第一篇：優質課獲獎葡萄溝說課稿

《葡萄溝》說課稿

一、教材分析：

《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊第三單元中的第二篇課文。這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉――葡萄溝。課文通過描寫葡萄溝盛產水果、葡萄又多又好、葡萄園“五光十色”，老鄉“熱情好客”、葡萄干“色鮮味甜”四個方面來說明葡萄溝真是個好地方。

二、教學目標：

認真鉆研新課標和教材后，為《葡萄溝》第二課時設定了三個教學目標： ①正確、流利、有感情地朗讀課文。②讀悟結合，體會到葡萄溝真是個好地方。

③情境中激發學生對葡萄溝的喜愛之情，對祖國的熱愛之情。

三、教學流程：

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。

1、導入新課

興趣是最好的老師，而玩是孩子們的天性。開課時，我用充滿激情的導語（同學們，今天我們就一起去葡萄溝玩一玩好不好？）引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。

2.巧用多媒體課件導學，細讀領悟。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用多種朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

第一段的教學中，我用“吐魯番的瓜果熟了”的圖片介入讓學生看到許多誘人的瓜果，孩子們忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆，從而體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

在第二段教學葡萄成熟的樣子時，我首先播放出碩果累累、五光十色的葡萄畫面在學生的眼前，孩子們被深深的吸引了，這樣就讓學生更真實地體會到葡萄溝的葡萄又多又美。而讓學生用自己的話描述一下葡萄成熟時的美景，這進一步加深了學生對葡萄樣子的理解。此外，我給他們充分的時間用自己喜歡的方式讀，再指名評價，最后全班齊讀，升華了學生的情感。

由于學生沒見過陰房，對第三自然段介紹葡萄干的制作過程較難理解，教學這段時我先讓學生自由讀文，說說自己是到了什么。然后我用多媒體播放陰房的 圖片以及葡萄干直觀形象的圖片使學生豁然開朗了。

3.巧用多媒體拓思，品讀生悟。

整堂課孩子們盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的美景，用“內在的耳”去聽作者的心聲，領悟到作者對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛。學生沉浸其中時，我鼓勵學生用自己擅長的方式表達他們的喜愛與贊美之情。通過創設情境與老鄉對話。親自品嘗葡萄干等形式，讓他們在玩中學，學中玩。課在他們的歡笑聲中、贊美聲中結束。

四、教學反思：

1.理念為統帥，讀悟結合，達到教學目標。

閱讀是學生個性化的行為，是學生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達中冒出的靈性的火花。而吸引低年級孩子的更多是形象的畫面。所以在教學“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到

了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這兩個句子時候，出示課外收集的有關葡萄架搭起的涼棚圖片，許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過圖片的展示，刺激學生的多種感官，個性感悟葡萄長得好，枝葉茂密；葡萄多，一大串、一大串；顏色多，五光十色等。同時我不失時機地用語言描繪葡萄的美，洞開學生的心扉，使學生在不知不覺中輕松進入文本，巧妙地實現了學生與文本的心靈對話。

2.巧用多媒體,營造意境，突破教學重點。

這節課我巧用多媒體，有效激發了學生的學習興趣,再用多媒體展現了吐魯番鮮美的瓜果，葡萄豐收時的美麗場面和陰房中葡萄干的制作過程，帶孩子們走進遠在新疆的葡萄溝，能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養創能 力，使學生的綜合素質得到全面發展。

第二篇：葡萄溝優質課教案

《葡萄溝》優質課教案

姓名：趙愛珍

《葡萄溝》觀摩課教案

教學內容：學習課文 教學目標：

1、知識與技能：正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、方法與過程：讀悟結合，體會到葡萄溝真是個好地方，理解“五光十色，茂密，熱情”等詞語的意思。

3、情感、態度和價值觀: 激發學生對葡萄溝的喜愛之情，對祖國的熱愛之情。

教學重點：理解葡萄溝好在哪，難點是了解葡萄干的制作方法。教學難點：激發學生對葡萄溝的喜愛之情，對祖國的熱愛之情。教法：指導觀察法、表演教學法 學法：合作學習法、美讀訓練法

教具：多媒體課件，及晾房的結構模型。教學過程：

一、說教具：

為了提高學生的學習興趣，我制作了有關的

二、說教學過程

第一板塊：導入新課（師在黑板上畫一串葡萄）

問：同學們，你們喜歡葡萄嗎？在我國新疆有一個神奇的地方，那里盛產的葡萄粒粒似珍珠，顆顆你瑪瑙。那個神奇的地方就是我們今天要去的葡萄溝。（板書課題）第二板塊：初讀感悟：

1、首先師范讀課文。（配樂朗讀）

下面就請同學們在老師的讀書聲中去美麗的葡萄溝看一看吧！

2、問：聽過課文，你覺得葡萄溝是一個什么樣的地方呢？（板書：好地方。）

3、這么好的地方有哪些水果呢？請同學們從第一自然段中找出來。

4、產這么多的水果，為什么不叫“水果溝”，而叫“葡萄溝”呢？使學生從文中找出在眾多的水果中，人們最愛的是葡萄。（這就是葡萄溝名字的由來。）

5、既然葡萄溝有這么多的水果，秋天那里的人們一定會有豐收的喜悅，請你把這種喜悅大聲讀出來吧。

通過這一板塊的學習，使學生初步認識了葡萄溝是一個好地方。第三板塊：欣賞葡萄園

葡萄溝以葡萄而聞名全國，那里的葡萄究竟如何呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

這一部分，重點讓學生體會葡萄美，枝葉美，還有那里的人情美。

葡萄美主要抓住葡萄的顏色來體會。用課件顯示：到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

首先讓學生找出描寫葡萄顏色的詞，然后用一個詞來概括。這時候老師要引導體會為什么要用“五光十色”，而不用“五顏六色？”（因為葡萄成熟了，是有水分的，在陽光的照耀下亮晶晶的，所以用五光十色。）

枝葉美，主要是抓住“涼棚、茂密”讓學生來理解。使學生明白把葡萄葉說成是涼棚，運用了比喻的寫法。在講解茂盛時，師可以采用簡筆畫的方式讓學生形象的理解。首先在黑板上畫幾片葉子，問這是茂盛嗎？然后再逐步加，直到學生說可以為止。

在體會人情美時，可以出示圖片，讓學生親自扮演一下，然后猜想老鄉會說什么？從而體會維族老鄉的熱情好客。

然后讓學生在快樂的新疆樂曲中，再次朗讀課文。把這三種美分別讀出來。第四板塊：探索交流

收下來的葡萄怎么處理呢？請同學們看第三自然段。老師可以拿出模型（一個四周鉆了小孔的紙盒），利用紙盒講解晾房的結構及葡萄干的制作過程，變抽象為形象。第五板塊：總結全文：

葡萄溝盛產葡萄，景色美麗，人們熱情，真是個好地方。我相信，我們大家一定會有機會到葡萄溝，親眼看一看那里的美景，親口嘗一嘗那里的水果，親自感受一下老鄉的熱情。板書設計: 盛產水果

枝葉茂密 景色美麗

老鄉熱情好客

第三篇：說課稿《葡萄溝》

我的小學語文教學設計與反思

發布者：趙恕偉 發布時間： 2011-12-13 20:34:09

案例名稱：《葡萄溝》教學設計

科目：語文

教學對象：二年級 課時：1課時

一、教學內容分析（簡要說明課題來、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）

《葡萄溝》是二年級上冊第三組的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。本課是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產量高，老鄉熱情好客，葡萄干非顏色鮮，味道甜，非常有名的特點。

葡萄是孩子們最喜歡的水果之

一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發孩子們對葡萄溝的向往和熱愛之情。教學中教師要根據低年級學生實際，挖掘情感因素，采用演示、畫圖、朗讀、視頻、品嘗、舞蹈等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。

二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）、知識目標：學生在語言情境中，理解葡萄溝美在哪里。

2、能力目標：學生通過自己動手感悟葡萄顏色的差異性，提高審美情趣。

3、情感目標：在合作交流中，培養學生利用對話與人熱誠相處。

三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）

二年級學生感性認識較強，可以采取挖掘情感因素，采用演示、畫圖、朗讀、品嘗、舞蹈、視頻等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉熱情好客。

本課采用的教學設備有：電腦、閉路電視、音響設備等，所需教具與學具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產的葡萄干、課件等。

學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有必定的閱讀理解能力。因而，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、表演、游戲、自學等學習方式展開學習。

四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）

以讀為本，讀中感悟

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。自主學習，合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自讀自悟，自己觀察發現??讓學生真正成為學習的主人。

五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）理解葡萄溝為什么是個好地方。

六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動 學生活動 設計意圖

一、聲像引路、激趣揭題

1、CAI出示：吐魯番盆地錄像。

2、看了錄像，你想說什么？

3、是啊!這是一個多么誘人的地方呀！它就是我國新疆吐魯番的一個十分有名的地方——葡萄溝。

4、CAI出示中國地圖，在地圖上找到新疆、吐魯番、葡萄溝認識這三個地名間的關系。

1、學生觀看錄像。

2、學生看錄像后說說看到了什么。

3、觀察地圖，找葡萄溝。

通過聲像引路，讓學生初步了解葡萄溝，激發學生的學習興趣。點明課題。

提高學生的地理意識

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，邊讀邊體會，葡萄溝是個怎樣的地方？ 交流后齊讀最后一自然段，讀出贊嘆之情。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

2、有感情的朗讀最后一個自然段。

讓學生抓住重點段落學習課文。

三、合作探究，理解內容。

1、圍繞文章最后一段質疑，為什么說葡萄溝真是個好地方？

2、學生帶這問題自讀、自悟把關鍵詞句做上記號。

3、小組合作探究，進一步體會。

4、全班交流，師適當點撥，并適時指導朗讀。

(1)第1自然段

五月有杏子，七八月有香型蜜桃，沙果，到了九十月份，人們喜愛的葡萄成熟了。

引導學生從帶點詞語中體會，葡萄溝不僅水果品種多，而且從五月到十月，月月都有水果，所以說真是個好地方。指名讀—挑戰讀—齊讀(2)第2自然段

①學生自讀，邊讀邊體會，把自己喜歡的子畫上記號，多讀幾遍，再美美地讀給小伙伴。②小組內互讀自己喜歡的句子，展示交流，師生共評，在評價中理解句子。a茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

指明讀，課件展示畫面，從帶點詞中體會葡萄茂密的枝葉很多，很美。

1、學生帶著問題自由讀課文。

2、學生成立小組合作探究。

通過自讀、自悟、合作學習，讓學生抓住重點詞句體會：“葡萄溝真是個好地方”

通過自讀、自悟、合作學習，展示評價，讓學生把語文字轉化成畫面，讓學生在讀、議、想、評中理解語言文字，培養想象、理解、實踐、創新能力

指明讀，課件展示畫面，從帶點詞中體會葡萄茂密的枝葉很多，很美。

b、到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

指名讀，課件展示畫面，抓帶點的詞體會葡萄顏色多品種多，而且結得豐碩。c、師引：

葡萄真誘人啊！要是這時候你到葡萄溝去，課件出示—“熱情好客的維吾爾族老鄉”，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

指明讀這句話，你感受到了什么？從哪些詞語可以體會出來？ 出示課文插圖

小結：葡萄溝不僅葡萄多，景色美，而且那里的老鄉又是那么熱情好客，我們不禁說“葡萄溝真是個好地方”。

(3)第3自然段

師：雖然我們不能夠親自到葡萄溝去，感受維吾爾族老鄉的熱情好客，但是今天老師給你們帶來了維吾爾族老鄉親手制作的葡萄干。

生：嘗一嘗、說一說、夸一夸。

師：出示新鮮的葡萄和葡萄干，你想知道什么？

生：葡萄是怎樣做成葡萄干的？

生：默讀第3自然段，讀完后告訴大家你讀懂了什么？

師：課件出示陰房。

引導學生說一說葡萄干的制作過程。

1、學生有感情的讀句子。

2、親自品嘗葡萄干。

3、說說葡萄干的制作過程。

朗讀是理解的深入，是情感的升華，讓學生通過不同形式的朗讀激發對葡萄溝的向往之情。進一步體會老鄉的熱情好客。深化激情。

親自品嘗，讓學生感受葡萄溝的葡萄。設懸念，激發學生的求知欲

通過自讀、自悟、合作學習，讓學生在讀、看、說中理解葡萄干的制作過程。

老師拓展：

以前有一些外國人來葡萄溝考察，對這種天然涼制葡萄干的辦法大為驚奇，于是就拜師求教，回去后也學著用這種辦法涼制葡萄干，結果都失敗了，因為他們那里沒有吐魯番干熱、多風的獨特自然條件，只有我們中國吐魯番的葡萄溝才能制作出這么好的葡萄干

學生認真聽講。

簡短的補充資料讓學生領略到葡萄溝不僅有聞名中外的葡萄，而且有得天獨厚的自然條件，進一步激發對葡萄溝的熱愛。

四、總結課文，升華情感

1、學了課文，你想說點什么？交流后，齊讀最后一自然段。（板書：真是個好地方）

2、課外了解自己的家鄉，并介紹

1、讀課文。

2、介紹自己的家鄉。

在感悟的基礎上，讓學生由衷地贊嘆葡萄溝真是個好地方，揭示文章中心

七、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）

從整堂課來看，這個設計還是能夠讓孩子們接受，并且讓孩子們有了學習語文的濃厚興趣，但是在實施的過程中有些地方因為時間的關系而沒有完成好，這是本堂課的一個失誤，我想在以后的教學中要學會怎樣去有效的做到放與收，不能一味的讓孩子們放開，適當的時候我們還有去收回這個“線”，否則就完全失去了課堂的高效，因此，我們教師的專業能力要強，要做到對于課本完全的滲透與掌握。才能做到收放自如的上好這堂課。

八、板書設計（本節課的主板書）

葡萄溝 葡萄

五光十色

好地方

老鄉

熱情好客

葡萄干

聞名中外 九．教學反思

《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

為了上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，盡量做到使用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份，時時走下講臺和孩子們共同學習，一起交流，創造民主、寬松和諧的課堂氛圍。并運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課文開始的時候 讓學生賞美景，通過播放新疆的葡萄溝的風土人情，以及各個季度水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名。

在游覽一番后，讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？ 并讓學生充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。

本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”通過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。

本課的遺憾之處是：教學的課時目標不明顯，將一二課時的內容糅合在一堂課中，以致目標不能很好達成，文本解析不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生。激發學生的展示熱情。

另外在以后的教學中，要更加注重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明了，問題設計更有層次性，和啟發性。

第四篇：《葡萄溝》說課稿

《葡萄溝》說課稿1

《葡萄溝》是九年義務教育六年制小學語文第四冊第16課。下面我從四個方面進行說課：

（一）設計理念

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

（二）教學背景

1、教材分析

課文圍繞“葡萄溝真是個好地方”，用生動形象的語句描寫了葡萄溝的葡萄品種多、產量高、顏色鮮、味道甜，制成的葡萄干非常有名。

2、教學目標

我認真鉆研新課標和教材后，為《葡萄溝》第二課時設定了三個教學目標：

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②讀悟結合，體會到葡萄溝真是個好地方。

③情境中激發學生對葡萄溝的喜愛之情，對祖國的熱愛之情。

3、教學重、難點

本課的重點是理解葡萄溝好在哪，難點是了解葡萄干的制作方法。

（三）教學流程

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。

1、巧用多媒體VCD激趣，初讀感悟。

“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體VCD播放歌曲《新疆好》，學生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們都問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡介”，生動精彩的畫面深深吸引了學生,他們情不自禁地說：“這個地方真好。”我因勢利導讓學生自讀課文，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。

2、巧用多媒體VCD導學，細讀領悟。

低年級學生形象思維能力強，但是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體VCD給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用雙讀、小組讀、議讀、品讀等形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

