第一篇：2010貴州省優質課說課稿

貴州省第四屆小學體育優質課評選

說 課 稿

《體育舞蹈——拉丁恰恰舞》

——校本教材

仁懷市周林學校：趙集榮

教學目標

1、認知目標：通過本次課的學習，使學生初步了解、認識拉丁舞，積極參與到體育活動中。

2、技能目標：使學生領會拉丁恰恰舞的基本舞步——左、右恰恰舞步的動作技術要領。增強自信心，克服心理惰性，改善自身形體。培養學生自主學習、探究性學習的能力。

3、情感目標：提高學生的想象力與模仿力，鼓勵學生敢于超越自我，挑戰困難；改善人際關系，培養學生嚴謹的態度，良好品質。教學構思

該課采用了主題情景教學法，即通過教師語言、示范引導，音樂渲染等手段，創設課堂教學情景，誘發學生對體育活動的學習興趣，讓學生帶著問題思考，在歡樂與合作中學習知識，發展技能，促進學生身心和諧發展。以“健康第一”為指導思想，以新課程標準為依據，充分發揮教師主導、學生為主體的作用，達到鍛煉身體、促進學生身心健康，培養學生對體育活動的興趣，以及自主學習和合作意識為目的。

本節課我設計了一個關于“酒文化節開幕式籌辦活動”，以征集“拉丁恰恰舞的表演者”為教學情景貫穿整節課的始終。第一，將全班同學集中在兩個半圓上做熱身操（首選賽）。使學生感到好奇、新穎，從而更好的配合老師上好課。

第二，當學生通過首選賽后，我及時把學生引入了“進入復賽”的情景，本情景的設計目的在于鞏固提高學生所學新的教學內容。由于學生有爭強好勝的心理，我利用這一點，及時引導學生進行合作，以小組為單位，由小組長負責共同研究戰術，以取得比賽的勝利。學生對合作表現出了極大的熱情。緊接著過渡到“驗收”，通過復賽階段。

第三，在課的結尾，我設計了“央視少兒節目主持人”采訪的教學情景，教師引導學生進行自評，互評。學生跟隨悠揚的音樂和教師一起舞蹈，達到了身心放松的目的。教師小結。教材內容

人教版三——四年級共十三章，其中第十章是《韻律活動和舞蹈》，該單元以“舞蹈”為主題展開。結合實際，我選擇了校本教材中體育舞蹈——拉丁恰恰舞為本次課的教學內容。拉丁恰恰舞是一項競技水平較高的運動，也是一項健身性、娛樂性、表演性很強的體育運動，其歡快活潑、熱情奔放的風格非常適合在小學中、高段開展。讓學生通過學習、體驗與反思，達到鍛煉身體、促進身心健康，激發對體育活動的興趣，以及自主學習和合作意識為目的。教法學法

教法：創設輕松、歡快的教學情景，引導學生在玩中樂、玩中學、玩中練。我采用了情景教學法、講解法、示范法（完整示范法、分解示范法）、分組教學法、激勵法、競賽法。

學法：我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生在教學中的主體作用，采用師生互動，生生互動，在探究中學習，在學習中思考，在教學過程中，讓學生自主學習和互助學習，激發學生的主觀能動性，積極地參與到運動中，使學生真正成為課堂的主人。學情分析

1、四年級學生正處在生長發育的關鍵時期，他們的年齡特征表現為依賴性強、自我約束能力差、模仿能力強和好奇心強等特點。

2、學生的運動能力和性格愛好都有很大的差異。如身體的協調性、柔韌性亦較大的差別。為此在學習拉丁舞時必須考慮的環節。

3、四年級大部分學生的凝聚力強、榮譽感強、愛好文體活動。敢于大膽展示自己，但有個別的同學不是能很好的管住自己，會影響教學，所以在教學中教師要加強責任感和安全意識的培養。教學流程

