第一篇：“農村中學語文生活化教學研究策略”中期評估匯報專題

課題中期研究情況評估匯報

——《農村初中語文學習生活化教學策略研究》

陶行知老先生說：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，簡短的三句話，卻道出了教育的本原。多年的教育教學積累，讓我們清醒地認識到并領悟出：沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。生活教育的內涵是將生活納入教育，因生活來教育，為生活向上、向前的需要而教育。鑒于此種認識，現行的語文課堂教學就出現了種種不合時宜的節拍，枯燥乏味的照本宣科難再適應新課改的要求，在這種情況下，我校將目光投向了語文教學生活化，力爭打造語文課堂教學的新天地。經過一年來實踐，取得了如下成果：

一、語文生活化，讓一批高素質的語文教師脫穎而出。

我們知道，語文教學要有人文的高度和人生的高度。語文教師不能就語文教語文，他要以教育的眼光打量教學，用自己豐富的生活積累引領學生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶學生的品質。這就要求我們的老師必須把自己變成一本活的教科書，讓學生透過他們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過他們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。老師們的一言一行、一笑一顰、一舉一動都給學生以啟發、以靈性。而要做到這些，老師本身就必須努力學習、刻苦鉆研，用先進的理念充實自己的頭腦，做會反思、有品位、懂專業、善經營、有智慧的專家型教師。這種高要求，勢必使老師自身努力拔高，要求自己帶著一顆思考的大腦審視日常的工作，用積累的心態去面對生活中的教育對象，把教育當學問做，各教育對象融為一體。學習教育專著、研究教育規律、尋求教育方法、交流教育心得在我校蔚然成風，一批高素質的語文教師在語文生活化課題的帶領下脫穎而出。

二、語文生活化，讓課堂充滿生機和活力。

勿庸置疑，現在學生們手中的語文教材都是編者優中選優挑出來的，文本文質兼美，但對于我們現在的中學生而言，有些遠離了他們的生活實際，孩子們很難用有限的知識、生活儲備理解深奧的道理。語文生活化研究，讓我們對現行教材有了大膽的取舍。我們對現行教材進行分類，挑選出最貼近學生生活實際的文章歸為一類；能借助大人生活經驗，可創設情境助于學生學習的歸為一類；與學生生活相差甚遠，但能給學生帶來啟迪、警示的文章歸為一類。另外，依據學生需要，聯系學生生活實際，增添校本教材，作為對現行教材的補充。調整后的教學，學生們學習起來輕松多了，其能動性、主體性得到了充分的調動，課堂氣氛活躍，學生學習興趣盎然。

另外，我們還放開手腳，大膽將生活中的語文學習及現象搬進課堂。比如：我們利用晨會時間開設“新聞播報”，將學生看到的時事新聞通過學生的口描述給大家，一天一則新聞，大大開闊了學生的視野，使學生們樹立了“家事、國事、天下事，事事關心”的良好情感。

再如，每周兩節的閱讀欣賞課，或由老師主講，培養學生欣賞美文的素養，或由家長參與，講故事、談人生，豐富學生閱歷。讓學生領略語文學習的另一種美，體驗語文帶給他們的精神享受，讓課堂不再僅僅是一個老師、一本書，一支粉筆畫到頭，而是有聲有色，有感有悟，有靜有動，充滿生機和活力。

三、語文生活化，讓學生的課外活動充滿情趣。

因為語文生活化的研究較重視學生知識的前伸后延、推動遷移，所以課前總布置學生自己查閱資料，豐富知識積累和生活積累，課后又總是引導學生遨游書海，進行豐富多彩的綜合性學習，時間長了，學長便養成了主動閱讀的習慣，其課外生活變得豐富起來。

比如：“走進名人、偉人生活”實踐活動的開展，讓孩子們的業余生活充實起來，他們每人選擇自己心目中的偶像來讀，在書中同他們對話，了解偶像的所思、所學、所做，感受他們的做人品位。同時同學間還展開大討論，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。

當然，學生們的課外活動不僅體現在讀有字書上，還表現在讀無字書。比如：“走進家庭生活”實踐活動的開展，讓學生在繡十字繡的過程中，鍛煉了實際操作能力，培養了其耐性和定力。“廚藝大比拼”讓學生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務活并不好干的道理，體會到了父母的艱辛和不易，在學生之余，學生又多了一份情感體驗。

