第一篇：近年來教師自殺案例摘錄

近年來教師自殺案例摘錄

全國中小學教師自殺事件大約平均每月發生10次，一年內約120次。自殺形式有跳樓、服毒、服安眠藥、上吊、跳河、割喉等等。其中約一半事件中，自殺者死亡，另一半造成重傷最終大多數致殘。自殺原因中，約一半是因為工作上的“精神壓力”，得的病是憂郁癥、抑郁癥、精神分裂癥等。還有一半是跟領導矛盾、家庭不和、夫妻吵架、離婚、軀體疾病等。

自殺事件發生后，大多數情況被行政當局封鎖消息，只有少數事件，一些網民在網上通過發貼子透露消息。

1．2002年05月29日

浙江桐鄉第十中學（爐頭中學）一位年輕的女老師跳樓自殺。造成腳踝粉碎性骨折，腰椎折斷。

2．2003年2月18日

江蘇南京一中年女教師一縱身從辦公樓三樓跳下身亡。3．2003年9月6日

福建福州連江第五中學發生一起跳樓事件，年僅29歲的原該校高三語文老師曾建茂于9日凌晨6點左右從六樓跳下身亡。

何女士哽咽著繼續說：“丈夫在七中工作了一個多星期后回到家里，跟我說他現在壓力很大，想不到他會在9日早晨做出傻事……” 4．2003年11月8日

廣東德慶兩教師相繼跳樓。春季開學的第二周，德慶縣成人中專學校原團委書記李麗玲因家庭感情問題而跳樓離開了人世。

10月5日中午，德慶縣新圩教師村某棟宿舍5樓的一位住戶里，傳出了吵鬧聲，2時許，只見男主人沖出房門，從5樓縱身跳下。跳樓自殺者系德慶縣德城鎮登云小學的教導主任張某，今年30多歲，有個2歲多小男孩，其妻也在德城二中工作。2人都是拿國家工資的，本來日子也應算是可以，但張某家時至今日都沒有買房子，其妻子又花錢大方，因此，夫妻間產生不少矛盾。

5．2005年5月25日

廣東東莞市教育部門獲悉，該市某中學一名年年被評為先進的優秀教師因不堪巨大的心理壓力，從二十七樓跳下身亡，隨后死者所在學校的校長也被免職。6．2005年9月29日

黑龍江哈爾濱市呼蘭區二八鎮中學青年教師張健跳樓自殺。這位專門給學生做心理健康指導的老師，最終沒能解開自己的心結，在巨大的心理壓力下崩潰。一種說法是，該教師在學校中做了大量的工作，付出了許多，本應在競選中當上教導主任，可是校長沒有選擇他，導致他心里崩潰，從他姐姐家居住的6樓跳下自殺身亡。而按照老師的姐姐的說法是，袁華是因為舉報校長有經濟問題，被校長無數次迫害，走投無路才跳樓的。7．2006年4月14日

廣東省一級學校113中學初一某班女班主任從住所跳樓身亡, 據稱其工作壓力巨大,曾因精神問題病休。該老師家庭和睦,性格向外樂觀。工作積極,比較珍視榮譽。8.2005年5月10日

浙江平湖農村一名教師于5月10日晚上10時左右在杭州割喉自殺，年僅33歲。

他是學校的教學骨干，多次評為優秀教師，擔任班主任多年，任教已經十多年，為人厚道，工作積極。

9．2006年09月09日 浙江瑞安, 一名年僅29歲的美麗女子，在8月18日這一天突然香消玉殞。她從家中5樓窗口墜落，身上僅穿一套貼身內衣———瑞安市第三中學英語教師戴海靜就這樣凄慘地離開了這個世界。“戴海靜系精神抑郁癥發作，引發夜間跳樓自殺。”經過浙江省、溫州市、瑞安市三級公安機關的聯合調查，終于有了結論。10．2006年10月17日

今年26歲的鄉村女教師覃某，住院治療精神障礙癥期間突然跳樓身亡。覃某是廣西巴馬縣某鄉中心小學教師，2006年3月30日到廣西區人民醫院一分院就醫，經門診醫師初步診斷其患有精神障礙癥，遂收入該院心理康復中心住院治療，入院后確診為偏執型精神分裂癥。2006年4月29日上午，其親屬突然收到心理康復中心通知，稱覃某在離開住院部約二百米處的實驗樓上跳樓自殺身亡。11．2007年06月27日

福建泉州晉江內坑鎮內坑中心小學六年級一名張姓女教師，從四樓跳下身亡，留下10歲的女兒。

據家屬王先生稱，前天晚上，他愛人一直在擔憂自己班級的成績，此前的一次考試，因為班級成績不好，她曾受到學校的批評，壓力大，…… 12．2007年08月15日

福建泉州市區某小學三十多歲女教師黃某，在新華南路的住處跳樓身亡。海濱派出所調查后稱，黃某因為工作壓力大，精神抑郁，才導致悲劇發生。13．2007年07月28日

南京六合一教師從教學樓4樓跳下自殺身亡。跳樓男子姓王，今年40歲，目前教4年級數學。校長介紹，王老師到該校任教數年，平時與同事關系融洽，教學水平屬中上游。

第二篇：自殺案例分析

自殺案例分析

當你們看到這份遺書的時候，我可能已經在天堂的路上了，我的心里有很多很多話想說，但是拿起筆我卻一個字都寫不出來，我不知道我這是怎么了……

我是誰？我無數的次的問自己！為什么我總是要活在別人的期望中啊！我是誰？我是誰？我是誰？我是誰？……

都說孩子是父母的寶貝，玩網游的我為什么就不是？我的生活有太多無奈，我無法改變，自從成績出來后，我就被你們關在屋子里面，不準出家門。其實，沒考上重點高中不是我的錯，更不能把這罪名算在玩網游上，學習成績我一貫就這樣差，你們不是不知道，既然知道為什么要逼我一定要考上？我的心聲，從來沒有人聆聽......現在玩網游已經是我最后一點樂趣了，我親愛的爸爸媽媽，你們竟然把我整天關在屋子里，網線也給我斷了，你們做得太絕了。我已經無力去改變，我也不想去改變，我覺得我只是個多余的礙事的家伙，不配作你們的兒子……

我要離開這個世界了，我相信會有來生、會有天堂、地獄，來世如果我還是人，我一定要投胎到一個寬容、自由的家庭！我只想做個有獨立的人格的孩子，我崇拜于丹、韓寒、鳳姐，他們都活的很自信自由；我恨陶教授、楊教授之類不懂裝懂的叫獸，我更恨那些把人逼跳樓的戒網癮學校，我在天堂一定會替那些飽受你們折磨的孩子問候你們八輩子祖宗......師父，徒弟我走了，以后沒有人跟在你屁股后面屁顛屁顛的撿裝備了。我走后，你再收一個徒弟。

小蘭、宋，你們都要好好學習，好好把握自己的命運，我會在天堂里給你們祈禱的。

爺爺，您也別難過，孫子不孝，讓您白發人送黑發人了。奶奶走后，您一個人孤苦伶仃，時常坐在我旁邊看我玩游戲......我走后，您幫我把所有的錢都充到我的游戲帳號，然后幫我把級練起來。爺爺，您不是一直想知道我的帳號密碼嗎，我告訴您，這是我唯一的遺產了，我要留個我親愛的爺爺。以后您把我游戲里的角色當孫子養，看見他就像看見我似的......我的帳號是：冰封特洛伊