1、（首選賽）熱身操；

2、（進入復賽）拉丁恰恰舞動作的練習、分組進行拉丁恰恰舞按五要點練習、設立情景，小組合作練習；

3、（復賽驗收）團隊大闖關；

4、（自評、互評）記者采訪；

5、放松、小結。

2010年9月13日

第二篇：優質課說課稿

優質課說課稿模板

優質課說課稿模板1

一、說教材：

《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內容也略有不同，可見這篇文章文質俱佳。因為我們這兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。

《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。

二、說學生：

三年級學生已經具備了基本的閱讀理解能力和朗讀能力，能較好的表述自己的看法，通過閱讀思考能初步解決遇到的問題，具有了較好的自主學習能力。

三、說教學構想：

在以往的教學中，對這一類課文的處理，常常出現這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內涵，而淡化了語言文字，談化了語文學科的教學特點，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學中，教師常常把自己的理解和經驗，傳導或強加給學生，讓學生的口說成人的話，使教師、學生、文本分離。基于這樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學路徑，那就是體驗式閱讀，意在讓學生在感悟語言，理解內容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。

四、說教學設計：

教學目標：

1、學會本課生字詞，學會把握文章主要內容，有感情的朗讀課文。

2、通過體驗式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規則是做人的必須。

教學重點：通過抓住文中關鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。

教學難點：體會并認同“自覺遵守規定”的重要。

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容及要求：

初讀，初步感知課文，學習課文第一部分，體驗湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。

教學過程：（略）

第二課時

教學內容及要求：

學習課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態變化的過程。

教學過程：

（一）學習課文的第二部分

在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交并行，推動著事情的發展。

這一部分既是學習的重點也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規定”這句話的理解。在這里，學生可能會贊成爸爸的觀點，也可能同意湯姆的想法，因為不同的生活背景和生活積淀決定著學生與文本對話時的個性體驗，對這種多元的個性體驗，我們應予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同，針對學生認識中的差異，我們應在尊重學生意見的同時，適機適度加以點撥和引導，這才是真正的珍視。

基于上面的思考，我做了以下的教學設計。

教學目標：

1.理清敘述順序，學習復述，內化語言。

2.聚焦關鍵詞句，通過朗讀、品味，體會人物的內心情感。

3.讀懂父親的話，明白時時處處自覺遵守規定的道理。

教學過程：

一、整體感知，回憶內容。

今天，我們繼續學習第十七課--“你必須把這條魚放掉！”。上一節課，我們初讀了課文，學會了生字，并且一起細讀了課文的1～4自然段。請大家回憶一下，課文主要講了一件什么事？如果把這件事分為兩個部分，是哪兩部分？如果每一部分都用一個詞概括，你會嗎？（板書：釣魚放魚）

二、學“釣魚”--練習復述，內化語言。

我們已經學了第一部分？還記得湯姆釣魚的過程嗎？下面老師考考你們。看誰能把這個過程講出來。

出示幾組詞語：

夜幕初垂一輪明月

套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處

劃破水面沉入水中泛起漣漪

恢復平靜察覺動靜一陣驚喜

小心翼翼拖出鱸魚

三、學“放”--品味詞句，明晰道理。

湯姆正在為自己釣了一條大鱸魚興奮不已，而這時耳邊傳來他父親低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉”讀僅僅是低沉嗎？還是？從哪個詞語看出來？還有哪個標點？

為什么必須把這條魚放掉？

學習提示：自由讀5至12節，將找到的答案劃出來，進行交流。

出示兩句話課件1：爸爸指指手表：“現在是晚上10點--離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”

