第一篇：2015A024——10中期報告 《農村中學生心理健康教育的策略研究》

2015年貴州省教育科學規劃課題立項 重點課題（2015A024）

《農村中學生心理健康教育的策略研究》中期報告

陳光燦 王露

課題研究的背景：

一、課題的提出

國民素質是富民強國的根本。國民素質決定著國家現代化的速度和社會風貌。一切均可在人的素質中找到最初的原始因素。

本世紀是以高科技為基礎的知識信息社會，知識信息化社會必須以人的整體素質的高度發展為支撐，所以，今天的教育必須十分重視人的全面發展、個性潛能的開發和健全人格的培養，以提高人的心理素質為主要目標的心理健康教育是達到以上要求的重要舉措。要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”（《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》），這表明對學生進行心理健康教育，提高教育科學性、規范性、持久性和高效性，是實施素質教育的需要。

心理健康是健康的一半，有專家斷言，到本世紀中葉，沒有任何一種災難，像心理危機那樣帶給人們持續而持久的痛苦。隨著社會的發展，人的心理疾患將會像感冒發燒一樣普遍，而且，心身是相輔相承和相互影響的。

心理素質是素質教育的中心，是提升民族素質的重要環節，是人才質量的關鍵。許多人的一生并不缺乏才華、能力，卻總是與成功、財富擦肩而過，其根本原因是因為他們還不具備健康的心理，實踐告訴我們：一切智慧、成就、財富、幸福??都始于健康的心理。“一個人事業成功，只有15%取決于其知識和專業技術，而85%則靠其良好的心理素質”—— 美 戴爾·卡耐基。中國科學院王極盛教授曾對2000年高考狀元進行了20個因素在高考成功中的作用的定量研究，指出學生心理素質與學生的血液成績有明顯的相關性。因此，提高學生的心理素質，提高中學生的心理健康水平，是提高學生學習質量，提高學生考試成績的重要途徑之一。

中學時期是人生發展、發育的關鍵時期，也是心理最不穩定的時期，這一時期，這一時期他們自我意識在逐漸上升，叛逆思想加重，常常以個人為中心，作為處于 “青春期”的中學生，中學階段是從童年走向成熟的過渡階段，個體經歷了青春期發育的生理巨變，也經受了心理發展的種種困惑、缺乏親情的矛盾、人生道路上的挑戰，他們都以旺盛的精力，吮吸著知識的甘露，思考著多彩的人生，尋找著自己心目中的友誼，追求著非現實主義的愛情，面臨著職業選擇，創業的艱辛，在這一關鍵的人生道路轉折時期，他們的心理健康教育亟待加強。

青春期是一個變化很快的時期，在這個時期生理與心理發生很大變化：兒童狀的身體變為成熟的身體，孩子氣的人生觀和行為發展為更成熟的態度與行為模式。這些迅速的變化會導致困擾、自卑與不安，有些會引起不良的行為，因此，這是一個“可預期，也不可預期”的階段。此時中學生的身體癥狀檢出率較高，即中學生在身體方面的問題較多，這可能與中學生正處于生長高峰進入青春期有關，尤其是女生的月經來潮易引起各種消極反應，因此，應進行青春期生理與心理衛生教育，以提高學生的心理健康水平是完全必要的。

青春期中學生的普遍行為如下

（一）渴望獨立，厭煩他人的管束；

（二）以我為中心，反抗權威；

（三）追求獨立自主，喜歡我行我素；

（四）渴望友誼，具有一定的盲目性。這一時期心理沖突最快、心里糾結最多、心理困擾最復雜，除因青春期發育所表現出的正常心理特點，還會出現許多心理矛盾，（一）性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的不一致的矛盾；

（二）情感要求釋放與外部表露內因不協調的矛盾；

（三）認同危機，與成人認識差異較大；此時的中學生既有別于成人，但又非昔日幼稚的頑童，身體和心理加速成長和發展。隨著社會的進步，一方面是壓力山大“危機”，科技進步、經濟高速發展，產業結構的不斷變化，職業流動頻繁，社會生活節奏不斷加快，自然環境條件惡化、社會競爭加劇，人際關系更加復雜化等等，都給當代中學生帶來了巨大的心理壓力，青少年的心理健康問題發病率高，主要表現為：學習困難、情感障礙、抑郁焦慮、品行障礙、多動障礙等，隨著年齡的增長，呈逐漸上升的趨勢。另一方面社會要求與心理素質不協調危機，未來社會的發展對中學生的心理素質要求越來越高，要求中學生擁有積極樂觀的人生態度，艱苦奮斗的精神，適應環境及社會生活自我調節控制情緒的能力，強烈的創新意識和能力等優秀的心理品質，心理素質不過關，什么都不過關。因此，加強心理素質教育，優化學生心理素質，開發學生心理潛能已引起全社會的高度重視。

2009年6月，中共中央、國務院在《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，要 “針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。學校要通過學習心理、人格心理、生活心理、生涯心理等輔導內容以及個別咨詢、團體訓練等輔導方式，使中學生的心理素質得到有目的，有次序地強化。通過行之有效的心理健康教育的活動，培養學生健康向上的人生態度，努力踐行社會主義核心價值觀，充分體現以人為本的民主教育理念，反映了當代進步的教育潮流，做時代的弄潮兒。

二、概念的界定

世界衛生組織（WHO）1946年在其《世界衛生組織宣言》中指出，健康是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。即：健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。一個健康的人，既要有健康的身體，還應有健康的心理和行為；只有當一個人身體、心理和社會適應都處在一種良好狀態時，才是真正的健康。實際上，健康的觀念已經由最初的醫學模式轉向生物過渡到心理向社會醫學模式。

世界衛生組織提出了衡量個體健康的10項具體標準: 1.有充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作的壓力，而不感到過分緊張和疲勞。2.處事樂觀，態度積極，樂于承擔責任，事無大小，不挑剔。3.善于休息，睡眠良好。

4.應變能力強，能適應外界環境的各種變化。5.能夠抵抗一般性感冒和傳染病。

6.體重適當，身體勻稱，站立時頭、肩、臂位置協調。7.眼睛明亮，反應敏捷，眼瞼不易發炎。

8.牙齒清潔，無齲齒，不疼痛；牙齦顏色正常，無出血現象。9.頭發有光澤，無頭屑。

10.肌肉豐滿，皮膚有彈性，走路感到輕松。

學校心理健康教育，實際上是指學校根據學生心理發展情況，有計劃、有目的地對學生心理施加直接或間接的影響，使學生保持健康的心理狀態，培養學生良好心理素質的過程。

心理健康教育的策略研究是指探索、研究心理健康教育各種途徑上切實、有效的方法，防止醫學化、學科化傾向，切實落實教育部提出的心理健康教育的目標。

農村中學心理健康教育策略是指從農村中學實際出發，立足于農村中學現實來進行策略研究。

努力為人類創造物質文明和精神文明的社會發展基礎，推動全民族的良好素質和社會的發展水平。

三、理論依據 本課題研究的理論依據

（1）教育學、心理學、教育心理學。

從心理健康的重要性而言。心理是否健康將直接影響到一個人的社會生存和生活能力，也將關系到他周圍人的生活和工作能否正常進行,美國心理學家盧格認為：“一個心理健康的人能夠和諧地同自己的同伴一起生活，能夠駕馭自己的軀體，而且對自己的形象感到滿足。”,從而奠定了加強心理健康教育課題研究的基礎。

當代中國教育正在從傳統走向現代，課程改革逐步深化，學生的主體地位逐步得到落實，如何以學生為主體，以教師為主導，實現教書與育人的因材施教，這是一個越來越緊迫的任務。《農村中學心理健康教育的策略研究》的意義在于實現育人的個性化，解決心理問題個別化，以避免學生主體地位落實后出現的負面效應，如：不敢管、不會管等不適應現象，以促進心理健康教育工作與新形勢的適應，這是本課題提出的教育學依據。

社會學認為每個人在社會中都有自己的角色，而且呈現多元化特點。中學生心理問題在很大程度上是從小學到中學，從兒童到青少年角色轉換遲緩和低度發展造成的。《農村中學心理健康教育的策略研究》的意義在于通過心理健康教育的探索與實踐研究，使心理健康教育“一切從實際出發”，推動學生順利地完成角色轉換，盡快地適應新階段的學習生活，這是本課題提出的社會學依據。