這是一個深深被網絡所傷害的網癮少年，因為迷戀網絡而犧牲了自己寶貴的生命。生命不僅僅屬于個人，它連著親朋和社會。父母養大自己不容易，還沒有體驗美好的豐富多彩的人生，沒有報答父母養育之恩、沒有報效國家、服務社會，怎么能選擇輕易離去呢？選擇輕生是懦夫的舉動，是愚蠢的行為。

近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，已成為我國青少年死亡的第一位，而且低齡化嚴重。

都說青少年是祖國的花朵，他們是國家的未來，而近幾年來，青少年的自殺確實年年在上升。

為什么現在孩子會如此經不起挫折，越來越多的報道表明青少年有自殺的傾向或行動，使年輕的生命過早的凋謝使一個家庭陷入到悲痛之中，導致青少年自殺的原因主要有學業壓力繁重、家庭溝通不暢、情感問題處理不當，家長應引起重視。

當前的孩子都是獨生子女，長期一切以自我為中心，很多孩子沒有責任感，不懂得關心別人、理解父母，沒有一點抗挫折能力，稍不如意，就容易走極端。

現在不少家長過分溺愛孩子，導致孩子抗壓能力不強，在面對感情困擾時，需要更多的關懷及幫助。由于缺乏與家長及時的溝通，最終因為想不開而走上絕路。

很多家庭對于孩子的教育與管理，主要精力都放在學習與生活上，而對孩子的心理健康不夠重視。孩子在家里只要做好作業、學習好就行了。

針對青少年忽視生命的做法、家長要對癥下藥

在家庭教育中把珍愛生命的教育擺在重中之重的位置，讓孩子了解生命的價值，從小就明白生命比一切都重要，去體驗和感悟生命的意義。

一旦孩子出現自殺征兆，家長應當學會使用緩兵之計，不宜立即盲目地對孩子進行批評教育。家長首先應當學會尊重并傾聽孩子的想法，讓他們充分表達意愿，不要妄自評論或者試圖立即改變他們的想法。可以發動家人、同學、鄰居關心孩子，與孩子密切溝通，盡量避免獨處。

對于每一位家長來說，都有責任把生命至高無尚的道理告訴孩子，有責任時時關注孩子的心理，培養他們珍惜生命和健康的意識，有責任呵護著每一個孩子快快樂樂地長大。重視孩子的挫折教育，告訴孩子生命只有一次，一定要學會珍惜自己的生命，尊重他人的生命！

青少年還沒有完全成熟，還不能遇事冷靜處理的能力，面對青少年在青春蛻變的時期，這就需要家長多和她們溝通，及時了解他們的心理變化，引導青少年學會用正確方式承受壓力、宣泄情緒，形成積極健康的生活態度。

要預防孩子的心理危機，既要加強對學生的能力教育和綜合素質教育，提高他們的責任感、承受挫折的能力，父母和教育者也要多從孩子的角度看問題，給他們更多的理解。

告訴孩子我們只能直面現實，家長要幫助引導青少年學生珍惜生命、熱愛生活、以健康的心理、健全的人格迎接各種挑戰。

對出現失戀問題的年輕人，家庭和社會都要予以更多關注，家長要注意正確理解和及時引導，引導她們正視感情并進行自我開導。

第三篇：中學生自殺案例分析

中學生自殺案例分析----“活著沒意思”

2005年4月30日，高考在即，北京延慶縣一中高三學生郭某因害怕考不上大學被父親責罵，在學校扎死一名同學后自殺；6月13日，中考前一天，廣州某中學初三女生阿珊，忽然覺得“活著沒意思”，在家里喝下致命的藥物；6月27日，合肥市一名高三女生因高考成績不理想，哭泣著跳入洶涌的河流……

以上事件并非“黑色高考”前后的特殊案例，記者在互聯網上搜索一下“中學生自殺”，電腦立即顯示出27萬余條信息。據衛生部近期上半年公布的調查，15歲到34歲人群死亡的第一原因不是醫學上束手無策的什么疑難病癥，而是自殺，并且自殺者年齡也越來越低齡化。自殺，一個就太多了，何況是青春少年！

個案

“活著沒意思！”如果不是親耳聽到，這句話從一個16歲的男孩口里說出來，實在讓人難以置信。說這話的孩子叫小可，是北京市某重點中學的高一學生，長得眉清目秀，但身體瘦削，個子不到1.70米，戴著近視鏡，說話還有點羞怯。從外表一點也看不出他曾經有過輕生的念頭。

小可是獨生子，從小受父母特別是爺爺奶奶的呵護，沒上過一天幼兒園，多半時間是一個人在家里玩耍。上小學后，性格漸漸變得有些孤僻，不愛說話，也不愛和同齡人交往，除了打乒乓球、下象棋，幾乎沒有其他愛好。從小學到初中，小可的玩伴和朋友不多，但成績一直不錯，在班上總是名列前茅，每次考試拿到成績單后，總會從爺爺奶奶和父母那里得到考前承諾的金錢獎勵。

初二下學期，班上一個女生主動接近小可，給他帶好吃的零食，約他一起去打球。這讓小可有點受寵若驚，兩個孩子開始了一段朦朦朧朧的“初戀”。從不講究穿著的小可也開始注意打扮自己了，那段時間，他精神狀態極佳，成績不但沒有下降，反而有所上升。

然而考入高中后，這一切很快發生了變化。由于是重點中學，群英薈萃，小可原來的成績現在只能算中等偏下了，第一次考試的名次從原來的前幾名滑到班上的30多名，從小受慣了表揚和獎勵的小可異常失落。雪上加霜的是，那位原來喜歡他的女同學被一個英俊男生“奪”走了，他幾經努力，也無濟于事。小可第一次“失戀”了，并一度產生了自卑心理。為了增強身體對抗力，他買了沙包和綁腿，在家里鍛煉體力，可因為吃不了苦，他沒有練幾天就放棄了。

情緒的波動導致學習成績繼續下滑，期末考試，小可在班上的名次一下子落到了40多名，而且開天辟地兩門功課沒及格，也第一次未能獲得家長的獎勵，反而遭到父母一頓責備。小可的情緒降到了冰點，2005年的春節，他躲在家里哪里也不去，整天悶悶不樂。

“爸爸媽媽只關心我的學習，看我玩一會兒電子游戲就罵人，奶奶管著我吃的，少吃幾口就嘮叨個沒完。我連一點自由時間和空間都沒有了，活著還有什么樂趣？”為了發泄，小可在家里經常用拳頭砸墻壁，有時手背被砸破皮，鮮血直流，父母看了心痛不已。有一天，他聽同學說男人的煩惱都是“命根子”惹的禍，于是產生了自宮的念頭，幸虧被他父親發現，及時制止了。但父親仍然沒有意識到事態的嚴重性，只是狠狠地罵了他一頓，這讓小可更加灰心喪氣。他一次次想到了死，當這個念頭最強烈的時候，他甚至做出了結束自己生命的計劃……

記者：你為什么會有自殺的念頭？

小可：說不清為什么，只覺得活著沒有意思。

記者：你有過自殺的計劃嗎？

小可：有過……

記者：最后為什么放棄了？

小可：還是害怕了，死也需要勇氣的。

記者：現在還想自殺嗎？

小可：暫時不會了。

記者：那你準備怎么改變自己的生活狀態和精神狀態？

小可：還是發憤學習吧，先把成績搞上去。名次上不去，總被人家瞧不起，父母心里也難受。再就是制造一點生活樂趣吧，學習太枯燥了，經常來一點新的刺激也好，今年暑假我要爸爸給我買一個MP3……

記者：如果名次達不到你理想的高度，或者MP3也聽膩了，你還會覺得生活有意思嗎？

小可：我真不知道……

調查報告全國調查結果:

