第一篇：文化沙龍發言

請大家看大屏幕，本次沙龍的主題是“印象文化·文以載道 以文化人”。今天沙龍的第一個話題“文以載道——何道，何文載之”。有請集團為我們做一個解讀。

一、文以載道——何道以何文載之

【集團】在解讀該題之前，我先介紹一下集團公司開展職工文化建設的相關情況。集團公司工會共同開展了職工文化建設的研究。經過深入調研和論證，制定出臺了了天津港《職工文化建設實施意見》，對今后集團公司的職工文化建設進行了頂層設計。明確提出了職工文化是以職工群體為主體，在企業特定環境中積淀形成的為多數職工共同遵循的基本信念、價值標準和行為規范的內涵。企業文化體現的是企業的核心價值和發展戰略，而職工文化是代表員工群體的文化，側重滿足員工精神方面的要求。職工文化建設是企業文化的重要組成部分，是凝聚職工之心、聚集企業之力的重要途徑，是提高企業知名度、塑造企業形象的重要手段。建設職工文化，對于實現企業可持續發展和員工全面發展具有重要的促進作用。從某種意義上講，這與古人說的“文以載道”的精神一脈相承。“文以載道”是宋代理學家周敦頤提出來的，其本意是說“文”像車，“道”像車上所載之貨物，通過車的運載，可以達到目的地。“文以載道”里面的“文”有廣狹之分，廣義上說的是人類學意義上的文化，以及文化的諸方面，狹義指的是文辭；“道”用我們現代人的說法，就是道德、道義、正義、倫理、人類良心，社會責任感，現在倡導的社會主義核心價值觀就是這個“道”的題中應有之義。

宏觀層面的“道”就是踐行社會主義核心價值觀。其內涵包括 “倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。”，培育和弘揚社會主義核心價值觀，對于天津港打造核心競爭力、形成持續增長動力具有戰略意義。

“道”就是“愛港、包容、務實、創新”的企業精神。這種精神是全體員工的意志追求和精神風貌。愛港是人的基準，是人秉持的基本信念，也是天津港人敬業奉獻、拼搏進取的根本動力。包容是天津港人的品格，體現出天津港人兼收并蓄外來先進文化的胸懷。務實的作風，是人干事創業的態度。創新是人的特征,是實現世界一流企業的途徑。

個人層面的“道”就是構筑具有特色、以職工精神、員工品格和員工信條為主要內容的職工文化價值理念體系。該價值理念體系的形成,就必須從道德文化、素質文化、文娛文化和情感文化建設入手，圍繞體現價值引導、素質提升、精神愉悅和維權關懷功能，突出核心價值理念，倡導員工為企業、為港口、為社會發展做貢獻，在不斷奉獻自己聰明才智和心血汗水的基礎上，共享企業發展成果，實現員工個人的人生價值。

主持人：校長的精彩介紹和解讀。我們是否可以這樣理解“文以載道”——按現代語言來詮釋就是只有用文（化）的方式才能使（正確的）價值理念傳播開來。看來，我們今天所講的“道”，也就是價值理念在職工文化建設體系中的地位和作用是非同一般的。那么，大家對職工文化價值理念體系有何見解？

第二篇：沙龍發言選登

沙龍發言選登

王永生（鹽城市雙語小學校長）

一、應正確、合理地認識新課程的理念，根據不同的教材特點，靈活地貫徹新課程的思想。傳統的計算教學不是一無是處，應在講清算理、掌握法則的基礎上，通過一定量的訓練，形成計算技能。學生數學知識的學習，仍然離不開已有的知識基礎和生活經驗，而學生已有知識基礎在新知識的教學過程中應直接拿來使用，不應以讓學生感受知識的形成過程為借口，在課堂上重復學習，影響學習的效益。

二、新課程下的教學重視學生的算法多樣化，但不能一味地強調多樣化而不進行優化。不優化的直接結果要么是學生一種方法都掌握不了，要么是新知識學習得不牢固。

三、要充分合理地使用教材。教材上所展示出來的情景事例，都是經過精心篩選出來的，在一般情況下，沒有必要再另搞一套。有的課堂，從導入到練習完全脫離了教材，看不到教材的影子，這種現象不好。

柏德華（鹽都區教研室教研員）

參加市教科院組織的“與新課程同行”主題沙龍活動，感到收獲很大，既是因為三位執教老師精彩的課堂演繹，更是因為備課組深刻的課后反思和理論分析。本次活動也充分說明，扎實、有效的教研活動，離不開豐富的課堂實踐，更離不開深刻的理論總結，理論指導下的自覺實踐是搞好教學研究和新課程改革的關鍵。我想，新課程的計算教學，要做好兩個堅持：