（2）從人的發展理論、人本主義潛能理論角度。綜合結合格結構中的五個因素【神經質（N）、外傾性（E）、經驗開放性（O）、宜人性（A）和認真性（C）】及學生的心理發展特點，通過班團活動、家訪、校訪、社會實踐等輔助手段相互滲透。

（3）從高層對心理健康教育的重視角度。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出，“中小學心理健康教育是根據中小學學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的活動。”又指出，“心理健康教育要講究實效，把形式和內容有機結合起來。”教育部《中小學心理健康教育指導綱要》指出，“開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性及策略。”

（4）從課題提出的唯物主義理論依據角度。教育關注的是人的自主發展能力的生長和成熟，是教書和育人的工作，是心與心的交匯，教育是針對人、為了人的工作，所以教育要做好“針對人、為了人”的工作，就必須首先了解自己的教育對象，以使教育教學做到有的放矢。沒有調查就沒有發言權，調查研究是做到這一點最有效的、最直接的途徑。

人的心理素質一方面是上天給予的，另一方面則是后天的家庭、學校、社會中的諸因素綜合影響的結果，這是環境對人的心理的影響。人的心理是發展變化的，發展過程中的問題最終在發展中實現解決。《農村中學心理健康教育的策略研究》旨在透過差異與差別的學生心理現狀，確定教育的內容，把握教育的最佳的切入點與方法，這是本課題提出的心理學依據。

課題研究的目標：

總的目標是：通過心理健康教育活動，維護學生的心理健康，預防心理障礙與疾病；幫助學生認識自己，充分發掘潛力；培養樂觀進取、自信自律、負責守信、友善合群、開拓創新、追求卓越、不畏艱難的健全人格及社會適應能力。

學生心理健康教育輔導的任務包括以下四個方面：

第一，研究農村學校心理健康教育的內容，解決“育什么”的問題。對學生及家長提供有關的信息和指導，幫助他們了解學生在不同年齡發展階段的心理特點、發展任務和應對策略，積極創設有利于農村中學生最佳發展的心理社會環境，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

第二，研究農村學校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題。依據一定的心理學原理對來訪學生的心理和行為問題提供幫助，運用有關的職業信息以及必要的測量工具為中學生的升學與就業問題提供指導。

第三，班主任工作中心理健康教育的策略研究，探索在班主任工作中對學生進行心理理健康教育的有效方法。面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育計劃，幫助學生在自我認識、承擔挫折、適應環境，以及學習、擇業、交友等方面獲得充分發展，增進積極的個性品質和活動效能。

第四，學科教育中心理健康教育的策略研究，探索在學科教學中滲透心理健康教育的有效方法。對于少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予有效的疏導、調整和矯正，并對學生常見的輕微心理疾病進行必要的治療。對于極少數有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

第五、心理輔導活動課的策略研究，探索如何從農村中學生實際出發，上好心理輔導活動課。第六、個別心理輔導和心理咨詢的策略研究，進行個別心理輔導和心理咨詢的技能、技巧的研究。

第七對家庭心理健康教育指導的策略研究，探索對農村學生家庭教育指導的有效方法。

（三）學生心理教育的內容

1、學習心理問題

2、智力開發問題

3、情感發展問題

4、意志發展問題

5、自我意識發展問題

6、人際交往問題

7、家庭關系問題

8、升學心理問題 課題研究的實施：

我校的《農村中學生心理健康教育的策略研究》課題為貴州省2015年度立項課題的重點課題之一，自2016年一月開題以來，經過了課題問卷調查（三式）共300份，對學生心理健康教育存在的問題等進行了了解，得出了3000多字的調查報告，由李雪、尚罡進行了三次團隊培訓，進行教師、家長培訓近300人次，講座每月一次共10次，為研究工作夯實了基礎。在結合學校實際，走創新之路，堅持教育性、全面性、主體性、整體性和保密性的原則，注重差異性兼顧科學性，提高時效性，努力提高全體學生的心理素質，逐步促進農村中學生的身心健康。

一、科學管理，注重增強學生心理健康教育意識

按照課題研究的總體方案總體要求，我們組織研究組核心成員（課題研究成員）、德育處（陳宗源、王紅艷）、20位班主任老師教師共30多人參加了開題會議，組織學習了“‘十三五’規劃課題中小學心理健康教育研究會議”、“心理健康教育研討會”，課題秘書陳光燦對課題研究工作提出了建設性意見，聘請指導組的老師進行個別研究交流，積極參加課題研究培訓。讓多數教師明確“健康是人生的第一要務”。健康是一項人的基本權利，獲得最高水平的健康，是人類社會可持續發展最主要的目標，是社會和諧持續健康發展的重要保證，是人可持續發展的重要前提條件，所以學校教育中的心理健康教育已成為教育的重要課程。學校倡導德育為首，安全第一，這就要求學校德育要從“心”開始，倡導德育心育化，形式多樣化，內容實際化，同時要讓廣大教師明確，心理健康教育不是德育，也不能替代德育，德育也不能代替心理健康教育。學校教育中要把心理健康教育與學生的思想品德教育、法制教育等合理地結合起來，使學生的心理素養、道德素養、思想覺悟的培養與提高相互影響，相互促進，健康成長。

我們在指導組的指導下，建立了校長負責的課題管理網絡體系，由學校課題研究核心成員、德育處、教務處的相關人員組成課題組，召開研究組會議，落實了職責分工，做到各負其責，各司其職，完善了研究制度，自籌經費使用管理辦法，通過課題組落實課題研究的管理。課題組在學生在校期間每月舉行一次集體研討活動，這一年共進行了8次。平時，課題人員分別承擔定點班的指導任務，作好實驗研究參謀，進行觀察、測查、掌握實驗研究的第一手材料，適時地進行分析、探討，排除實驗研究中的障礙以及出現的“高原”反映，推進中學生心理健康教育實效性的實驗研究。學校課題研究的規范管理，確保了課題研究目標能夠落實，計劃有效進行，既提高了課題研究的質量，增強了研究的實效性，實現了研究的廣泛性。

二、充分資源整合，創設心理健康教育的有效載體

心理健康教育同德育一樣需要載體。心理健康教育的載體是對一切可開發的教育資源的科學整合和利用，無論是對發展性心理教育，還是對補償性心理教育來講，都是良好的載體。我們努力結合學生發展性教育和補償性教育的綜合性特點，采用多種途徑有機結合，相互補充的方法，激發學校心理教育的內在趨動力，培養學生自我教育、自我調適、自我成長的綜合能力。

1、優化心理教育的顯性課程。根據課程設置，把學校的地方課程作為心理健康教育課程，倡導“和諧課堂”“人文課堂”、“綠色課堂”、“生態課堂”“廉潔課堂”“安全課堂”，一周一個主題，一般一個活動，注重心理健康教育課程的在多向交互中自主生成。要求上課老師必須充分利用學校資源，把心理健康教育課的空洞說教變成有聲有色、充滿活力的課堂，創設課堂情境，將心理學理論知識通俗化，走進學生心靈，激起學生心靈的火花，讓地方教材彰顯特色，讓學生的心理得到健康的發展。

2、重塑校園文化。把心理健康教育的隱性課程進一步活化，合理利用校園文化的滲透性和彌散性，科學地運用健康教育課程逐步穩定學生的情緒，有效地對學生的行為進行軟約束。在學生閱覽室中增設心理健康教育的圖書雜志欄，上面放上《鋼鐵是怎樣煉成的》、《歷代偉人風采》等畫報及圖書，讓學生從中受熏陶；在教學樓的每一層安置一個圖書柜，全校共安置了16個專職圖書柜，明確由學生會一個人負責借閱管理；每個班級一個圖書柜，內陳列圖書300多冊，班級圖書柜20個共藏書約6000余冊，讓校園的每一個角落都是書的海洋，“不愁無書讀，只怕難擠時。”學生王爽爽這樣說。用名人故事、成功名言、中學生心理健康知識引領學生成長；在每一層的校園文化廣告中，設置名人畫像、名人名言、中學生勵志故事等100多付粘貼在校園的每一個地方，在校園廣播站專設一周一專題的“心理健康大家談”節目，目前已經播送30多次；在校園綠化地帶，人行道旁設置類似“迎著朝陽當思我的夢想，踏著夕陽必想求學艱辛”等塑造健康的自我形象”的標語牌，教室、圖書室、實驗室等的墻壁、教學樓走廊上掛著體現心理健康教育的名人名言，力爭讓每塊墻壁、每塊畫牌都在微笑，彰顯開導功能，可以說“校園無空地，處處可育人”。在整個校園里營造一種寬松和諧、心理教育氛圍濃厚的育人氛圍，安置心理健康提示牌21塊，把暗示性、引導性、警醒性有機結合起來，讓學生在積極和諧、健康向上的校園生活中，不知不覺地接受心理健康教育。