20.4%的學生想過自殺

北京大學兒童青少年衛生研究所最新公布了一項全國性的調查結果：中學生5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占樣本總數的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。

該項調查的主要負責人、北京大學公共衛生研究所的星一博士告訴記者，這項調查是從2004年開始啟動的，全國18個省區市參加，此次調查的對象為初中、高中、大學10歲至24歲的學生。因為規模比較大，所以數據上來的時間不統一，現在北京、上海、廣東、青海、遼寧、黑龍江、河南、湖北、四川、江西、海南、新疆維吾爾自治區、廣西壯族自治區等13個省、自治區和直轄市的部分統計結果已經出來了。

這13個省的具體調查結果如下：共調查了141580人，其中男生69091人，女生72489人，平均年齡16.3歲。在過去12個月內，有20.4%的學生，男生為17.0%、女生為23.7%曾經考慮過自殺；6.5%的學生，男生5.7%、女生7.4%為自殺做過計劃。上述兩種行為女生報告率高于男生；2.9%的學生（男2.9%、女2.9%）曾采取措施自殺，男女生差別無顯著性。

中學生，特別是初二、初三和高一年級，男女生自殺意念和自殺計劃報告率遠高于其他年級。男生自殺未遂報告率維持在3%左右，但大學三四年級男生自殺未遂報告率有一個小高峰。初二、初三和高一女生自殺未遂報告率遠高于其他年級。

在不良情緒方面，過去12個月感到孤獨的報告率男女生分別為50.1%、56.9%，女生略高于男生。在中學階段，隨年級的升高，男女生孤獨感報告率逐漸增加，大學階段則隨著年級的升高孤獨感報告率略有下降。

過去12個月內，分別有64.6%和72.6%的男生和女生經常或是因學習壓力或是因成績問題感到心情不愉快。女生學習壓力的報告率高于男生。高中時期的學習壓力遠高于大學和初中。

在過去12個月內，分別有37.1%和39.9%的男女生經常或總是因擔心某事而失眠，初中和高中女生該行為的報告率高于男生，無論男女，這一行為的報告率隨著年級的升高而增加。

在過去的12個月內，有17%的男女學生連續兩周或更長時間感到非常傷心或絕望而停止日常活動，男女生差別無顯著性。初中學生這一行為的報告率隨著年級的升高而增加。高中和大學則維持在較高水平，年級間差別無顯著性差別。

星一博士告訴記者：“這些數據總的結果可能還會有變動，因為我們的數據庫還在進一步清理。”

“但是，從這個初步的統計結果我們發現，比我們在2002年所做的另外一項調查結果有一個增長的趨勢。中學生的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂等等情況都比原來的結果增長了幾個百分點。”

“2002年至2003年，我們在北京市的東城區、石景山區、房山區選取了11所具有代表性的重點、普通和職業中學，對初一到高二年級的4006名學生進行了意外傷害和自殺相關行為的調查，調查結果顯示：北京市有過自殺意念的中學生占到17.4％，而為自殺做過計劃的學生約占4.9％。”

調查分析

孩子，你為何自殺？

自殺，無疑是一種極端行為，為何會發生在花季年齡的孩子中間呢？

學習壓力越大，孩子自殺行為發生率越高。

據報道，昆明市福海中學初中二年級的學生莫某因為考試成績不理想，心理負擔過重而服毒自殺。據了解，莫某平時十分聽話，是家里和學校公認的好孩子，連續多次被評為三好學生。她的父母對這個女兒的期望值很高，平時很少讓她做家務，對她提出的要求也基本上百依百順，但是對女兒的學習成績則要求每次考試都必須在班里排前3名。經過努力，莫某每次都滿足了父母的期望。但是上學期期末考試她成績不夠理想，沒有進入前3名。因為考試成績不夠理想，父母曾責備過她，此后，莫某情緒低落、沉默寡言，還有過跳樓輕生的念頭，但并未引起父母的重視。

北京市中學生自殺相關行為報告顯示：初二、初三年級的女生有過自殺想法的占22.9%。明顯高于其他年級。北京大學公共衛生研究所星一博士說，面臨中考，父母的高期望值、千軍萬馬過獨木橋的恐懼，足以讓孩子的心理壓力無限增大。而女生就更嚴重，因為女孩子情感內斂，不像男生更容易宣泄不良情緒。

另外，父母對孩子的高期望值，學校對孩子的嚴加管理，使得孩子把大量的時間，甚至是全部時間都用在了學習上，無形中就縮小了孩子的活動范圍，使得孩子無暇去進行其他的娛樂活動。孩子沒有娛樂空間，就少了很多快樂，就會覺得生活瑣然無味。

早戀問題是孩子產生自殺念頭的第二大原因。

北京市青少年法律與心理咨詢服務中心心理咨詢部主管于華告訴記者，到咨詢中心來做咨詢的，很多孩子是因為早戀問題引起的心理問題。“最近我接觸到的幾個案例都是關于孩子早戀問題的，有一個14歲的女孩自殺了，幸虧被家人及時發現，才挽回了性命。女孩在初二第一學期時喜歡上了班上的一個男孩，漸漸地，兩位少男少女談起了戀愛，當然這一切都是悄悄地進行的。但是今年開學后，女孩的一些反常舉動還是沒逃脫父母的眼睛，在父母的嚴厲‘拷問’下，女孩把一切都‘招’了。然而父母面對女兒早戀這一事實，沒有正確引導，而是給予了種種限制，讓女孩忍無可忍，一次趁父母不在家時，將鋒利的刀片割向了手腕……”

于華說，發現孩子的情感問題，家長可以采取引導的方式，而不是緊盯不放，更不能以語言攻勢告訴孩子應該怎么做，不應該怎么做。如果用命令的口吻，直接給孩子的感覺就是：我通過痛苦的改變來滿足你們的需要。以這種方式教育孩子產生的效果非常小，孩子會非常抵觸，甚至產生輕生的念頭。

父母離異、單親家庭孩子的自殺傾向也會增加。

星一博士說，根據調查結果，單親家庭或是重組家庭的孩子想自殺的概率基本上是非這種家庭孩子的兩倍。本來青春期的孩子心理發展不成熟，一方面需要獨立，另一方面需要家長情感方面的支持。可是這時候，父母離異了，特別是像我國目前這種狀態，父母離異一般不是友好的分開，而大多數是吵得比較厲害，很多時候，父母中的一方會跟孩子說另一方的壞話，比如有母親就會對孩子說：“是你爸不要我們了，你要愛我，不能愛你爸。你以后不能像你爸這樣對媽媽不好。”這對孩子是很大的壓力，對于孩子來說，父母都他最愛的人，可是現在，孩子心里的這種社會支持系統沒有了，或者是更弱了。每個人心里都需要有一種社會精神的支持網絡，孩子就更需要。

于華說，據我所了解，單親家庭的父母都會覺得欠這個孩子的，尤其是沒有撫養權的那一方，更會有這種感覺，于是過分在物質上提供東西給孩子，以為是滿足了孩子的需要。但是恰恰相反，父母關注孩子物質上的需要，還是關注孩子精神上的需要，孩子的體驗到的是不一樣的。

家長過度溺愛，孩子的自殺念頭也會增多。

星一博士說，從調查數據中發現，如果母親過度溺愛、保護孩子，孩子的自殺意念、自殺計劃的發生率也會高。

于華說，大部分父母對孩子的關注是集中在物質上，而對于精神上關注卻很少，家長一旦發現孩子的心理問題，一般抑郁癥狀已經很嚴重了。孩子情緒不高，家長很難注意到。所以我們倡導父母，在物質上，對孩子要減少關注。但是孩子的情緒，一定要大量地關注。