“吐魯番的瓜果熟了”的介入讓學生看到許多誘人的瓜果，孩子們忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用雙讀法，讓學生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

我播放“走進葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現在學生的眼前，學生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個契機說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“朗讀示范 ”，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在四人學習小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。

由于學生沒見過陰房，對第三自然段介紹葡萄干的制作過程很難理解，這段我采用議讀形式，先質疑再讀文。學生提出了許多問題如“為什么要制成葡萄干？”“陰房到底是什么樣的？”“葡萄干是分幾步制成的？”我用多媒體VCD播放“葡萄干的制作”片斷，直觀形象的制作過程使學生豁然開朗了，也進一步體會到葡萄溝真好。

3、巧用多媒體VCD拓思，品讀生悟。

在學生興趣盎然時，我播放“課文朗讀”，讓學生回顧全文。屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉深深感染了他們。“讀出你們最喜歡的句子吧。”我一說完，孩子們滿懷激情地讀了起來。欣賞中學生拓展了思路，加上品讀優美句子，孩子們盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的美景，用“內在的耳”去聽作者的心聲，領悟到作者對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛。學生沉浸其中時，我鼓勵學生用自己擅長的方式表達他們的喜愛與贊美之情。孩子們創造性的用詩、用畫、用歌、用舞、用導游等形式來抒發他們的感情。課在他們的歡笑聲中、贊美聲中結束。

（四）教學體會

1、理念為統帥，讀悟結合，達到教學目標。

這節課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽范讀，然后有聲有色地模仿，而讓他們自讀自悟，并大力贊賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養，關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性，以讀代講，采用多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中激發情感，較好地達到了教學目標。

2、巧用多媒體,營造意境，突破教學重點。

這節課我巧用多媒體VCD先演示歌曲《新疆好》和吐魯番簡介，有效激發了學生的學習興趣,再用多媒體VCD展現了吐魯番鮮美的瓜果，葡萄豐收時的喜悅場面和陰房中葡萄干的制作過程，帶孩子們走進遠在新疆的葡萄溝，把靜態圖文變為動態畫面，學生較快突破了重點，理解了難點,最后播放配有動態畫面和音樂的課文朗讀，幫助學生拓展思路，撥動了學生的情弦，激發了學生的創新欲望。所以，巧用多媒體VCD定能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得到全面發展。

《葡萄溝》說課稿2

一、說教材

（一）教材分析：

這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，激發學生熱愛祖國的思想感情。

課文分為4個自然段。第1自然段，列舉了葡萄溝盛產的水果。第2自然段，介紹了種在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介紹未運到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段總結全文。

課文第2自然段是本課語言訓練的重點。第1自然段可作為按時間順序連句成段的例子。

（二）教學目標：

1.會認12生字，積累優美詞句。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟課文內容。

3.感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。

（三）教學重、難點：

1.感受葡萄溝是個好地方。

2.葡萄干是怎樣做成的。

二、說教法

直觀演示以讀為本，讀中感悟

創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸

三、說學法

自主學習合作探究讀中感悟

四、說教學過程

（一）激趣導入：

1、檢測生字。

2、（課件出示）師：老師說一首民謠，大家猜猜說的是什么地方，好嗎？“吐魯番的葡萄哈密的瓜，庫爾勒的香梨人人夸，葉城的石榴頂呱呱。”

（既復習了上節課所學的知識，又能激起學生學習的興趣，導入新課。）

（二）出示自學提示，學生自主學習

1、自學提示。

2、師：下面我們帶著問題來聽聽課文。（課件朗讀）

（讓學生帶著問題聽讀課文，初步了解課文內容。）

（三）交流展示，點評糾偏

1、為什么這個地方叫葡萄溝？它在什么地方呢？

2、同學們，你們從哪兒可以看出葡萄溝是個好地方呢？

（1）第一段：盛產水果，葡萄特別多

你知道作者是按什么順序介紹葡萄溝的水果的嗎？（時間）

（2）第二段：風景優美（從哪些句子可以看出來）

質疑：葡萄的顏色特別多，為什么作者用了一個五光十色呢？這里為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？

點撥：①“五顏六色”只是表現顏色，葡萄成熟了是有許多水分的。

（3）晾房是什么樣的？想一想為什么要這樣修。

（幫助學生整體把握課文，由中心句入手，由總到分，學習課文。）

3．賽讀課文，是哪些語句使你喜歡上葡萄溝的？找出來讀一讀。

（通過朗讀呈現景觀，感受景色特點和作者的情懷。）

（四）課堂反饋

1、葡萄溝是個好地方表現在：

（1）___________

（2）____________

（3）____________

（4）____________

2、我們家鄉也有好多著名的特產呢！（課件出示靈寶特產）

河南三門峽有個地方叫__________，那里____________

________________________

________________________

（檢測課文學習情況，學習課文第一段的寫作方法，完成語文天地的“筆下生花”）

（五）總結延伸

今天我們去了一個好地方——葡萄溝，葡萄溝盛產水果，景色優美，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）同學們一起讀一讀。

其實，不僅葡萄溝是個好地方，整個新疆都是好地方，牛羊成群，瓜果遍地，隨著西部的大開發，新疆會越來越好，相信我們同學以后也一定有機會親自到美麗的新疆去看看，到美麗的葡萄溝去看看，那么讓我們記住這個美麗的地方吧！齊讀課題

（再由分到總，整體把握課文。）

（六）板書設計

盛產水果，葡萄特別多

葡萄溝風景優美真是個好地方！

老鄉熱情好客

葡萄干顏色鮮，味道甜

《葡萄溝》說課稿3

今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文二年級下冊的一篇精讀課文《葡萄溝》。我說課的內容分為以下六個部分（課件展示）

一、教材分析：（課件展示）

《葡萄溝》是一篇精讀課文。這篇課文作者以飽含感情的筆墨描寫了位于我國新疆吐魯番的葡萄溝的葡萄品種多，產量高，顏色鮮，味道甜，制成的葡萄干非常有名以及維吾爾老鄉的熱情好客。課文最后以“葡萄溝真是個好地方”這一熱情洋溢的句子作為概括性的結語而結束全文。全文語言樸素、真摯，結構嚴謹，內容安排渾然一體。課文雖然篇幅短小，但作者在字里行間所透露出來的掩抑不住的對葡萄溝的贊美之情，是它成為了培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國美麗山河的好教材。

二、教學目標：（課件展示）

根據本組教材以培養學生熱愛祖國美麗山河的編排意圖、課文本身的特點及二年級學生的實際情況，我制定了以下的教學目標：

1、認識“溝、疆”等11個生字，會寫“吾、季”等12個生字，理解“盛產、茂密”等詞語的意思。

2、過程與方法目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感態度與價值觀目標：通過品讀課文中充滿贊美之情的句子與段落，使學生產生對葡萄溝的向往之情，進而激發學生對家鄉和祖國的熱愛。

要說明的是，這三個維度的教學目標是有機地融合在一起的，在這里只是為了方便陳述才逐條分開的。

三、教學重難點：（課件展示）

為了落實以上的教學目標，結合作者對葡萄溝的贊美之情以及二年級學生的思維特點，我確定了如下的教學重難點：

重點：引導學生在理解生字新詞的基礎上，學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：品讀課文中充滿贊美之情的句子與段落，體會作者的思想感情。

四、教法與學法：（課件展示）

1、抓住課文中的生字新詞，充分利用多媒體和識字卡，讓學生準確掌握和理解生字新詞的音、形、義并學會正確地書寫。

2、倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3、在教學中，力求融悟讀法、演示法、小組討論法等形式為一體，逐步提高學生的閱讀能力、自主理解的能力。

下面著重談一談我的教學過程：

五、教學過程：（課件展示）

圍繞教學目標，結合課文的特點， 在對教材及教法進行恰當處理的基礎上，以識字和朗讀為突破口，以感悟課文中作者的思想感情為目的，我設計了以下六個教學環節：

（一）謎語導入，激發興趣：（課件展示）

上課伊始為了讓學生盡快進入學習狀態之中，我設計了這樣的導語：同學們，我知道大家都很聰明，那么，老師出一道謎語看誰能又快又準確地猜到，好不好？……老師的謎語是：“彎彎樹，彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴，密層層，有的紫來有的青。” ……喲，有同學已經猜出來……好，你來說。……同學們，他猜得對不對啊？……對，就是葡萄！來，我們鼓勵鼓勵他。（鼓掌）（簡筆畫葡萄）。同學們，告訴老師，你們愛吃葡萄嗎？……愛吃啊，老師也愛吃。今天呀，老師就帶你們到一個盛產葡萄的地方——葡萄溝去參觀一下好嗎？”

用猜謎語的方法導入新課，即符合低年級學生好奇的心理特點，又能起到激發學生學習興趣的效果，為下面課文的學習做好了準備。

（二）學習生字，初識課文：（課件展示）

學習生字準確掌握生字的音、形、義是低年級語文教學的重點，由于二年級的學生已經掌握了初步的識字方法，所以在這個環節，我會首先讓同學們自讀課文，在讀的時候，要求學生做到眼、口、手、腦四動。眼動，就是要求學生看得準，認得清；口動，就是要求學生盡可能地帶感情去朗讀課文；手動，就是要求學生在朗讀的時候，把那些自己不認識的字、讀不準音的字、不理解的詞語劃出來；腦動，就是要求學生邊讀邊思考文章的內容。我提出這樣的要求，就是為了培養學生良好的閱讀習慣。

課文讀完后，我會讓學生分別把自己不認識或讀不準音的字、不理解的詞語提出來，并按類別寫在黑板上。對學生提出來的這些生字新詞，我會從音、形、義三個方面引導學生一一認識和理解。

字音教學時，我將采用學生查字典的認讀方法，以此培養學生的動手能力和自主學習的習慣。

接著，我將引導學生仔細觀察這些生字的字形，讓學生從總體上有所感知。（課件展示）然后我會按照字的不同結構形式用多媒體的方式把它們分別展現出來（左右結構：溝、疆、梯、維、夠、碉；上下結構：魯、番、蜜、吾、堡），（課件展示）利用拆字法和組字法等方法，讓學生學習生字。如“夠”字和“堡”字。

在學生準確掌握字形的基礎上，（課件展示）我會引導學生進一步對字義進行理解。在此環節，我將利用組詞的方式，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習中來。如在理解“蜜”字的字義時：“同學們，我們來進行一下比賽好嗎？看誰能用“蜜”字又快又準確地進行組詞，誰組的詞多誰就是勝利者。好，下面聽老師的口令――開始！……好，你來說。……哦，‘蜜蜂’，嗯，不錯。……你來講。……哦，你吃過蜜桔，甜嗎？……哦，很甜啊。……哦，你吃過蜜桃啊，哦，也很甜呀。……同學們說得都很好。下面我們就來看同學們組的詞，看誰第一個發現了它們的共同特點。蜜蜂釀的蜜是甜的；蜜桔、蜜桃同學們說了也很甜……哦，這個同學發現它們的共同點了。你請說。……哦，它們都和‘甜’有關系。同學們，他說得對嗎？……好，對極了！你真肯動腦子！請坐。”

（三）筆畫入手，掌握書寫方法：（課件展示）

寫字是低年級語文教學中的重要一環，學生通過對生字詞的書寫，不但能起到對字音、字形、字義的鞏固作用，而且能準確地掌握字的間架結構和正確的筆畫筆順，使學生最終做到書寫的流利、正確、美觀。

通過在學生充分掌握了字的筆畫和基本寫法后，我將乘熱打鐵，讓學生們通過字帖描紅的方法，進一步加深印象，把字寫得更美觀。

在學生掌握了本課的生字詞后，我將帶領學生走進葡萄溝，領略葡萄溝之美。

（四）初讀課文，品味葡萄溝之美：（課件展示）

在這個環節中，我設計了以下幾個層次的讀書：

初讀課文，要求讀準字音，讀通語句。課文中有些詞語，學生讀起來會感到陌生，理解起來也會有一定的困難。因此，在學生初讀課文的時候，重點展開以下幾項教學：一是在學生讀準字音，讀通語句的基礎上，要求他們讀得流利，讀出感情。二是讓學生提出不易理解的詞語，師生一起交流解決，比如“維W爾族”、“茂密”、“五光十色”等。三是讓學生提出自己感覺不易讀好的語句，指導學生讀好這些語句。這幾個環節的教學是后面深入理解課文的基礎，必須要扎實地完成。

在完成以上教學環節的基礎上，我會要求學生再次默讀課文，思考課文依次寫了什么內容，讓學生從整體感知課文。在學生對課文內容有了基本感知的基礎上，我將為學生示范朗讀課文，讓學生閉上眼睛，去感受葡萄溝美在什么地方。同學們，葡萄溝美嗎？……是的，老師也覺得很美。那么，哪個同學能告訴老師，葡萄溝美在什么地方？……你來說。……噢，那里出產的水果品種多。嗯，你找得真準確！請坐。（板書：水果――品種多）。你來說。……噢，這里出產的葡萄顏色多，十分美麗。你說得真好！請坐。（板書：葡萄――五光十色）。好，你來講。……這里的維W爾族老鄉十分熱情好客。嗯，真好。請坐。（板書：老鄉――熱情好客）。這位同學的手舉得真高，好，你來說。……噢，這里的葡萄干也好啊，啊，顏色鮮，味道甜。嗯，不錯。請坐。（板書：葡萄干――色鮮味美）。

以上幾個環節的設計，都是先讓學生提出問題，教在學生不理解處、有困難處，充分體現了以學定教的教學思想。

（五）品讀句子，體味贊美之情：（課件展示）

學生在讀書的過程中，由于他們年齡、知識所限，會有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處進行點撥帶領他們進行探究，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生對句、段的學習也落實到了實處，更好地體會課文中所飽含的思想感情。

如課文中的這些句子：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維W爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”

“這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。”“葡萄溝真是個好地方。”在這些句子之中，“最喜愛”、“五光十色，美麗極了”、“熱情好客”、“顏色鮮，味道甜，非常有名”、“真是個好地方”，都充滿了作者無限的贊美的思想感情。如果學生不能在朗讀中有感情有重點地把它們朗讀出來，就不能很好地理解作者的這種思想感情，進而也不能體會到作者對祖國美麗山河的熱愛之情。因此，在這一環節的教學中，我將有重點的引導學生對這些句子進行朗讀練習，讓他們充分體會作者的思想感情，進而激發他們對家鄉、對祖國的熱愛之情。

（六）延伸拓展，遷移運用：（課件展示）

語文課程學習的目的，不僅在于傳授課文本身所具有的知識，也不僅只是為了通過課文所具有的情感來感染學生，還在于通過課堂的延伸、拓展，把課堂上所學到的知識用于社會實踐和生活實際之中，以培養學生的思維能力和動手動口能力。為此，在這一教學環節，我將激勵大家相互交流，說一說自己家鄉那里最美，以培養學生的想象能力、口頭交際能力和語言表達能力。

六、板書設計：（課件展示）

葡萄―― 五光十色

老鄉―― 熱情好客 好地方

葡萄干――色鮮味美

根據課文的特點和低年級學生的認知特點，我設計了這樣的板書。我的板書簡潔明了，條理性強，突出了教學重點，符合學生認識事物的思維品質，加深了學生對課文內容的理解和掌握。

《葡萄溝》說課稿4

一、說教材

本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：一、葡萄溝盛產水果。二、葡萄溝景色美麗、獨特。三、維吾爾族老鄉非常熱情好客。四、葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。增強學生對祖國的熱愛之情。

二、教學目標

1、學會本課12個生字，理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，知道葡萄溝是個好地方以及好在哪些方面。