3、打好陣地戰。班會課、團的活動，是心理健康教育的重要陣地，在實踐過程中，我校教師不斷調適自己的教育教學行為，大面積提高心理健康教育針對性和實效性。各班的班會課都改變了以往只重視學習、突出常規、培養品德、安全教育等教育內容的原始性，有側重的增加心理教育的內容。開設了一些適合年級特征的專題宣講，進行心理思維的訓練或心里品質的培養。一年來共進行了心理健康個別輔導200多人次，對觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力等課程，促進學生認知能力的發展，班級上黑板上方“如何對待榮譽，應付挫折”“今天的自滿是明天的絆腳石”等，教育學生克服驕傲、自滿情緒，巧妙應對學習和生活中的困難、挫折，克服消極自卑情緒，調節和控制不良的心理；在認識自己的長處與不足之處中，形成積極的自我觀念，對自己的個性加以張揚和完善，我的煩惱、露一手、我收獲了一片好心情等，培養積極向上和愉悅的心態，改變錯誤的盲目的膚淺的認識，激勵避免消極心理。

4、拓寬心理教育的廣闊天空。我們堅持以以豐富多彩的活動，建設心理健康教育的載體。通過心理健康教育講座等的形式，適時指導學生學習生活中必然的交往技巧、藝術，以美好的景和物及其事、人際關系的真誠營造學生良好的心理氛圍，結合興趣作文課題組學生寫出了許多的真情日記，傾吐自己的真情實感。在學校舉行的活動中，我們注重學生的身心體驗，培養學生的美感和興趣怡情養性，注重培養學生的創新心理品質，人人悟出“我能行”的進取心，國旗下講話每周一次，從不間斷，共進行了30多次，校園廣播一個星期一次，進行了40余次，心理健康教育專刊每月一期，統籌兼顧，進行了12期次；“祖國好 家鄉美”系列活動每學期一次，感恩祖國、感恩老師、感恩父母、感恩家人活動一次，還有法制教育活動、僅對反邪教教育活動等等，通過活動來消除畏難心理、恐懼心理和自卑心理。豐富多彩的課外活動，是普及發展性心理教育的廣闊的天空。

5、培養健康心理品質，以美好的人格建設教育載體。教師本身是一部心理健康教育的活載體。隨著信息時代的到來，大數據時代正在深入人心，生活和工作節奏加快，教師要善于調整自己的情緒，使自已的心情處于寧靜，思路處于清晰，“寧靜致遠”，天天都是晴朗的，始終以歡快的面容出現在學生的面前，展示出教師的健康心理品質。“在教育工作中，一切都應當建筑在教師人格的基礎上。因為只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”（烏申斯基）教師的一舉手一投足，都對學生起著引領的作用，一次嚴格的要求，讓學生終身受益；一次愛心奉獻，使學生一生銘記；著一身整潔的服裝，能贏得全班學生喜悅的目光；一個俯身拾紙屑的動作，會換來整個教室的潔凈。教師的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行感情交流，把積極的情緒傳遞給學生，把向上激越的心態袒露給學生，把奉獻精神展示給學生，用人格熏陶學生，用心靈塑造心靈，促進和幫助學生健全的態度和行為方式，開發學生的潛能和完美個性，將會收到了事半功倍的奇效

三、重視學科滲透，努力開辟健康成長的渠道

學校心理健康教育的受益主體是學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者。在學科教學活動中，我們以重視心理健康教育的發展為目標，充分挖掘學科的心理教育因素，發揮“心教”功能。首先，減輕學生過重的課業負擔，使每個教學環節都成為健康心理活動過程。營造民主寬松的課堂氣氛。平等對待每一位學生，尊重每一位學生的人格；克服居高臨下，構建無障礙師生“平行線”，做到不抓辮子，不打棍子，不套帽子，不高壓灌輸。引導學生和教師一起去探求知識，培養激活學生的多維元素，讓學生多視角考慮問題，鼓勵質疑，虛心地聽取每位學生的意見。在糾正學生的違紀行為時，盡可能滿足學生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表揚，必要的批評則進行溫和、善意和美麗的“包裝”，使他們產生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。

中學生個性心理現象大致從以下三個方面著手：

(1)可靠性的懼怕心理。膽怯、敏感這樣的心理品質的學生既怕說錯受到老師的批評，又怕說不好讓同學笑話，所以沒有十足的把握他們是決不會輕易當眾說話，天長日久，他們懶于發言，害怕舉手，無形中錯過了參與口語交際的信心與勇氣，如果偶爾幾次說得不盡如人意，便會灰心喪氣，與其站起來做丟臉的事活受罪，不如把她悶在心里，在沉默中消失。于是每逢口語交際活動，那一部分學生便被“我說不好”壓抑了。

(2)肯X型的依賴心理。在教學過程中，老師一方面要盡快地出色地完成教學任務，另一方面也給“默默無聲”者樹立榜樣，讓好學生的示范作用以引導他們努力朝這一方向去做、去說。讓能說的學生先行，讓善言的學生做“向導”，因而談不上有什么獨到的見解。久而久之他們便形成了依賴心理。

(3)與世無爭的旁觀者心理。在我們的口語交際課堂上也有為數不少的旁觀者，對口語交際的參與索然無味。他們似聽非聽，在不言不語中度過四十分鐘。偶爾迫于點名，則支支吾吾地勉強應付幾句，是好是差不假思索，使他們無興趣與同伴競爭，面對同伴的挑戰表現冷漠無情。

“小心翼翼地接觸孩子的心靈”（蘇霍姆林斯基）是教師激勵學生交際活動的前提。要根據學生的心理特征，敏銳地洞察學生的內心世界，以真心呼喚真心，“這時心里的呼喚，這是愛的安慰”

(1)參與體驗成功的喜悅。“人一旦有高飛的沖動，就決不甘于在地上爬行，這種高飛的沖動就來源于別人對自己的肯定。”（海倫·凱勒）因此，當你創造出一種利于激發學生交際興趣的情境時，千萬別忘了為這些自卑害羞的孩子營造一間“安全”的小屋。因為播下一顆希望的種子，就能夠開啟一扇緊閉的心靈之窗，所以老師轉變角色要變主題為主導，樹立平等意識，尊重學生，賞識學生，多給機會，多加鼓勵，同時也要教育學生學會尊重他人，不挖苦嘲笑他人，使學生在頗具安全感的環境中，釋放心理負擔健康的成長。

(2)為孩子拓展翱翔的天空。學生在站起來后受到全班學生的“注目禮”會很窘迫，很緊張，連原本想到的都忘乎所以。針對這種情況，老師不如給學生私下說話練習的機會，讓膽小而沉默的他們在說話的自由空間中放下包袱，開動機器，讓那些因“依賴”而常扮演觀眾聽眾的孩子動起來，創造并實現自我表達的目的。

(3)善于捕捉耀眼的瞬間。在生活中不是缺少美，而是缺少發現。羞于啟齒的學生也有其感興趣，熱血澎湃，情感沖動，急于表白的時刻。老師就要有睿智的“慧眼”，善于抓住這些孩子“眼睛一亮”的瞬間，滿足他們的虛榮心和求知欲，使他們經歷“說話一點不難”的親身實踐，獲得參與活動的幸福體驗。