現在家里都是一個孩子，家長在在物質上大量滿足孩子，以為孩子的所有需求都滿足了。家長沒有意識到，正是因為物質上的充分滿足，孩子最重要的一方面被剝奪了，就是通過做小事情得到一種成就感。家里任何事情，都不用孩子做，孩子就沒有機會幫助別人，這是剝奪了孩子從小體驗成就感的機會。但是成就感的需求并不隨之消失，相對而言是在膨脹，孩子必須關注外面、幫助別人才有成就感，向內關注，就無限地把需求空間拉大了，一點點成就不能滿足他們的需要，這樣，心理落差就會很大，落差大意味著挫折感的程度大，挫折感的頻率會增多。

家長總挑孩子毛病，孩子的自殺傾向也會增加。

調查中顯示：家庭中，如果父母理解孩子，平時，父母知道孩子去哪里玩，孩子的朋友是哪些，孩子的自殺意念及計劃就會較低。因為，如果孩子能夠把這些告訴給父母，說明父母與孩子的溝通是比較好的。而如果家長總是拒絕或是否定孩子，總覺得孩子不好，總給他挑毛病，孩子的自殺意念、自殺計劃的發生率也會比較高。

于華說，中國的家長教育孩子的時候不是采取鼓勵的方式，而是打壓，如果孩子有優點，家長一般看不到，即使知道孩子的優點，也不會表達，一般都會說“你看你的同學某某，多用功”，這就加重了孩子的自卑感。可自卑感表現出來就是自尊心特別強，不能容忍別人說自己不好，承受打擊的能力相對而言就會比較差。

我們要自由

北京大學公共衛生研究所博士星一告訴記者：“我們曾在一些學校對學生心理進行過干預，我們讓初二年級的孩子畫過一幅畫，表達他們理想中的自己，他們的畫讓我們震撼。

“學生們還對自己的畫進行了解說，他們不想被父母管得那么緊，父母經常查他們的日記，不讓他們出去玩，加上考試壓力大，業余時間家長強壓著他們坐在家里學習。而且，學校也統一要求孩子們穿校服，甚至頭發都要梳成一樣的，孩子們說，他們不想穿校服。他們說：我不想和同學們都一樣，這樣就沒有個性了。”

星一說，十六七歲的孩子是自我發展的一個關鍵時期，想表現自我，他們想探索不同的自我是什么樣的。可是學校把他們禁錮住了。

第四篇：頻繁自殺教師

頻繁自殺教師，誰最痛

河北館陶縣第一中學，未滿30歲的高三年級班主任趙鵬服毒自殺。他留下遺書稱，活著太累，每天無休止的上班讓人窒息，工資只能月光，決定自殺離世。據悉，趙鵬3月份的工資為1950元，包括1450元基本工資和500元補助，而4月份沒有補助，只有基本工資。（5月28日《新京報》）

趙鵬自殺的陰影在我們心中還未曾逝去，我們還在為那個年輕的生命傷感的時候，近日網上暴出的另一個更加年輕的生命的逝去，又一次剌痛了我們。

海南省三亞市一所中學一黃姓女老師今年3月份在毫無征兆的情況下突然被發現在宿舍內自縊身亡，留下遺書稱受到學生的恐嚇和威脅，而且稱“學校故意安排我做那么多活，我都累垮了”，家屬由此認定該女老師之死和校方給其太大壓力有關，并向校方提出賠償要求，但校方在支付了撫恤金、安葬費等9萬元之后便再無下文。

該名自殺的老師名叫黃芬(化名)，出生于1988年10月4日，海南省澄邁縣老城鎮人。2007年從澄邁中學考入東北師范大學，就讀計算機科學與技術專業，并取得理學學士學位。2011年7月畢業后分配至三亞市一所中學，從事高中信息技術課及數學課的教學工作，并擔任高一(7)班班主任。

由于工作環境閉塞，以前我從未留意過教師自殺事件，偶然聽說，也總覺得有些聳人聽聞，未曾深刻思索過，也沒有考慮過教師自殺事件背后所折射出來的問題。上網查閱教師自殺相關信息，卻著實嚇了我一跳，全國中小學教師自殺事件大約平均每月發生10次，一年內約120次，也就是說每年大約有120位教師用自殺的方式離開人世。120，不是一個大數目，可是相對于我們的教師隊伍來說，也足以令人震驚。1．2002年05月29日

浙江桐鄉第十中學(爐頭中學)一位年輕的女老師跳樓自殺。造成腳踝粉碎性骨折，腰椎折斷。2．2003年2月18日

江蘇南京一中年女教師一縱身從辦公樓三樓跳下身亡。3．2003年9月6日

福建福州連江第五中學發生一起跳樓事件，年僅29歲的原該校高三語文老師曾建茂于9日凌晨6點左右從六樓跳下身亡。

何女士哽咽著繼續說：“丈夫在七中工作了一個多星期后回到家里，跟我說他現在壓力很大，想不到他會在9日早晨做出傻事??” 4．2003年11月8日

廣東德慶兩教師相繼跳樓。

春季開學的第二周，德慶縣成人中專學校原團委書記李麗玲因家庭感情問題而跳樓離開了人世。

10月5日中午，德慶縣新圩教師村某棟宿舍5樓的一位住戶里，傳出了吵鬧聲，2時許，只見男主人沖出房門，從5樓縱身跳下。跳樓自殺者系德慶縣德城鎮登云小學的教導主任張某，今年30多歲，有個2歲多小男孩，其妻也在德城二中工作。2人都是拿國家工資的，本來日子也應算是可以，但張某家時至今日都沒有買房子，其妻子又花錢大方，因此，夫妻間產生不少矛盾。5．2005年5月25日

廣東東莞市教育部門獲悉，該市某中學一名年年被評為先進的優秀教師因不堪巨大的心理壓力，從二十七樓跳下身亡，隨后死者所在學校的校長也被免職。6．2005年9月29日

黑龍江哈爾濱市呼蘭區二八鎮中學青年教師張健跳樓自殺。這位專門給學生做心理健康指導的老師，最終沒能解開自己的心結，在巨大的心理壓力下崩潰。一種說法是，該教師在學校中做了大量的工作，付出了許多，本應在競選中當上教導主任，可是校長沒有選擇他，導致他心里崩潰，從他姐姐家居住的6樓跳下自殺身亡。而按照老師的姐姐的說法是，袁華是因為舉報校長有經濟問題，被校長無數次迫害，走投無路才跳樓的。

7．2006年4月14日

廣東省一級學校113中學初一某班女班主任從住所跳樓身亡, 據稱其工作壓力巨大,曾因精神問題病休。該老師家庭和睦,性格向外樂觀。工作積極,比較珍視榮譽。8.2005年5月10日

浙江平湖農村一名教師于5月10日晚上10時左右在杭州割喉自殺，年僅33歲。

他是學校的教學骨干，多次評為優秀教師，擔任班主任多年，任教已經十多年，為人厚道，工作積極。9．2006年09月09日 浙江瑞安, 一名年僅29歲的美麗女子，在8月18日這一天突然香消玉殞。她從家中5樓窗口墜落，身上僅穿一套貼身內衣———瑞安市第三中學英語教師戴海靜就這樣凄慘地離開了這個世界。“戴海靜系精神抑郁癥發作，引發夜間跳樓自殺。”經過浙江省、溫州市、瑞安市三級公安機關的聯合調查，終于有了結論。10．2006年10月17日