1、同學們，從12月份到第二年的2月份，鱸魚的禁捕期是幾個月？

2、三個月！三個月的時間難道就在乎這最后的兩個小時嗎？

難道這條大鱸魚就一定會在鱸魚禁捕期最后的兩個小時里產卵繁殖嗎？從這里，你感受到了什么？

3、爸爸對自己和兒子的要求怎么樣？讀出嚴格

還有哪句話也回答了必須放魚的理由。

課件2：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

說說這句話的理解。誰再來說說，你是怎么理解這句話的？

請你再讀讀這句話。

4、面對父親斬釘截鐵的命令，湯姆愿意放掉這條大鱸魚嗎？

出示問題2：湯姆愿意放掉這條大鱸魚嗎？

學習提示：劃出有關句子，讀讀想想從這些句子，你讀出了湯姆當時怎樣的心情？

生品讀、交流。

5、師生合作表演：讓我們再次走進父子倆，分角色朗讀讀他們的對話。同桌互讀。

剛才湯姆講了哪么多理由，卻沒能讓父親改變決定。湯姆帶著無限的遺憾，放走了哪條大魚，從哪以后，他再也沒有釣到這么大的鱸魚。但是他后悔了嗎？讀最后一節。找答案

哪句話？--再讀：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。用四個字概括：（板書：遵守規定）

四、關注生活，學用鏈接。

不以規矩，不成方圓。生活中少不了各種規定。想一想：平時學習，生活中我們需要自覺遵守哪些規定？用“不管……都……”寫話。

全班交流

優質課說課稿模板2

一、本課教材

1、技巧：肩肘倒立（第一次課）——水平三；

2、游戲：角力

二、教學創意

本課教學設計首先考慮體現《新課標》的基本理念，堅持“以人為本，健康第一”教育思想為指導，以學生發展為中心，確保每個學生受益，以教材為載體，以團結協作、競爭歡樂為主題，激發學生的運動興趣，注重學生的主體性，并關注學生的個體差異；培養學生小組合作和競爭意識，以及自主探究的學習能力，創新精神和實踐能力；達到教與學的和諧統一。在課堂中創設積極情景，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用多種激勵的手段，調動學生主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生在玩中學、學中玩。

三、教材分析

本課主教材選自全日制九年義務教育小學五年級《體育》教材中的《肩肘倒立》。它在本年級共安排五次課，本次課是肩肘倒立的第一次課，主教材肩肘倒立是《課標》要求學會的基本動作之一，其動作方法是：兩腿伸直并腿坐，上體前屈，胸部靠近大腿，兩手觸腳面；然后上體滾動后倒，兩腿上舉，兩臂壓墊同時腿上伸、迅速屈肘內收，手撐腰的上部（拇指向腰側，其余四指托背），展髖、挺腹、腳面繃直向上方伸，成肩頸和上臂支撐地面的肩肘倒立姿勢。它是在以前各種滾動、滾翻基礎上進行的靜力性為主的練習，它是進一步發展學生腰腹肌力量、身體協調、平衡能力和對空間的感知覺能力和自控能力的延伸。其目的是既要發展學生的空間感知覺能力和對自己身體的自控能力，又要在此基礎上培養他們的相互協作意識、審美能力、積極樂觀向上的進取精神，陶冶其情操。

本課的另一教材為角力，它是以游戲的形式出現。這是學生進行身體素質訓練的一項內容。它發展的是學生上下肢力量、身體的協調性以及求異思維和創新精神。

兩個教材都能發展學生的靈敏、協調等素質。因此，在課的練習安排上，做到了從易到難，循序漸進，既面向全體學生，又注重學生個性發展，注意運動保健，嚴防傷害事故的發生。

四、學情分析

五年級學生已經有了一定運動基礎知識、技能，但都是側重于感性方面的。學生對動作的模仿能力較強，且好奇、好學。因此，教師在教學中在運用直觀示范法的同時還采用了探究學習法、合作學習法等，多用激勵手段，激發學生的學習動機。結合運動保健，注重素質與能力的培養；做到鍛煉與育人相結合。