一是堅持給具體的計算知識創設生動、有趣、富有挑戰性的生活情境，充分豐富學生的數學經驗。傳統的計算教學非常重視知識的鋪墊、講解和練習，不考慮或者很少考慮知識的來源，對數學知識的應用往往框定在人為編造的應用題上，學生解決問題的能力較弱，有專家形象地稱為“斬頭去尾燒中段”；因此，從這樣的角度去分析，強調計算教學的“生活化”就有很大的合理性。給具體的計算知識創設合適的現實生活情境，有利于學生的數學理解，讓學生體會到數學與生活的聯系；當然，情境創設不能僅僅滿足于“生活化”的層面，我們更要注意情境的“挑戰性”。因此，課堂教學中創設情境時，需要注意“生活味”與“數學味”的統一，不能讓生活味沖淡了數學味，要讓學生能從情境中引出恰當的數學問題，讓情境激發思維，從而激發學生積極地去進行探索，只有這樣的具有思維張力的情境才是好的情境。另外，需要注意情境創設的“豐富性”，例如，就加減法的現實情境而言，除了“聚合”和“比較”外，還有“增加性變化”和“減少性變化”兩種比較特殊的情況。

二是堅持扎扎實實搞好“雙基”教學。重視基礎知識的掌握和基本技能的訓練是中國數學教育的優良傳統，我們要繼承和發揚。對于計算教學而言，掌握算理、算法，形成熟練的計算技能，有利于學生的進一步學習，因為學生的數學學習中經常會碰到計算。“雙基”教學，既要重視學生熟練的計算技能的形成，更要重視學生對算理的深刻理解；正是對算理的分析、討論、比較和辨析，訓練了學生的思維。問題的困難之處在于，我們有時很難判斷學生是否深刻理解了算理。例如，薛老師課前所做的調查（如何計算1/2+2/5？20個同學有18個認為是3/7）以及課后的觀察充分說明了問題的復雜性。通過課堂教學，大部分同學似乎理解了算理（會正確計算異分母分數加減法），但仍然有個別同學不能正確計算。這個例子說明，計算教學中講解算理，除了教師的“正面示范”外，更為重要的是要針對學生的錯誤思維進行辨析、討論、交流，使學生認識到錯誤所在，只有這樣才能促進學生的深刻理解。

周其東（阜寧高師附屬小學校長）

數學教學的目標并不是要培養出一個個數學家，而是要讓人人都學到有價值的數學。但 1 數學家在解決問題、認識事物過程中所表現出來的思維品質，卻是我們教育者在教學實踐中，要逐步地向學生滲透。數學家的眼光是獨特的，往往常人看來非常簡單的問題，他們可能認為非常復雜；常人看來非常復雜的問題，他們可能認為非常簡單。

在新課程理念下的計算教學中，也存在著要正確處理好“簡單”與“復雜”的關系。從內容來說，算理是復雜的，算法是簡單的；從教師來說，算理促算法是復雜的，直接呈現是簡單的；從學生來說，弄清算理是復雜的，掌握算法是簡單的。在實際教學中，教師要引導學生學會用數學家的眼光來正確理解算理與算法之間的關系。在簡單的算法中，孕伏著豐富的數學思想；在復雜的算理中，有明了的本質。教師要通過創設情境、直觀呈現等方式合理引導，把復雜的算理簡單化，讓學生清晰地掌握算理的本質；通過變式練習、建立模型等方式，引導學生對簡單的算法進行深入地思考，理解其中蘊含的豐富的思想內涵。所以，我認為在計算教學中，教師要不斷地把看似“復雜”的問題簡單化，看似“簡單”的問題復雜化。在這種“復雜”與“簡單”的轉換中，讓學生掌握技能、理解算理，同時也能培養學生的創新與實踐能力。

黃海忠（大豐市新豐小學教師）

我是來自大豐市新豐鎮中心小學的一名教師，上周接到鹽城市“與課堂同行”沙龍活動的邀請函，心情是格外激動和興奮（我是第一次參加），但同時又有一絲擔憂，“同課異構”會是我們以前的同教材研討課嗎？我校曾經搞過，教者處理雷同，聽者乏味；其次計算課經常會給人一種教學枯燥乏味，學生思維不易有突破，課堂難以出彩的印象。

然而昨天的三節課給我吹來一股清新的涼風，我眼前一亮，他們的課真新，真美，真精彩，就像三道大菜，風格不一樣，味道也不一樣，在教學中盡顯自己風采。唐老師的課溫和、親切又激情，帶給孩子們更多的驚喜和情趣；薛老師的課沉著、冷靜，帶給孩子們更多的是理性思考和挑戰后勝利的喜悅；嵇老師的課老練、穩重、幽默、風趣，帶給孩子們的是不斷的超越及不斷有異想不到的發現。