三、教學重難點

重點：有感情地朗讀課文。

難點：理解課文內容，了解葡萄溝真是個好地方以及好在什么地方。

四、教學方法

一、教法：以讀為本，讀中感悟。邊朗讀，邊理解。

二、學法：自主學習，合作探究。

五、教學流程

一、在導入新課中走近葡萄溝

1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。

2、葡萄溝在哪里呢？出示語句：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。學生一：葡萄溝在新疆。學生二：葡萄溝在吐魯番。學生三：葡萄溝在新疆吐魯番。說的都沒錯，哪位同學說的讓大家聽了更明白？是呀，第三位同學講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區，新疆維吾爾自治區有個地方叫——吐魯番，吐魯番有個地方叫——葡萄溝。

3、教師乘機設疑：那么一個小小的地方，是什么值得一寫呢？

二、在初讀課文中走進葡萄溝

1、快把書打開，請大家帶著這個問題去認認真真讀課文吧。（學生帶著“那么一個小小的地方，是什么值得一寫呢？”這個問題走進文本讀準字音，讀通課文，又通過檢查生字新詞、選自己想讀的小節朗讀，讀準字音，學生從一開始的“走近葡萄溝”到了“走進了葡萄溝”）

2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那么一個小小的地方，為什么值得一寫呢？

3、過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）

三、在細讀課文中欣賞葡萄園

1、你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）

2、看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田）

3、根據學生的回答，理解“茂密、一個個”

（1）怎么樣才算茂密呢？看文，層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密，理解“茂密”。

（2）看到了許許許多的綠葉，像涼棚，看到了多少涼棚，一個兩個還是看到了幾個涼棚？（一個個）老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，想象新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

（3）朗讀指導。閉上眼睛，讓我們大家趕快鉆進涼棚去

（4）、到了秋季，葡萄豐收了！哎呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（5）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和五顏六色可以換嗎？葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

4、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？（準：一定；最甜；吃個夠）

5、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）。

六、說效果

本課應用了互動式教學模式，從而使教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課中充分發揮了學生的主體作用，一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則通過師生互動來解決。

《葡萄溝》說課稿5

一、說教材

學會本課12個生字，理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個好地方。

正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。

二、說教學重難點

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，

2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

學生一：（葡萄溝在新疆。）學生二：（葡萄溝在吐魯番。）學生三：（葡萄溝在新疆吐魯番。）說的都沒錯，哪位同學說的讓大家聽了更明白？

二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝

過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）

1、那好，自己趕快去讀第二節吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）

（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）

（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）

2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？

（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）

你最喜歡什么時候的景色？

A夏季（你看見了什么？）

根據學生的回答，理解“茂密、一個個”

（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？

（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）

想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

同桌準備——指名讀

站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預示著什么嗎？現在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？

指名讀——男生讀——女生讀

（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）

比較：

{葡萄一串一串掛在綠葉底下}

{葡萄一大串掛在綠葉底下}

{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}

這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾人老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

三、教學第三板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式

葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉，怎么樣？

趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，并讓學生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

我們家鄉—象山出產的水果可多了，五月有，六月有，七八月有，到了九十月份，人們最喜愛的成熟了。

陽春三月

夏天

秋高氣爽的時候。要是這時候您到我的家鄉——象山來，我。

《葡萄溝》說課稿6

一、說教材

《葡萄溝》是浙教版義務教育六年制小學課本（試用）第五冊第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。

再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。

根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課分為三課時進行教學，并將第二課時的教學目標制定如下：

1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2、運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

二、說教法

1、以讀為本，讀中感悟

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節課中，請師生分別扮演游客和老鄉，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，觀察葡萄干時引導常識課中所要掌握的觀察方法，課后請學生給維吾爾族老鄉寫寫信，請學生寫游記……以此培養學生的綜合能務。

三、說學法

自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

四、教學流程

一、導入新課

親愛的同學們，我們已經知道葡萄溝出產水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份還有人們最喜愛吃的葡萄。（師領讀）既然人們喜愛葡萄，那么我們也去葡萄溝玩一玩好不好？

（興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發學生的學習積極性。）

二、教學第二板塊

1、葡萄溝什么時候的景色呢最吸引人呢？快把書打開，請你用自己喜歡的方式讀第二小節，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）

（讀是個性行的行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）

（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）

2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到把眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？

（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）

你最喜歡什么時候的景色？

A夏季（你看見了什么？）

根據學生的回答，理解茂密、一個個

（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。

（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）

（3）朗讀指導

趕快鉆進去感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）指名讀

老師查過資料，那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。這時候，你最想怎么樣？一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀涼爽的感覺嗎？

同桌準備——指名讀

站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預示著什么嗎？現在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？

指名讀——男生讀——女生讀

（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）

（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）

小結：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鮮的葡萄，好好地吃個痛快，新疆老鄉來了！你猜，他會讓我們吃嗎？為什么？（準：一定；最甜；吃個夠）他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉，進行口語交際訓練）

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

三、教學第三板塊

1、多么熱情的老鄉呀，非要帶咱們去蔭房看看，蔭房是什么樣。這么多葡萄，老鄉們是怎么處理的？（讀課文，再講一講，可以創造語言，只要意思對即可。）蔭房看到過嗎？葡萄干怎么制成的？

（蔭房是用泥土砌成了的一個有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里，關上門，不讓它們淋雨曬太陽。由于葡萄溝就在火焰山附近，造成了葡萄溝干熱又多風。蔭房里的葡萄經過四十多天，就能變成葡萄干了！）

2、觀察、品嘗葡萄干。

觀察的方法有很多，可以怎么觀察呢？看，聞，嘗，捏……（讓學生觀察、品嘗后發表意見，把感受到的講講。根據學生的感悟書：色鮮味甜）

（從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。學科之間相互滲透，是現代課程改革的趁勢，特級教師沈大安如是說。這一環節，讓學生觀察葡萄，可以形象、生動地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大，同時也在觀察地過程中知道觀察的方法有很多種：看、聽、聞、嘗、捏……教給觀察的方法，學會觀察，一舉多得。）

1、通過你的朗讀，讓我們感覺葡萄的甜。

2、葡萄干這么好吃，世界各國的游客想學著葡萄溝的制作方法做葡萄干，可是他們沒有這樣的地理環境，都沒能成功。所以中國葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨一無二的！

（讀出自豪。）

四、教學第四板塊

葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）沒有發言的同學一起讀一讀。

五、拓展訓練。

現在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。我們學校剛剛在暑假成立了一個網站，里面有我們學校每個班的同學展現自己作品的地方，叫班級風采，我們三二班也有！

能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，我們把它放到我們的網上，讓所有的老師、同學看看我們三二班的風采，為我們三二班爭光？你準備怎么辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，郭老師幫你錄下來，再傳上去；只要你想得到的都行。

（趁熱打鐵，開放作業的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業方式，來寫一寫唱一唱畫一畫自己對葡萄溝一行的感受，想法。又將作業與學校網站給聯系起來，在學校網站上發表自己的作品，讓學生在成就感，同時讓學生為學校建設出一份力，培養學生對學校的熱愛之情。）

五、板書設計

盛產水果

葡好

景色美麗

萄地

老鄉熱情好客

溝方

《葡萄溝》說課稿7

一、說教材

《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉--葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：1.葡萄溝盛產水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉非常熱情好客。4.葡萄溝生產的葡萄干色鮮、味甜，非常有名。使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。進而愛祖國，愛家鄉。

二、說學情

新疆對我們的學生來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”；“梯田是什么樣的？”；“蔭房是什么樣子的？”；“葡萄干是怎樣制成的？”諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這一課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。

本班學生經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。

三、說教學目標：

知識目標：.會認11生字，會寫12個生字。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內容。

情感目標：.初步感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。

四、說教學重、難點：

1、掌握生字。

2、初步.感受葡萄溝是個好地方。

五、說教法

直觀演示以讀為本，讀中感悟

創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸

六、說學法

自主學習合作探究讀中感悟

七、說教學過程

（一）激趣導入，揭示課題

1、學習了第9課，我們知道日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。今天老師要帶領大家到一個同樣非常吸引人的地方去做客。去前，我們先聽聽那個地方人們對家鄉的贊歌。

2、播放音樂《我們新疆好地方》。

（1）你們知道這首歌唱得是什么地方嗎？

（2）通過這首歌你覺得新疆怎么樣？

3、今天我們就走進新疆，來認識新疆的一個地方---葡萄溝。板書課題：葡萄溝

4、齊讀課題

（二）初讀感知。

1、那葡萄溝為什么那么吸引人呢？課文會告訴你的。現在大家就來讀讀課文吧。

（學生自讀課文，圈出生字，想辦法讀準字音。）

2、教師范讀課文，學生注意聽，對比檢查自己的讀音是否準確。

3、檢查識字

小黑板出示本課要求認識的字，檢查自學情況。

溝疆魯番蜜梯維吾夠碉堡

（1）同桌互相讀評

（2）指名讀

（3）開火車讀

3、讀帶有生字的詞語。

新疆吐魯番梯田維吾爾族碉堡秋季留著杏子茂密蜜桃山坡搭起摘下釘著吃個夠好客水分

（1）指名讀

（2）看圖對照讀詞語認識“梯田”和“碉堡”

（三）再讀課文，粗知課意，初步感受葡萄溝是個好地方。

1、學生朗讀課文，要求：畫出生字在課文中的所在的句子。

2、你最喜歡哪句？自己朗讀。

3、學生匯報喜歡的句子，教師指導朗讀。

4、你覺得葡萄溝這個地方怎么樣？

（四）指導寫字

1、出示：要求學會的12個字

吾季留杏密蜜坡搭摘釘溝夠

2、教師：大家看，這是本課要求書寫的12個字，誰能讀一讀？

3、找學生讀一讀

4、仔細觀察，這些要寫的字有什么特點？

5、誰能說說上下結構和左右結構的字書寫時要注意什么？

6、學生討論，匯報，教師總結。

上下結構的字每個部分都要寫的扁一些，左右結構的每個字都要寫的瘦長一些。

7、上下結構的字有長的相像的嗎？你有什么方法記住它們？（密蜜）學生思考，互相介紹記住方法。

8、教師范寫“密、蜜”，邊寫邊提示：注意，中間的臥鉤不要寫成豎彎鉤。

9、請大家寫寫這兩個字，展示學生寫的字，評價寫的怎么樣。

10、學生討論寫其它的字注意什么，學生自己書寫兩個，師生共評，然后學生再寫一個，找出自己的進步。

11、學生書寫其余的字，教師巡視指導。

（五）課堂作業

書寫課后“我會寫”。

《葡萄溝》說課稿8

尊敬的各位評委：

大家好！

我今天說課的內容是部編版教材二年級上冊第四單元《葡萄溝》，下面我將從四個方面進行闡述（知識樹出示說課的三個板塊：說教材、說教法、說學法、說教學過程）

一、說教材

教材是教學的基本依據，落實編者意圖應該是教學的基本任務，因此分析、解讀教材是上好語文課的關鍵之一。

1.教材的地位和作用

《葡萄溝》是安排在二年級上冊第四單元的最后一篇精讀課文。本單元的訓練重點是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”。這是對一年級下冊聯系上下文，了解詞語的意思這一訓練點的鞏固與提升。”本課在“五光十色”一詞的理解上，就需要聯系上下文來理解詞義。這種閱讀方法可以促進學生邊讀邊思考，提高學生獨立閱讀的能力。“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的另一個重點。本單元以寫景的文章為主，語言優美，生動形象。《葡萄溝》課后安排了仿寫的練習和背誦的片段。

從課文內容上來看，這篇課文主要介紹了葡萄溝是個好地方，那里出產水果，其中葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四個自然段。第一自然段講葡萄溝的地理位置，按時間順序寫了從初夏到秋天葡萄溝出產的各種水果，最后落在“最喜愛的葡萄”上，突出本文敘述的中心，自然引出下文。第二自然段講葡萄溝的葡萄品種很多。先講葡萄的生長環境，接著講長得枝繁葉茂。再講葡萄成熟后五光十色。最后講維吾爾族老鄉熱情好客。前三句按照從種到收的時間順序，描寫了葡萄溝美麗的景象；用比喻形象描寫葡萄枝葉的茂盛；列舉不同的顏色，表現葡萄品種多樣。第四句點出這里不僅景色美，人也美。第三自然段講怎么制作葡萄干。先講收下來的葡萄運到陰房，接著講陰房的樣子，再講葡萄干的制成，最后講葡萄干顏色鮮，味道甜的特點。第四自然段只有一句話，是全文的概括，抒發了作者對葡萄溝的贊美之情。

課文中的插圖，分別對應課文的2、3自然段，第一幅插圖是人們喜獲豐收的景象；第二幅插圖是維吾爾族老鄉在碩果累累的葡萄架下熱情招待客人，對應“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”這一句。課后編排的三道練習題，第一題是注意下面加點字的讀音，也就是多音字。第二題是你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。這一題可以讓學生在課前帶著問題邊讀邊思考，學完課文后，能根據課文內容，談談自己對葡萄溝印象最深的地方。第三題師照樣子寫一寫。也就是引導學生學習仿寫。可以有兩種仿寫思路，一種是用“有……”的句式列舉事物，將特點寫具體，一種是用歸納的方式，總結事物的特點。

2.教學目標及教學重難點：

真語文要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，培養學生的語言文字應用能力，提升學生的綜合素養。基于以上理念，依據課程標準對第一學段學生學習內容提出的目標要求，結合教材編排意圖、課文特點和低段學生的認知水平，我制定以下教學目標：

1、認識本課8個生字，并能正確書寫“份、枝、坡、起”4個生字；讀準多音字“好”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活經驗，理解“五光十色、茂密”等詞語，能夠將句子說具體說完整。

4、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。

找準教學的重點、難點，找準教學的關鍵點，是教學有效、高效的前提，也是本真語文真教、真學、真收獲的關鍵所在。

教學重點：

1、能聯系上寫文和生活經驗，理解“五光十色、茂密”等詞語，能夠將句子說具體說完整。

2、嘗試用“歸納”和“舉例”的.方法進行說話和寫句子。

教學難點：

2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。

教學的關鍵點：運用文本語言扎扎實實進行語言文字訓練和學習方法的引領。

二、說教法

“把語文課教得簡單而有效，才是教師非凡素養的體現。”教師要讓學生真正成為語文學習的主體，真讀、真說、真寫、真對話。因此，在本課教學中我主要運用以下教法落實教學目標：

1.激趣引入法。新課之前讓學生猜謎語，極大的調動低年級學生的積極性，更好地投入學習做了鋪墊。

2.朗讀感悟法。語文課程標準強調要尊重學生獨特的情感體驗。因此我在本課教學中讓學生以不同的形式充分地讀。朗朗誦讀時讀得正確、用情去讀.

3.自主探究法。高效的語文課一定會運用最“經濟”的手段以獲取課堂教學的實際效率。而這最“經濟有效”的手段就是讓學生自主探究性的學習。在識字的過程中，學生自主探究識字方法.