四、因材施教，關注有差異教育的多樣性

根據研究課題的定位，心理健康教育是面向全體，要使心理健康教育發揮最大效益，需要具體問題具體分析，科學對待，尤其要重視學生的個別差異，不同需要，開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。我們尊重學生的差異，尊重學生擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念。使學生的差異性、獨特性完美地展示出來，視差異、獨特作為資源開發的切入點，已經成為心理健康教育的獨特風景，突出因人而異，因材施教，有的放矢，讓每一位教師都深入學生，走進學生心靈深處，了解學生的個別差異（年齡、性別、學習、思想和心理）等，運用心理健康教育的原理和方法，做好個案研究，收集積累資料，總結提煉精髓，增強個別教育的實效。

(1)從觀察學生入手，選攝外顯現象。人的外顯行為是映示心理的鏡子。人是通過行為的表現，在向他人陳述著心理的某種需求，表達著情感和情緒。由于家境、生活、自身的學習狀況等原因，學生產生心理問題也是必然的，要充分掌握學生心理行為的第一手資料，要多長一個心眼看留心學生，要敏銳地觀察學生學習到困難時，經受挫折時，在得到批評和賞識時，在與同伴相處時，在參與學習和藝體活動過程中的行為表現，發現微妙的變化，“細微深處見真情，”尤其是突發性行為的觀察和個別性差異觀察，把學生的言行舉止，情感變化，情緒表現成竹于胸。

教師要做細微工作的有心人，倡導寫好觀察日記，真實地記錄學生心理的外顯行為、揣摩過程，實錄學生良好心理素質發展過程，記錄成功的教例，寫下自己的深層思考，建立學生的心理檔案，形成有效的學生心理健康教育資源，進行心理健康教育探索的“創造實驗室”。

(2)從了解學生入手，走進學生心靈。“每一個兒童都是一個世界——一個特殊的、獨一無二的世界。”（蘇霍姆林斯基）首先教師要把學生看成是真正的、獨一無二的人，才能與學生建立起精神上的微妙關系，才能與學生溝通心靈，了解學生，點燃照亮學生生活的全部意義和他們歡樂世界的明亮火花。因此教師要細致入微地了解學生的內心世界，興趣、愛好的選擇，價值需求，對社會，對學校，對老師，對教育教學的評價。

走到學生中去，從學生中來。教師主動地親近學生，要“蹲下來”，俯下身子，真心與學生交朋友，做學生“具有共同思想的志同道合的同志”，像學生的同齡人一樣與學生進行精神上的交流，與學生拉家常，談趣事，交流思想，傾吐心語，推心置腹，理解學生的思想和內心感受。教師在學生的面前放俯下身子，放下了架子，學生也就自然地走近老師，不畏懼，不拘謹，無顧忌，而把老師當作自己信賴的長者，親密無間的朋友，向老師敞開心扉。

教師想方設法接觸學生，開辟多種途徑了解學生，是洞察感受學生心靈的前提。要深入研究學習《心理學》、《教育學》，提高心理健康教育的專業知識水平，通過外顯行為正確地揣摩學生的心理，正確地預測學生情感變化，從而達到有針對性地，有個性地對學生進行心理健康教育。

(3)從尊重學生入手，播灑心理陽光。“一個孩子一個心靈世界。”開啟智慧的鑰匙，開啟學生的心鎖教育尤為重要。學生的心理品質是具有個性特征他們有自己的獨特情感思維，有自己的興趣和愛好，有自己追求的理想，有自己的喜怒哀樂。老師要走進學生心靈的廣場，通過合適的方式接觸學生的心靈世界，訪問學生的家長，了解學生身邊的好朋友，在班級中設心理咨詢信箱，與學生進行書信來往，與學生進行無拘束談心，邀請學生上老師家做客，以此拓寬與學生接觸的途徑，聽準學生的心聲，分析學生不良心理行為成因中，醞釀出“對癥下藥”的良方，自古道“解鈴仍需系鈴人”，只有老師敞開愛的胸懷，給他創造解除心頭傷痛的環境與條件，給其父母般的溫暖，撫慰孩子的心靈，在孩子的心田撐起一片藍天，讓孩子感受到“人人為我”，感受第二太陽的溫暖，讓有個性的教育如溫暖的陽光照亮孩子的心田。

五、突出教育主體，注重“自助”與“互助”有機結合

有實效的心理健康教育，絕不是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”治標不治本，就事論事。課題研究重點力求從個體心理的完整性和統一性，個體身心因素與外部環境的制約性、協調性等綜合因素出發，全面把握和分析學生心理問題的成因，采取相應的教育與輔導對策。運用學生自己的力量開發潛能培養健康心理，促進學生成長和發展。重在尋求“自助”的動力和內驅力，讓學生以主體身份直接參與這一活動。一線教師最大限度地發揮積極教育避免消極負面，注重教育藝術的提高，小切口、大收獲，力求“牽一發而動全身”，解決學生心理的虛假現象，克服假性接受，提高實效。以心育“心”，以情育“心”，以境育“心”，以趣育“心”，以愛感化、內化、轉化學生，讓學生感受“第二太陽”的溫暖。

教師都要在培養學生的成功欲和自信心上下功夫。

1、相信自己我能行能行。

2、敢于張揚，贏得賞識。3提高自我，誠信待人。

4、戰勝自卑，勇于發言。

5、循序漸進，體驗成功。信心的獲得來自于對過去成功的體驗。因此，樹立自信心的關鍵一步就是讓自己體驗到成功。體驗成功的訣竅就是為自己確立小的奮斗目標。比如上課專心聽講，按時完成作業，定時復習功課等等。當每一個子目標完成時，都要獎勵自己，如看一會兒電視，聽一段優美的音樂，吃一個蘋果，買一本向往已久的書等等。這樣通過一個又一個子目標的實現，就越來越接近成功，實現自我控制，更容易獲得成功，增強自信心。

6、積極參加集體活動，跌倒了爬起來。信心不足的學生害怕參加各種集體活動，擔心自己在活動中表現不佳，行動方案失敗而被他人譏笑，因而士氣不振，意志渙散，耐挫力差。一定要注意克服怯懦、優柔寡斷等不良意志品質，鼓起勇氣，大膽參加班級活動，進而參加學校組織的各項活動，在活動中培養看齊儀識，見賢思齊，虛心向別人學習，盡力做好每一件事。高唱《重頭再來》，開闊眼界，增長才干，豐富人生閱歷，增添成就感，提高耐挫力，激發和鞏固自信心。

六、搭建家校教育平臺，構建中學生心理健康教育網絡體系

“一個父親抵得上一百個教師。” ——美國教育家赫伯特，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭依憑血緣優勢有其學校難于匹敵的優勢，是可開發可利用的教育資源。心理教育的關鍵是贏得家長的配合，因此，學校心理教育延伸到家庭中去，提高家長的心理教育意識。重點是：一是向家長宣傳心理教育的知識；二是引導家長自覺了解子女學習生活的心理特征及容易出現的心理問題；三是向家長反映其子女的心理動態及出現的具體問題，使家長與學校積極配合形成合力，共同做好心理教育工作。召開家長座談會，每學期兩次共四次，舉行家庭教育講座，開展家庭教育作文競賽等內容。四是開設悄悄話信箱，通過學生師長之間“傳鴻”，開展“師長對話錄”或填寫“師長聯系單”，按學生個案歸檔，制作學生成長記錄袋。五是通過“學生心聲”、“家長心語”、“教師心扉”討論心理健康教育的熱點問題，反思總結經驗教訓，展示研究成果等。使家長們對心理教育產生共識，心理教育在合力教育中生成，突破校園界限，擴展到家庭、社會，形成學校、家庭、社會結合的網絡系統，成為全社會都關心、支持的工作，學校、家庭、社會共筑心靈的長城。

課題研究成果：

1、經過一年的努力，我們的實驗研究取得了成功的經驗，得到了教育界同行的認可、贊同，實驗研究過程中教師撰寫的經驗總結、論文有7篇已具雛形，陳光燦——《農村中學生網絡成癮的心理成因及應對策略》 王露——《談學校心理健康教育資源的發掘和利用》 李雪——《淺談后進生的心理障礙及矯治》 尚經勝——《關愛·理解·啟導》