第二點感受是三位老師都緊密聯系生活實際，創設生動有趣的情境，讓學生在情境中探究算法和算理，把枯燥的計算付予生動和情趣。我很欣賞薛老師對12+15是多少的假想、猜測，尤其是他在精彩的反證中提煉算理，我欣賞他對練習的設計，如改編習題，家的位置設計給學生一個廣闊的空間；我很欣賞嵇老師對異分母分數算理的處理，他并沒有一下子給出，而是分層剝離，逐步理解，提煉的很精彩；我很欣賞唐老師的課融入家鄉特色。

第三點感受是如何發揮小組合作的優越性，什么時候開展合作最合適，這是一個挑戰性的問題，一直困惑著我，今天嵇老師課中小組合作，讓學生匯報形式有新意，試想長此以往學生會真討論，真合作；還有薛老師計算接龍游戲也發揮小組合作精神和團隊精神。

總之這是一次很好的學習機會，給我收獲多多，我也進行一些粗淺的思考。

1、這次三位老師都意識到創設情境這一點的重要性，在創設情境方面做了大膽的嘗試。如唐老師設計的羊寨桃花源，薛老師設計的節日彩旗情境等，這些精心設計的活動和環節都在一定程度上吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生感受到了計算在生活中的必要性。但情境教學是把雙刃劍，用不好也會給教學帶來負面的影響。

2、計算課中要精講多練，因為現狀中學生在做題時總是容易出錯，有的是粗心大意；有的是計算不過關。所以在教學中多給孩子練習的機會，培養他們的計算能力。新教材有很多優點，讓孩子們多方面的能力不斷加強，但有時我覺得新教材中給孩子練習的系統性不強，雖說是加強了理解能力的培養，可是學生的計算能力無法提高，學生總是沒有機會大量練習，這樣形成了計算不太過關的現象。所以我們還是要靈活而創新地應用教材，才能使這個教材的作用發揮得更加充分。

徐海芳（東臺市曹撇小學教導主任）

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這話一點也不假，因為不同的人看問題、思考問題的角度不同，因而讓我們享受到的課就有迥然的差異。當然，這種不同也只限于形式的不同，即呈現情景的不同，與學生交流方式的不同，例題探究順序的不同，練習的題目類型不同，而他們的教學目標卻是一致的，所要傳達給學生的數學思想也是相同的。

首先，這三節課都注重了用數形結合的方法幫助學生找到“通分”的依據。在學習的過程中，可能學生會比較熟練地背誦分數加、減法的計算方法，但他們只是停留在記憶的層面。因此，這三節課教者分別都從數學本質的問題入手，即幫助學生找到這樣做的根源所在（為什么）以及如何解釋本原性的問題等。這些都是靠抽象的講解所行不通的，將數與形結合起來，就將難度大大降低了學生學習的難度。其實不僅是“異分母分數加、減法”需要利用數形結合的思想，在大量的計算中，我們都需要借助形象的物體或圖形幫助學生在直觀的算理中建立抽象的算法。

第二，這三節課都注重了對學生估算意識及能力的培養。雖然估算是新課程改革的一大亮點，但在具體的教學中如何處理，什么時間合適，點到什么程度等卻不是一言就能囊括的。而這三節課恰恰給我們提供了一個范例。教者利用學生受舊知的干擾或思維的定勢等原因，將學生對“分母與分母相加、分子與分子相加”的誤解引入課中，作為優勢資源，讓學生用估算的方法來辨別這樣做的不可能性，從而否定這種算法的不合理性。

第三，這三節課都注重了數學思想方法的滲透。轉化思想是數學家與物理學家的最大區別。如何利用解決“異分母分數加、減法”這個新問題為誘餌？老師把這個問題拋給了學生，當他們遇到困難時，首先想到的是能不能利用已有的經驗來直接解決，其次是能不能間接解決？因此，他們想到了將分數轉化成小數或同分母分數的方法。其實，這些都是學生轉化思想的一種良好體現，而教師則給予了學生這樣一個機會，讓他們形成了這樣一個思維習慣。

第四，都注重了學生計算習慣的培養。也許可能會因為一個小數點點錯了位置，而失之千里，因此計算需要學生有良好的習慣，而習慣的形成不是簡單的通過說教就可以達到的，它應當貫穿于平時的課堂之中，問題發生之中。