4.鞏固遷移法。教師的教是為了不教。在教學中以隨堂練習的形式實現知識的鞏固與遷移。

三、說學法

在教學中，我積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，讓學生在讀一讀、說一說、練一練、寫一寫、評一評的個體體驗中、在生生之間、師生之間的互動交流中學新知、悟方法、提能力。

四、說教學過程

崔巒老師說：語文教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到語言的精妙。在教學過程中，我努力通過教師的真教，學生的真學，在培養語感、提高整體把握能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在“用”字上下功夫。我正是基于這樣的理念來實施教學過程的。

本課教學分兩課時完成。下面我重點闡述《葡萄溝》第一課時的教學過程。

（一）謎語激趣，揭示課題

我用猜謎語的方法，激發學生學習興趣，導入本課。一是讓學生明確學什么；二是將新課的導入與學生的生活結合。揭示課題之后，讓學生在白板上的地圖上找新疆，找吐魯番，找出葡萄溝的地理位置，調動了學生的生活經驗儲備，激發了學生學習的興趣。

（二）初步感知認識生字

這一環節采用兩步走：先出示檢測要求，讓同桌進行互相檢測，讓每個學生都能積極參與到課堂，保證了學生參與學習的廣度。同時，檢測他人的預習情況時，也是自我檢測的過程，提高了學習的效率。再由教師進行檢測，教師的檢測形式避免了學生課堂上的“0”起點，更多的是從學生運用知識的角度出發，進而提高學生自主學習的效果。同時在檢測時用歸類的方法引導學生進行詞語的學習。最后整體感知課文，了解課文內容。

（三）品讀感悟再現生字

結合學習目標，讓學生細讀課文第一自然段，抓住葡萄溝出產很多水果，為什么最喜愛葡萄呢？讓學生在對語言文字的揣摩、咀嚼和感受中，體會到葡萄溝是一個好地方。第二段抓住葡萄種的地方、葡萄美、好客的維吾爾族用葡萄招待客人的描寫，來引導學生品讀感悟，并學會練習用歸納、列舉的方法來練習說話。

（四）朗讀課文小結本課

小結課文內容，讓學生理清本節課的學習內容。

（五）板書設計

《葡萄溝》說課稿9

一、說教材

《葡萄溝》是是新課標人教版第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：一、葡萄溝盛產水果（第一自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、維吾爾族老鄉非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。四、葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

二、說教學重難點

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

三、說教法：以讀為本，讀中感悟

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

四、說學法：自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

五、說教學流程

一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。

2、葡萄溝在哪里呢？課件出示語句：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。

3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區，新疆維吾爾自治區有個地方叫--（吐魯番），吐魯番有個地方叫--（葡萄溝）。

二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝

1、快把書打開，請大家帶著這個問題去認認真真讀課文吧。

2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那個地方，為什么值得一寫呢？

三、教學第三板塊：在細讀課文中欣賞葡萄園

1、親自去看看。（理解茂密）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

（3）朗讀指導。閉上眼睛，讓我們大家趕快鉆進涼棚去，怎么樣？（好！）感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）

2、快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？（準：一定；最甜；吃個夠）想象：他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉，進行口語交際訓練）子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

四、教學第四板塊：在朗讀中贊美葡萄溝

葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉，怎么樣？

五、教學第五板塊：在遷移訓練中模仿葡萄溝的寫法。

趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，夸夸家鄉的特產，先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

《葡萄溝》說課稿10

（一）設計理念

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

（二）教學背景

1。教材分析

課文圍繞“葡萄溝真是個好地方”，用生動形象的語句描寫了葡萄溝的葡萄品種多、產量高、顏色鮮、味道甜，制成的葡萄干非常有名。

2。教學目標

我認真鉆研新課標和教材后，為《葡萄溝》第二課時設定了三個教學目標：

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②讀悟結合，體會到葡萄溝真是個好地方。

③情境中激發學生對葡萄溝的喜愛之情，對祖國的熱愛之情。

3。教學重、難點

本課的重點是理解葡萄溝好在哪，難點是了解葡萄干的制作方法。

（三）教學流程

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話，獲得審美體驗。

1。巧用多媒體VCD激趣，初讀感悟。

“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體VCD播放歌曲《新疆好》，學生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們都問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡介”，生動精彩的畫面深深吸引了學生，他們情不自禁地說：“這個地方真好。”我因勢利導讓學生自讀課文，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。

2。巧用多媒體VCD導學，細讀領悟。

低年級學生形象思維能力強，但文章是*語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體VCD給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用雙讀、小組讀、議讀、品讀等形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

“吐魯番的瓜果熟了”的介入讓學生看到許多誘人的瓜果，孩子們忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用雙讀法，讓學生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

我播放“走進葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現在學生的眼前，學生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個契機說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“朗讀示范 ”，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在四人學習小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。

由于學生沒見過陰房，對第三自然段介紹葡萄干的制作過程很難理解，這段我采用議讀形式，先質疑再讀文。學生提出了許多問題如“為什么要制成葡萄干？”“陰房到底是什么樣的？”“葡萄干是分幾步制成的？”我用多媒體VCD播放“葡萄干的制作”片斷，直觀形象的制作過程使學生豁然開朗了，也進一步體會到葡萄溝真好。

3。巧用多媒體VCD拓思，品讀生悟。

在學生興趣盎然時，我播放“課文朗讀”，讓學生回顧全文。屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉深深感染了他們。“讀出你們最喜歡的句子吧。”我一說完，孩子們滿懷激情地讀了起來。欣賞中學生拓展了思路，加上品讀優美句子，孩子們盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的美景，用“內在的耳”去聽作者的心聲，領悟到作者對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛。學生沉浸其中時，我鼓勵學生用自己擅長的方式表達他們的喜愛與贊美之情。孩子們創造性的用詩、用畫、用歌、用舞、用導游等形式來抒發他們的感情。課在他們的歡笑聲中、贊美聲中結束。

（四）教學體會

1。理念為統帥，讀悟結合，達到教學目標。

這節課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽范讀，然后有聲有色地模仿，而讓他們自讀自悟，并大力贊賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養，關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性，以讀代講，采用多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中激發情感，較好地達到了教學目標。

2。巧用多媒體，營造意境，突破教學重點。

這節課我巧用多媒體VCD先演示歌曲《新疆好》和吐魯番簡介，有效激發了學生的學習興趣，再用多媒體VCD展現了吐魯番鮮美的瓜果，葡萄豐收時的喜悅場面和陰房中葡萄干的制作過程，帶孩子們走進遠在新疆的葡萄溝，把靜態圖文變為動態畫面，學生較快突破了重點，理解了難點，最后播放配有動態畫面和音樂的課文朗讀，幫助學生拓展思路，撥動了學生的情弦，激發了學生的創新欲望。所以，巧用多媒體VCD定能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得到全面發展。

《葡萄溝》說課稿11

一、教材分析

尊敬的各位評委、各位老師，在這美好的初夏的早晨，讓我們一起走進新疆吐魯番水果之鄉——葡萄溝。【板書：葡萄溝】

《葡萄溝》是二年級語文下冊第十課，本單元以熱愛家鄉為主題。本文文質優美，圍繞總結句“葡萄溝是個好地方”展開四個方面的內容：水果多而鮮；葡萄五光十色；老鄉熱情好客；葡萄干色鮮味甜。

二、說教學目標

根據新課標的要求和對教材的分析，我制定了這樣的教學目標。

1、能正確認讀11個生字，會寫4個生字,理解“茂密、五光十色”等詞語的意思。

2、正確流利的朗讀課文，體會到葡萄溝真是個好地方。

其中，識字寫字學詞，讀通讀順課文是本課的重點。

三、說教學方法

我將運用字源識字法、趣味識字法引導學生識字。用創設情境法引導學生學詞讀文。

四、說教學過程

精彩的課堂，需要教師清晰的教學思路來引領。課堂上我設計了這樣的四個環節教學：

1、創設情境，激趣導入

上課伊始，播放歌曲《新疆是個好地方》，接著出示地圖，介紹葡萄溝所處的位置

2、趣味識字，浪漫感知

借助拼音自由讀課文，整體感知課文后，我出示要求認識的詞語進行檢測，齊讀、帶拼音讀、去掉拼音讀、抽出生字讀，強調多音字。他們對生字有了整體感知后，開始部分識字教學。

印度前總理尼赫魯說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。”這是因為漢字的靈動，造字之初的神韻。低年級漢字教學要努力讓學生感受漢字之美。課堂上，我采用多種識字方法。首先是字源識字。我出示“溝”的字源字形，讓學生猜，當出示楷書字形后，學生非常開心。接著我給孩子們講解“溝”在《說文解字》中的本意是“田間水道”。用同樣的方法，學習“吾、留、季”等幾個漢字。

“以舊帶新”學習“難堆準誰—維；語—吾”；“ 猜字謎識字”學習“弟弟站在木頭邊 （梯）；多一句（夠）”。孩子們運用“加一加、減一減、換一換”等方法進行識字，在這種趣味識記中孩子們會深深的迷戀著漢字，漢字將變成了活的知識吸引著他們。

三、隨文識字 學詞讀文

掃清了識字障礙，我們進入了“隨文識字，學詞讀文”的環節。

這時候我指名讀第一自然段，然后師生分讀，相機出示圖片，讓學生結合圖文形象直觀的感受“葡萄溝是個好地方。”

在學習第二自然段時，句子稍長，學生可能不太好讀，結合學生朗讀的情況，進行范讀、領讀、男生讀、女生讀等方式，讓學生讀正確，讀通讀順這些句子。

結合低年級兒童形象思維能力強的特點，我采用簡筆畫呈現“山坡、梯田”。 讓學生直觀的感受吐魯番特殊的地貌。

本段的新詞“茂密”“五光十色”是需要學生理解的詞語。我這樣設計。我讓大家一起貼一貼葡萄葉的辦法來理解“茂密”，多個同學參與，一片葉子不是茂密，兩片、三片、四片……在參與中深度體會了枝葉“茂密”的含義，然后出示“涼棚的圖片”，讓人產生“涼爽”“舒服”的感覺，帶著感受小組賽讀、男女生賽讀。

接著我這樣設計“五光十色”——出示各種顏色的葡萄的圖片， “紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”并讓孩子一起 “掛”在葡萄架下。這多種顏色的葡萄用一個詞來概括的話是——五光十色。出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。尤其引導學生發現詞語中的“光”，“光”可以組什么詞，這些都和什么有關，進而感覺五光十色的葡萄的美感。帶著這種美感，我們把這段話美美的多讀幾遍。并抓住“吃個夠”結合生活感悟，深刻體會老鄉的熱情好客。

這樣設計，把詞語放在具體的語言環境中理解，降低了學生識字學詞的難度，同時在一遍遍的朗讀中培養了語感，幫助學生理解了課文。

課標中明確指出，每節課都要有不少于十分鐘的指導書寫。本節課準備指導書寫四個生字。

“密”是本課要求會寫的生字，與“蜜桃”的“蜜”進行對比寫字教學。

讓學生感受形聲字的特點，在此基礎上進行范寫。接著讓孩子們描紅一個，練寫這兩個字，寫字時我會提醒孩子們——

然后對“吃個夠”的“夠”和“葡萄溝”的“溝”字進行同樣的對比寫字教學。拓展比較學習“夠、溝、狗、購、勾”這幾個形近字。

在這部分教學中，我采用隨文識字、對比寫字的教學。

重點學習一、二自然段之后，三四自然段將采用略讀的方式，要求學生讀通讀順課文，在讀的過程中，結合圖片理解“葡萄干的制作過程”。

四、巧妙拓思，品讀生悟。

對家鄉的喜愛之情，就在我們的贊美聲中得以升華。

五、說板書。

我的板書，突出生字教學，強調中心句，結合簡筆畫，主題突出，簡單明了。

感謝聆聽。

《葡萄溝》說課稿12

一、說教材

（一）教材分析：

這篇課文介紹了我國xxx吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，激發學生熱愛祖國的思想感情。

課文分為4個自然段。第1自然段，列舉了葡萄溝盛產的水果。第2自然段，介紹了種在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介紹未運到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段總結全文。

課文第2自然段是本課語言訓練的重點。第1自然段可作為按時間順序連句成段的例子。

（二）教學目標：

1、練習讀懂按時間順序寫的段。

2、學生合作學習，理解課文內容。

3、引導學生比較句子，理解詞語。

4、學生仿寫句子。

（三）教學重點：

1、重點練習讀懂按時間順序寫的段。

2、準確理解第二自然段的詞句。

（四）教學難點：

學生仿寫句子。

二、說教法

直觀演示以讀為本，讀中感悟

創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸

三、說學法

自主學習合作探究讀中感悟

四、說教學過程

教學過程：

（一）復習導入

（1）出示本課的詞語。

（2）學生讀詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）

（二）學生默讀課文。

（1）出示學習目標：

葡萄溝是個什么樣的地方？

（2）學習最后一自然段

齊讀最后一自然段。（板書：好地方）

（3）在地圖上找到吐魯番。了解它的位置。

（三）學生自由讀課文合作討論：

1、為什么說“葡萄溝真是個好地方”？

（1）水果多

（2）景色美

（3）人熱情

（4）葡萄干好

（四）學習第一自然段

（1）指名讀，其他同學思考：這一自然段主要講葡萄溝是個怎樣的地方，

（2）葡萄溝盛產哪些水果呢？（老師讀表示月份的詞）

（3）出示圖片認識沙果等水果。

說說老師讀的都是表示什么的詞？這句話是按什么順序寫的？

（4）小結：葡萄溝是個怎樣的好地方？

過渡：葡萄溝不但是個盛產水果的好地方，而且也是個景美人美的地方。

（五）學習第二自然段

1、默讀第二自然段，出示學習目標

（1）葡萄種在哪里？

（2）課件出示梯田圖片幫助學生理解梯田。

2、梯田里的葡萄長勢如何呢？

（1）出示課件幫助學生理解“涼棚”

（2）學生比較句子：

茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個綠色的涼棚。

（3）引導學生用手勢打起涼棚理解“一個”與“一個個”表達的意思不同。

3、到了秋季一個個涼棚下掛滿了葡萄

（1）課件出示葡萄成熟的圖片學生觀察。

（2）學生結合課文填空：

到了（秋季），（葡萄）一大串一大串掛在（綠葉）底下，有（紅）的、（白）的、紫的、暗紅的、（淡綠）的，（五光十色），美麗極了。

（3）學生齊讀填好的句子。

4、引導學生比較句子。說說那個詞用的好。

到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五顏六色，美麗極了。

（六）總結本段，讀寫遷移。

1、課件出示圖片幫助學生理解“五光十色”與“五顏六色”的不同之處。

2、學生仿寫練筆

（1）出示蘋果圖片。

（2）學生練筆。教師巡視指導。

過度：豐收總是能給人快樂，要是你這時候去葡萄溝那里就可是有口福了。

3、課件出示熱情好了的維吾爾族老鄉。

過度：老師就帶著大家去他問的院子里看看。

4、播放視頻學生體會維吾爾族老鄉的熱情好客與人們的心情。

（七）學習第三自然段

（1）自由讀課文第三自然段。

（2）收下來的葡萄都運到哪里去了？

（3）課件出示陰房圖片幫助學生理解陰房的構造。

（4）同桌合作學習：新鮮的葡萄是怎樣制作成葡萄干的。

（5）課件出示重點的詞語。

（八）小結：葡萄溝生產的葡萄干非常有名，哪里的人又非常的熱情，葡萄溝的確是個好地方。

（九）拓展練習

假如你去葡萄溝，你想做什么？

五、說板書

板書設計：

葡萄溝

好水果多

景色美

地人熱情

葡萄干好

方

六、說效果

本課應用了互動式教學模式，從而使教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課中充分發揮了學生的主體作用，一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則通過師生互動來解決。

《葡萄溝》說課稿13

一、說教材

《葡萄溝》介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉──葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容

1、葡萄溝盛產水果：

那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）。

2、葡萄溝生產的葡萄干：

色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

3、葡萄溝景色美麗、獨特：

夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。

4、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好：

淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。

二、說設計理念

新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、說教學目標

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展和重視情感的熏陶”。具此并結合前面分析的教材情況我把本課分為兩課時教學，并將第二課時的學習目標設計如下：

