愛心并懂得怎樣付出愛的人更難能可貴。有愛心的班主任應當是一個善解人意的好老師、好長輩、好朋友，最起碼的，他不會體罰和侮辱學生。在他眼 中，所有的學生都是平等的，沒有什么好生和差生之分。他會尊重學生，一視同仁，讓學生健康地成長。最重要的是，他懂得寬容學生，能夠原諒和寬容學生，給學 生改正錯誤的機會。他懂得關懷學生，在學生受到挫折時去安慰他們，在學生煩惱時去開導他們，在學生迷茫時去幫助他們。我認為，一個創造了高升學率的“成 功”班主任未必就是一個好班主任。作為一個班主任，我認為最重要的是要有很好的管理能力，使得班級紀律嚴明，風氣良好，教給學生做人的道理、健康的思想和 正確的學習方法，以提高班級的整體素質，而不是只盯著成績。

請你描述青春期男女學生的心理特點?

青少年步入青春期，心理發育迅猛，心理特點體現在：

第一、性意識驟然增長由于生理上出現性發育加速，使得青少年對性知識特別感興趣，對異性有強烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感與日俱增。

第二、智力水平迅猛提高 對問題的精確性和概括性發展迅速，逐步從形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。

第三、自我意識強而不穩獨立欲望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

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認識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立欲望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。

第四、情感世界充滿風暴常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、優傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。

第五、興趣愛好日益廣泛求知欲與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂于參加各種創造性活動，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動更是樂不知疲。

第六、人際交往欲望強烈一方面強烈希望結交志趣相同，年齡相仿，能夠相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周圍的人盡量保持良好的關系，尤其是對自己所屬的集體，有強烈的歸屬感和依賴性，寧肯自己受點委屈，也要保持生活圈的平衡與協調。

何謂“班級文化”，怎樣營造? 班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像;擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅;展示學生書畫藝術的書畫長 廊;激發學生探索未知世界的科普長廊;表露愛心的“小小地球村”;懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包 括制度文化、觀念文化和行為文化。

“學生自己管理自己”的觀點你贊同嗎? 贊同。每個學生都希望自己在班集體中得到重視。既然學生是主體，那么教師就要敢于放手，讓每個學生發揮自己的能力，體驗成功的快感，激發了他們的積極性。老師要善于引導學生，放手讓學生自己管理自己。你最欣賞的班主任是那一種類型?

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每一位班主任都有自己獨到的教育管理班級的方法。有人將優秀的班主任劃分成以下六種類型：

第一母親型。這種班主任主要靠“愛心”來工作。他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任活脫脫就是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。

第二官員型。這種班主任主要靠“監督檢查評比”來工作。他們熱衷于制定各種條條框框，熱 愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就 范。于是各項工作井然有序，頗見成效。

第三政治家型。這種班主任主要靠“煽情”來工作。這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，于是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他后面。

第四領袖型。這種班主任主要靠活動來工作。他們是優秀的鼓動家，更是優秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。

第五導師型。這種班主任主要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學生“迷信”的程度。這 樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。他們能像 “巫師” 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

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一樣把學生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

第六科學家型。他們主要靠科學來工作。他們對學生，第一是尊重，第二是愛。他們遇到問 題，總是采取研究的態度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的 對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。我認為這六種類型都有各自的優勢和特點，我更傾向于自己能成為一名綜合型的班主任。備課

備課是教師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應該腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節;第二“博學”是備課的重要 基礎;第三“細致”是備課的基本要求;第四“創新”是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標。(補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性 的作用。)你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎? 本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧!我不完全贊同。這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生 活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

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資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落后的原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。

一堂好課的標準是什么? 1一堂好課的評價標準是，第一是否達到教學目標，因為這是促進發展的根本宗旨;第二教學內容方面是否達到科學合理的標準;第三教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的;第四老師是否具有良好的教學基本功。

2一堂好課的標準是學生學有所得。在情感、態度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。

評價一堂好課的標準有以下幾點有意義、有效率、有生成性、是常態下的真實的課。一堂好課的基本表現是必須形成學生的興趣和持續學習的動力;兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得;體現思維的深度、促使學生知行結合，有所收獲。

3用建構主義觀點探討一堂好課的標準: 學生學習的主動性、師生有效的互動性、學生自主獲取知識的實踐性、學生真正的理解性、預 備學習材料的良好組織性、學生學習的反思性。“好課”標準沒有定論，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使 每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解? 1學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”，確保了教學最終目的的實現。

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“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面 發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

2書籍類：我曾經看過人大附中教師王金戰老師編寫的書《英才是怎樣造就的》受益匪淺。還有如《教育心理學》、《教育教學基礎講義》、《教育教學技能講義》。雜志類有《中國教育教學雜志》、《中學物理教學參考》、《讀與寫》。

3朗讀能力的培養是循序漸進的，不可能一步到位。以指導小學生朗讀為例，小學語文大綱對 朗讀教學有明確的定位，即“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以第一步就是掃清生字障礙，熟悉課文，這是正確朗讀課文的前提。第二老師范讀，提出要 求。新課標要求老師經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音范讀。范讀有助于培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，豐富學生的詞匯，這是提高學生朗讀 水平的重要方面。第三創設情境，渲染氛圍。朗讀訓練，要想方設法調動學生全身心地投入，尤其是低年級的學生，單調的閱讀會使學生讀的口干舌燥，昏昏欲睡，所以營造趣、情、美的愉快氣氛，可以提高學生閱讀的興趣。第四體悟情感，漸入意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，培養學生邊讀邊用心體會文章，真 情實感的表達是最好的，真情實感的流露不僅體現在寫作文時，同時在讀自己的作文時，也會流露出真情實感，這對學生來說是終生受益的。

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