今年26歲的鄉村女教師覃某，住院治療精神障礙癥期間突然跳樓身亡。覃某是廣西巴馬縣某鄉中心小學教師，2006年3月30日到廣西區人民醫院一分院就醫，經門診醫師初步診斷其患有精神障礙癥，遂收入該院心理康復中心住院治療，入院后確診為偏執型精神分裂癥。2006年4月29日上午，其親屬突然收到心理康復中心通知，稱覃某在離開住院部約二百米處的實驗樓上跳樓自殺身亡。11．2007年06月27日

福建泉州晉江內坑鎮內坑中心小學六年級一名張姓女教師，從四樓跳下身亡，留下10歲的女兒。

據家屬王先生稱，前天晚上，他愛人一直在擔憂自己班級的成績，此前的一次考試，因為班級成績不好，她曾受到學校的批評，壓力大，?? 12．2007年08月15日

福建泉州市區某小學三十多歲女教師黃某，在新華南路的住處跳樓身亡。海濱派出所調查后稱，黃某因為工作壓力大，精神抑郁，才導致悲劇發生。

13．2007年07月28日 南京六合一教師從教學樓4樓跳下自殺身亡。跳樓男子姓王，今年40歲，目前教4年級數學。校長介紹，王老師到該校任教數年，平時與同事關系融洽，教學水平屬中上游。

一幕幕悲劇一直在我們身邊發生，并且不斷被重復上演著；一個個原本優秀的人類靈魂工程師，卻選擇了以極端的方式結束生命。我們看到，大多數自殺的教師都是因為工作壓力大，承受不起，所以以死求得解脫。我們不能一味地將責任歸于這些自殺教師身上，責怪他們心靈過于脆弱，抗挫能力差，責怪他們沒有責任心，不珍惜生命。當青少年學生作為祖國的未來被相關法律保護起來后，當青少年的弱勢地位被一再夸大后，沒有人注意到教師這一群體正處于最尷尬的地位，沒有人關心教師特殊的心理需求。相反，我們看到的是全社會大張旗鼓的尊師重教，我們聽到的是夸大其詞的違背人性的宣傳，我們面對是教師師德被過分開發的現狀。一個個人為拔高的教師典型事跡讓我們不寒而栗，那些眼中沒有孩子，沒有父母，沒有親人朋友，有的只是學生，只有成績的教師成了優秀師德標兵，成了正面典型，成了教師學習的榜樣。這無疑向我們傳達了這樣一個信息：只有這樣絕情絕義對不起父母親人死守著講臺的教師才稱得上優秀教師。所以我們在各種先進教師事跡中，更多的聽到是為了學生父母重病不曾看望過一次，父母去世不曾靈前跪拜，孩子幼小被鎖在家中，家中大事小情全推給愛人。說者聲淚俱下，聽者卻觸目驚心。這就是我們所崇尚的師德嗎？這就是值得全體教師效仿學習的典型嗎？我不知道，這種的對自己親人冷血的教師，會一腔熱血地對待自己的學生嗎？龍江最美女教師張麗莉舍己救人，源于對學生厚重的愛，但她的愛不只是對學生，對父母、愛人、公婆、同事，她一樣傾注了自己的愛，我認為，只有讓周圍的人因你的存在而感到幸福，這樣的愛才配稱得上大愛。

在這種“尊師重教”氛圍中，教師越來越難做。“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂工程師”，頭上戴著這么多光燦燦的帽子，你好意思開口漲工資，閉口要待遇的嗎？領導安排你超負荷的工作，你好意思拒絕嗎？家長眼巴巴地等著孩子出成績，你好意思不全身心地投入工作嗎？誰叫你的工作那么神圣呢？你苦你累你清貧，那是做教師必須擁有的，選擇了教師，就選擇了奉獻，否則就是覺悟低。責任心越強的教師壓力就會越大，因為他們工作認真負責，因為他們知道要為人師表，而那些缺少最起碼的師德的教師卻生活輕松，因為他們是在混日子。我想選擇自殺的這些教師，應該多是工作認真負責的教師，面對理想和現實巨大的反差，面對超負荷的工作，面對捉襟見肘的生活窘境，夢想破滅了，生活之舟擱淺了，萬念俱灰之下，他們走上了絕路。面對越來越頻繁的教師自殺事件，我們只有自哀，我們自哀卻無力改變什么，亦使后人而復哀我們。面對同行們那一朵朵過早隕落的生命之花，誰最痛？惟有我們這些不文一名的普通教師而已，我們，也僅僅只能痛一痛而已。

第五篇：高中女生自殺行為心理咨詢案例一

高中女生自殺行為心理咨詢案例一

緊急電話

叮鈴鈴！叮鈴鈴！”1997年5月中旬的一個下午，一陣急促的電話鈴響起。電話的另一端，是一個男子焦灼的聲音：“我女兒出事了，昨天下午自殺。現在狀況很不好，誰也不愿見，也不愿跟我們說話。她的班主任老師建議我們來找您。孩子自殺決心下得很大，我們怕她再出事，請老師一定抽時間跟她談一下??”

事情緊急，心理咨詢師答應馬上就去。對方在電話里舒了一口氣。驅車來接心理咨詢師的是當事人的父親，某市某局干部。在去當事人家的路上，咨詢師抓緊時間詢問了自殺事件的大體情況以及當事人的一般家庭情況。

當事人是一位名叫嫵智的高中二年級女生，父母都是10年前從部隊轉業到地方工作的中級干部。父親出身于一個家庭氣氛比較寬松的農民家庭，在兄弟姐妹5人當中居老大。母親則出身于一個家教十分嚴格的軍人家庭，在姐妹倆人中也居老大。嫵智從出生到4歲，一直寄養在既疼孩子、護孩子，又十分嚴厲的外婆家；4歲以后，跟隨父母在部隊生活了幾年，然后轉到地方上。嫵智一直跟父親關系不錯；跟母親關系比較疏遠，母女之間不大交流。

嫵智喜歡交朋友，喜歡讀書，喜歡文學，但是脾氣很“牛”。她跟她的語文老師——一位溫和、性情很好且很有才氣的中年女教師關系很好。有一次，她邀請這位老師到她家去做客，老師因為有其它事而謝絕了她，她一氣之下騎上自行車，玩命似的橫沖直撞，沖出學校，沖上車水馬龍的大街，老師嚇壞了，跟在后面拼命叫她，她卻頭也不回。從此以后，這位老師再不敢“怠慢”她。

嫵智待人比較熱情，因此在同年級的女生當中還有一定的影響力。她最好的朋友是同班同學倩倩，她們同住一棟樓、一個單元，倩倩住三樓，嫵智住五樓。她們天天一塊兒上學，一塊兒回家，一塊兒玩耍。嫵智喜歡海闊天空地聊天，倩倩喜歡聽。嫵智性格比較獨立豪爽，倩倩性格比較隨和溫順，所以她倆性格上很能互補，很合得來，因此也就顯得關系十分密切，形影不離。隨著時間的推移，一些閑話開始在同學中流傳，認為她們之間是“同性戀”。

對于同學中的那些閑話，嫵智起初還大大咧咧，滿不在乎；可倩倩的父母卻十分在意。倩倩的學業成績不如嫵智，進入高二下期以后，倩倩的父母下決心要讓倩倩與嫵智斷交，以避免“名聲”上的不利影響，減少分心的事，以利全身心地投入學習。在父母的苦口婆心、嚴詞訓導下，倩倩屈服了。面對倩倩的斷交，嫵智十分痛心。

出事的那天下午，嫵智到倩倩家去問一件事情，倩倩害怕父母責備，不敢理會。倩倩父母以為嫵智還來死死糾纏倩倩，不禁怒火中燒，狠狠罵了嫵智一頓。1 嫵智一氣之下，回到5樓自己的家中，在盥洗間找出父親刮臉用的刀片，在左手手腕上劃了3刀，再吞下大把安眠藥片，倒在盥洗間的地板上??