當然，在聽課的過程中，結合我們平時的課堂教學，我也生成了一些思考或困惑。

1、盡管我們注重了利用估算培養學生的數感，但在實際的學習和應用中，卻很少有學生自覺運用估算去檢驗。這樣的情況下，教師如何處理？

2、計算本身就是一種技能，在我們平常的課中可能會關注學生的體驗，讓他們理解算理，可學生計算的能力有時卻很差。如何在重視體驗的過程中使學生也能形成良好的技能？

3、新教材比較注重情境的創設，在不過分的情況下能否摒棄過去傳統的復習？如何使兩者和諧共生？

魯艷（射陽縣小學教導主任）

非常有幸參加市教科院組織的這次活動！剛才前面的6位專家、老師都談了對新課程下的計算教學的獨到見解，這對我們教學實際有著極大的理論指導作用。我想，通過本次教研活動，更重要的如何進一步促進廣大一線數學老師去認真實踐新課程下的計算教學。所以我們都要把今天研討的理念帶回學校，讓更多的數學老師都參與到新課程的計算教學研討中來。這次回去我打算主動向校長請纓，上一節移植課，拋磚引玉，在校內組織數學老師對新課程下的計算教學也來一次大研討，掀起我校教科研新熱潮。同時希望能有更多的機會參加這樣的研討會，使得我們的教學質量再上新臺階。請各位領導、專家給我一點指導和鼓勵。

汪志華（濱海縣實驗小學教導副主任）

1、數學情境：當源于學生生活。這3節課在導入部分都創設了豐富的生活情境，讓數 3 學貼近生活。但創設情境更重要的是激活學生的生活經驗，讓數學顯得現實、生動、親切，促進學生主動建構。如果創設了大部分學生所不熟悉的數學情境則違背了情境創設的初衷。因此，嵇憲長老師引導學生在長方形紙上涂色表示種黃瓜、番茄的面積，繼而讓學生提出問題、引入課題，則更有價值。

2、復習鋪墊：當創造“最近發展區”。學生的數學學習是在已有知識和經驗基礎上主動建構的過程。在數學教學中，教師一般應該引導學生進行必要的復習，激活學生已有的相關知識，為學生學習新知搭好“腳手架”。因此，這3節課有必要在情境導入中適當增加“同分母分數加減計算”、“通分”等復習內容。

3、教材處理：當依據學生實際。教材編寫者或是專家、學者，或是一線的骨干教師，但由于地區、學校、班級之間的差異，教材不可能適合所有學校學生。教師在使用教材時，應結合學生的實際情況，合理處理教材。比如：教材中的例題“1/2+1/4”，學生在探索計算方法時，很難想到先通分，再按照同分母分數加法計算。如果將例題改為“1/4+1/2”時，學生通過動手操作發現1/2就是2/4，而1/4+2/4=3/4。這樣，應該更利于學生探索、發現異分母分數加減法的計算方法。

丁祥榮（鹽城市田家炳小學副校長）

剛才聽取了三位執教老師的教學反思、三個學校備課組領導的備課思路介紹以及各位老師的發言，我概括起來有三個方面的意見還有分歧。一是在計算教學中是否要安排復習程序；二是弄清算理、學會計算、熟練計算三者誰重要的問題；三是計算課教學如何預設、如何處理課堂生成、如何進行創新設計的問題。現就這三個問題談談本人的觀點：

一、我以為計算教學中是否要安排復習教學的程序，有一個標準可以作為參考，這就是這節課中是否用到舊知，如果用到舊知安排一定的教學時間也無妨。因為我們過分強調新課程理念以留出時間來給學生探究算理，實質上是基于這樣一種界定，即所有同學都已掌握了新知教學所需要的舊知，所有同學對舊知的遺忘都不存在，這種界定顯然有誤。事實上現在大多數學校仍在使用的非國標版蘇教版數學教材的許多例題還都安排了復習的環節，難道那些教材編寫專家的觀念都是陳舊的嗎？因此，對于像昨天教學的《異分母分數加減法》一課，我更傾向于不丟棄傳統教學中的精華，安排一點同分母加減法的復習。例如：我們復習

1535+時，可以提問：為什么分母不變而只要把分子相加呢？這樣的提問有利于學生舊知向新課算理教學的遷移。

二、計算教學中，算理教學是否是最重要的，是否應該花耗最多的時間，我以為也有一個標準可以參考，這就是我們教學的價值取向。說白一點我們今天所教的知識將來應用中更多的是要求熟練，則我們課堂教學的重點應在熟練上；將來應用中更多的需要理性分析，則我們教學的重點就應在道理的分析上。大家都知道實際上計算教學主要是為了生活中的應用，而應用時關鍵是結果是否正確，沒有誰追究你是根據什么算理算出來的，因此我贊成本節課的教學，算理的講解可以適當地弱化。因為我們每一位老師都不能奢求在一節課中培養學生所有的數學能力，解決所有的數學問題。需要指出的是：我如上所述并非說計算教學不需要講清算理。