五、教學目標

通過以上分析，結合本班實際，我制定本課目標如下：

1、認知目標：使學生了解肩肘倒立和角力的動作要領、做法以及完整動作的相關原理，學會自我評價的方法。

2、技能目標：通過本次課的學習。使90%左右的學生初步學會肩肘倒立的基本動作方法，發展學生腰腹肌力量、身體協調、平衡能力和靈敏、協調、柔韌等身體素質。

3、情感目標：通過本課肩肘倒立和游戲練習，培養和發展學生的空間感知覺能力、想象力和活潑、上進、善思、團結、合作、友愛等優秀品質。陶冶學生的審美情趣。

六、教學方法

本課以培養學生的創新能力和實踐能力為指導。根據主教材要點（展髖伸腿向上，兩臂屈肘撐腰和肩成三角支撐，保持平衡），為此，我設計了“游戲、律操準備活動---自我嘗試--討論、點撥--小組練習--相互評議---舞蹈放松”這一教學程序。此程序是在教師激勵和指導下學生自主學練的互動過程，以學生為主體，使學生的個體得到充分的展示，為他們的創新創造了學練空間。圍繞本課的目標和指導思想，我根據學生“實踐---認知---再實踐”的認識規律及學生的學法要求，在課的基本部分，主要采用了“嘗試教學法”。首先教師出示教學掛圖，通過自己的觀察，然后分組進行討論、實踐，嘗試的過程是學生探索、創新、理解新知和體現自我的過程，其本身就包含著學法。我以此為媒體，誘導學生主動去自學、嘗試、探索；引導學生積極討論、相互幫助、相互學習；使他們的學法沿正確的方向發展，養成主動學習、積極探索、創新思維的習慣。與此同時，我根據學生技能形成規律泛化階段的特點，及學生“形象思維--邏輯思維”的思維特點，穿插運用了：分解法、講解法、示范法和直觀演示法。最后以教學比賽來結束主教材的學習，通過比賽使學生的技能得以充分展現。

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我說課的內容是人教版第11冊新編的略讀課文《向命運挑戰》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。

一、緊扣特點，說教材。

《向命運挑戰》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

（一）教學目標

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重點、難點

根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

（二）說學法

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

三、師生互動，說流程

（一）談話導入，激發學習興趣。

1、激情談話導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。

前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運挑戰的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。

（二）重點句切入，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金向命運挑戰，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。

2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣向命運挑戰的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

（四）創設情景，升華情感

1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的`語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發展個性

這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

優質課說課稿模板4

我們中國的文藝創作歷來講究一個“情”字，“情者文之經”、“情動而辭發”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

【依據課標說教材】

《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現了大自然的美，旨在從語文角度培養學生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

【以學定教說目標】

本課是《荷花》教學的第二課時，根據課標要求及小學生的學習特點，制定如下 學習目標：

知識目標：

深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

能力目標：

1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

【立足教材說教法】

為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采用了以下兩種教法：

1、情景教學法：遵照學生的認知規律，充分發揮多媒體的作用，本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

【以人為本說學法】

教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。

【入情入境說過程】

本課的教學流程分四個部分進行：

一、利用媒體，創設情景

新課標指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理。于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯教育學家贊可夫所說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然的后果。”我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，并順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數重點語句，要重視學生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什么覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）

老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來

才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。

2、在讀中展開想象

課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了如下環節：要學生做出荷花的姿態，并展開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的______，有的

_______，還有的______。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節，并采用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復品讀欣賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環節，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發學生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點

我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！

四、音樂渲染，升華情景

新課標強調語文學習方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優美，與《荷花》一課配合正合適。我想學生有了前面的感情積淀作基礎，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學生在音樂中自主選擇學習活動方式，此時的學習

效果也應是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……

【緊扣重點說板書】

聞 一陣清香

看 葉：挨挨擠擠 碧綠

花：冒 展開 活的畫

想 自己是一朵荷花

板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。

【關注發展說效果】

我預設的效果是：

1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發展了語文能力。

2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。

這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！

第三篇：高中英語優質課說課稿

Introduce a place From Module2 Unit4 Communication Workshop

各位評委，大家好！

今天我說課的內容是寫作課 “Introduce a place”。本節內容來自于第二模塊第四單元的Communication Workshop。

對于這節課的設計，我力求突出重點，條理清晰。學生活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性和主動性。下面我就說說本課的教學過程, 具體分為7個步驟，分別為，1、Discuss the topic（引入并討論話題）（3—5分鐘）