1、知能目標：

運用學法遷移讀懂按時間順序寫的一段話。

2、過程方法：

引導學生在理解生詞的基礎上，抓住重點詞語讀懂句子，并讀出感情，以培養學生的語言感受力。

3、情感目標：

激發學生熱愛祖國大好河山的感情；培養學生的語文興趣。

四、說教學重難點

本課的教學重點應該是第二自然段。本段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感。

五、說學情、教法、學法

二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中教師應充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。基于以上分析，我采用了情景創設、組織討論交流、相機誘導、以讀代講、開放課堂，課外延伸等教法，學法是采用自主學習體驗法、合作交流探究法、相互辯論法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法。《新語文課程標準》第三部分標準實施建議中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”還有這樣的教法、學法可以培養學生的合作互助精神，提高品讀、感悟和表達語言文字的能力。

六、學習程序設計

環節一：創設情景，導入新課。

興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，我以充滿激情的導語（親愛的同學們，今天我們去葡萄溝玩一玩好不好？），以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發學生的學習積極性。再借助教室里掛上成熟葡萄的環

境布置等手段努力營造氣氛，讓學生好象進入了葡萄溝世界，這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而后安排用課題“葡萄溝”一詞說一句完整的話，進行發散思維語言訓練與說課文主要內容的目的。

環節二：自主學習體驗，合作交流探究。

1、根據學生的說話，相機幻燈出示研究專題。出示幻燈內容：

“選擇自己喜歡的方式來研讀課文，并思考：

a、你認為葡萄溝是個好地方嗎？你是從那些詞語、句子體會出來的？請你選擇體會最深或喜歡的詞句，與同學交流，并試著讀出感情。

b、像這些按時間順序寫的段落，你喜歡怎樣讀懂的，請與同學交流。比比誰的方法巧妙？”

在這個研讀專題中，不僅有研究的目標和要求，而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現了《課程標準》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。

2、展開研讀這是學生自主學習體驗的主要環節，作如下安排：

①自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。為后一步小組討論的質量、有效度打下基礎。

②自由組合小組，自學伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識，教師應在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。

環節三：反饋學習成果，相互辯論誘導。

我始終以學生的思維為中心，組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流學習成果。讀是個性行的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以我會跟著學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，并在交流過程中，穿插落實課時目標，還適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。

全班交流研讀專題a時，采用相互補充辯論法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式全方位來感悟體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

全班交流研讀專題b時，相機誘導回顧讀懂按時間順序寫的段落的方法，并且也落實了本課的重點。

在此過程中根據集體的反饋信息適時板書。（板書附后）這樣設計真正體現了學生是學習的主人，也訓練了學生的語言文字的感悟表達能力。

環節四：拓展創新，開放課堂，課外延伸

趁熱打鐵，設計開放作業的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業方式，提高了興趣，鍛煉了能力。（選一個完成）

1、現在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，讓所有的老師、同學看看我們班的風采，為我們班爭光？你準備怎么辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，陳老師幫你錄下來；只要你想得到的都行。

2、給維吾爾族老鄉寫寫信，寫游記，想當當小導游的，可以寫寫，你準備怎樣介紹葡萄溝。

七、附板書設計

葡萄溝

盛產水果：品種多

好地方

景色美麗：

時間

夏季：茂密的枝葉像涼棚

秋季：五光十色，美麗極了

老鄉熱情好客：吃個夠

葡萄干有名：顏色鮮、顆粒大、味道甜

《葡萄溝》說課稿14

一、教材分析：

《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊第三單元中的第二篇課文。這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉――葡萄溝。課文通過描寫葡萄溝盛產水果、葡萄又多又好、葡萄園“五光十色” ，老鄉“熱情好客”、葡萄干“色鮮味甜”四個方面來說明葡萄溝真是個好地方。

二、教學目標：

認真鉆研新課標和教材后，為《葡萄溝》第二課時設定了三個教學目標： ①正確、流利、有感情地朗讀課文。

②讀悟結合，體會到葡萄溝真是個好地方。

③情境中激發學生對葡萄溝的喜愛之情，對祖國的熱愛之情。

三、教學流程：

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。

1、導入新課

興趣是最好的老師，而玩是孩子們的天性。開課時，我用充滿激情的導語（同學們，今天我們就一起去葡萄溝玩一玩好不好？）引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。

2.巧用多媒體課件導學，細讀領悟。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用多種朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

第一段的教學中，我用“吐魯番的瓜果熟了”的圖片介入讓學生看到許多誘人的瓜果，孩子們忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆，從而體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

在第二段教學葡萄成熟的樣子時，我首先播放出碩果累累、五光十色的葡萄畫面在學生的眼前，孩子們被深深的吸引了，這樣就讓學生更真實地體會到葡萄溝的葡萄又多又美 。而讓學生用自己的話描述一下葡萄成熟時的美景，這進一步加深了學生對葡萄樣子的理解。此外，我給他們充分的時間用自己喜歡的方式讀，再指名評價，最后全班齊讀，升華了學生的情感。

由于學生沒見過陰房，對第三自然段介紹葡萄干的制作過程較難理解，教學這段時我先讓學生自由讀文，說說自己是到了什么。然后我用多媒體播放陰房的 圖片以及葡萄干直觀形象的圖片使學生豁然開朗了。

3.巧用多媒體拓思，品讀生悟。

整堂課孩子們盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的美景，用“內在的耳”去聽作者的心聲，領悟到作者對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛。學生沉浸其中時，我鼓勵學生用自己擅長的方式表達他們的喜愛與贊美之情。通過創設情境與老鄉對話。親自品嘗葡萄干等形式，讓他們在玩中學，學中玩。課在他們的歡笑聲中、贊美聲中結束。

四、教學反思：

1.理念為統帥，讀悟結合，達到教學目標。

閱讀是學生個性化的行為，是學生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達中冒出的靈性的火花。而吸引低年級孩子的更多是形象的畫面。所以在教學“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這兩個句子時候，出示課外收集的有關葡萄架搭起的涼棚圖片，許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過圖片的展示，刺激學生的多種感官，個性感悟葡萄長得好，枝葉茂密；葡萄多，一大串、一大串；顏色多，五光十色等。同時我不失時機地用語言描繪葡萄的美，洞開學生的心扉，使學生在不知不覺中輕松進入文本，巧妙地實現了學生與文本的心靈對話。

2.巧用多媒體,營造意境，突破教學重點。

這節課我巧用多媒體，有效激發了學生的學習興趣,再用多媒體展現了吐魯番鮮美的瓜果，葡萄豐收時的美麗場面和陰房中葡萄干的制作過程，帶孩子們走進遠在新疆的葡萄溝，能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養創能 力，使學生的綜合素質得到全面發展。

《葡萄溝》說課稿15

一、教學分析

《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：

1、葡萄溝盛產水果。

2、葡萄溝景色美麗、獨特。

3、維吾爾族老鄉非常熱情好客。

4、葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。

本班學生經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。

二、教學目標

1、知識與技能目標：掌握11個生字的讀音，會寫“密、摘、夠、留”四個生字。

2、過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片、品讀優美句子，領略葡萄溝的風采。

3、情感態度與價值觀：產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

三、教學重難點

重點：掌握本課生字、新詞；

難點：有感情地朗讀課文，感悟“葡萄溝是個好地方”。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課。

1、明確新疆吐魯番的地理位置。

2、了解新疆的風土人情。

（二）游戲激趣，鞏固識字。

課上通過摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生主動參與教學活動，活躍課堂氣氛。

（三）自主學習體驗，合作交流探究。

1、初讀課文，整體感知。

2、品讀想象，交流感受。

（四）反饋學習成果，相互辯論誘導。

讀是個性化的行為，所以我會跟著學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，并在交流過程中，穿插落實課時目標，還適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。

（五）分層設計，鞏固提高。

學生在學習上是有所差異的，所以在作業環節上也應有所區別。力求做到讓各類學生都有所提高。

1、把你喜歡的句子摘抄下來。

2、畫一畫你心中的葡萄溝。

3、搜集有關新疆的圖片和文字資料。

在板書設計環節，我抓住了課文的重點，使清晰明了，讓學生很容易就能從板書中，了解課文的主要內容，體會文中的思想。

葡萄果 → 多美甜 五光十色

葡萄溝 葡萄人 → 老鄉熱情好客 是個好地方

葡萄干 → 有名（色鮮、粒大、味甜）

五、整合點診斷及解決方法

小學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣。多媒體能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識由形象思維迅速地過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍。現就多媒體課件在本課教學中的運用，談幾點體會。

1、媒體導課，激發興趣。

作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：先出示學生熟悉的中國地圖，讓學生明確新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。接著借助多媒體努力營造氣氛，表現吐魯番風土人情的畫面的介入帶孩子們走進了遙遠而神奇的新疆，使學生迫切地想了解這塊神秘的土地，了解葡萄溝，從而激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

第五篇：《葡萄溝》說課稿

《葡萄溝》說課稿

《葡萄溝》說課稿1

一、說教材

《葡萄溝》介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉──葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容

1、葡萄溝盛產水果：

那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）。

2、葡萄溝生產的葡萄干：

色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

3、葡萄溝景色美麗、獨特：

夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。

4、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好：

淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。

二、說設計理念

新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、說教學目標

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展和重視情感的熏陶”。具此并結合前面分析的教材情況我把本課分為兩課時教學，并將第二課時的學習目標設計如下：

1、知能目標：

運用學法遷移讀懂按時間順序寫的一段話。

2、過程方法：

引導學生在理解生詞的基礎上，抓住重點詞語讀懂句子，并讀出感情，以培養學生的語言感受力。

3、情感目標：

激發學生熱愛祖國大好河山的感情；培養學生的語文興趣。

四、說教學重難點

本課的教學重點應該是第二自然段。本段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感。

五、說學情、教法、學法

二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中教師應充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。基于以上分析，我采用了情景創設、組織討論交流、相機誘導、以讀代講、開放課堂，課外延伸等教法，學法是采用自主學習體驗法、合作交流探究法、相互辯論法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法。《新語文課程標準》第三部分標準實施建議中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”還有這樣的教法、學法可以培養學生的合作互助精神，提高品讀、感悟和表達語言文字的能力。

六、學習程序設計

環節一：創設情景，導入新課。

興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，我以充滿激情的導語（親愛的同學們，今天我們去葡萄溝玩一玩好不好？），以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發學生的學習積極性。再借助教室里掛上成熟葡萄的環

境布置等手段努力營造氣氛，讓學生好象進入了葡萄溝世界，這樣做，可以拉近學生與課文之間的時空距離。而后安排用課題“葡萄溝”一詞說一句完整的話，進行發散思維語言訓練與說課文主要內容的目的。

環節二：自主學習體驗，合作交流探究。

1、根據學生的說話，相機幻燈出示研究專題。出示幻燈內容：

“選擇自己喜歡的方式來研讀課文，并思考：

a、你認為葡萄溝是個好地方嗎？你是從那些詞語、句子體會出來的？請你選擇體會最深或喜歡的詞句，與同學交流，并試著讀出感情。

b、像這些按時間順序寫的段落，你喜歡怎樣讀懂的，請與同學交流。比比誰的方法巧妙？”

在這個研讀專題中，不僅有研究的目標和要求，而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現了《課程標準》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。

2、展開研讀這是學生自主學習體驗的主要環節，作如下安排：

①自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。為后一步小組討論的質量、有效度打下基礎。

②自由組合小組，自學伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識，教師應在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。

環節三：反饋學習成果，相互辯論誘導。

我始終以學生的思維為中心，組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流學習成果。讀是個性行的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以我會跟著學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，并在交流過程中，穿插落實課時目標，還適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。

全班交流研讀專題a時，采用相互補充辯論法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式全方位來感悟體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

全班交流研讀專題b時，相機誘導回顧讀懂按時間順序寫的段落的方法，并且也落實了本課的重點。

在此過程中根據集體的反饋信息適時板書。（板書附后）這樣設計真正體現了學生是學習的主人，也訓練了學生的語言文字的感悟表達能力。

環節四：拓展創新，開放課堂，課外延伸

趁熱打鐵，設計開放作業的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業方式，提高了興趣，鍛煉了能力。（選一個完成）

1、現在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，讓所有的老師、同學看看我們班的風采，為我們班爭光？你準備怎么辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，陳老師幫你錄下來；只要你想得到的都行。

2、給維吾爾族老鄉寫寫信，寫游記，想當當小導游的，可以寫寫，你準備怎樣介紹葡萄溝。

七、附板書設計

葡萄溝

盛產水果：品種多

好地方

景色美麗：

時間

夏季：茂密的枝葉像涼棚

秋季：五光十色，美麗極了

老鄉熱情好客：吃個夠

葡萄干有名：顏色鮮、顆粒大、味道甜

《葡萄溝》說課稿2

今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文二年級下冊的一篇精讀課文《葡萄溝》。我說課的內容分為以下六個部分（課件展示）

一、教材分析：（課件展示）

《葡萄溝》是一篇精讀課文。這篇課文作者以飽含感情的筆墨描寫了位于我國新疆吐魯番的葡萄溝的葡萄品種多，產量高，顏色鮮，味道甜，制成的葡萄干非常有名以及維吾爾老鄉的熱情好客。課文最后以“葡萄溝真是個好地方”這一熱情洋溢的句子作為概括性的結語而結束全文。全文語言樸素、真摯，結構嚴謹，內容安排渾然一體。課文雖然篇幅短小，但作者在字里行間所透露出來的掩抑不住的對葡萄溝的贊美之情，是它成為了培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國美麗山河的好教材。

二、教學目標：（課件展示）

根據本組教材以培養學生熱愛祖國美麗山河的編排意圖、課文本身的特點及二年級學生的實際情況，我制定了以下的教學目標：

1、認識“溝、疆”等11個生字，會寫“吾、季”等12個生字，理解“盛產、茂密”等詞語的意思。

2、過程與方法目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感態度與價值觀目標：通過品讀課文中充滿贊美之情的句子與段落，使學生產生對葡萄溝的向往之情，進而激發學生對家鄉和祖國的熱愛。

要說明的是，這三個維度的教學目標是有機地融合在一起的，在這里只是為了方便陳述才逐條分開的。

三、教學重難點：（課件展示）

為了落實以上的教學目標，結合作者對葡萄溝的贊美之情以及二年級學生的思維特點，我確定了如下的教學重難點：

重點：引導學生在理解生字新詞的基礎上，學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：品讀課文中充滿贊美之情的句子與段落，體會作者的思想感情。

四、教法與學法：（課件展示）

1、抓住課文中的生字新詞，充分利用多媒體和識字卡，讓學生準確掌握和理解生字新詞的音、形、義并學會正確地書寫。

2、倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3、在教學中，力求融悟讀法、演示法、小組討論法等形式為一體，逐步提高學生的閱讀能力、自主理解的能力。

下面著重談一談我的教學過程：

五、教學過程：（課件展示）

圍繞教學目標，結合課文的特點， 在對教材及教法進行恰當處理的基礎上，以識字和朗讀為突破口，以感悟課文中作者的思想感情為目的，我設計了以下六個教學環節：

（一）謎語導入，激發興趣：（課件展示）

上課伊始為了讓學生盡快進入學習狀態之中，我設計了這樣的導語：同學們，我知道大家都很聰明，那么，老師出一道謎語看誰能又快又準確地猜到，好不好？……老師的謎語是：“彎彎樹，彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴，密層層，有的紫來有的青。” ……喲，有同學已經猜出來……好，你來說。……同學們，他猜得對不對啊？……對，就是葡萄！來，我們鼓勵鼓勵他。（鼓掌）（簡筆畫葡萄）。同學們，告訴老師，你們愛吃葡萄嗎？……愛吃啊，老師也愛吃。今天呀，老師就帶你們到一個盛產葡萄的地方——葡萄溝去參觀一下好嗎？”