嫵智的父母下班回家，見到在血泊中奄奄一息的嫵智，馬上送醫院急救。醒來以后，嫵智一直流淚，不愿見人，不愿說話。

初步了解了當事人的一般情況和事件的大體起因，心理咨詢師頭腦中逐漸形成了解決這個問題的大方向和線索。于是，他向這位心力焦瘁的父親承諾，共同解決好孩子的這次危機，讓她盡快地走出陰影。第一次面談

時間：當天下午3點左右

地點：當事人家客廳

在父親的耐心勸說下，嫵智總算從自己的小臥室中跌跌撞撞地走出來了。

心理咨詢師對她的第一眼印象是：個子中等，打扮灑脫，但精神面貌極差，灰暗的目光從散亂的額發中幽幽漫放出來。

心理咨詢師欠身站起來，禮貌地招呼她，讓她隔開一點距離并排在長沙發上落座。

她低頭坐下，姿態像是受審。

一會兒，她微微抬頭，發現正前方沒有“法官”，于是她的坐姿稍微有點放松。

她依然緊緊抿著嘴，準備就這樣沉默下去。

“休息得還好嗎？”心理咨詢師開始為打破沉默作努力。

嫵智點點頭，稍微側側身子，暗暗的目光透過額發懶懶向心理咨詢師一掃，算是回答，也算是對心理咨詢師的又一次打量。

“我有很多中學生朋友，初中生、高中生都有。他們許多方面都與你一樣??”

從嫵智微微抬頭的姿勢可以看出，她在聽，在揣摩心理咨詢師下一步究竟要說什么。

“從你的穿著給我的印象來看，你精神狀態好的時候一定像我認識的許多中學生朋友那樣活躍。”心理咨詢師似乎看出她的心思，繞開了敏感話題，盡量讓談話輕松一些。（后來嫵智告訴心理咨詢師，當時，要是問及有關她自殺的事情，她會堅決抵制，很可能整個下午她都不會開口。）

她欠欠身子，開始對談話表現出一點點興趣，情緒也放松多了。

“我聽說你十分喜歡文學，都喜歡一些什么作品呢？”

心理咨詢師舉出許多作品，詢問她讀了沒有，并簡單地談到一些作品中的人生哲理。

她終于慢慢加入了心理咨詢師發起的文學愛好與文學作品的話題。他們一起談到了瓊瑤的作品，談到了三毛的作品，各自發表了自己對他們作品的看法。

心理咨詢師始終對嫵智的評說表現出極大的興趣。

在接談的第一個話題中，心理咨詢師堅持了“在信任關系未建立起來時，不觸及敏感問題”的原則，并初步獲得了會談第一階段的成功。

嫵智的情緒在她投入話題的過程中開始明顯好轉。頭抬起來了，眼睛也少了些灰暗，多了些光亮。

現在，心理咨詢師可以試著進行話題轉移了。

“有些學者認為：喜愛文學的人比一般人更敏感，你覺得自己也比較敏感嗎？”心理咨詢師抓住一個談話間的停頓開始發問。

“嗯，我覺得我這個人還是比較敏感。”嫵智回答得比較從容。

“敏感的人常常會比別人多一些煩惱，你遇到過煩惱嗎？”

“哎，我的煩惱太多太多了??”

嫵智終于打開了傾訴的閘門。心理咨詢師引導會談順利地轉向了第二個話題。

嫵智向咨詢師傾訴了她的許許多多煩惱。

咨詢師一邊聽，一邊應諾。

她談到，在她的所有煩惱中，最大的煩惱是與同學朋友之間的友誼總是不理想。

她談到，她是一個富有正義感的人，喜歡幫助別人，對朋友掏心掏肝、說一不二，對友誼忠心耿耿。

倩倩是她最好的朋友，但是性格比較文弱，在倩倩受到別人欺負的時候，她常常站出來保護；倩倩對人對事比較溫和，她則比較毛躁，因此倩倩也常常幫她解決一些人際沖突，并且很能理解她，她喜歡倩倩的好性情。但由于她們之間的交往太密切，幾乎是形影不離。有些同學莫名其妙地說她們是在搞同性戀。

“老師，你說我們是同性戀嗎？”嫵智不服氣地問。

心理咨詢師向她說明了同性戀的診斷條件。她如釋重負：“那，我們還不算是同性戀嘛。”

在學生心理咨詢中，切忌貼標簽，也要盡量引導當事人不要給自己貼標簽。特別切忌給某些“傾向”貼上“某某癥”的標簽。診斷過程應該把重點放在咨詢師明確當事人癥狀以后的問題原因探查上面。

她接著傾訴。

上高二以后，高考的壓力越來越明顯。倩倩的父母擔心倩倩的成績上不去，對她的行為控制更嚴了。當他們發現倩倩與嫵智形影不離，害怕她們混在一起貪 3 玩誤了學習，特別是聽到“同性戀”的傳言后，斷然勒令倩倩與嫵智斷交，并以十分粗暴的態度對待嫵智。每次放學回家路過倩倩家門，只要碰上倩倩父母，她都要受到一次奚落。倩倩性格比較溫和軟弱，在父母的高壓下，只好就范，斷絕了與嫵智的來往。

這個突然的變故使嫵智無論如何也想不通，同學非議，朋友反目，這個打擊實在太大了。

這天，嫵智終于忍不住了，放學后去倩倩家想問個究競，結果遭到倩倩父母劈頭劈腦一陣謾罵。

一氣之下，嫵智選擇了自殺。

“我最好的朋友都背叛我了，我活著還有什么價值呢？我當時是這樣想的??”

她說完這句話，心理咨詢師立即意識到：她的傾訴基本告一段落了，應該馬上把話題轉向價值澄清。

第三個話題應該是“友誼”，在她關于“友誼”的認知結構中有問題，需要引發她的自我探索，最后達成價值澄清。

她抱怨這個世界上沒有友誼，沒有真誠，只有虛偽。

“那，你認為什么才是真誠呢？”

嫵智談來談去，談了一大堆真誠是什么，真誠應該怎樣做，最后自己也說不清楚了。

心理咨詢師幫她作總結：“你的意思是：真誠就是體諒朋友，真誠就是朋友有難就去幫，真誠就是自己不應該有對自己前途的追求，真誠就是當朋友有自己的社會計劃你就要生氣??”

“你認為你真的是在為友誼獻身嗎？”我平靜地問嫵智。

她認真地想了想：“也不全是。”

“那，還為什么呢？”

“也為自尊心。”

“朋友的難處，朋友的自尊心，你考慮過嗎？”

“??”