李政——《中學生課堂教育中心理健康教育的滲透》 尚罡——《芻議心理健康教育在學科教學中的滲透》 張永——《發展為本，追求健康與快樂的體育課堂教學》

學生健康教育講座（單行本）正在修改中，《中學生心理健康教育讀本》初具規模。

2、課題研究制度已經成型。

3、教育主體的“助人”與“自助”相結合，學校教育與家庭社區教育相結合，并獲得了有效的方法、手段、途徑。

4、隨著課題研究的不斷深入，我校師生心理健康教育意識不斷增強，師生的心理素質不斷提高，學生自我意識增強，學會正確認識自我、調控自我、發展自我，擁有愉悅快樂的心境參與學習，為全面實施素質教育奠定基礎。

課題研究存在的問題和困難：

一是教師工作負擔不斷加重，從事課題研究難以有屬于自己支配的時間，課題組成員全靠擠時間從事研究。

二是教師未受過大型培訓，課題研究只能是摸著石子過河，邊學習邊研究，邊成長，核心成員難以靜下心來研究。

三是心理健康教育專業人員不多，我校僅有本專業教師二人（彭倫智、李莉），后期培訓合格人員三人（王露、陳宗源、陳云），心理健康教育專業人才亟待培養，才能跟上時代的需求。

四是接受的指導很少，有時是懂非懂，一知半解，再加上個別家長對心理健康教育的誤解，在家長培訓過程中，偶遇抵觸家長。

課題研究的打算：

一、通過正常渠道對研究組成員進行變更，增加研究力量，注入新鮮血液，使課題研究永遠進行在路上。

二、擬采取走出去引進來，借雞生蛋等形式，把課題研究逐步轉化為全體教師的共同行為，增大研究面擴展受益面。

三、加大班主任、專任教師的心理健康教育知識培訓力度，多渠道爭取經費，購置相應的設備，為課題研究創造更加優越的條件。

課題研究的體會：

我們的課題研究是在教育主管部門領導、專家的指導下，在市教科室領導和校長的領導下進行的。學校為實驗研究投入部分的資金，建立了激勵機制，購置了裝訂機，彩色打印機等研究基本材料，為教師參與心理健康教育的實效性研究創造了條件，使我們的實驗研究在正確的軌道上正常運行可以說，領導的重視和參與是我們的實驗研究，取得理想成果的重要保證。

農村中學生心理健康教育的策略研究為我們學校推進和發展素質教育展現了廣闊的前景積極健康的心理素質是學生健康的重要部分，是素質教育乃至現代化教育的重要部分，毋庸贅言只能加強，不能忽略，教育，從“心”開始，心理健康教育從點滴開始。

心理健康教育要遵循全體性、差異性、主體性、整體性、教育性、保密性原則，作為一項復雜的教育系統工程，突出科學性、知識性、專業性和技術性。從根本上提高農村中學生心理內化的能力，獲得心理健康教育的最佳效益，這是我們的希望。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

這些只是一年來我們的工作取得的一點成績，我們將迎難而上勇往直前，為在農村中學生心理健康教育開辟一條新路。

2017年3月14日星期二

第二篇：規范農村中學生漢字書寫策略研究中期報告

《規范農村學生漢字書寫策略研究》

課題中期報告

課題組長姓名：:巴合提古麗 課題主持：巴合提

組員姓名：馬迪娜、沙黑達、于曉、勒加娜提、沙依蘭、瑪爾帕努、王德利、庫麗沙勒塔娜提、巴合提、江阿古麗和加依娜爾

撰寫報告時間：2014年3月1日 高珍珍、喬麗盼、庫加娜提、舒格拉、郭靖、一、問題提出的背景與理論價值：

（一）我國當前寫字的教育狀況：

漢字承載著我們民族的歷史、文化與素質，記載著五千年的中華文明，是中華民族最直接的傳承者，重視漢字書寫是中國幾千年的教育傳統。但面對個人電腦的逐漸普及，網絡及其信息技術的突飛猛進，漢字書寫受到的嚴重沖擊已成不爭的事實，正常書寫能力的普遍下滑，正演化成中國社會一道刺目的風景。中國的教育專家、文化學者、政治官員及普通百姓于是變得不安和警惕起來。為了繼承和弘揚中華民族優秀文化，因此我們為民語部高中學生寫字教學要使學生學會寫鉛筆字和鋼筆字，具有正確書寫漢字的基本能力，即寫字的姿勢，握筆的方法，運筆的順序，字體的結構要掌握。培養良好的寫字習慣是所有教師的共同任務，教師應在教學中明確對學生的寫字要求，要特別重視學生日常寫字的規范性。各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到提筆就是練字，全面提高學生的寫字習慣、基本的寫字技能，成為教師教學水平、學校辦學水平的一個重要方面。

（二）（主要成員及分工情況）

主要成員由：高一年級于曉、沙黑達、巴合提古麗和馬迪娜，主要針對高一年級的學生書寫情況進行策略研究。

高二年級沙依蘭、庫勒加娜提、喬麗盼和高珍珍主要針對高二年級的學生書寫情況進行策略研究。

高三年級沙勒塔娜提、巴合提、江阿古麗和加依娜爾主要針對高二年級的學生書寫情況進行策略研究。

最后的總結是由巴合提古麗撰寫結題總結制作課件，巴合提主持演講。

二、要主原因：

（1）社會對漢字規范書寫要求不高、也不重視，學校忽視了漢字書寫教育，造成漢字書寫不規范。

（2）學生多是農村，在鄉下沒有好的書寫環境，家長不重視或不懂指導，導致缺乏書寫在家庭中的訓練。

（3）學生認識不到位，認為字寫得好不好無關緊要，只要學習好就行了。

（4）電腦的普及，網絡及其信息技術的飛速發展，漢字書寫受到嚴重沖擊，正常的書寫能力普遍下滑。

三、課題研究的意義：

（一）能培養學生最基本的能力

養成良好的寫字習慣，規范、端正、整潔地書寫漢字，既是有效進行書面交流的基本保證，也是學生們學習語文和其他課程的重要基礎，更是學生形成終身學習能力的基礎及基本素養。

（二）能磨練學生的意志品質 有一位心理學家講：“調整學生的心理素質，規范行為有兩種好方法：一是練平橫木；二是練習書法；我們當今中小學生天性好動，意志單純，缺少耐力，而書法藝術的學習，并非一蹴而就，更無捷徑可言，只有認真從一點一滴學起。認真臨摹，由筆畫到結構再到章法布局，不斷臨習創作，在學習中循序漸進，克服自身的躁性，來培養意志和耐力。可見，學習書法藝術是磨練堅忍不拔意志品質，培養持之以恒精神，克服浮躁情緒的最佳方法。

四、本課題研究的目標

創設良好寫字教育環境，大力促進教師書法水平，根據學生的年齡特征及寫字狀況，進行寫字教育，著重鋼筆書寫訓練。培養學生把字寫得準確、工整、美觀，即培養學生的寫字素質、道德素質，審美情操，健全學生人格。同時讓學生熱愛優秀的傳統文化，培養并提高他們的審美情趣，讓他們積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

五、課題現階段的主要成就：

（一）課題研究成果與反思

1、坐姿及執筆姿勢很不正確。

許多孩子在寫字前的坐姿不正確，有睡覺的，有趴著的，有彎著的，有扭著的。大部分學生沒有田字格中范字的習慣，往往是拿起筆就寫，寫出的字東倒西歪，很不規范。執筆的姿勢也多種多樣，有豎直的，有握拳拿筆的。培養他們正確的寫字姿勢和執筆方法，是非常重要的一環。它不僅關系到寫字的質量，也關系到學生的身心健康。如果要衡量一個學生的知識文化素養怎樣，就看他是否有良好的聽、讀、記、寫和自覺參與學習活動的良好習慣，那么先就要著手重點抓好寫字習慣的培養。