三、關于如何預設、如何處理課堂生成、如何進行創新設計的問題，簡而言之：一切都要符合科學、符合學生實際、符合數學教學特點，恰到好處，不能過分追求形式，忽視教學效果，嘩眾取寵。

王遠庸（射陽縣實驗小學教導主任）

在發言之前我想現場調查一下，在一線教學的校長、主任、老師有哪些？請舉一下手！4 好的，非常感謝！我們老師都知道，計算知識在數學中占有很大的比重，也是學生學好數學的基本功。學生的計算錯誤常常讓我們頗為頭痛，因此常報怨學生沒有仔細看題、沒有認真做題、沒有打草稿等等。造成學生計算錯誤的原因固然有多種，但是昨天的三節課無疑都闡述了一個相同的觀點，那就是讓學生在領會算理的基礎上掌握算法，在學生經歷算理探索過程中發展思維。學生領會了算理，思維的監控能力增強，學生的計算錯誤才能減少。長期的算理教學能訓練學生的思維能力，促進學生更好地學好數學。

我的第二點認識是計算教學簡潔則好。異分母分數加減法這部分知識，80%的學生能通過自學掌握。將簡單的事做得復雜和將復雜的事做簡單都不容易，簡潔會讓學生的學習指向性更明確。

第三、關于計算教學的評價。在座的有很多教研員，所以我更想提及這一點，讓學生做對10道計算中的7-8道，這很容易辦到，而要求每個學生做10道計算，10道題都正確卻非常難，要經過反復地、大題量地練習，這種付出我覺得不一定值得，更何況現在計算器的大量普及。新的課程標準在計算方面只要求學生能夠獲得必需的重要數學知識、基本數學思想方法和必要的應用技能，同原來要求相比已大為降低。因此我們的計算評價能否也降低一點，例如計算的數據變小、變簡單，計算的量減少，一定數量的計算有一定的容錯率等等，這樣也能夠減輕學生過重的作業負擔。

游基宏（鹽城市教科院教研員）

昨天下午觀摩了三節有思考、各具特色的三節研究課，今天上午又聽了這么多老師的發言，也引發了我的一些思考：

一、嚴格教學要求是計算教學的前提。在教學中，我們要嚴格按照課程標準的要求進行計算教學，不能隨意地弱化和拔高計算的要求，保證學生的認知水平和情感、態度、價值觀的和諧發展。

二、講清算理是計算教學的關鍵。既要學生懂得怎樣算，更要懂得為什么這樣算，要讓學生在理解的基礎上掌握算法，實現靈活運用計算法則去解決一些實際問題的目標。

三、思維訓練是計算教學的核心。要借助計算教學這個平臺，讓學生學會學習，重視學生獲取知識的思維過程，培養學生的創新精神。要從思維方法的指導入手，加強直觀教學，重視學生的演示操作，培養學生的形象思維能力，重視估算準確判斷培養學生的直覺思維，通過探求合理靈活的算法培養學生思維的靈活性。

四、認真刻苦的學習態度和良好的計算習慣是學生學習計算的根本。細心的計算、規范的書寫是計算教學的最基本要求，我們在教學中不能放松，要指導學生認真審題，審讀題中的數字與符號，觀察它們之間的特點和聯系，選擇正確、合理、簡捷的計算方法。同時在教學過程中要培養學生的估算能力和驗算習慣，把估算和驗算的教學作為計算教學中的重要環節來嚴格要求。

五、加強訓練是計算教學的有效途徑。訓練要有明確的要求，對不同的學生在不同的時間內提出不同的要求，在一段時間后要讓全體學生達到課程標準提出的目標要求，在訓練中，要能突出重點，落實方法多樣化和題型多樣性的思想，調動和提高學生的學習積極性。

蔣康華（鹽城市教科院副院長）

非常高興有機會和在座的小學數學界的同行們一起，參加了為期兩個半天的我市首次小學數學“與新課程同行”主題沙龍活動，應該說這次活動達到甚至超過了我們預期的活動目標和效果。下面我想圍繞舉辦沙龍活動的設想和新課程下的計算教學兩個方面，談一些想法和大家交流。

一、關于舉辦沙龍活動的設想

小學數學“與新課程同行”主題沙龍活動，是市教科院推進課程改革進程中的一個創新性教研活動，我們期望和全市小學數學界的同行們共同努力，把這個活動打造成我市新課程下一個有特色、有個性、有實效的精品教研項目，更好地發揮小型、多樣的教研活動在深化學科教研、培訓學科骨干、增進學科交流、引領學科課改方面的有效作用。