走進社會生活、走進自然生活、走進時代生活??一系列的綜合實踐活動充實了學生的課外生活，也使學生在有字書、無字書的世界里自由馳騁，逐漸學會關注生活、發現生活，用心去實路生活、創造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎。

如學校在“五四”期間舉行的“棋藝擂臺賽”。同學們在老師精心營造的氛圍中，勤學苦練，力爭掌握一門新技藝，培養高雅的情趣。大家相互切磋，相互激勵，既是對手又是朋友。擂臺賽既達到了豐富學生業余生活的目的，同時又為學生正確對待成功與失敗上了一堂生動的演練課。孩子們通過比賽明白“人外有人，天外有天”的道理，知道“失敗是成功之母”的真正含義，意識到“驕兵必敗”、“一招不慎，盤盤皆輸”的內涵。若沒有這樣的生活體驗，單靠老師在課堂上的教，試想學生能體會的這么深刻嗎？

四、語文生活化，使原有的語文教學模式跳出禁錮的牢籠，學生的思維異常活躍。

原有的語文教學，僅僅局限在教室這一小的天地里，教師所傳授的也只有教材上的那些文字，為教材而教，為考試而教，只有老師的反反復復的灌輸，學生如一尊尊雕塑，似一個個容器，任由老師擺布，聽從老師指揮，自己根本沒有思想，而語文生活化的引入，如一縷春風，吹起了學生心中的那片綠地，學生在這片綠野上自己耕耘、勞作、收獲，體驗成功，體驗收獲，體會快樂。坐在教室里是上課；走出教室，融入大自然，也是上課；走向社會，走進鄉村，體察民意，也是上課；走進大工廠，各工人叔叔們一起實際操作機器，更是上課。教學模式的靈活、多樣性，調動起了學生的興趣，激發起了他們的求知欲望，更引發了他們實踐的需求。他們不再局限在聽從安排的教室里，他們要做學習的主人公。他們重視知識上的求同，但他們更要認識上的存異。他們在自我管理的基礎上，強調團隊意識，用思維的火花尋求自己的最佳狀態，讓學習變成樂事，讓生活豐富多彩。

五、語文生活化，讓學生快樂成長，真正成為學習的主人。

語文生活化，解開了學生手上的枷鎖。讓學生有了大顯身手的平臺。比如：開展語文生活化研究之后，我校的好多學生就自發地組建了小組論壇。有《做人智慧論壇》、有《三國人物論壇》、有《中國歷史事件論壇》??開放的論壇吸引了眾多的辯手，他們利用自身優勢，既有分工，又有合作，將論壇經營的有聲有色。

再如，“讀書會”的成立，為我校的學生搭建了讀書的平臺。學生們通過讀書活動，開闊了視野，豐富了知識，增長了見識。于是各種興趣小組應運而生。毛（毛澤東）詩班、唐詩班、宋詞班、成語班、千字文班??學生們讀經誦典，閱詩賞文，于不知不覺中提高了文學修養，奠基了做人準則。學生們讀趣盎然，自然不覺學習的枯燥和乏味，而是從讀書、學習中嘗到了成長的快樂。

如今，語文生活化實踐正在全校推開，我們相信，在所有老師和同學們的努力下，我們的語文教學會舊貌換新顏，煥發出其應有的生機和活力，“讀生活之書，明生活之理，做生活之事，行生活之路”的研究目標一定會實現。

總之，語文生活化，讓老師們學會用生活的方式教語文，讓學生們學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學呈現出了勃勃生機，為語文教學打造了一片新天地！

孝子墓中學課題組

2009年10月

第二篇：“農村中學語文生活化教學研究策略”課題工作報告

課 題 工 作 報 告

——《農村初中語文學習生活化教學策略研究》

自從2008年12月該課題縣級立項以來，本課題主持人和課題組成員進行了大量的調查分析和實踐工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了教科研工作的明顯成果，提高了教師隊伍的教科研素質。通過語文生活化實驗研究，師生關系融洽了，語文教學質量在持續提高，學生的語文素養和綜合素質得到了顯著的增強。