用猜謎語的方法導入新課，即符合低年級學生好奇的心理特點，又能起到激發學生學習興趣的效果，為下面課文的學習做好了準備。

（二）學習生字，初識課文：（課件展示）

學習生字準確掌握生字的音、形、義是低年級語文教學的重點，由于二年級的學生已經掌握了初步的識字方法，所以在這個環節，我會首先讓同學們自讀課文，在讀的時候，要求學生做到眼、口、手、腦四動。眼動，就是要求學生看得準，認得清；口動，就是要求學生盡可能地帶感情去朗讀課文；手動，就是要求學生在朗讀的時候，把那些自己不認識的字、讀不準音的字、不理解的詞語劃出來；腦動，就是要求學生邊讀邊思考文章的內容。我提出這樣的要求，就是為了培養學生良好的閱讀習慣。

課文讀完后，我會讓學生分別把自己不認識或讀不準音的字、不理解的詞語提出來，并按類別寫在黑板上。對學生提出來的這些生字新詞，我會從音、形、義三個方面引導學生一一認識和理解。

字音教學時，我將采用學生查字典的認讀方法，以此培養學生的動手能力和自主學習的習慣。

接著，我將引導學生仔細觀察這些生字的字形，讓學生從總體上有所感知。（課件展示）然后我會按照字的不同結構形式用多媒體的方式把它們分別展現出來（左右結構：溝、疆、梯、維、夠、碉；上下結構：魯、番、蜜、吾、堡），（課件展示）利用拆字法和組字法等方法，讓學生學習生字。如“夠”字和“堡”字。

在學生準確掌握字形的基礎上，（課件展示）我會引導學生進一步對字義進行理解。在此環節，我將利用組詞的方式，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習中來。如在理解“蜜”字的字義時：“同學們，我們來進行一下比賽好嗎？看誰能用“蜜”字又快又準確地進行組詞，誰組的詞多誰就是勝利者。好，下面聽老師的口令――開始！……好，你來說。……哦，‘蜜蜂’，嗯，不錯。……你來講。……哦，你吃過蜜桔，甜嗎？……哦，很甜啊。……哦，你吃過蜜桃啊，哦，也很甜呀。……同學們說得都很好。下面我們就來看同學們組的詞，看誰第一個發現了它們的共同特點。蜜蜂釀的蜜是甜的；蜜桔、蜜桃同學們說了也很甜……哦，這個同學發現它們的共同點了。你請說。……哦，它們都和‘甜’有關系。同學們，他說得對嗎？……好，對極了！你真肯動腦子！請坐。”

（三）筆畫入手，掌握書寫方法：（課件展示）

寫字是低年級語文教學中的重要一環，學生通過對生字詞的書寫，不但能起到對字音、字形、字義的鞏固作用，而且能準確地掌握字的間架結構和正確的筆畫筆順，使學生最終做到書寫的流利、正確、美觀。

通過在學生充分掌握了字的筆畫和基本寫法后，我將乘熱打鐵，讓學生們通過字帖描紅的方法，進一步加深印象，把字寫得更美觀。

在學生掌握了本課的生字詞后，我將帶領學生走進葡萄溝，領略葡萄溝之美。

（四）初讀課文，品味葡萄溝之美：（課件展示）

在這個環節中，我設計了以下幾個層次的讀書：

初讀課文，要求讀準字音，讀通語句。課文中有些詞語，學生讀起來會感到陌生，理解起來也會有一定的困難。因此，在學生初讀課文的時候，重點展開以下幾項教學：一是在學生讀準字音，讀通語句的基礎上，要求他們讀得流利，讀出感情。二是讓學生提出不易理解的詞語，師生一起交流解決，比如“維W爾族”、“茂密”、“五光十色”等。三是讓學生提出自己感覺不易讀好的語句，指導學生讀好這些語句。這幾個環節的教學是后面深入理解課文的基礎，必須要扎實地完成。

在完成以上教學環節的基礎上，我會要求學生再次默讀課文，思考課文依次寫了什么內容，讓學生從整體感知課文。在學生對課文內容有了基本感知的基礎上，我將為學生示范朗讀課文，讓學生閉上眼睛，去感受葡萄溝美在什么地方。同學們，葡萄溝美嗎？……是的，老師也覺得很美。那么，哪個同學能告訴老師，葡萄溝美在什么地方？……你來說。……噢，那里出產的水果品種多。嗯，你找得真準確！請坐。（板書：水果――品種多）。你來說。……噢，這里出產的葡萄顏色多，十分美麗。你說得真好！請坐。（板書：葡萄――五光十色）。好，你來講。……這里的維W爾族老鄉十分熱情好客。嗯，真好。請坐。（板書：老鄉――熱情好客）。這位同學的手舉得真高，好，你來說。……噢，這里的葡萄干也好啊，啊，顏色鮮，味道甜。嗯，不錯。請坐。（板書：葡萄干――色鮮味美）。

以上幾個環節的設計，都是先讓學生提出問題，教在學生不理解處、有困難處，充分體現了以學定教的教學思想。

（五）品讀句子，體味贊美之情：（課件展示）

學生在讀書的過程中，由于他們年齡、知識所限，會有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處進行點撥帶領他們進行探究，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生對句、段的學習也落實到了實處，更好地體會課文中所飽含的思想感情。

如課文中的這些句子：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維W爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”

“這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。”“葡萄溝真是個好地方。”在這些句子之中，“最喜愛”、“五光十色，美麗極了”、“熱情好客”、“顏色鮮，味道甜，非常有名”、“真是個好地方”，都充滿了作者無限的贊美的思想感情。如果學生不能在朗讀中有感情有重點地把它們朗讀出來，就不能很好地理解作者的這種思想感情，進而也不能體會到作者對祖國美麗山河的熱愛之情。因此，在這一環節的教學中，我將有重點的引導學生對這些句子進行朗讀練習，讓他們充分體會作者的思想感情，進而激發他們對家鄉、對祖國的熱愛之情。

（六）延伸拓展，遷移運用：（課件展示）

語文課程學習的目的，不僅在于傳授課文本身所具有的知識，也不僅只是為了通過課文所具有的情感來感染學生，還在于通過課堂的延伸、拓展，把課堂上所學到的知識用于社會實踐和生活實際之中，以培養學生的思維能力和動手動口能力。為此，在這一教學環節，我將激勵大家相互交流，說一說自己家鄉那里最美，以培養學生的想象能力、口頭交際能力和語言表達能力。

六、板書設計：（課件展示）

葡萄―― 五光十色

老鄉―― 熱情好客 好地方

葡萄干――色鮮味美

根據課文的特點和低年級學生的認知特點，我設計了這樣的板書。我的板書簡潔明了，條理性強，突出了教學重點，符合學生認識事物的思維品質，加深了學生對課文內容的理解和掌握。

《葡萄溝》說課稿3

《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇講讀課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。三葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。四、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。下面我就從以下幾方面進行說課：

（一）設計理念

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

（二）教學目標

根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課的教學目標制定如下：

1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2、運用多種方法感悟“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

（三）說教法

在本節課的教學中，我以“趣”貫穿全文，讓學生學得有興趣，有情趣。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力，要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。讓學生在讀、說、畫、看、演中，加深對課文內容、思想、情感的體驗，在發展語言的同時激發想象力和創造力，在這節課設計上我做到：

1、以讀為本，讀中感悟

閱讀教學要以讀為本，培養學生獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生在情境中充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節課中，請師生分別扮演游客和老鄉，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生共享教師提供的網上資源，拓寬學生的思維空間，以以此培養學生的綜合能力。

（四）教學流程

一、激趣導入

1、欣賞歌曲《新疆是個好地方》，這首歌唱的是什么地方？你知道新疆在哪嗎？

2、課件出示地圖，在地圖上找到新疆的位置。

3、你對新疆有哪些了解？（結合課前查找的資料說）

4、老師帶同學們到葡萄溝一游（看課件）看后有什么感受？

二、初讀識字

1、初讀圈畫生字

2、交流識字方法

3、鞏固識字：做游戲“郵遞員送信”

三、品讀感悟（略）

《葡萄溝》說課稿4

一、說教材

（一）教材分析：

這篇課文介紹了我國xxx吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，激發學生熱愛祖國的思想感情。

課文分為4個自然段。第1自然段，列舉了葡萄溝盛產的水果。第2自然段，介紹了種在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介紹未運到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段總結全文。

課文第2自然段是本課語言訓練的重點。第1自然段可作為按時間順序連句成段的例子。

（二）教學目標：

1、練習讀懂按時間順序寫的段。

2、學生合作學習，理解課文內容。

3、引導學生比較句子，理解詞語。

4、學生仿寫句子。

（三）教學重點：

1、重點練習讀懂按時間順序寫的段。

2、準確理解第二自然段的詞句。

（四）教學難點：

學生仿寫句子。

二、說教法

直觀演示以讀為本，讀中感悟

創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸

三、說學法

自主學習合作探究讀中感悟

四、說教學過程

教學過程：

（一）復習導入

（1）出示本課的詞語。

（2）學生讀詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）

（二）學生默讀課文。

（1）出示學習目標：

葡萄溝是個什么樣的地方？

（2）學習最后一自然段

齊讀最后一自然段。（板書：好地方）

（3）在地圖上找到吐魯番。了解它的位置。

（三）學生自由讀課文合作討論：

1、為什么說“葡萄溝真是個好地方”？

（1）水果多

（2）景色美

（3）人熱情

（4）葡萄干好

（四）學習第一自然段

（1）指名讀，其他同學思考：這一自然段主要講葡萄溝是個怎樣的地方，

（2）葡萄溝盛產哪些水果呢？（老師讀表示月份的詞）

（3）出示圖片認識沙果等水果。

說說老師讀的都是表示什么的詞？這句話是按什么順序寫的？

（4）小結：葡萄溝是個怎樣的好地方？

過渡：葡萄溝不但是個盛產水果的好地方，而且也是個景美人美的地方。

（五）學習第二自然段

1、默讀第二自然段，出示學習目標

（1）葡萄種在哪里？

（2）課件出示梯田圖片幫助學生理解梯田。

2、梯田里的葡萄長勢如何呢？

（1）出示課件幫助學生理解“涼棚”

（2）學生比較句子：

茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個綠色的涼棚。

（3）引導學生用手勢打起涼棚理解“一個”與“一個個”表達的意思不同。

3、到了秋季一個個涼棚下掛滿了葡萄

（1）課件出示葡萄成熟的圖片學生觀察。

（2）學生結合課文填空：

到了（秋季），（葡萄）一大串一大串掛在（綠葉）底下，有（紅）的、（白）的、紫的、暗紅的、（淡綠）的，（五光十色），美麗極了。

（3）學生齊讀填好的句子。

4、引導學生比較句子。說說那個詞用的好。

到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五顏六色，美麗極了。

（六）總結本段，讀寫遷移。

1、課件出示圖片幫助學生理解“五光十色”與“五顏六色”的不同之處。

2、學生仿寫練筆

（1）出示蘋果圖片。

（2）學生練筆。教師巡視指導。

過度：豐收總是能給人快樂，要是你這時候去葡萄溝那里就可是有口福了。

3、課件出示熱情好了的維吾爾族老鄉。

過度：老師就帶著大家去他問的院子里看看。

4、播放視頻學生體會維吾爾族老鄉的熱情好客與人們的心情。

（七）學習第三自然段

（1）自由讀課文第三自然段。

（2）收下來的葡萄都運到哪里去了？

（3）課件出示陰房圖片幫助學生理解陰房的構造。

（4）同桌合作學習：新鮮的葡萄是怎樣制作成葡萄干的。

（5）課件出示重點的詞語。

（八）小結：葡萄溝生產的葡萄干非常有名，哪里的人又非常的熱情，葡萄溝的確是個好地方。

（九）拓展練習

假如你去葡萄溝，你想做什么？

五、說板書

板書設計：

葡萄溝

好水果多

景色美

地人熱情

葡萄干好

方

六、說效果

本課應用了互動式教學模式，從而使教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課中充分發揮了學生的主體作用，一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則通過師生互動來解決。

《葡萄溝》說課稿5

非常榮幸有這樣的機會向專家們請教，與諸位同仁交流。

今天，我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第十課《葡萄溝》。

本次說課我設計了教材分析等十個方面的內容，下面我分別予以介紹：

一、教材分析

《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝,那里出產水果，其中葡萄最惹人喜愛。葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。通過學習，讓學生認清葡萄溝真是個好地方，增強學生對祖國的熱愛之情，陶冶情操。

二、教學目標設計

知識與能力：會認11個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

過程與方法：運用多種方法感悟重點詞句的意思。

情感、態度與價值觀：產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。認清葡萄溝是個好地方，增強學生的愛國之情，陶冶情操。

三、教學重難點

“梯田”“茂密”“五光十色”等詞語及句子的理解是本課的教學重點。

在情感的世界里讓孩子深深感受到：葡萄溝真是個好地方。并有感情朗讀課文，理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句子，是本課的教學難點。

四、學生情況分析

二年級學生年齡比較小，雖然經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。因此，在學習中需要直觀、形象的圖畫幻化成生動的文字來幫助其理解感悟。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。

五、教法、學法

依據新課標理念和本篇課文的特點，針對學生的情況，我采用體驗教學法，利用交互式電子白板系統來縮短時空距離，形象地再現情境，使學生不僅理解課文中的重點詞語“茂密”等，而且讓學生身臨其境，感受新疆葡萄多、美，此時的朗讀水到渠成，并在教學中大膽創設情境，與學生進行口語交際的訓練，使學生的聽說讀寫得到統一結合。

采用師生合作，自主探究等方法來實施教學，讓學生在輕松、愉悅的氛圍里閱讀、體會、感悟，真正成為學習的主人，樂學、愛學。

六、教學策略

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，緊緊抓住“葡萄溝真是個好地方”這條主線，引導學生從重點詞語入手，步步深入地讀，在積極主動的思維和情感體驗中，加深對課文的理解，悟出葡萄溝好之所在。

七、媒體資源應用與設計

本節課教學媒體是選用交互式電子白板系統及PPT課件。教學作用為：

1、創設情境，激發學生學習興趣；

2、文字聲像結合，直觀感知教學內容；

3、創設和諧氛圍，搭建師生互動平臺；

4、突出教學重點，幫助理解課文；

5、補充相關內容，拓寬知識領域。

八、教學過程設計與分析

（一）激趣導入

人們常說，興趣是最好的老師。所以，一上課，我就通過精彩的導入語來激發學生的學習興趣與探知欲望。

今天老師要帶同學們去一個風景優美的地方。（課件播放小汽車從漢中到新疆吐魯番的動畫，激發學生學習興趣。利用白板放大鏡操作讓學生了解葡萄溝的地理位置。）

（二）回顧導讀

1、師生合作以填空的方式復習第一自然段，了解葡萄溝盛產水果，人們最喜愛葡萄。（生回顧課文內容，師根據學生回答用電子筆快速板書在電子白板上，強調出重點詞。）

2、指導學生有感情朗讀第一自然段。

（三）理解感悟

1、學習第二自然段。

（1）葡萄溝到了，快看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看課件理解山坡、梯田。

（2）趕快登上山坡，咱們去看看這里的葡萄生長的怎么樣？學生讀課文。（師生合作在白板上畫圖理解“茂密”），用動作演示理解“一個個涼棚”。

（3）快抬頭看，透過這些茂密的枝葉你發現了什么？引讀書上的句子看看葡萄溝的葡萄有什么特點。

（4）通過課件讓學生明白葡萄顏色的不同，理解“五光十色”等詞語，并且通過課件感受葡萄的特點，數量多，顏色多，品種多。

（5）游戲采訪，通過課件音樂，師生互動，理解維吾爾族老鄉的熱情好客。

（6）有感情朗讀第二自然段。

2、學習第三自然段。

（1）看課件，讀課文，說說陰房是什么樣子的？（利用白板的遮屏功能遮住文字，留下有關圖片進行提示。）

（2）找小導游介紹葡萄干是怎么制成的？”