“與新課程同行”主題沙龍活動，顧名思義它是將伴隨新課程的深化和發展進行的一個活動。主題活動是指每次活動將圍繞一個主題進行，本次活動主題是“新課程下的計算教學”，先觀摩“同課異構”的三節“異分母分數加減法”的課堂教學，再圍繞活動主題進行交流、研討。以沙龍的形式組織活動，主要是考慮沙龍活動的特點是各舒已見，暢所欲言，有利于激發思維火花，產生思維碰撞，提高活動的針對性和實效性。用沙龍活動這個平臺把我市有志于小學數學教學研究的特級教師、學科帶頭人、教研人員和優秀青年教師代表匯聚到一起，目的是強化新課程的教學研究，促進學科骨干教師專業素質的提升，有效發揮我市小學數學骨干力量在課程改革中的引領作用，不斷提高全市小學數學新課程的實施水平。

非常高興的是首次活動得到了上課老師、與會代表以及活動承辦學校的積極支持。特別是上課老師所在的三所學校非常重視研究課的研究與指導，成立了校長親自領銜、參與的備課組。他們本著不求完美無缺，但求有所思考，為沙龍活動提供話題的追求，昨天成功地向大家展示了三節課題相同、結構不同、風格各異、各具特色的研究課，今天三個備課組又通過執教老師的教后反思，談開彬、陳良和倉定志三位校長的備課思路介紹，進一步向我們呈現了他們在課堂教學前前后后的實踐體會和理性思考，非常感謝他們為沙龍活動的成功舉辦付出的辛勤勞動。

二、關于新課程下的計算教學

新一輪課程改革從2001年啟動，至今已經走進第七個年頭，《人民教育》2006年年終綜述《尋找現實道路——2006年課程改革的反思》一文中說，一場進行了六年的改革，當最初的熱情、興奮褪去，當各種爭議接踵而來又漸漸淡出，留下來的將是對課程改革的理性反思，是理想與現實之間相互改造和相互適應后達成的新的穩態。

今天課程改革的一個共同話題是追求課堂教學的有效性，那么新課程下的計算教學如何才能更有實效呢？過去的計算教學過多地重視計算的結果，過多地進行大題量的訓練，計算教學顯得枯燥、乏味。而課改初期的計算教學則強調了算法的多樣化，減少了必要的練習，導致學生計算能力下降。因此，當前追求新課程下計算教學的有效性，我想要正確處理好一些關系：

一是要正確處理情景導入和復習導入的關系。過去的計算教學導入以復習鋪墊為主，針對新授知識點回憶復習相關內容，為新知識的學習進行鋪墊，這種方法有利于新知的學習，但缺乏與生活實際的聯系。新課程從解決問題入手，大量采用了情景導入的方法，把新知識的學習和生活實際、解決問題密切聯系起來，這種方法從生活中提取數學素材，使數學學習充滿人文性，但有時鮮艷的色彩、優美的動畫，過分的情景渲染，使數學課缺少了“數學味”。今天的計算教學，幾乎沒有老師敢在公開課上用“先復習鋪墊，再引入新課”的方法，創設情景進入新課成了一種時髦。我想從追求計算教學有效性的角度來看，兩種方法各有利弊，不可偏廢，教學實踐中應該根據學習的內容、學生的實際、學習的環境等靈活選用，以追求學生學習的實際效果為主要目的。本次活動中觀摩的三節課都采用了情景導入的方法，但具體做法各有不同，有的從情景中引出幾個不同的分數算式，有的從情景中引出整數、小數和分數三種算式，還有的從實際操作中直接得到例題的算式，我們應該認真思考，從中體會設計者的不同思路，對比分析哪一種設計更有效，有沒有更好的設計。

二是要正確處理算法與算理的關系。掌握算法、探究算理是計算教學的重要任務，算法是解決“怎么算”的問題，算理是解決“為什么這樣算”的問題。過去的計算教學過多地重視計算的結果，而忽視算理的推導，學生的學習停留在算對、算快的層面上。而課改初期的 6 計算教學，過分重視算法的多樣化，缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，技能不熟練。我想從追求計算教學有效性的角度看，計算教學必須在領悟算理的基礎上掌握算法，最后形成計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，形成的計算技能也是不牢固的。本次觀摩課“異分母分數加減法”，算理是“相同計數單位的數才能相加減”，算法是“先把異分母化成同分母，再按同分母加減的方法進行計算”。三位老師采用了多種方法，引導學生探究算理，掌握算法，不同的設計給我們以啟發，其中尤以市實驗小學嵇憲長老師的算理教學，溝通了整數、小數和分數加減計算的相同算理，給學生、給聽課老師以更多的思考和啟發。