2、Sample presentation（范文展示）（10分鐘）

3、Drafting（寫出初稿）（15分鐘）

4、Self－response and making revisions（自查自改）（3分鐘）

5、Getting response and revising again(互查互改）（3分鐘）（亮點和創新點）

6、Giving feedback（給出回饋）（3分鐘）7，Homework（1分鐘）

下面我詳細說說每一個步驟，1、Discuss the topic（引入并討論話題）（3—5分鐘）

首先，我從剛學過的奧克蘭導入話題，問學生，我們已經學過了奧克蘭這一課，那么我們回憶一下，介紹一個地方，需要考慮什么因素哪？學生們進行頭腦風暴，得出相關的要素。比如人口, 歷史, 地理位置等。然后我問學生，我們的首都北京已經成為國際化的大都市，越來越多的外國友人來北京旅游，你能否用英語把北京介紹給他們嗎？我以此來激發學生運用發散性思維思考北京的相關要素，在學生思考完畢后，我在大屏幕上展示若干北京的圖片，作為補充。然后讓學生分成兩人一組, 彼此向對方描述這些圖片。同時，我走到學生中間聆聽他們的描述。

設計意圖：貫徹以學生為中心的教學理念，通過發散性思維訓練和小組討論交流活動，充分激發學生的積極性，并培養團隊合作的意識。

2、Sample presentation（范文展示）（10分鐘）

在學生描述圖片的過程中, 我發現盡管學生們能用簡單的詞, 短語及句型描述北京的有關方面，但他們對如何用優美詞匯、句型和恰當的格式介紹北京仍感到迷茫和無從下手，渴望得到幫助。于是，我因勢利導，在大屏幕上展示介紹北京的一篇典型的范文，引導學生研究并討論文章里的優美的詞句和篇章結構, 比如，1, is located in… 2, with a population of…

3, Wherever you go, there are plenty of activities to choose from.…

設計意圖：給學生提供充分的和規范的語言輸入, 為學生下一步的寫作打下堅實的基礎。

3、Drafting（寫出初稿）（15分鐘）

在進行充分的語言輸入之后，我因勢利導播放清明小長假期間焦作云臺山旅游的盛況，并問他們，我們的家鄉焦作也已經成為國際化的旅游城市，你能否用英語將焦作介紹給外國的朋友們嗎？引導學生構思如何介紹焦作。并向他們展示焦作的幾幅圖片作為輔助。在他們構思的過程中，我提醒學生參考剛才介紹北京的范文，在紙上列出關于焦作的要素，并擬定一個提綱。之后我將學生分成六人一組，在組內交流他們構思的成果。最后，學生獨立完成草稿。

設計意圖：以實戰的方式，培養學生先認真審題、立意、選材、構思，后寫作的能力和習慣。

4、Self－response and making revisions（自查自改）（3分鐘）

在此階段，學生對自己的初稿進行自我檢查，并對自我檢查的結果進行修訂。教師提供自查自改的標準和要點，具體為，Spelling(單詞的拼寫有無錯誤)，Punctuation(標點符號的書寫有無錯誤)，Grammar(語法有無錯誤)，Linking 2

words(連詞的使用有無不妥)等等。在此期間，我走到學生中間進行隨機輔導。設計意圖：鍛煉學生的自我反思能力以及培養學生認真修改作文的能力和習慣。

5、Getting response and revising again(互查互改）（3分鐘）

學生自查自改之后，我將他們分成兩人一組進行互評互改。教師提供互評互改的標準和要點，具體內容包括，Layout(文章的格式是否正確)；Language(語言運用是否恰當)；Content(內容是否充分)；Structure(結構是否緊湊)。在此期間，我走到學生中間進行隨機輔導。

設計意圖：考慮到學生自查自改的局限性，我組織同伴互查互改，幫助同伴糾正更多的錯誤，并培養學生的團隊合作意識。這也是我本節課的創新點和亮點所在，讓學生在合作學習中探究。

6、Giving feedback（給出回饋）（3分鐘）

在學生互助互改完之后，我選擇若干小組推薦的優秀作文在大屏幕上展示。然后針對學生初稿中存在的普遍性和典型性的問題進行逐一點評，及時從整體上糾正學生的錯誤并做好總結。并且通過對自己家鄉的介紹，引導學生熱愛自己美麗的家鄉，進而熱愛美麗的祖國，激勵學生為建設美麗焦作，美麗中國而奮發學習。