2、沒有練習示范字的習慣，筆畫和筆順不正確。學生們在練字之前沒有在意過規范字，也就不會按照田字格中的規范字去練習了。

3、家長和教師的影響

在生活中有些家長在辦事寫字時，教師在批改學生作業時，也是不在乎其書寫質量，只注重是否正確和清晰度。久而久之，孩子便養成了錯誤的書寫習慣。學校要求不嚴，一些老師的字更是歪歪斜斜，學校、家長對練字這一問題認識不清。不管是在生活中還是在學習上，不管是家長、老師還是學生養成一種良好的生活學習習慣，不僅對自己的言行有所規范，對個人素質修養也有所提高

4、網絡沖擊的到來

現代生活，隨著電腦時代的到來，人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字也越寫越難看。習慣培養離不開實踐，據調查，一個好習慣的養成，僅僅需要二十一天，但必須堅持不懈。既然在這么短的時間內，就可以養成一個好的習慣，為何有的學生一年多了還不能改掉像坐姿不爭這樣的壞習慣呢？那就要善于引導學生轉化為自己的行動，這就是“該怎樣做”的事情了。教師要進行必要的行動指導，要讓學生養成一種良好的習慣。在長期的教學生活中，我摸索出以下規范孩子的書寫習慣的方法：

一、寫字過程抓規范。

1、進行規范訓練前引起重視。首先要讓學生懂得我為什么要這么做的道理，從思想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。我指出了他們存在的問題，卻沒有給予他們正確改正的方法，這不是我作為老師的疏忽嗎？

2、寫字姿勢練規范講清要求 要求孩子寫字時必須做到：（1）擺好姿勢身子坐端正，背要直、肩要平、頭要正、左手按本、右手執筆。，我把寫字姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正地寫在黑板上，然后逐個講解示范側重執筆方法的指導。（2）量好距離，做到手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。平時教學中，我主要利用書上的插圖指導孩子觀察，讓他們知道正確的執筆方法和寫字姿勢是什么樣子。然后通過教師示范，學生模仿練習。

3、注重筆順、筆畫、運筆和間架結構

在教學中，我發現學生的寫字筆順極不規范，畫倒筆已成了一種常見的通病。漢字是一個個方塊字，漢字的筆順是有一定規則的決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，還容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順規則一般是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊等。所以，當學主一開始描寫生字時，就必須同步進行筆順規則的指導

總之，不管寫什么結構的字，都要體現出方塊形這一特點。從學生開始學寫字時，教師就要嚴格訓練，使其掌握臨摹的要領，下功夫培養學生認真仔細觀察的能力和習慣。

二、教師示范樹立榜樣

教師先要練一手好字，然后，用這一手字去影響、引導學生。學高為師，身正為范，每一次批語，每一次板書、，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。教師的言傳身教影響著學生的一生，教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業本上的批語無不是學生的字帖。教師的寫字姿勢規范了，寫字水平提高了。學生呢，經常地看到老師寫字這個活生生的標本，會潛移默化地受到影響。要使孩子養成不用橡皮的習慣，除了嚴格要求外，關鍵要培養學生認真地一絲不茍地學習態度，所以教師在教學中要嚴格要求自己，同時慢慢培養學生養成良好做事的習慣，只有養成良好的習慣，才能把一件事情做好。

六、下階段研究計劃

開展“比一比，顯魅力”的活動。

1、作品展示。定期比賽把全班好的寫字出來，更好的營造一種寫字氛圍。讓學生學有方向，趕有目標，有效地調動了他們的積極性，進一步促進了學生良好習慣的養成。

2、開辟專欄。定期在班里進行隆重、規范的班內書法比賽，并對優秀者進行獎勵，評出“小小書法家”、“寫字能手”，讓人人都參與到其中來，在全班掀起寫字的熱潮。

培養學生良好的寫字習慣必須從一點一滴做起，良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。

第三篇：中學生心理健康教育的幾個策略

中學生心理健康教育的幾個策略

中學生心理健康教育的價值取向是發展性教育，所以其策略應該能夠促進學生健康心理的形成和發展。在實踐中，我們發現以下幾個策略有利于學生健康心理的形成和發展。

一、興趣策略。

興趣是最好的老師，所以興趣對于有強烈好奇心的學生更具有特殊的教育意義，興趣是培養學生健康心理的突破口，興趣策略應該作為學校心理健康教育的首選策略。興趣策略的要求是：學校老師在對學生進行心理健康教育時，認真調查學生的心理現狀，研究學生的心理興趣，想方設法地采取多種多樣的形式，滿足學生的心理需求，發展他們多方面的正當興趣愛好，進一步形成其良好的個性特長。比如，針對學生活潑好動的特點，可以在教育教學活動中穿插一些游戲節目；根據學生爭強好勝的特點，可以在教育教學過程中組織適當的競賽性活動；考慮學生對新事物好奇的心理需要，可以在教育教學內容中挖掘和增加“佚事”之類新奇有趣的內容。

二、價值策略。

興趣是最好的老師，但不是唯一的老師，我們激發、培養、維護學生的興趣也不是唯一的教育目標，而是要在興趣的基礎上全面發展學生的素質。事實上，在人類的生存發展過程中，也不可能事事如人意，但是許多人們不感興趣的事，對人類是有價值的，必須去努力做好。因此我們在采用興趣策略的同時，應該重視使用價值策略，從根本上對學生進行心理健康教育。在實施價值策略時，可以從學生生活實際出發，用現實的事例和社會實踐活動等方式，豐富學生的價值體驗，讓學生逐步認識學習、生活、工作等的價值所在；在選擇活動內容主題時，除了一般的人生觀、世界觀的課題外，應當注意社會基本道德價值和科學知識價值的課題；在選擇活動方式時，根據現在獨生子女較多而他們的勞動實踐較少的客觀實際，可以開展能增長勞動經驗知識的綜合實踐活動。比如，可以在學生中開展“一分錢、一張紙、一本書、一節課、一天、一個人、一棵樹、一個集體、一個國家…的價值”為主題的活動，培養學生愛勞動、愛科學、愛集體、愛祖國、愛生命的積極情感。

三、態度策略。

俗話說：“千里之行，始于足下。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”另外，學生對待當前事物的態度又是其心理特征的集中體現和反映，是學生心理狀態的“晴雨表”，關注學生的行為態度既有利于我們準確把握學生的心理發展現 狀，又有利于我們幫助學生及時調控自己，以保持良好的積極心態。所以培養學生勤奮好學、積極求知和不斷探索的態度是引導學生成才成功的關鍵性策略。我們在實施態度策略時，除了教育學生有認真、勤奮、謙虛、謹慎、合作等態度外，特別要重視培育學生不滿足于現狀，不斷開拓進取，勇于爭先的積極態度。例如，學生除了完成教師的計劃任務后，應該根據自己的學習現狀，尋找新的學習問題，確立自己的學習計劃目標，擴展學習范圍，提高學習層次；完成教師的作業時，不是敷衍了事，而是認真領會老師的訓練要求，以“訓練即創造和體現自我價值”的態度，努力達到老師的訓練目標。

四、群體策略。

“近朱者赤、近墨者黑。”形象的表達了環境對人的影響；“環境塑造人”深刻地表述了環境對人的作用。現在人們對環境的認識已越來越深入越來越重視，從教育來講，大的方面要建設教育的大環境，包括教育的政策法規、規章制度、隊伍建設、資金投入等許多內容；小的方面要營造學校教育的小環境，包括學校的校園文化建設、教師隊伍建設、班級體建設等諸多內容。在此，所要論述的是對學生影響最直接最大最深刻的班級體建設方面的一些策略問題。在實踐中，我們應該特別注意培育所在班級的團結奮進、互助合作的團隊精神，讓學生感受到自己因為在這個集體中迅速健康成長；應當旗幟鮮明地鼓勵宣傳班級的優勢、正氣，讓學生感覺到自己因為在這個集體里大有前途；必須有效地抑制班級的劣勢影響和非正式群體的負面影響，讓學生感覺到自己的班集體在不斷進步、不斷提高。