（3）觀察、品嘗葡萄干，談感受，了解葡萄干色鮮味甜的特點。

（四）總結拓展

1、今天老師帶大家參觀了葡萄溝，請你把你的感受說一說。

2、小結：千言萬語化作一句話：葡萄溝真是個好地方！

3、推薦學生網站，回家后搜集了解更多有關新疆吐魯番葡萄溝的資料！

九、板書設計

本次我設計了兩處板書，第一處為幫助學生理解重點詞語“茂密”及下文做好鋪墊；第二處總結全文，概括出本文主要內容，清晰明了，輔助了教學，提高了教學效率。

十、課后反思

由于生活環境的差異，學生對于《葡萄溝》課文內容的理解缺乏形象的感受，運用交互式電子白板，再現課文部分精美畫面和聲音，讓學生身臨其境，利用標注、書寫、遮屏、資源庫、聯網等功能，有效地突破了教學的重點、難點，簡單、易用、方便，而別具一格的繪畫功能更是激發了學生的學習興趣，使課堂教學生動、活潑，幫助學生理解課文中的重點詞語及內容，形象而且直觀，使學生展開豐富的想象，產生強烈的學習愿望，并積極主動、興致勃勃的參與學習，取得了較好的教學效果。

我的說課到此結束，感謝您的傾聽，期待您的指正！再見！

《葡萄溝》說課稿6

一、說教材

（一）教材分析：

這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，激發學生熱愛祖國的思想感情。

課文分為4個自然段。第1自然段，列舉了葡萄溝盛產的水果。第2自然段，介紹了種在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介紹未運到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段總結全文。

課文第2自然段是本課語言訓練的重點。第1自然段可作為按時間順序連句成段的例子。

（二）教學目標：

1.會認12生字，積累優美詞句。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟課文內容。

3.感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。

（三）教學重、難點：

1.感受葡萄溝是個好地方。

2.葡萄干是怎樣做成的。

二、說教法

直觀演示以讀為本，讀中感悟

創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸

三、說學法

自主學習合作探究讀中感悟

四、說教學過程

（一）激趣導入：

1、檢測生字。

2、（課件出示）師：老師說一首民謠，大家猜猜說的是什么地方，好嗎？“吐魯番的葡萄哈密的瓜，庫爾勒的香梨人人夸，葉城的石榴頂呱呱。”

（既復習了上節課所學的知識，又能激起學生學習的興趣，導入新課。）

（二）出示自學提示，學生自主學習

1、自學提示。

2、師：下面我們帶著問題來聽聽課文。（課件朗讀）

（讓學生帶著問題聽讀課文，初步了解課文內容。）

（三）交流展示，點評糾偏

1、為什么這個地方叫葡萄溝？它在什么地方呢？

2、同學們，你們從哪兒可以看出葡萄溝是個好地方呢？

（1）第一段：盛產水果，葡萄特別多

你知道作者是按什么順序介紹葡萄溝的水果的嗎？（時間）

（2）第二段：風景優美（從哪些句子可以看出來）

質疑：葡萄的顏色特別多，為什么作者用了一個五光十色呢？這里為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？

點撥：①“五顏六色”只是表現顏色，葡萄成熟了是有許多水分的。

（3）晾房是什么樣的？想一想為什么要這樣修。

（幫助學生整體把握課文，由中心句入手，由總到分，學習課文。）

3．賽讀課文，是哪些語句使你喜歡上葡萄溝的？找出來讀一讀。

（通過朗讀呈現景觀，感受景色特點和作者的情懷。）

（四）課堂反饋

1、葡萄溝是個好地方表現在：

（1）___________

（2）____________

（3）____________

（4）____________

2、我們家鄉也有好多著名的特產呢！（課件出示靈寶特產）

河南三門峽有個地方叫__________，那里____________

________________________

________________________

（檢測課文學習情況，學習課文第一段的寫作方法，完成語文天地的“筆下生花”）

（五）總結延伸

今天我們去了一個好地方——葡萄溝，葡萄溝盛產水果，景色優美，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）同學們一起讀一讀。

其實，不僅葡萄溝是個好地方，整個新疆都是好地方，牛羊成群，瓜果遍地，隨著西部的大開發，新疆會越來越好，相信我們同學以后也一定有機會親自到美麗的新疆去看看，到美麗的葡萄溝去看看，那么讓我們記住這個美麗的地方吧！齊讀課題

（再由分到總，整體把握課文。）

（六）板書設計

盛產水果，葡萄特別多

葡萄溝風景優美真是個好地方！

老鄉熱情好客

葡萄干顏色鮮，味道甜

《葡萄溝》說課稿7

（一）設計理念

《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

（二）教學背景

1。教材分析

課文圍繞“葡萄溝真是個好地方”，用生動形象的語句描寫了葡萄溝的葡萄品種多、產量高、顏色鮮、味道甜，制成的葡萄干非常有名。

2。教學目標

我認真鉆研新課標和教材后，為《葡萄溝》第二課時設定了三個教學目標：

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②讀悟結合，體會到葡萄溝真是個好地方。

③情境中激發學生對葡萄溝的喜愛之情，對祖國的熱愛之情。

3。教學重、難點

本課的重點是理解葡萄溝好在哪，難點是了解葡萄干的制作方法。

（三）教學流程

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話，獲得審美體驗。

1。巧用多媒體VCD激趣，初讀感悟。

“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體VCD播放歌曲《新疆好》，學生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們都問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡介”，生動精彩的畫面深深吸引了學生，他們情不自禁地說：“這個地方真好。”我因勢利導讓學生自讀課文，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。

2。巧用多媒體VCD導學，細讀領悟。

低年級學生形象思維能力強，但文章是*語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體VCD給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用雙讀、小組讀、議讀、品讀等形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

“吐魯番的瓜果熟了”的介入讓學生看到許多誘人的瓜果，孩子們忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用雙讀法，讓學生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

我播放“走進葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現在學生的眼前，學生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個契機說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“朗讀示范 ”，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在四人學習小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。

由于學生沒見過陰房，對第三自然段介紹葡萄干的制作過程很難理解，這段我采用議讀形式，先質疑再讀文。學生提出了許多問題如“為什么要制成葡萄干？”“陰房到底是什么樣的？”“葡萄干是分幾步制成的？”我用多媒體VCD播放“葡萄干的制作”片斷，直觀形象的制作過程使學生豁然開朗了，也進一步體會到葡萄溝真好。

3。巧用多媒體VCD拓思，品讀生悟。

在學生興趣盎然時，我播放“課文朗讀”，讓學生回顧全文。屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉深深感染了他們。“讀出你們最喜歡的句子吧。”我一說完，孩子們滿懷激情地讀了起來。欣賞中學生拓展了思路，加上品讀優美句子，孩子們盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的美景，用“內在的耳”去聽作者的心聲，領悟到作者對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛。學生沉浸其中時，我鼓勵學生用自己擅長的方式表達他們的喜愛與贊美之情。孩子們創造性的用詩、用畫、用歌、用舞、用導游等形式來抒發他們的感情。課在他們的歡笑聲中、贊美聲中結束。

（四）教學體會

1。理念為統帥，讀悟結合，達到教學目標。

這節課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽范讀，然后有聲有色地模仿，而讓他們自讀自悟，并大力贊賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養，關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性，以讀代講，采用多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中激發情感，較好地達到了教學目標。

2。巧用多媒體，營造意境，突破教學重點。

這節課我巧用多媒體VCD先演示歌曲《新疆好》和吐魯番簡介，有效激發了學生的學習興趣，再用多媒體VCD展現了吐魯番鮮美的瓜果，葡萄豐收時的喜悅場面和陰房中葡萄干的制作過程，帶孩子們走進遠在新疆的葡萄溝，把靜態圖文變為動態畫面，學生較快突破了重點，理解了難點，最后播放配有動態畫面和音樂的課文朗讀，幫助學生拓展思路，撥動了學生的情弦，激發了學生的創新欲望。所以，巧用多媒體VCD定能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得到全面發展。

《葡萄溝》說課稿8

說教材課文主要介紹了葡萄溝是個好地方。那里出產水果，其中葡萄最惹人喜愛。葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。增強學生對祖國的熱愛之情。

說目標：

1、理解課文內容，知道葡萄溝是個好地方以及好在哪些方面。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。

4、能對課文優美的句子進行摘抄。教學重點、難點：有感情地朗讀課文，理解“葡萄溝真是個好地方”

說教法、學法：

根據課文特點，設計邊朗讀、邊理解、邊體會的教學手段，以小組合作的形式來完成。

說教學過程：

一、初讀課文內容，導學習目標1、自讀課文，提問：課文是怎樣夸葡萄溝的？2、作者是從哪些方面描寫葡萄溝是個好地方的？

二、精讀課文，理解葡萄溝是個好地方在學生明確目標，初讀課文的基礎之上，讓學生在讀中逐步悟疑，并提出學生的創新意識。

1、優化教學方法，讓學生主動地參與課堂教學中，學生總是在教師的指導下學習知識，練就技能的。教師引導得法，學生參與學習的熱情就高，教學效果就會好。選擇教學方法應考慮學生的年齡特點。二年級的孩子年齡小，所以一節課上應選用多種教學方法，讓他們運用多種器官主動參與教學活動中來。如：在寫葡萄溝的葡萄顏色多，這一段文字語言通俗易懂，于是，讓學生動筆畫一畫，從而體會葡萄溝的葡萄很美。再如：理解葡萄溝的老鄉熱情好客，讓學生親自扮演一下。這些方法，完全由學生自己動手，也讓他們感到了一份新奇。如：葡萄溝的老鄉非常好客。⑴大家把這句話找出來，我們請一個同學來讀。⑵假如你是一位游客，同學們猜想一下，熱情的老鄉會對你怎么說？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。

2、以讀代講，輕松學習學生的朗讀從正確到流利，直至有感情，這正是對文章內容理解的體現，所以，課堂上應給學生較多時間的讀書機會。在讀課文時，可采用分小組讀，師生對讀、輪讀、男女生讀、配樂讀等多種形式，讓學生自選讀法，調動他們的積極性，讓孩子們在輕松的'氛圍中學習。如：三、分層設計，鞏固提高學生在學習上是有所差異的，所以在作業環節上也應有所區別。能力強的查找資料，會畫畫的同學畫畫，差一些的學生記優美句子。在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。

作業設計如下：

1、這一課有許多優美的句子，選擇自己最喜歡的抄在本子上。

2、喜歡畫畫的同學把你想象中的葡萄溝畫出來。

3、有條件的同學收集有關新疆的圖片及文字資料說效果本課應用了互動式教學模式，從而使教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課中充分發揮了學生的主體作用，一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則通過師生互動來解決。

《葡萄溝》說課稿9

一、說教材

學會本課12個生字，理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個好地方。

正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。

二、說教學重難點

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，

2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

學生一：（葡萄溝在新疆。）學生二：（葡萄溝在吐魯番。）學生三：（葡萄溝在新疆吐魯番。）說的都沒錯，哪位同學說的讓大家聽了更明白？

二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝

過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）

1、那好，自己趕快去讀第二節吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）

（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）

（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）

2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？

（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）

你最喜歡什么時候的景色？

A夏季（你看見了什么？）

根據學生的回答，理解“茂密、一個個”

（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？

（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）

想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

同桌準備——指名讀

站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預示著什么嗎？現在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？

指名讀——男生讀——女生讀

（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）

比較：

{葡萄一串一串掛在綠葉底下}

{葡萄一大串掛在綠葉底下}

{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}

這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾人老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

三、教學第三板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式

葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉，怎么樣？

趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，并讓學生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

我們家鄉—象山出產的水果可多了，五月有，六月有，七八月有，到了九十月份，人們最喜愛的成熟了。

陽春三月

夏天

秋高氣爽的時候。要是這時候您到我的家鄉——象山來，我。

《葡萄溝》說課稿10

一、教材分析

《葡萄溝》是小語第四冊第三單元的一篇講讀課文。課文通過圍繞“葡萄溝是個好地方”讓學生在讀中產生對祖國各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。

二、整體設計

本課要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文；會認11個生字，會寫12個生字。為了達到教學目的，做了以下教學設計：

1、生字的教學根據生字的本身特點進行。

2、設計多種活動引導學生讀書，在讀中感悟，在讀中理解，通過讀表達喜愛、贊美之情。

3、充分發揮學生自主、合作、探究的學習方法。

三、教學要求

1、教學目標：

⑴會認11個生字，會寫12個生字。

⑵能正確、流利、有感情的朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

⑶產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

2、教學重難點：

⑴通過朗讀，感受葡萄溝的美麗與可愛。

⑵認讀11個生字，會寫12個生字。

3、課前準備：

⑴歌唱新疆的歌曲磁帶。

⑵課文插圖。

⑶師生準備生字卡片。

⑷課后填空題的幻燈片。

四、教學設計

1、以歌曲引入新課，讓學生對葡萄溝產生興趣。

2、自由朗讀課文，學習生字。

（用自己喜歡的方式識記生字，同桌交流識字方法）

3、圍繞課文最后一段話理解課文，說說你從哪些詞、句喜歡上了這個地方。

4、完成課后填空題。

5、看插圖說話，比一比誰用的好詞句多。

6、總結全文，激發學生對祖國山河的熱愛。

7、進行語文實踐活動。搜集一些介紹自己家鄉的資料，準備在語文園地里展示、交流。

《葡萄溝》說課稿11

一、說教材

《葡萄溝》是是新課標人教版第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：一、葡萄溝盛產水果（第一自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、維吾爾族老鄉非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。四、葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

二、說教學重難點

1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

三、說教法：以讀為本，讀中感悟

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

四、說學法：自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

五、說教學流程

一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。

2、葡萄溝在哪里呢？課件出示語句：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。

3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區，新疆維吾爾自治區有個地方叫--（吐魯番），吐魯番有個地方叫--（葡萄溝）。

二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝

1、快把書打開，請大家帶著這個問題去認認真真讀課文吧。

2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那個地方，為什么值得一寫呢？

三、教學第三板塊：在細讀課文中欣賞葡萄園

1、親自去看看。（理解茂密）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

（3）朗讀指導。閉上眼睛，讓我們大家趕快鉆進涼棚去，怎么樣？（好！）感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）

2、快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？（準：一定；最甜；吃個夠）想象：他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉，進行口語交際訓練）子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

四、教學第四板塊：在朗讀中贊美葡萄溝

葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉，怎么樣？

五、教學第五板塊：在遷移訓練中模仿葡萄溝的寫法。

趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，夸夸家鄉的特產，先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

《葡萄溝》說課稿12

一、教材分析：

《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊第三單元中的第二篇課文。這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉――葡萄溝。課文通過描寫葡萄溝盛產水果、葡萄又多又好、葡萄園“五光十色” ，老鄉“熱情好客”、葡萄干“色鮮味甜”四個方面來說明葡萄溝真是個好地方。

二、教學目標：

認真鉆研新課標和教材后，為《葡萄溝》第二課時設定了三個教學目標： ①正確、流利、有感情地朗讀課文。

②讀悟結合，體會到葡萄溝真是個好地方。

③情境中激發學生對葡萄溝的喜愛之情，對祖國的熱愛之情。

三、教學流程：

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。

1、導入新課

興趣是最好的老師，而玩是孩子們的天性。開課時，我用充滿激情的導語（同學們，今天我們就一起去葡萄溝玩一玩好不好？）引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。

2.巧用多媒體課件導學，細讀領悟。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用多種朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

第一段的教學中，我用“吐魯番的瓜果熟了”的圖片介入讓學生看到許多誘人的瓜果，孩子們忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆，從而體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

在第二段教學葡萄成熟的樣子時，我首先播放出碩果累累、五光十色的葡萄畫面在學生的眼前，孩子們被深深的吸引了，這樣就讓學生更真實地體會到葡萄溝的葡萄又多又美 。而讓學生用自己的話描述一下葡萄成熟時的美景，這進一步加深了學生對葡萄樣子的理解。此外，我給他們充分的時間用自己喜歡的方式讀，再指名評價，最后全班齊讀，升華了學生的情感。