三是要正確處理算法多樣化和算法優化的關系。傳統教學下的計算教學，以教師講解計算方法，學生模仿為主，沒有顧及學生的個性差異。而課改初期的計算教學，教師充分尊重學生意見，只要學生提到的再麻煩也是好方法，推崇計算方法多樣化。我想算法多樣化是新課程倡導問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎，提倡并鼓勵算法多樣化，可以矯正過去“計算方法單一，過于注重計算技能”的傾向。但是從追求計算教學有效性的角度來看，在提倡算法多樣化的同時，我們還應明確算法優化的必要性，以使學生學會選擇較好的算法，提高計算的能力。包括有時當學生只能想出一種計算方法而這種計算方法又是比較合理的方法時，不必為了追求多樣化而生硬地要求學生繼續思考還可以怎么算。本次觀摩課中三位老師在探求算法的多樣化和優化方面作了有益的實踐，建湖實小的薛正檜老師在讓學生用整數、小數、分數計算的基礎上，引導學生主動進行算法優化，從而自覺選擇用分數計算的教學，給大家留下深刻的印象。但在學習了整數、小數計算后，為什么還要學習分數計算的問題上，三節課在引導思考、發現規律上還略顯不夠。

四是要正確處理計算技能訓練和多樣化練習的關系。算法、算理、技能是計算教學的三大要素，技能訓練是其中的一個重要內容，主要解決“算得又對、又快”的問題。傳統的計算教學只追求練習的數量不考慮形式，在枯燥的練習中訓練學生的計算技能，而在課改初期重探究輕練習的教學模式又必然造成學生計算不扎實的不良趨向。我想當前追求計算教學的有效性，必須形成這樣的共識：適當的、多樣化的練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的重要途徑。本次活動觀摩課的教學內容“異分母分數加減法”，計算技能的形成，涉及到通分、約分、口算以及計算法則的熟練運用，必須在必要的練習中加以訓練。三節課都進行了精心的練習設計，有些設計獨具匠心，但從本課教學目標和練習針對性的角度考慮，我們應該認真分析比較怎樣的設計更有實效。練習設計的思路還可以再開放一些，視野不一定僅僅局限在紙筆練習上，前不久看到《報刊文摘》登了一篇文章，題目是“一道數學題”，介紹美國一位小學數學老師布置了一道數學題，要求學生回去以后向三個陌生人講解數學題，再將講解的過程用報告的形式記錄下來。我想這樣的數學作業，學生不但要對數學知識完全理解，還需要有勇氣、口才和隨機應變的能力，作業過程有交流，有反饋，設計得既全面，又可行，值得我們學習、借鑒。

提高新課程下計算教學的有效性，需要研究的問題還有很多很多，如強化口算、加強估算、培養數感等等。我想，只要我們多研究、多思考、多實踐，在繼承計算教學成功做法的基礎上，創新教法，改善學法，就一定會使新課程下的計算教學既扎實又有效。

第三篇：文化沙龍總結

“文化沙龍”活動總結

為了豐富同學們的學習生活，加深同學們的交流，全面提高同學們的綜合素質，5月20號晚上8：20，運輸管理系**社團在09級學生中全面開展了“文化沙龍”活動，運輸管理系輔導員黃玲玲老師，李益佳老師出席了本次活動。

在此次活動中，各班同學都積極參與，氣氛活躍，同學們互動情況好，各班活動主題突出且新穎，形式更是多樣，活動都十分精彩。

309-1班我與世博

期

黃老師在309-3班做點評

309-4班辯論賽： 人是為自己活還是為別人活

309-5班的朗誦比賽

309-6班傳送云南風情

活動的開展，不僅豐富了同學們的學習生活，還為同學們增長見識，開拓視野，全面提高綜合素質提供了一個舞臺，更形象生動地展現了我們運輸管理系學子拼搏向上的精神風貌。

運輸管理系 2010年5月25日

第四篇：文化沙龍管理辦法

文化沙龍管理辦法

一、活動宗旨

1、弘揚尚藝企業文化；

2、促進員工思想交流；

3、提高組織的團隊意識；

4、展示員工真我風采；

5、促進員工成長，提高員工綜合素質。

二、活動內容與形式

1、企業文化宣講：包括公司愿景，公司價值觀，公司形象，公司規章制度建設，公司經營策略建設，公司作風建設，公司員工職業道德建設，公司員工科學文化素質和職業技能培養與培訓措施。