五、余暇策略。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”既表明了學習的成功道路，也說明了學習的艱辛。在中國歷史上，自開科取仕以來，不知有多少學子在書海里浩首窮經，耗盡畢生精力。于是，學習就是“勞其筋骨、苦其心志。”的必修課，“學習就要吃苦”成了天經地義的事。現在，我們的學生因為應試而苦苦煎熬，許多幼兒園里活潑、聰明的兒童，經過一段時間的學校教育后，變得僵化、缺乏靈氣。學生的主動性和創造性受到如此嚴重的壓抑，要實施真正的創新教育，就必須解放學生，還給學生學習自主權，留給他們自學時間。因此我們在教學過程中實施余暇策略極為重要。具體操作中應注意以培育學生的自學精神、自學習慣、自學能力為目標；以學生最進發展區為出發點，學生能獨立完成的，教師不能包辦代替，學生不能獨立完成的，老師也只能引導為本；以學生的承受能力為基礎，合理安排教學內容，避免學生為完成任務而忙于應付的局面出現；讓學生有時間有精力有條件執行自己的學習計劃，做他們自己喜歡的事情，成為學習生活的主人。

上述策略各有側重，興趣策略重在發展學生的興趣愛好，解決教育的“突破口”問題；價值策略側重學生發展的內在需求，處理學生發展的原動力問題；態度策略著眼學生現實中求發展的行為習慣，調整學生現實與未來的關系問題；群體策略立足于學生發展的人文要求，處理學生個人發展與集體進步的關系；余暇策略是以學生自身發展為根本，處理學生個性發展和社會發展需求的關系。因此，教育中應根據學生發展實際綜合運用多種手段策略。

第四篇：淺談如何加強農村中學生的心理健康教育

淺談加強農村中學生的心理健康教育

王 賜 紅

（甘肅省隴南市禮縣雷壩鄉初級中學郵編：742218手機：***）摘要：由于學生心理問題的普遍性和復雜性，解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學校的德育工作和教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。所以，農村中學的心理健康教育必須引起教育主管部門和教育工作者的高度重視，要切實推行素質教育，提高學生的綜合素質，心理健康教育勢在必行，刻不容緩！

關鍵詞：農村中學生心理健康教育現狀對策

1989年聯合國世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。我國著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬生主任也指出：“心理教育是素質教育的基礎”。隨著我國經濟的發展，社會競爭日益激烈，社會價值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發生也日趨頻繁。中學生正處于身心發展的關鍵時期，社會的變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，所面臨的心理行為適應問題是前所未有的，而這些心理行為問題只依靠傳統的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。我國的學校教育中，往往只重視智力因素的培養，而忽視學生健康心理素質的培養，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養。由于學生心理問題的普遍性和復雜性，解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學校的德育工作和教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。所以，農村中學的心理健康教育必須引起教育主管部門和教育工作者的高度重視，要切實推行素質教育，提高學生的綜合素質，心理健康教育勢在必行，刻不容緩！

一、農村中學生的心理健康教育現狀

1、農村中學生普遍存在的心理行為現狀可以歸為以下幾類：

（1）對自己評價較低，缺乏自信。

（2）情緒變化和波動較大，容易沖動。

（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標或目標不明確，出現混日子的情況。

調查發現：有65%的人目標模糊，有12%的人沒有目標，有15%的人有短期目標而無長遠目標，有8%的人有長遠的目標。由此得出，有大部分人學習缺乏動力，整天在被動的學習，因此效率不高，精神壓力大。這也是農村中學存在量大面寬的學困生的原因之一。

（4）自控能力較弱，看待問題容易表面化和片面化。

（5）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現狀；

（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；

（7）攻擊性強；敵視甚至仇恨。

（8）競爭意識不強；社會公德意識差，勤儉意識淡泊；不

（9）厭學、嫉妒；

2、青春期的心理健康有以下幾條標準：

（1）與別人相似

（2）與年齡相符

（3）善于與人相處

（4）樂觀進取

（5）適度的反應

（6）面對現實

（7）思維合乎邏輯

3、學校心理健康教育存在的現狀是：

（1）、教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。

（2）、農村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個擺設，沒有起到任何作用。

（3）、農村學校缺乏專業的心理學教師和心理咨詢教師

心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學從事心理健康教育的教師絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定。以這樣的師資來進行心理健康教育，其結果可想而知。

（4）、農村學校用傳統的說教式、單一的德育替代心理健康教育

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標是提高學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，提高應對挫折、適應社會的能力，幫助學生解決成長、學習、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題。

二、加強農村中學心理健康教育的對策 ：

1、教育主管部門高度重視中學生的心理健康教育，改變評價體系，將心理健康教育擺在戰略高度的位置。

要切實推進素質教育，必須要全體教育工作者達成共識，齊心協力，用制度作保障，發揮評價體系的導向作用，將中學生的心理健康教育落到實處。

2、根據中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農村中學心理健康教育實際的目標和內容，開設《心理健康》課程。

3、通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識。

4、加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農村中學的心理健康教育水平。農村中學極度缺乏專業的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個專業性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。

5、開展心理輔導和咨詢工作。

學校要積極創造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。

6、農村中小學開展心理健康教育，要重視實踐活動和案例教學方法，強調在活動中體驗和調適。鼓勵教學方法的創新，積極利用現代化信息技術手段教學。

7、建立學校與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

面對一系列的現實問題，農村中學開展心理健康教育勢在必行，刻不容緩。

通過心理健康教育，可以解決中學生存在的普遍心理問題，有助于推進素質教育，提高學校的教育質量。

參考文獻：

［1］俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢.教育研究，2002，（7）.［2］教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.［3］教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002，9.

第五篇：農村中學生心理健康教育分析

農村中學生心理健康教育分析

聯合國教科文組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理”。中學生正處在身心發展的關鍵時期，隨著生理與心理的發育發展、競爭壓力的增大、思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面會遇到各種心理問題，有的問題若不能及時解決，將會對學生發展產生非常不利的影響，嚴重的會使學生出現心理障礙或人格缺陷。再者，現在的中學生，獨生子女占多數，他們以自我為中心的意識越來越嚴重；更甚者，由于家庭的殘缺（父母離異、喪父或喪母）、隔代撫養等，都使他們缺乏良好的生活和教育環境；在此情況下，如果只重視學生知識教育和身體健康，而忽視了學生的心理健康，對學生健康成長是極為不利的；因此，必須對中學生進行系統的心理健康教育。

一、農村中學生心理健康狀況

聯合國教科文組織的一份報告中這樣預言：從上個世紀末到本世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。近幾年來，青少年學生出現心理不健康或心理障礙的比例呈上升趨勢，不健康類型在不斷增多。其主要表現在：

1、心理承受能力差，自信心不足，缺少意志和毅力。愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”風險和挫折是人生中難免的事，敢冒風險和戰勝挫折，這才是人生應有的品格。當代中學生，由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學業競爭、教育欠缺等；由于青少年學生特有的天真幼稚，他們對復雜艱難的現實生活缺乏心理準備，不同程度地產生了心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰勝因難的勇氣和信心，經受不了批評，遇到挫折不是勇于戰勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑，有的甚至因為一次突如其來的打擊而神經失常，或走上輕生的道路。幾年前曾發生了這樣一件事：中考在即，青島的秦先生永遠看不到女兒走進考場。他的正在讀初

三、本應有著幸福未來的女兒小麗，卻因為父親批評她上網耽誤復習，賭氣喝下半瓶農藥，永遠離開了人世。

2、人際關系不協調,自私狹隘，虛榮心強。調查中發現，不少中學生由于學習成績好，他們受到老師和家長的贊揚，加之是獨生子女，在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，人際關系不協調。部分學生的日常安排就是“家庭——學校兩部曲”，“家庭是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的場所”，最愛做的事就是“關在屋子里聽音樂”，自閉的心態使他們完全忽略了人際交往，終于有一天發現“我總加入不

進同學行列之中”、“我感到孤獨、寂寞”、“沒有人愿和我一起玩耍”等等，這些學生常產生焦慮不安，甚至有恐怖感。有些學生，缺乏包容開放意識，學習、生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯“紅眼病”，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理；目前學生中存在的同學間產生矛盾，不找學校、老師調解處理，而找社會人員報復對方的做法就是一個很好的例證。

二、中學生心理健康教育存在的問題

1、教育者的認識問題。目前，我國至少有3000萬到5000萬孩子存在行為問題，這種狀況令人擔憂，可部分教育工作者尚未引起足夠重視。筆者在調查中發現：有的教師，思想仍未完全轉型，仍把眼睛盯住學生的分數，很少甚至沒有關心學生的內心世界和心理健康。在錯誤認識的支配下，本該用來對學生進行心理健康教育的課節在運行過程中被打了折扣。