一、做好研究準備工作

1、多方聯系，為本課題提供可靠的實驗研究保障。

為爭取學校和部分教師的大力配合，我們課題組成員積極與學校領導和教師洽談溝通，訂閱相關學科資料，提供多方面有關信息，爭取為本課題提供優質的實驗研究平臺。

2、強化培訓，促進教師成長

理論是以實踐為基礎的，對于課改實驗我們除了聘請專家為課題組成員進行相關培訓外，我們更注重搜集相關理論內容和實踐經驗教訓，提前多次交流，提升教師們的課題研究知識經驗儲備。

3、反復論證，申報立項

我們通過查閱大量文獻資料，深入分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，在縣校領導和部分老師的大力支持下，2008年12月我們課題組邀請縣教研室相關領導和專家參加課題開題，確立了課題研究的方案，明確了課題研究的方向，并于2009年1月被批準立項為縣級課題。

二、課題開題以來的研究情況

2008年12月開題以來，課題組即按研究方案擬出的實驗階段的時間表。著手開展有關的工作。在研究過程，開展了以下幾方面工作：

1、2008年12月，邀請縣教育專家和部分老師召開課題開題研討會。2、2009年1月，課題組研討制定詳細實施研究規劃方案。

3、2009年2月，進入實質性實驗啟動階段，開展語文生活化教學宣傳活動。4、2009年4月，課題研究初期活動實驗經驗交流，調整研究方案細則。5、2009年10月，進行課題中期研究情況評估匯報。

6、2009年12月，課題組總結一年來的實驗成果，整理研究材料，形成實驗活動初步經驗，檢測初步目標完成情況。

7、2010年1月，課題組總結近一年來的實驗成果，完成階段性研究成果，生成各自的研究經驗和理論。

8、2010年2月——2010年10月，課題研究進入回顧總結階段。全組成員回顧過去研究成果，完成《注入生活元素，提高語文素養——農村中學語文生活化教學策略研究》研究報告，并做好結題工作。

三、實驗方法上，以點帶面，點面結合。

通過問詢、采訪調查等研究手段，對‘課題組根據需要選擇的調查對象’、‘課題主持人調查研究的對象’、‘課題組其他成員調查研究的對象’進行調查研究。并采用文獻研究法、行動研究法、案例分析法、調查法、實驗法等研究方法。邊研究、邊實驗、邊總結、邊交流的研究方式。

四、研究分年級實施，整體推進。

七年級進行語文綜合實踐活動生活化的探索研究，八年級進行課外閱讀生活化的探索研究，九年級進行課堂教學生活化的探索研究。

1、課堂教學生活化的策略研究

課堂教學生活化就是讓課堂與生活鏈接，喚醒學生生活中的情感體驗，進行個性化解讀，真正實現“書本世界”與“生活世界”的溝通，構建開放而有活力的課堂。具體設想有：對接生活、創設情境、立足開放。

（1）對接生活就是將教材與生活對接。針對不同類型的教材，采取不同的方法引導學生去觀察生活、體驗生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。

（2）創設情境就是為了激發學生興趣、主動參與到語文學習中來，比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創設學生喜聞樂見的生活情境，會使語文更貼近學生生活。

（3）立足開放就是將語文學習向生活開放，立足于四點：教材使用開放、學習內容開放、學習空間開放、學習方式開放。這樣才會讓學生積淀豐厚的文化，才會開拓學生廣闊的視野。

2、課外閱讀生活化——三三制閱讀策略

（一）為調動學生的閱讀興趣，落實閱讀效果，廣開書源，學校、班級定期

舉行三會。

（1）好書推薦會。學生讀了好書想推薦給同伴，就用制作海報、制作課件、表演等形式，借助推薦會來推薦新書，交流讀書感受。

（2）讀書競賽會。利用學生爭強好勝的心理，采用競賽形式，交流閱讀情況，既能保證讀書速度，又能保證讀書質量。

（3）圖書流通會。家庭藏書是學生課外閱讀的重要書源，班級建立圖書超市，讓學生將自己已閱讀過的家庭藏書奉獻出來，大家交換著讀，學生們以書會友，增進友誼。

（二）為了讓學生積累豐富語言并加固文化底蕰，我們又設計“三文”展示制，即利用學生的原創一報一刊一書來展示學生閱讀成果，同時也為他們表達對生活的體驗和感悟創造出屬于自我的一片天地。