這時的沉默，是真正的“黃金”，為當事人自我探索和領悟留出了一個適度的空間。

“我當初為什么就沒有想到倩倩的難處呢？”

心理咨詢師與嫵智一起認真地探討了什么是真正的友誼，真正友誼中的相互理解、相互諒解原則；討論了什么才是真正地為友誼獻身，怎樣做到真正為朋友著想，等等。

嫵智終于意識到：選擇自殺是自己沒有原諒自己；而在不原諒自己的背后，首先是沒有原諒朋友，沒有原諒別人。她領悟到：理解朋友、諒解別人方能諒解自己，方有真正的友誼，方有平靜的心態。友誼中只要求朋友服從自己，是一種自私；而友誼中的自私是一劑可口的毒藥。“發展自己，成全朋友”才是真正的友誼，才是真正的真誠。

一個半小時不知不覺就過去了。不知什么時候，嫵智的額發攏了兩邊，露出了明亮的眼睛和漸漸變得紅潤的臉蛋。

心理咨詢師約定一周后再去看她，然后起身告辭。嫵智把心理咨詢師送到門外，愉快地告了別。

第二天，嫵智的父母打來電話告訴心理咨詢師，咨詢后她情緒很 好，當晚睡眠不錯。第二次面談

時間：1周后的一個下午

地點：同前

通過第一次會談及會談前所了解的情況，知道在嫵智自殺事件的背后，其學校人際關系、家庭人際關系、鄰里人際關系都存在著一定的問題。這些問題相互纏繞，糾結在一起，通過她的認知結構與性格中的問題，引起強烈的情緒糾葛與震蕩，以至釀成了這次嚴重的自殺事件。

考慮到上次面談的地點選擇比較適宜，因此沒有作變動。由于事先在電話上約定了去的時間，心理咨詢師一敲門，嫵智就主動前來開了門。

與第一次見面相比，嫵智像是變了一個人：衣著整潔，面色紅潤，談吐大方自然多了。

“還好嗎？”咨詢師以一個中性的問候開室砘談。“還可以。”她從容地應答。

“你爸爸、媽媽在電話上告訴我，看到你心情好轉，他們十分高興。你注意到他們心情的變化了嗎？”（引導當事人重視人際敏感性訓練，也是心理咨詢中的重要內容。）

“注意到了。”

“你對他們有什么希望嗎？”

緊接下來，咨詢師把談話引入本次會談的第一個話題：她的家庭關系。

她的外公和外婆都是榮譽軍人，參加過解放戰爭和抗美援朝戰爭。4歲前，她與外公、外婆生活在一起，不過，當時具體的生活情景她已經記不清了。在以后的年月中，外公給她的印象比較和藹，外婆也愛她，但是比較嚴厲一些。

父親一直是一個態度十分和藹的人，總是樂哈哈的，容忍她的自由散漫，容 5 忍她說話時的沒大沒小，唯有在她的學業上喜歡嘮叨。母親則態度十分嚴肅，要求嚴格，喜歡訓她，用她的話來說，喜歡吹毛求疵。因此，她與母親之間常常發生沖突。這些沖突往往并不為多大的事情，不是吃飯嚼響了一些，就是洗腳水灑到地上了。解決沖突，一般也就是兩個辦法：父親說說笑話，把空氣緩過來；要不就是她負氣跑到外邊去，等氣消了再回來。

讀小學的時候，負氣出去，常常一個人像無家可歸的孤兒，躲到一邊去發呆。往往是父親連說帶哄地把她“找”回去，然后就是百般遷就，說啥是啥，要啥有啥。上中學以后，她開始與倩倩交上朋友。上高中以后，又交上語文老師這個大朋友。負氣出去的時候，往往能夠得到她們的安慰、接納以及溫和的勸導。她發現自己似乎在感情上對倩倩和語文老師有些依賴。與此同時，她對父親的“嬉皮笑臉”、毫無原則又覺得似乎有些厭倦。

正因為如此，倩倩的斷交使她非常難受。

她以死相求的“友誼”背后究竟是什么呢？

心理咨詢師的理論背景和實踐經驗告訴他，嫵智以死相求的，實際上是母愛的替代品。在嫵智的成長史中，最大的缺乏就是“母愛”。她把內心深處對母愛的強烈渴求幾乎全部投射到了她所最接近的、溫和的女性身上。與倩倩的深厚“友誼”實際上是對母愛缺失的過度補償。父親的過分溺愛造就了她的偏執，同時，父親的過分溫和與缺乏原則性又使16歲花季中的她心目中的“英雄偶像”破裂。只有這種“友誼”能夠使她得到最大的慰藉，成為她“最后的”一片心靈綠洲，當然再不能失去。

嫵智對自己家庭人際關系的坦率看法陳述得差不多了。心理咨詢師抓住機會，迅速把話題轉移開去。

“我明白了，你還是很愛自己父母的。同時，你也希望他們成為更理想的父母，是不是？”

嫵智點點頭。

“父愛和母愛是一個人成長離不開的，缺乏其中一方面，人都會以其他方式追求補償。”

在第二個話題中，心理咨詢師幫助嫵智分析了她的母愛補償與擇友偏好。她對溫柔型女性朋友的情感專注主要是出于對母愛的補償。當她終于明白原來自己深深渴望著母愛的時候，眼圈濕潤了。

“母愛是人性中最偉大的。尋求母愛是人善良天性的集中表現。每一個母親其實都疼愛自己的孩子，但是，不同的文化背景或母親個人的不同性格又使她們的表現方式不同。”心理咨詢師用斯巴達母親以嚴酷的體能訓練使孩子成為優秀戰士的故事，把談話轉移到理解母親、支持父親的話題上來。

“你有這樣強烈的戀母情感，你母親其實也是十分愛你的。你們可以通過溝通把你們的心連在一起。”

嫵智點點頭，若有所思。

“你父親其實是一個十分堅強的人。從部隊到地方，白手起家，闖一番事業，沒有堅強的意志是不可能像他現在這樣在事業中成功的。”

嫵智又點點頭，笑笑說，這話曾經也有人對她說過，今天聽起來感覺很不一樣。嫵智愉快地接受了心理咨詢師布置的任務：了解爸爸、媽媽，用心、用新眼光去觀察爸爸、媽媽，并且試著把自己觀察結果告訴爸爸、媽媽。

一個小時過去了，會談結束。心理咨詢師接受了她們全家的邀請，留下來共進晚餐。餐桌上，心理咨詢師向全家公布了布置給嫵智的“家庭作業”。看著女兒的好精神，父親談起了自己的艱苦創業史。嫵智給媽媽挑去一大夾菜??母女之間終于結束“冷戰”，開始了積極的互動。

心理咨詢師微微笑了：第二階段進展順利，不僅個別咨詢中的深度會談獲得成功，餐桌上的“家庭心理咨詢”也取得積極進展。

臨別前，心理咨詢師建議父親將嫵智的轉變情況及時告訴班主任老師，并約定一周后再見面。第三次面談

時間：第二次會談的1周以后，一個下午

地點：同前

參加人：嫵智全家

心理咨詢師進屋后，嫵智忙著泡茶、削水果，表現得十分活躍。

“心情還好嗎？”

“還不錯。這幾天我又讀完了一部杰克·倫敦寫的長篇小說。”

“有什么新想法、新打算嗎？”

“這一周，班主任老師和很多同學都來看過我了，下周我就準備去學校了。”

“那很好。耽誤了一段時間，回學校學習，有什么擔憂的嗎？”

咨詢師順利轉入第二個話題：重返學校可能遇到的問題。

“現在是高2下學期了，課程進度很快，高3的課程都下到高2來上了。有人建議我去下一個年級重讀，因為這件事使我前前后后有將近兩個半月沒有能夠好好學習。學習上欠賬太多，怕影響高考。”

“你認為怎樣呢？”

“我心里還沒有底。不過，班上的一些同學還是希望我回到班上去。”

“班上有部分同學過去說過一些對你不利的話，你擔心不擔心他們再說一些 7 令人難堪的話？”

“我不會在乎。不過，我相信也許不會有人再說了。就是他們再說，我也不會理會。如果我要回到班上，我肯定會全身心投入到學習當中去，可能沒有心思去聽別人說什么。”

“我聽出來，你其實已經有一個想法了。看看我猜得對不對。心理咨詢師又借機轉移話題了。

“那你猜猜。”嫵智若有所思地說。

“你內心很想再回到原來的班上。”

“你真的猜對了。”嫵智目光一閃，高興地說；“我真的不愿重讀，我想努力奪回損失的時間，但是，我還沒有想好究竟怎么辦。”

“首先，想想你的有利條件。現在是五月下旬，這學期還有一個半月。還有??”