設計意圖：充分發揮教師作為課堂教學的促進者、組織者和引導者的積極作用，為學生寫作能力的提高保駕護航。并且通過升華，增強學生的熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。7，Homework（1分鐘）

在課上修改完善初稿的基礎上，讓學生在課下重新寫該文章。并提醒學生注意格式，卷面和書寫規范。

設計意圖：引導學生鞏固所學，將寫作知識和技能內化為自己的知識和能力結構。結束語：

各位評委，本節課我依據以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用過程寫作法和任務教學法，引導學生自主探究，合作探究，實現了預設的教學目標。

第四篇：《再別康橋》優質課 說課稿

《再別康橋》說課稿

尊敬各位老師：

大家下午好！

我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教學目標及重難點、教法與學法、教學過程、說教學板書五個方面向各位老師展示我的教學設計。

一、教材分析

熟悉教材是成功授課的前提。本篇選自新版省編語文教材第六單元----神韻山水。“仁者樂山，智者樂水”，親近自然，放松身心，是人們心底原始而親切的呼喚。《再別康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學習現代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩的基礎。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，對培養學生的鑒賞能力，提高學生的審美情趣，有著重要的意義。

《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。

二、教學目標

詩歌閱讀就要使學生在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。根據這個要求，我確定了以下教學目標。（1）、知識目標：

品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。（2）、能力目標：

掌握誦讀技巧。初步學習鑒賞現代詩歌的方法。（3）、情感目標：

體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。（4）、根據以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為： 教學重點：

訓練學生誦讀詩歌的能力，領悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。教學難點：

把握意象，品味意境，把握作者情感。

三、教法與學法

由于技校學生普遍能力比較低，因而應以興趣引導為主，培養他們愿聽愛讀，感悟詩歌意境的能力。倡導學生合作、自主、探究學習，體現學生的主體地位，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

１、誦讀法。詩歌是情感的藝術，誦讀有助于學生很好地把握內容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優美的，反復誦讀有助于品味詩歌的語言美。

２、問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。３、探究式學習法。引導學生對《再別康橋》體現的作者情感進行探究。充分發揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識。

4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創設情景氛圍，激發學生興趣，以利于學生形象直觀地把握課堂內容。

學法：反復誦讀品語言，聯想想象賞畫面，知人論世悟情感。

三、教學過程

根據“教為主導，學為主體”的教學指導思想，我采用以下教學步驟來完成教學過程，實現教學目標，突破教學重難點： 第一步：導入新課

首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關劇照，這樣能引起同學對劇情的回憶，從而吸引學生注意力，激發學生對本課的學習興趣。第二步：作者簡介。

通過介紹作者的生活、情感經歷，從而激發學生的學習興趣。設計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學生更好地把握作者情感。第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

在這一環節中，先讓學生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距；然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）再讓學生伴隨優美的樂曲進行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復誦讀，是學生學習詩歌的基礎，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養，提高學生語文素養的要求。

第四步：激發想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

詩歌賞析要充分發揮學生的想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，通過多媒體展示，讓學生根據通過意象分析畫面，用優美的語言描繪出詩歌所展示的畫面，讓學生深入體會每一節的畫面美，從而把握詩歌的意境之美。老師抓住詩中的重要意象，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞現代詩歌的方法，逐步提高學生鑒賞能力。第五步：揣摩感情，把握詩歌的情感美。

“情景交融”是詩歌最常見的一種寫作手法，一切意象的描寫都是為抒情而服務的。要體會作者的感情就要從意象分析入手在這首詩歌中描繪的意象入手。“自古多情傷離別”，但這首詩歌給我們呈現的卻是一種“離而不傷，別而不愁”的獨特格調，教師要適當加以點撥，引導學生自主討論討，教給學生詩歌鑒賞的方法，既授之以魚，又要授之以漁。第六步：比較閱讀，遷移運用。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚娜拉》，感受新詩的特點，從內容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。