（1）一文是讀書小報。重在報道各種讀書活動，推薦最新圖書，發表自己的讀書所感。

（2）二文是讀書文摘。學生將自己閱讀到的精品文章，用文摘形式抄錄下來，每篇推薦文章后面附有三言兩語的推薦理由或閱讀感言。將諸多文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，更利于推廣。

（3）三文即自制書。每一個學生每年要自編一本書，可以圍繞平日作文、生活日記、調查報告或自編作品而展開。

3、語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略

（1）拓展之旅：學習課文之后，在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧處或留下的空白處，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充文本等。

（2）自然之旅：呈現的是學生假期外出旅游活動的收獲。建議學生圍繞優美景致、物產采擷、風土人情、歷史文化四個方面，將自己游歷時所拍的照片、旅行歸來后的所見所聞、所思、所感之作展示出來，為伙伴們打開一扇感受祖國文化博大精深之門。

（3）社會之旅：即社會調查。此類實踐活動建議以“小記者在行動”的形式進行。學生自由組合小組，確定研究主題，主題可涉及到社會生活的方方面面。

五、課題研究措施與效果

1、充分利用各種渠道，做好宣傳工作，創設良好的校園研究氛圍。

2、定期交流探討調整課題研究的實施細節。課題的研究是需要在實踐中進行調整的。我們課題組將定期在一起研究探討語文生活化的有關實施細節問題，保證課題研究的順利進行。

3、定期舉行學生讀書交流會，鼓舞學生積極的參加到活動中來。

4、領導重視促成語文生活化研究活動的課題目標達成。

5、全國豐富的研究資源和成功案例，積極鼓舞著我們對本課題實驗研究的信心和勇氣，為達成課題目標提供了豐富的理論基礎。

六、課題研究不足與建議：

1、本課題研究的關鍵是轉變語文教師的教學思想，改變教師的教學觀念，提高教師的教學能力，把語文學習和生活實踐結合起來，改變傳統的教學模式，構建開放性的課堂教學模式，但教學改革不僅僅在教師這一方面，還需家庭、社會等各方面的因素來共同關注和解決。

2、進一步根據生活實際中運用語文工具的規律探求語文教學規律，運用語文的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。但農村初中在條件上必然受到一定的限制。例如，網上的閱讀，資料的查閱，學生對新生事物的直觀感受，家庭的教育等都為實踐研究帶來了阻力障礙，在實施中學生的學習進度和教師的傳授知識多樣化速度比較慢。

3、農村孩子所受環境教育、家庭教育單一，孩子受教育的經濟條件較差，所需學具不能滿足等等，給課題研究帶來了比較大的困難。

2009年12月

第三篇：《農村小學生活化作文教學研究》工作報告

青島市教育科學“十一五”規劃重點課題

《農村小學生活化作文教學研究》

研究工作報告

萊西市院上中心小學課題組

2006年3月開始，我校在市教科所和鎮教委普教辦領導的指導下，進行了《農村小學生活化作文教學研究》的研究。在研究中立足農村學校實際，培養學生熱愛生活的積極人生態度，進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路。現將該研究的工作情況總結如下：

一、研究背景：小學作文教學長期以來倍受爭議，小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

我鎮地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處于應付狀態，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。

學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創造性等于一體的復雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養學生熱愛生活的積極人生態度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路，進行小學生活化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

因而我鎮中心教研組的語文教師從兒童的心理特點出發，從農村生活的實際情況出發，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。

二、研究的組織

為了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體 1

分工如下：

領導小組的主要成員有：

組長：校長王福基，負責課題的主持規劃。

組員：副校長張顯海，負責課題的組織管理。

總務主任于希奎，負責課題經費的保障。

教導主任姜偉負責課題組的組織、落實、檢查、指導。

工作小組的主要成員有：

組長：副校長張顯海，負責課題實驗的計劃、實施方案、指導、檢查。

副組長：教導主任姜偉負責課題實驗的具體落實。

組員：全體語文教師

三、研究過程

研究過程分三階段：

1、準備啟動階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：規范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。