2、團隊活動、游戲：各種有利于團隊氛圍建設、有利于啟發員工思維的各種活動與游戲。

3、集體學習：團隊建設資料學習、連鎖公司經營模式學習、法律知識學習、經營常識學習、先進人物事跡學習等。

三、活動時間、地點

1、活動時間：每周星期六下午2:00開始，每次活動持續時間2小時或以上，如為戶外活動，時間上可適度靈活變動，但須事先征得管委會秘書處認可。

2、活動地點：根據文化沙龍的內容需要，可選擇在分公司內部進行，也可選擇在戶外舉行（原則上活動范圍不超出長沙市區）。

四、活動要求

1、參與人員：因公出差、緊急公務及因病事假（均須得到人力資源部的認可）未在公司的員工除外，公司員工均須參加文化沙龍活動。

2、活動要求：公司員工須準時參加文化沙龍活動，不得遲到、早退、中途外出。參與活動時，不得私下議論，不得接打電話、玩手機、打瞌睡等。

3、分公司所有員工每月在工資中扣除人民幣10元，作為文化沙龍的經費。

4、獎懲制度：每次活動主持人獎勵現金50元。每月評選一次最佳主持人與最佳參與者，當選者每人獎勵現金50元。所有獲獎員工將記錄在公司員工檔案中，做為員工績效考評的參考依據。凡當月缺席過活動的人員不參與評選最佳主持及最佳獎。

不在因公出差、緊急公務及病事假之列且未參加文化沙龍活動的，每次處罰現金100元，在活動中有明顯違紀現象，每次處罰現金20元。罰款由人力資源部在工資中扣除。

五、主持人安排制度

1、主持人入選范圍：尚藝湘贛區域分公司的所有員工及公司外的專業人士。

2、輪值順序：如有外部專業人員主持，則原順序自動順延。

本辦法自頒布之日起生效，最終解釋權歸管委會秘書處。

管委會秘書處

2011年10月12日

第五篇：文化沙龍計劃

文化沙龍計劃書

一、活動目的為了豐富同學們的學習生活，加深同學們的交流，全面提高同學們的綜合素質，活躍同學們的學習氣氛，為同學們提供一個更好的展示自我的平臺

二、主辦單位：

三、活動時間：2010年 5月20 日

四 活動地點：各班教室

五、參加人員：

1、到場嘉賓:學校領導，系學生會成員，其他特邀嘉賓

2、表演人員:各班學生

3、觀眾:各班學生

4、主辦單位:運輸管理系**社團

六、活動步驟

(一)前期準備 1．活動申請 ；3月底由本社團向老師申請舉辦活動 2．宣傳：

宣傳時間：4月1日至8日宣傳方式：由系學生會宣傳部貼出宣傳板，宣傳海報。3。活動報名

報名時間：4月8日至4月10日 報名方式及注意事項：首先各班參加活動的同學在本班長那里報名，報名時包括所報節目及參與人員。然后由班長匯總報到**社團。注：所報節目必須是與學習有關，最好是與本專業有關。與本專業有關的節目優先報名。

4月12日至5月18日，報名參加的個人及團隊進行所報節目的排練，利用自己課余時間進行。

4月20日第一次挑選節目，由**社團及學生會干部進行挑選較好的節目保留。并進行指導其不足之處，并要求加以改進。

5月10日進行第一次彩排，指出不足之處并改正。5月15日進行第二次彩排，統一服裝準備道具等。5月18日進行第三次彩排。按照正式活動開展。創造氣氛。活動前現場的準備

5月10日前做好主持人的確定，臺詞、服裝等工作。

c、5月15日之前發送請帖邀請函及特邀嘉賓d、5月18日前做好到場人員工作安排與調配等工作（2）場地準備 活動前做好比賽場地背景的布置，嘉賓席布置（桌椅擺設、純凈水的擺設、評分表發放），觀眾席的布置：入場口設置、入場人員的確定，音響、燈光的擺放和調試，報幕初試及后勤準備，比賽所需物品準備(3)活動即將開始相關領導入場，所有觀眾及嘉賓全部入場

（二）活動正式開始

a、介紹來賓 b、學校領導致歡迎辭 c、節目開始 d.領導講話 f.活動結束 g.送學校領導及各嘉賓，學生會成員清理賽場

（三）活動結束

七、活動中可能出現的問題及注意事項

1：因時間不夠，有些班級準備不充分。

3：因舉辦次數過多而使同學們產生厭煩感。4：有些班級僅為了完成任務，開展的活動沒有質量。5：注重全班參與，讓同學們真正感受到學習的快樂。

6：注重互動，從而帶動全班氣氛。

7：管理班級紀律，嚴格確認出勤率。

2010年4月15日