四、說板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：

以上就是我說課的全部過程，請各位老師批評指正。我的說課到此結束，謝謝！

第五篇：《法國號》優質課說課稿

《法國號》教學說課稿

尊敬的各位領導、專家、同仁：

大家好！今天我說課的內容是人教版音樂教材第六冊第五單元“小樂隊”中《法國號》的第一課時。根據新課程理念，我對本課時的說課內容進行了如下設計：

一、教材分析

《法國號》是義務教育課程標準實驗教科書第五部分內容，這是一首法國歌曲，F大調，節拍四三拍。單曲樂段結構。歌曲的旋律采用圓舞曲形式出現，整個歌曲有非常強的四三拍子的強弱規律。

二、教學目標

1、知識與技能：學生會唱《法國號》歌曲與四三拍的指揮。

2、過程與方法：學生用口風琴與多種敲擊樂器進行伴奏歌唱。

3、情感、態度價值觀：學生通過唱、奏、演從而了解只有用心配合才能奏出美妙的旋律，培養同學默契的合作意識。

三、重難點

重點：學生會唱《法國號》歌曲，能運用口風琴、敲擊樂器進行伴奏。

難點：用口風琴、敲擊樂器進行伴奏。

四、說教法

我在本節課中主要運用了創設情境法、示范演示法、聽唱法等教學方法，根據低年級的音樂教學特點，通過“唱一唱、拍一拍、奏一奏，演一演”激發學生的興趣，使學生帶著濃厚的興趣、愉悅的心情、積極主動的參與互動課堂教學。

五、說學法

本節課學生的學習方法是通過整體感知、小組合作等學習方法進行學習，并引導學生以“聽號聲——學號手——唱號歌——配號樂”為主線，讓學生以自己獨特的方式感知音樂、表現音樂、享受音樂。尤其是表現用口風琴演奏音樂時能增強學生的團隊合作意識、合作精神。

六、說教學過程

一、課前導入

通過出示銅管樂器圖片導入本課題目《法國號》。通過欣賞《紅旗頌》管弦交響樂視頻片段，了解法國號在大型交響樂團里的作用與演奏姿勢等。

二、教學新知

1、聽號聲：聆聽法國歌曲《法國號》。讓學生初步感受歌曲的優美旋律與四三拍歌曲的特點。

（四三拍的強弱規律特點：強 弱 弱）（認識4/3拍子指揮圖示）設計意圖：增加學生音樂知識、感受四三拍子的歌曲特點

2、節奏：女

0

X

X

男

X

0

0 設計意圖：節奏練習配合同時學習團隊合作精神

3、發聲練習：

mi

ma

mi

4、學號手：教師彈奏并領唱學生學唱歌曲《法國號》學唱“翁巴巴，翁巴巴”樂句。（學生：唱譜、填詞）

設計意圖：學習視唱歌曲與樂譜

5、唱號歌：集體唱號歌《法國號》指導學生準確的演唱歌曲。

設計意圖：鞏固歌曲練習

6、聽歌曲《法國號》學生指揮邊聽邊打拍子。（可以用雙手來拍腿、肩等動作。

設計意圖：鞏固四三拍子指揮練習

7、配號樂：在準確完成歌曲教學的基礎上，指導學生選擇樂器伴奏唱歌。分小組合作完成歌曲伴奏環節。（教師對小組演奏給予評價與總結）

設計意圖：此環節教學讓同學們分組合作展示。力求同學之間互幫互助、相互啟發，以此增進學生的團隊合作精神。課堂小結

通過同學們認真學習會唱了《法國號》這首歌曲。認識了銅管樂器法國號，也知道了它的另一個名字叫做圓號。學習了四三拍的強弱特點與指揮拍子等。讓同學們課下把這首歌曲繼續練習，演唱或吹奏給爸爸媽媽聽。我希望我們每個同學將來都能成為音樂指揮家與音樂演奏家。

本節課結束

安民學校單店校區

竇獻江

2014.4.20