3、結題總結階段（2007年11月——2008年10月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。

主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。

本課題在研究過程中堅持以馬克思理論為指導，以葉圣陶先生的作文教學理論為依據，側重于實際應用，注重操作功能。實驗的目的是計劃和實施具有現實生活氣息、植根于生活土壤里的作文教學措施，解除小學生封閉狹窄的生活困擾，溝通學生作文與生活的聯系，改變學生作文“假”、“空”“套”的尷尬現狀，為作文教學注入活力。在研究過程中，實驗教師堅持以下三個開放的思想：

首先，教師的作文教學思想開放。教學中讓學生明確文章是表現生活、再現生活的，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。讓學生牢記習作的內容和情感都來源于生活實踐，來源于對生活的敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。

其次，作文內容開放。提倡學生“我以我眼看世界，”把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。在習作教學中，教師有目的地組織學生參加實踐活動，在學生接觸和體驗生活的基礎上作文，收到了良好的效果。但由于受教學時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，有的教師注重在課堂教學中創設情境，指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，激發學生習作的情趣，達到學生習作有話可說，說真話，表達真情實感的目的。在習作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發表某種意見的議論文；介紹、說明事物的說明文等都可以采用。此外，語文教師不拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫日記、周記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

再次，訓練角度開放。在教學中老師們獨辟新徑，從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。

從總體上看小學生活化作文教學解決了小學生習作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達”三者有機結合在一起，學生不再沒啥可寫，真正成為了習作的主人。

四、取得的研究成果

三年的課程改革實驗，使學校的作文教學工作出現了勃勃生機。

（一）學生的作文能力得到了提高

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實

感。

農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當地豐富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發的理想，如何利用這一優勢，開辟一條小學生習作路，《農村小學生活化作文教學研究》課題正體現了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平，受到全市小學教師和學生的好評。2008年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發言。

（二）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。

2、培養了學生的品德。

3、提高了學生的審美情趣。

（三）教師語文教學能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村小學作文教學的關鍵》獲青島市小學語文教學優秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村小學生作文能力的培養》獲青島市小學語文教學優秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

（四）教師的科研能力得到提高。

首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村小學生活化作文教學研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進 作文天地》是我校語文教師優秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農村小學生活化作文教學研究》現場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村小學生活化作文教學研究論文選》。

（五）課題的開展，給學校帶來跨越式的發展。

全體教師參與課題實驗已成為我們院上中心小學的特色工作，學校先后為萊西市生活化作文教學現場會、青島市中小學生學習心理教育現場會成功地提供了現場，并在會上作了典型經驗交流。《重視作文教學，讓作文走近生活》的經驗材料在萊西市市2006年作文教學工作現場會上進行交流。

第四篇：農村中學語文生活化教學策略探討論文

摘要：近些年來農村語文教學得到了教育界的重視，農村是進行教學改革的根據地。把生活融入農村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。

關鍵詞：農村；語文生活化；課堂教學

教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們缺少發現美的眼睛。農村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發農村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。

一、農村中學語文教學現狀

隨著我國教育界對農村教學的關注程度越來越高，我國農村教學環境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農村中學也有其優勢，農村的山水多，更加貼近教材。農村學生的生活經歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農村語文教師并沒有利用這種優勢，而是按部就班教教材內容，讓教學和生活失去了聯系。在圖書和多媒體教學方面，農村學校不能為學生提供較好的學習環境，也對農村語文教學的質量造成一定影響。所以，教師要結合農村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農村中學生的語文知識掌握能力。

二、農村中學語文生活化教學策略

1.語文教學要以人為本

語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內容的時候，內容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創新，有助于激發學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現自己的觀點，對學生以后的學習生活都有幫助。

2.對生活情境再現

常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態，教師在上課時，可以根據課堂反應及時調整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。

3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗

在一些偏遠山區有一些名勝古跡和文化遺產。農村學生應利用這一優勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉的情感和愛國主義情感。教師可以結合當地的地方特色，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區進行現場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發表自己的感想，深入了解家鄉這些名勝的歷史，發現自己家鄉美好的地方并傳揚；每到農民農忙的季節，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯系起來，提高學生自身能力的同時，培養學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現農村語文生活化的課堂教學過程中，可以優化語文教學方法，還可以培養學生的創新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現生活化教學，充分調動學生學習語文的積極性。

參考文獻：

［1］程海霞.農村中學語文生活化課堂教學策略探析［D］.山東師范大學，2014.［2］趙志欣.農村中學語文生活化的課堂教學策略［J］.吉林教育，2016（10）：109.