由于學生沒見過陰房，對第三自然段介紹葡萄干的制作過程較難理解，教學這段時我先讓學生自由讀文，說說自己是到了什么。然后我用多媒體播放陰房的 圖片以及葡萄干直觀形象的圖片使學生豁然開朗了。

3.巧用多媒體拓思，品讀生悟。

整堂課孩子們盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的美景，用“內在的耳”去聽作者的心聲，領悟到作者對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛。學生沉浸其中時，我鼓勵學生用自己擅長的方式表達他們的喜愛與贊美之情。通過創設情境與老鄉對話。親自品嘗葡萄干等形式，讓他們在玩中學，學中玩。課在他們的歡笑聲中、贊美聲中結束。

四、教學反思：

1.理念為統帥，讀悟結合，達到教學目標。

閱讀是學生個性化的行為，是學生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達中冒出的靈性的火花。而吸引低年級孩子的更多是形象的畫面。所以在教學“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這兩個句子時候，出示課外收集的有關葡萄架搭起的涼棚圖片，許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過圖片的展示，刺激學生的多種感官，個性感悟葡萄長得好，枝葉茂密；葡萄多，一大串、一大串；顏色多，五光十色等。同時我不失時機地用語言描繪葡萄的美，洞開學生的心扉，使學生在不知不覺中輕松進入文本，巧妙地實現了學生與文本的心靈對話。

2.巧用多媒體,營造意境，突破教學重點。

這節課我巧用多媒體，有效激發了學生的學習興趣,再用多媒體展現了吐魯番鮮美的瓜果，葡萄豐收時的美麗場面和陰房中葡萄干的制作過程，帶孩子們走進遠在新疆的葡萄溝，能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養創能 力，使學生的綜合素質得到全面發展。

《葡萄溝》說課稿13

尊敬的各位評委：

大家好！

我今天說課的內容是部編版教材二年級上冊第四單元《葡萄溝》，下面我將從四個方面進行闡述（知識樹出示說課的三個板塊：說教材、說教法、說學法、說教學過程）

一、說教材

教材是教學的基本依據，落實編者意圖應該是教學的基本任務，因此分析、解讀教材是上好語文課的關鍵之一。

1.教材的地位和作用

《葡萄溝》是安排在二年級上冊第四單元的最后一篇精讀課文。本單元的訓練重點是“聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思”。這是對一年級下冊聯系上下文，了解詞語的意思這一訓練點的鞏固與提升。”本課在“五光十色”一詞的理解上，就需要聯系上下文來理解詞義。這種閱讀方法可以促進學生邊讀邊思考，提高學生獨立閱讀的能力。“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的另一個重點。本單元以寫景的文章為主，語言優美，生動形象。《葡萄溝》課后安排了仿寫的練習和背誦的片段。

從課文內容上來看，這篇課文主要介紹了葡萄溝是個好地方，那里出產水果，其中葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四個自然段。第一自然段講葡萄溝的地理位置，按時間順序寫了從初夏到秋天葡萄溝出產的各種水果，最后落在“最喜愛的葡萄”上，突出本文敘述的中心，自然引出下文。第二自然段講葡萄溝的葡萄品種很多。先講葡萄的生長環境，接著講長得枝繁葉茂。再講葡萄成熟后五光十色。最后講維吾爾族老鄉熱情好客。前三句按照從種到收的時間順序，描寫了葡萄溝美麗的景象；用比喻形象描寫葡萄枝葉的茂盛；列舉不同的顏色，表現葡萄品種多樣。第四句點出這里不僅景色美，人也美。第三自然段講怎么制作葡萄干。先講收下來的葡萄運到陰房，接著講陰房的樣子，再講葡萄干的制成，最后講葡萄干顏色鮮，味道甜的特點。第四自然段只有一句話，是全文的概括，抒發了作者對葡萄溝的贊美之情。

課文中的插圖，分別對應課文的2、3自然段，第一幅插圖是人們喜獲豐收的景象；第二幅插圖是維吾爾族老鄉在碩果累累的葡萄架下熱情招待客人，對應“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”這一句。課后編排的三道練習題，第一題是注意下面加點字的讀音，也就是多音字。第二題是你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。這一題可以讓學生在課前帶著問題邊讀邊思考，學完課文后，能根據課文內容，談談自己對葡萄溝印象最深的地方。第三題師照樣子寫一寫。也就是引導學生學習仿寫。可以有兩種仿寫思路，一種是用“有……”的句式列舉事物，將特點寫具體，一種是用歸納的方式，總結事物的特點。

2.教學目標及教學重難點：

真語文要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，培養學生的語言文字應用能力，提升學生的綜合素養。基于以上理念，依據課程標準對第一學段學生學習內容提出的目標要求，結合教材編排意圖、課文特點和低段學生的認知水平，我制定以下教學目標：

1、認識本課8個生字，并能正確書寫“份、枝、坡、起”4個生字；讀準多音字“好”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯系上下文和生活經驗，理解“五光十色、茂密”等詞語，能夠將句子說具體說完整。

4、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。

找準教學的重點、難點，找準教學的關鍵點，是教學有效、高效的前提，也是本真語文真教、真學、真收獲的關鍵所在。

教學重點：

1、能聯系上寫文和生活經驗，理解“五光十色、茂密”等詞語，能夠將句子說具體說完整。

2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。

教學難點：

2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。

教學的關鍵點：運用文本語言扎扎實實進行語言文字訓練和學習方法的引領。

二、說教法

“把語文課教得簡單而有效，才是教師非凡素養的體現。”教師要讓學生真正成為語文學習的主體，真讀、真說、真寫、真對話。因此，在本課教學中我主要運用以下教法落實教學目標：

1.激趣引入法。新課之前讓學生猜謎語，極大的調動低年級學生的積極性，更好地投入學習做了鋪墊。

2.朗讀感悟法。語文課程標準強調要尊重學生獨特的情感體驗。因此我在本課教學中讓學生以不同的形式充分地讀。朗朗誦讀時讀得正確、用情去讀.

3.自主探究法。高效的語文課一定會運用最“經濟”的手段以獲取課堂教學的實際效率。而這最“經濟有效”的手段就是讓學生自主探究性的學習。在識字的過程中，學生自主探究識字方法.

4.鞏固遷移法。教師的教是為了不教。在教學中以隨堂練習的形式實現知識的鞏固與遷移。

三、說學法

在教學中，我積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，讓學生在讀一讀、說一說、練一練、寫一寫、評一評的個體體驗中、在生生之間、師生之間的互動交流中學新知、悟方法、提能力。

四、說教學過程

崔巒老師說：語文教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到語言的精妙。在教學過程中，我努力通過教師的真教，學生的真學，在培養語感、提高整體把握能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在“用”字上下功夫。我正是基于這樣的理念來實施教學過程的。

本課教學分兩課時完成。下面我重點闡述《葡萄溝》第一課時的教學過程。

（一）謎語激趣，揭示課題

我用猜謎語的方法，激發學生學習興趣，導入本課。一是讓學生明確學什么；二是將新課的導入與學生的生活結合。揭示課題之后，讓學生在白板上的地圖上找新疆，找吐魯番，找出葡萄溝的地理位置，調動了學生的生活經驗儲備，激發了學生學習的興趣。

（二）初步感知認識生字

這一環節采用兩步走：先出示檢測要求，讓同桌進行互相檢測，讓每個學生都能積極參與到課堂，保證了學生參與學習的廣度。同時，檢測他人的預習情況時，也是自我檢測的過程，提高了學習的效率。再由教師進行檢測，教師的檢測形式避免了學生課堂上的“0”起點，更多的是從學生運用知識的角度出發，進而提高學生自主學習的效果。同時在檢測時用歸類的方法引導學生進行詞語的學習。最后整體感知課文，了解課文內容。

（三）品讀感悟再現生字

結合學習目標，讓學生細讀課文第一自然段，抓住葡萄溝出產很多水果，為什么最喜愛葡萄呢？讓學生在對語言文字的揣摩、咀嚼和感受中，體會到葡萄溝是一個好地方。第二段抓住葡萄種的地方、葡萄美、好客的維吾爾族用葡萄招待客人的描寫，來引導學生品讀感悟，并學會練習用歸納、列舉的方法來練習說話。

（四）朗讀課文小結本課

小結課文內容，讓學生理清本節課的學習內容。

（五）板書設計

《葡萄溝》說課稿14

一、說教材

《葡萄溝》是浙教版義務教育六年制小學課本（試用）第五冊第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。

再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。

根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課分為三課時進行教學，并將第二課時的教學目標制定如下：

1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2、運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

二、說教法

1、以讀為本，讀中感悟

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節課中，請師生分別扮演游客和老鄉，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，觀察葡萄干時引導常識課中所要掌握的觀察方法，課后請學生給維吾爾族老鄉寫寫信，請學生寫游記……以此培養學生的綜合能務。

三、說學法

自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

四、教學流程

一、導入新課

親愛的同學們，我們已經知道葡萄溝出產水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份還有人們最喜愛吃的葡萄。（師領讀）既然人們喜愛葡萄，那么我們也去葡萄溝玩一玩好不好？

（興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發學生的學習積極性。）

二、教學第二板塊

1、葡萄溝什么時候的景色呢最吸引人呢？快把書打開，請你用自己喜歡的方式讀第二小節，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）

（讀是個性行的行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）

（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）

2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到把眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？

（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）

你最喜歡什么時候的景色？

A夏季（你看見了什么？）

根據學生的回答，理解茂密、一個個

（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。

（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）

（3）朗讀指導

趕快鉆進去感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）指名讀

老師查過資料，那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。這時候，你最想怎么樣？一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀涼爽的感覺嗎？

同桌準備——指名讀

站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預示著什么嗎？現在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？

指名讀——男生讀——女生讀

（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）

（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）

（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）

小結：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鮮的葡萄，好好地吃個痛快，新疆老鄉來了！你猜，他會讓我們吃嗎？為什么？（準：一定；最甜；吃個夠）他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉，進行口語交際訓練）

（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

4、朗讀

多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

三、教學第三板塊

1、多么熱情的老鄉呀，非要帶咱們去蔭房看看，蔭房是什么樣。這么多葡萄，老鄉們是怎么處理的？（讀課文，再講一講，可以創造語言，只要意思對即可。）蔭房看到過嗎？葡萄干怎么制成的？

（蔭房是用泥土砌成了的一個有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里，關上門，不讓它們淋雨曬太陽。由于葡萄溝就在火焰山附近，造成了葡萄溝干熱又多風。蔭房里的葡萄經過四十多天，就能變成葡萄干了！）

2、觀察、品嘗葡萄干。

觀察的方法有很多，可以怎么觀察呢？看，聞，嘗，捏……（讓學生觀察、品嘗后發表意見，把感受到的講講。根據學生的感悟書：色鮮味甜）

（從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。學科之間相互滲透，是現代課程改革的趁勢，特級教師沈大安如是說。這一環節，讓學生觀察葡萄，可以形象、生動地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大，同時也在觀察地過程中知道觀察的方法有很多種：看、聽、聞、嘗、捏……教給觀察的方法，學會觀察，一舉多得。）

1、通過你的朗讀，讓我們感覺葡萄的甜。

2、葡萄干這么好吃，世界各國的游客想學著葡萄溝的制作方法做葡萄干，可是他們沒有這樣的地理環境，都沒能成功。所以中國葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨一無二的！

（讀出自豪。）

四、教學第四板塊

葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）沒有發言的同學一起讀一讀。

五、拓展訓練。

現在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。我們學校剛剛在暑假成立了一個網站，里面有我們學校每個班的同學展現自己作品的地方，叫班級風采，我們三二班也有！

能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，我們把它放到我們的網上，讓所有的老師、同學看看我們三二班的風采，為我們三二班爭光？你準備怎么辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，郭老師幫你錄下來，再傳上去；只要你想得到的都行。

（趁熱打鐵，開放作業的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業方式，來寫一寫唱一唱畫一畫自己對葡萄溝一行的感受，想法。又將作業與學校網站給聯系起來，在學校網站上發表自己的作品，讓學生在成就感，同時讓學生為學校建設出一份力，培養學生對學校的熱愛之情。）

五、板書設計

盛產水果

葡好

景色美麗

萄地

老鄉熱情好客

溝方

《葡萄溝》說課稿15

一、說教材

《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉--葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：1.葡萄溝盛產水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉非常熱情好客。4.葡萄溝生產的葡萄干色鮮、味甜，非常有名。使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。進而愛祖國，愛家鄉。

二、說學情

新疆對我們的學生來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”；“梯田是什么樣的？”；“蔭房是什么樣子的？”；“葡萄干是怎樣制成的？”諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這一課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。

本班學生經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。

三、說教學目標：

知識目標：.會認11生字，會寫12個生字。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內容。

情感目標：.初步感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。

四、說教學重、難點：

1、掌握生字。

2、初步.感受葡萄溝是個好地方。

五、說教法

直觀演示以讀為本，讀中感悟

創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸

六、說學法

自主學習合作探究讀中感悟

七、說教學過程

（一）激趣導入，揭示課題

1、學習了第9課，我們知道日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。今天老師要帶領大家到一個同樣非常吸引人的地方去做客。去前，我們先聽聽那個地方人們對家鄉的贊歌。

2、播放音樂《我們新疆好地方》。

（1）你們知道這首歌唱得是什么地方嗎？

（2）通過這首歌你覺得新疆怎么樣？

3、今天我們就走進新疆，來認識新疆的一個地方---葡萄溝。板書課題：葡萄溝

4、齊讀課題

（二）初讀感知。

1、那葡萄溝為什么那么吸引人呢？課文會告訴你的。現在大家就來讀讀課文吧。

（學生自讀課文，圈出生字，想辦法讀準字音。）

2、教師范讀課文，學生注意聽，對比檢查自己的讀音是否準確。

3、檢查識字

小黑板出示本課要求認識的字，檢查自學情況。

溝疆魯番蜜梯維吾夠碉堡

（1）同桌互相讀評

（2）指名讀

（3）開火車讀

3、讀帶有生字的詞語。

新疆吐魯番梯田維吾爾族碉堡秋季留著杏子茂密蜜桃山坡搭起摘下釘著吃個夠好客水分

（1）指名讀

（2）看圖對照讀詞語認識“梯田”和“碉堡”

（三）再讀課文，粗知課意，初步感受葡萄溝是個好地方。

1、學生朗讀課文，要求：畫出生字在課文中的所在的句子。

2、你最喜歡哪句？自己朗讀。

3、學生匯報喜歡的句子，教師指導朗讀。

4、你覺得葡萄溝這個地方怎么樣？

（四）指導寫字

1、出示：要求學會的12個字

吾季留杏密蜜坡搭摘釘溝夠

2、教師：大家看，這是本課要求書寫的12個字，誰能讀一讀？

3、找學生讀一讀

4、仔細觀察，這些要寫的字有什么特點？

5、誰能說說上下結構和左右結構的字書寫時要注意什么？

6、學生討論，匯報，教師總結。

上下結構的字每個部分都要寫的扁一些，左右結構的每個字都要寫的瘦長一些。

7、上下結構的字有長的相像的嗎？你有什么方法記住它們？（密蜜）學生思考，互相介紹記住方法。

8、教師范寫“密、蜜”，邊寫邊提示：注意，中間的臥鉤不要寫成豎彎鉤。

9、請大家寫寫這兩個字，展示學生寫的字，評價寫的怎么樣。

10、學生討論寫其它的字注意什么，學生自己書寫兩個，師生共評，然后學生再寫一個，找出自己的進步。

11、學生書寫其余的字，教師巡視指導。

（五）課堂作業

書寫課后“我會寫”。