2、師資隊伍建設問題。首先，農村學校沒有專業心理健康教師，多數學校臨時安排一名老教師頂崗，或有其它學科教師兼任；由于這些教師半路出家、缺乏必要的專業知識，對學生進行心理健康教育，常常是捉襟見肘，困難重重。其次，心理健康知識在廣大教師中普及率低，師資培訓跟不上，面對中學生的心理問題，大多是愛莫能助，束手無策。另外，有些教師由于種種原因，本身就存在著心理問題，諸如脾氣暴躁、情緒反復無常、缺乏寬容忍讓意識、萎靡不振意志消沉等等，這種不良的個性心理品質，對學生的心理健康有著不可低估的負面影響。

3、家長素質問題。家庭是學生社會化的重要場所，學生知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里獲取的。現在，許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長忙于發財致富，工作之余忙于喝酒、打牌，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長自身品行不端，行為放縱，影響了孩子的身心健康；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，導致孩子受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為；即使對孩子嚴格要求的家長，也總想把自己的期待強加給子女，而對子女在情感、意志、性格等心理素質方面的需求和培養卻置之不理，其結果是孩子產生逆反心理，對家長采取了能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是孩子，他們的心理必然會不健康。

4、早戀問題。中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀”（目前部分研究人員把中學生的早戀稱之為初戀）問題的產生。由于生活水平和文化水平的提高，再加上媒體的傳播，這種現象越來越突出，調查

中發現約四分之一的學生有“總是想看到他（她）”、“我總想和他（她）在一起”、“我和他（她）說話心情總是很興奮”，甚至 “我暗暗喜歡上了我的音樂老師”。由于他們走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生了心理病態反映——常常煩燥不安，吃不下，睡不香，成績下降。山西省16歲的中學生張曉紅介紹早戀帶給自己痛苦回憶和難愈的精神創傷時說：一次偶然的機會，我認識了二班的小王,我們在一起感到有無窮的樂趣，可是沒幾天，放暑假了，我見不著他，一種難以名狀的情感升在心頭，我覺得自己愛上了小王，整個假期，我像丟了魂似的，終于慢慢熬過了假期，我為他獻出了自己的初吻。可是自從和他好上后，我的學習成績是一團糟。畢竟我們沒有那么多的精力，他高考落榜了，我的心里很不是滋味，總有一種負罪感。我是一個壞女孩，是我害了他，我不該這樣做，真不該，我想這種痛苦，這種內疚將伴隨我一生。

5、社會環境污染問題。青島大學醫學院心理學教授、青島心理咨詢師協會副會長王冠軍說，兒童心理狀況很容易受到外部環境因素的影響，在兒童成長過程中，社會不良信息是造成兒童心理不健康的主要誘因。由于社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，使少年兒童對行為正確性的認識模糊；其次，社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的禍根。就目前情況看，青少年仍然是網吧里的主要消費者，為了追求利益，網吧老板們給他們推薦播放或玩一些兇殺、色情的東西，青少年中毒以后，便開始打架、敲詐、搶劫、偷盜等等，尋求刺激，尋找上網和揮霍的財源。2008年4月20日晚，14歲沈陽女孩小穎（化名）被網友曹某多次強奸，同伙4人被判刑。

三、對中學生進行心理健康教育的途徑和方法

農村中學生由于家庭環境、年齡特征、個性心理不同，對中學生進行心理健康教育的途徑和方法也應隨之變化；不僅需要學校、教師的努力，更需要學校、家庭、社會形成合力，共同攜手塑造學生美好的心靈。主要途徑有：

1、教育者要提高思想認識,轉變教育觀念。心理健康教育不僅能夠培養學生良好的心理素質，而且能夠促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發與養成，這早已引起了國內外專家的高度重視，也被教育實踐所證明。多數發達國家在學校開辦了心理訓練中心，普及心理健康知識，為心理患者提供治療幫助與服務。我國的北京、天津、上海等大城市的部分學校，把心理健康教育開展地有聲有色，總結了不少經驗；但對于相對閉塞的農村學校來說，還處在起步階段，究其原因，應試教育難逃其咎。想當年，個別領導為了政績，為了追求升學率，一切為升學開綠燈，忽視了心理健康教育；現正在逐步糾正。

愛因斯坦說：“只教人一種知識、技術是不行的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。”教育者要提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把心理健康教育提高到培養和造就社會主義事業建設者、接班人的戰略高度來認識，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥。

2、加強專業培訓，提高教育水平。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。針對學校心理健康教育中存在的問題，教育行政部門應有計劃地在師范院校中開始培養高素質的專業教師，為學校心理健康教育提供必要的師資保證；要通過教師培訓提高在崗教師的心理素質和心理健康知識，教師在掌握了一定的心理健康知識和具備了良好的心理素質基礎上，開足開齊心理健康教育課，并把心理健康教育滲透于各科教學之中，才能更好地落實教育計劃，提高心理健康教育水平。

3、構建民主、平等的師生關系。學生厭學是現代中學生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促使學生心理得到健康調整。教師教學方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學生造成心理壓抑。俗話說：親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關系是消除師生心理障礙的關鍵，當老師把學生當作知心朋友，師生之間架起了溝通的橋梁，學生就會喜歡上你的課，學習就有了興趣，學業成績也就隨之有了提高；與老師關系親密了，也就會增強學生的歸屬感和自信心，又能培養他們的人際交往能力，這有利于完善學生情緒狀態、人格及身心的健康發展。

4、優化心理品質，改變評價方式。每個學生都有自己的優點和長處、弱點和不足，每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大境”看待每一個學生，善于發現學生的優點，并在第一時間給予鼓勵和表揚，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時，需要教師幫助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點，完善人格。不少學生的自卑心理來自教師對學生的主觀評價，個別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生不管不問，對學困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學生帶來了極大的思想和心理壓力，使學生產生自卑心理，嚴重影響了學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”、19世紀德國資產階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生，我們要學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。這就要求學校縮減學生考試成績在學生綜合評價中所占比例。目前，煙臺市中小學推行的學生考試成績等級制評價就是一條很好的評價方式。

5、創設有利于學生心理健康發展的學校和社會環境。學校心理健康教育單靠口頭說教是不行的，還要為學生創設良好的環境，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，無時無刻不在觸動學生的感官，使學生受到美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態。

青少年的心理健康也離不開社會環境的熏陶，不良的社會環境會直接影響青少年的心理健康。據調查:三分之一的學生認為社會不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。因此，社會各界和社區村莊應關心青少年的成長，與學校、家庭共同編織一個有益于青少年心理健康的育人網絡。相關部門必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和侵襲，減少影響青少年身心健康的事件發生。只有為青少年成長構建一個全社會的“保護網”，過濾掉社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會正面宣傳力度，才能培養和造就好二十一世紀人格健全的創新人才。

6、發揮家庭教育功能。開展心理健康教育，僅僅依靠學校和社會是不夠的，學生的心理問題，家庭教育和影響也非常重要。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因，他們的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響著孩子健全人格的形成。父母在孩子成長過程中，應徹底改變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；要注意培養孩子的吃苦耐勞戰勝挫折的意志和能力，有意識地創設一些困難、障礙、曲折，讓孩子去磨練意志，增強自信； 要重視對孩子精神生活的引導，加大對家庭文化生活的投入；要從感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導致孩子心理疾病的發生；孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人、尊重他人、幫助他人； 家長要經常和學校聯系，要克服單純依賴學校教育的思想，要積極參加學校對孩子的教育活動；對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加；對孩子進行的教育內容要與學校一致，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子面橫加評論；對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

7、開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，學校要進一步完善心理咨詢室工作，配備具有豐富專業知識的心理咨詢師。學生通過咨詢，進行傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢老師要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私；要給咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。除心理咨詢外，學校還可舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等等。

總之，心理健康教育是學生全面發展的需要，全社會都應高度重視。政府要為孩子提供良好的社會環境，學校要把心理健康教育作為工作的重點抓緊抓好；家長要提高認識，配合學校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會打下堅實的心理基礎。