第五篇：農村小學數學生活化課堂教學研究

《農村小學數學生活化課堂教學研究》課題研究實施方案

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《農村小學數學生活化課堂教學研究》

課題研究實施方案

永昌縣朱王堡中心小學 趙玉英

一、課題的提出

1、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

國家新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活實際，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

2、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

3、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創設生活化情景，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

4、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。小學生好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。創設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發學生的好奇心、增強學習興趣，培養學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發展學生素質。

5、課堂教學生活化是時代發展的必然趨勢。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。學生從生活中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。鑒于以上教育教學實際及農村學生的年齡特征、認知特點和在一定歷史條件下生活經歷，我們提出了《農村小學數學生活化課堂教學研究》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與農村學生的生活實際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定

生活化課堂教學，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

四、國內外關于此類課題研究綜述

1、國外：對于生活化課堂教學的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、國內：三十年代，我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。

五、本課題研究的實踐意義與理論價值 本課題的研究實施有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

六、研究的目標

1、解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展。

3、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

4、激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，學會用數學知識解決簡單的生活問題。

七、研究的內容

1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。

2、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與）。

3、生活化與數學課堂教學的有效整合。

4、教學評價生活化。

八、本課題研究的基本原則

課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展。以低、中、高三個年級為梯度，根據孩子不同年齡特征，確定幾個實驗班中進行課堂教學生活化探索。

1、整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互聯系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。

2、師生合作性原則：課堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定于師生關系的性質，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。

3、自主創新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創新。學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發揮自己的自主性，創新性。

4、生活實踐性原則：課堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密切聯系起來，在教學過程中，貫徹“教、學、做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和習慣。

九、完成課題的條件和可行性分析

本課題關注學生的需要、強調課堂教學與生活相結合，符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

十、研究方法和步驟

（一）研究的方法

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法： 在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法： 在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法： 在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

6、對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。

（二）課題研究的步驟（技術路線）

1、準備階段（2012年3月——2012年4月）

確立課題，申請立項。制定課題實施方案，確定課題組人員分工。學習相關理論和課題實施方案。

2、實施階段（2012年5月——2012年11月）

（1）課題實驗的起步、探索。（2012年5月-2012年7月）Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。

Ｂ、學習《數學課堂教學論》以及相關相關教學理論，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識-實踐”的格局。

Ｃ、根據學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材。Ｄ、根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。

Ｅ、適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行階段性總結，并研討分析，提出下階段的實驗建議。

（2）課題實驗的提高、完善。（2012年9月-2012年10月）A、以課堂教學作為實施課題的主渠道。

B、認真備課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的體現小學數學課堂教學“生活化”。

C、積累經驗，寫出研究課例及報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。

（3）課題實驗的后期深入。(2012年11月)A、研究活動展示：生活化課堂教學展示。

B、結合課題，精心設計數學教學實踐活動，檢驗學生對數學的理解和運用。C、收集好研究資料，撰寫相關論文及報告。

D、結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主，做好延續、深入、提高工作。

3、總結階段。(2012年12月-2013年1月)收集、整理、歸類材料，對課題進行全面、科學的總結，以研究報告、典型課例、論文呈現。并在以上成果總結的基礎上，召開成果匯報會，并申請結題。

十一、預期研究成果形式

1、《農村小學數學生活化課堂教學研究》課題研究報告

2、相關教學論文。

3、《農村小學數學生活化課堂教學研究》的案例。

十二、課題研究的組織機構和課題組成員的分工

我校完善了教育科研組織機構，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網絡，成立了由校級主要領導及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網絡。組 長：王子霞（具體負責管理工作）

課題負責人：趙玉英（具體負責實施課題研究及實驗總結）組 員：王子霞、馮德威、李雪萍、王寶天（負責實施課題研究）