“還有兩個月的暑假可以利用。”嫵智接下來說。

“一個半月加上兩個月就是3個半月，100多天，計劃好可以做很多事情。”

接下來，心理咨詢師告訴嫵智一整套作計劃的科學方法：

（1）分析統計自己的學習資源，主要是時間資源，其次是信息資源，看看自己能夠支配的時間有多少，分布在1天、1周的什么時候；能請教誰解決學習上的什么問題；

（2）把困擾自己的學習問題（或需要補課的科目）作一個數量化的統計（按問題個數、知識點個數或頁碼數進行計量）；

（3）把自己能夠支配的時間分段，每階段留出少量機動時間（如每周留出半天作機動）后確定出有效時間，然后把需要解決的學習問題按時段分配到有效的時間中，并具體分配到每一天中相應的時段中去；

（4）努力在每天的有效時段中完成分配的任務，若提前完成，可把后邊的任務提前，也可安排一點自我獎賞性的活動，如看看電視、玩玩等等；

（5）在每天的學習中，把所學內容的要點歸納出來，記在一個小本子上。晚上睡覺之前，洗漱完畢后，用10多分鐘把小本子上的內容過過“電影”，然后作作自我暗示：“我今天的任務完成得很好，我將睡得特別香。在香香的睡夢中，我所學的內容將記得牢牢??”

心理咨詢師把方法教給嫵智，同時說明有人監督在開初的時候可以起到最好的效果，并暗示她應該請父母督促自己。

嫵智愉快地請求父母督促，父母欣然答應嫵智的請求。

讓孩子明白有人督促的好處以后，創設融洽的人際情境讓她自己請人督促，比在她不情愿的情況下把督促強加給她要好得多。

第三次會談結束時的作業，是嫵智根據咨詢師交給她的方法做好未來三個半月的自我學習計劃。

這種計劃的方法，不是一般的計劃方法，它是一種綜合性很強內心理療法——“生活行動分析法”的變體。這種方法中既有行為主義的強化法則，又有人本主義的內在目的性假設；既有“格式塔療法”中的“此時此地”原則，又有社會學習理論中的“自我效能”原則，還有睡前復習的記憶策略。在面對巨大學習壓力的時候，使用這種方法能起到很好的效果。

這次會談，是整個會談的結束式，因此，心理咨詢師安排的時間較短，一共只用了35分鐘。

臨別時，心理咨詢師給嫵智留下了自己的電話號碼，叮囑她不要忘了在計劃做好以后打電話告訴他。第三次面談5天以后的一個晚上

嫵智全家人圍在電話旁給心理咨詢師通了一個電話。他們輪流告訴心理咨詢師，嫵智已經回到學校，回到原來的班級。班主任老師說嫵智好像完全變了一個人。嫵智的學習計劃也定好了，已經開始實施。心理咨詢師表達了自己喜悅的心情，并告訴嫵智這種計劃的好處：計劃中每天的小部分，都是大目標的有機組成部分。因此，當她每天完成當天的任務之后，就知道明天的任務有完成的希望了；當一周的任務完成以后，就知道下一周的任務有完成的希望了；當一個月的任務完成以后，就知道下一個月的任務有完成的希望了。由于能夠準確地預知未來，她就不用為未來擔憂、為未來的不確定而恐懼、焦慮了。每天生活在具體的目標中，一個人的注意力就會特別集中，而且一旦任務完成，玩一下也會覺得充實、放心、盡興。加上“睡前過電影”，你會發覺你的學習效率特別高。

心理咨詢師最后說；“我相信你會把一切做得很好，因為我已經發現，你是一個悟性很高的中學生。” 尾聲

1年多以后，1998年8月下旬，嫵智的父親打來電話，告知嫵智已被某省重點醫科大學錄取。待嫵智從某南方城市旅游回來以后，邀心理咨詢師去她家聚會。

在這次愉快的聚會上，嫵智神采奕奕，表示要爭取優秀，要爭取出國留學，攻讀博士學位。倩倩也考上了大學，嫵智準備到校后與她通信聯系，互相鼓勵。（一個人若能夠發現自己情感的真實面，以成熟、理性的心重新體味母愛和友誼，永遠保持一種健康的心態，把自己的成長與廣闊的社會進步聯系在一起，她就一定能夠戰勝自己的非理性情感，在人生道路上充滿信心，取得一個又一個成功。）

點評：

自殺是一種惡性的社會事件，歷來引起心理咨詢工作者的重大關注。當自殺事件發生時，人們一般重視其直接誘因（如家庭問題，事業、經濟問題或身體的、精神的疾患問題等），而我們心理咨詢工作者則更加重視在自殺行為發生前心理的形成、準備狀態（即自殺傾向的產生機制）。無論剖析哪一個自殺的案例都可以發現，在自殺行為出現之前，首先是自殺的心理傾向的形成，然后加上自殺的直接誘因，才最終導致惡性事件的發生。

從自殺發生的支接誘因來看，少年兒童主要是家庭和學校生活問題、父母和教師的態度等因素；青春期、青年期的學生主要是異性、同性戀愛問題，以及考試、前途問題等。有時候自殺傾向在社會環境因素、生物學的因素以及心理學的因素相互作用而形成。社會環境的因素如戰亂、政治大動蕩、經濟狀況的急劇變化（如破產、失業等）導致自殺現象的發生；生物學的因素如神經癥、抑郁癥和精神病態者，使得自殺傾向出現的比率增高；心理學因素如來自病理構造的家庭或缺損崩壞家庭中的生活壓力外人人格中的極端、偏激、歪曲、異常。此外，青少年的自殺，從季節的變化上看，以春秋兩季為較高。

本案例中的少女因同學之間純真的友情被猜忌為“同性戀”，進而被強行勒令斷絕友情，在傷心、絕望、憤怒、痛苦之余，一念之差走上自殺之路。這是本案例中少女自殺的直接誘因。但從另一方面看，少女心理癥結的背后潛伏著“人際關系不適應”問題。即目前的獨生子女心理非常孤獨，她們渴望友情，渴望交流，但自我中心主義、個人主義傾向也十分顯著；一旦遇到挫折或流言蜚語，心理承受力很脆弱，性格中走極端、沖動性的傾向就會遏止不住爆發出來。這是青少年自殺傾向形成的心理變化狀態的機制。本咨詢案例中的少女嫵智屬于“情感挫折脆弱癥侯群”類型，極需及時進行心理的“補強”和輔導。

心理咨詢師緊緊把握住這一自殺事件的前因后果，從輔導少女的人際關系問題上著手，采用正確的心理咨詢策略，避實就虛，由表及里，絲絲入扣，循循善誘，在短期內成功地化解了少女的“心結”，比較符合對自殺者案例的心理咨詢原則。心理咨詢師在咨詢技術運用上，能靈活地將家庭療法、認知理性療法和生活目標分析心理療法綜合起來使用，這是本案例咨詢的成功之處。

自殺傾向者的心理特征常常具有兩重性。在“唯求一死”的背后往往存在著強烈的“希望被救助”的愿望。因此，心理的援助和對自殺的預防，是心理健康教育工作中一項重要任務。作為心理咨詢工作者，我們通過這個案例也呼吁：青少年要珍惜生命，熱愛生命，承受挫折，勇于面對人生。對于有自殺傾向的青少年，我們的忠告是：“請等一下，是否找一個人談一下??”，“請等一等，會有希望的??”