第一篇：校本課程優質課說課稿

說

課

稿

各位評委老師上午好：

今天我說課的題目是《民居與地理環境》，節選自校本教材《身邊的地理》。下面我將從說課程綱要、說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說教學反思六個方面來對本課進行說明。

一、說課程綱要

1、編寫理念

該教材貼近生活實際，體現新課改理念，遵循教育教學規律，注重科學性、實用性，注重能力培養和學法指導，能對學生的探究性學習開發起到良好的導向作用。

2、主要內容

身邊的地理主要從人類活動與地理環境的關系入手，重點描述了在不同的地理環境條件影響下，各地形成了各具特色的服飾、飲食和民居文化。

3、意義和作用

該校本教材通過展現身邊的地理事象，引導學生將學到的理論知識與生活實際相結合，讓學生體驗地理的生活性和實用性.。另外，也可以在教學之后培養學生在生活中發現問題的能力，并讓學生潛意識中認識到地理無處不在。

4、課程目標

（1）通過學校課程的開發，培養學生的興趣和愛好，滿足學生個性發展的需求。

（2）培養學生理論聯系實際的能力及合作意識。

二、說教材

1、教材分析

《民居與地理環境》是校本教材《身邊的地理》的第四單元，本單元主要介紹了我國各地的特色民居與地理環境之間的關系，重點描述了在不同的地理環境條件影響下，各地形成了各具特色的民居文化。通過特色民居展示，引導學生將學到的理論知識與生活實際相結合。

2、根據校本課程的教學要求和本節課特點，我將三維教學目標確定如下：

知識和技能目標：通過典型民居的建設特點分析地理環境對人類活動的影響。

過程和方法目標：通過圖片展示、視頻材料、教材等多種途徑展現各地民居信息，并 引導學生運用所學的知識和技能對這些信息進行分析。

情感、態度與價值觀目標：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗地理學習的樂趣。

3、從重難點及突破上看，應該把重點放在“地理環境對民居特點的影響”上，在突破教學難點“分析民居是如何反映當地地理環境特點的”時，我展示合作探究中的問題和圖片，讓學生觀察并討論和回答所準備的問題。

三、說學情：

1、知識基礎：高二的學生對一些自然地理知識有了一定的基礎，但學生水平參差不齊。

2、學習能力：學生有一定的自主學習和合作探究的能力，但理論聯系實際意識不強。

3、學習動力：本節課知識和日常生活聯系密切，能激發學生的學習興趣和求知欲。

四、說教法和學法：

民居是學生身邊具體的地理事物，在教學方法設計上，我注重理論聯系實際，采用探究式教學和多媒體輔助教學，把上課所需的圖片、問題以最快的速度顯示出來，提高了課堂效率，把整堂課的教學內容都落實到圖上，讀圖、析圖是這節課的核心內容，因此在學法設計上，主要通過指導學生讀圖、析圖和小組合作探究、自主學習的途徑，培養學生發現地理問題、分析地理問題的能力并掌握解決地理問題的方法，發展學生的智

力。

五、說教學過程： 為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開：

環節

1、導入新課： 我設計的導語是：“我國地域遼闊，生活在不同地區的人們利用自然環境的特點創造出了各具特色、綺麗多彩的華夏民居，以適應當地的自然環境，這節課我們將展示我國民居文化的獨特魅力?！币源藖碚{動學生的學習興趣，將學生的思維帶到課堂上。

環節

2、落實基礎，回顧前情：通過幾幅風格迥異的圖片，回顧上一節學習的內容。

環節

3、講授新課

1、北京的四合院

先向學生介紹： 四合院是我國華北地區最為普遍、歷史最為久遠的住宅形式，以北京最為典型。北京胡同里的四合院，可是北京的一大特色，通過觀看北京的四合院視頻和山西喬家大院的視頻，讓學生感受我國勞動人民精湛的建筑藝術，并且完成合作探究一。

2、黃土高原的窯洞

讓學生了解：人類的房屋大都因地制宜而營造，在黃土高原表現得尤為突出，生活在這一帶的人們，利用那里又深又厚、直立性能極好的黃土層，建造了一種獨特的住宅——窯洞。學生閱讀圖片和教材，自主完成合作探究二。

3、展示其他典型民居圖片：

完成合作探究三和四。

在完成這四個合作探究題目時，讓學生通過小組討論的方式，各抒己見，發表自己的看法，然后糾正完善。

環節

4、總結歸納：

本節課通過自主互助、小組探究和合作的方式，對我國各地極具特色的民居進行了分析，突破了地理環境對民居特點的影響這一教學重點和各地民居所映襯的地理環境特點的教學難點，引導學生注意觀察生活，將學到的理論知識和身邊的地理現象和事物相聯系。

環節

5、在前面學習的基礎上，我設計了三道不同層次的練習題，來診斷學生的學習成果。

環節

6、課后作業

可以發揮學生的想象力，真正做到理論聯系實際，學以致用。

六、說教學反思：

我國地域遼闊，各地氣候的差異，導致人們生產、生活方式各不相同，各地住房更是風格迥異，怎樣把這樣豐富的教學內容很好地呈現給學生呢？我在設計本節課時，通過多媒體演示和上網搜索，讓學生能夠在有限的時間里，非常直觀形象地了解了不同地域的住房及其特點，明白了區域差異對人們生產、生活的影響，學生不僅了解了各地的住房，還培養了搜集資料和分析社會現象的能力。這節課的教學，還提醒我要重新審視我們創編的校本教材，不能只滿足于教師的使用，要從趣味性、直觀性、知識性、實踐性、參與性上入手不斷修訂、完善校本教材。

以上是我根據學生的身心特點和認知規律，結合實際并貫徹校本課程的基本理念而進行的教學設計。我的說課到此結束，謝謝大家！

第二篇：校本課程說課稿

說 課 稿

尊敬的各位評委：

大家好！我先對我校校本課程的研發和開設情況做簡要的匯報，題目是《“真趣” 課程引領學校發展》

分以下三個方面：

一、研發背景

二、開設方式

三、研發成果

一、研發背景

我校研發校本課程，主要基于以下三點考慮： 首先是培養人才的需要。其次是學校發展的需要。第三、教育的缺失。

二、開設方式

站在學生的立場上，在不增加學生負擔的前提下，開設校本課程。必修課的開設： 1.根據綱要要求開設。

2.從既定課程表中抽出一定時間。3.彈性設計。選修課的開設： 我校四年級的走班教學。

三、研發成果

我校研發的“真趣”校本課程，現已有四類，知識拓展類、才藝提升類、生活技能類、行為習慣類。

1.知識拓展類有誦讀欣賞《文壇擷秀》、書法欣賞《墨軒雕龍》、語言表演《聞聲情動》、和數學文化《翻開數學的畫卷》。

2.才藝提升類課程有音樂課程《節奏飛揚》、體育課程《體韻》、美術課程《心靈手巧》、《圍棋》和《國際象棋》。

3.生活技能類的《快樂生活》，讓孩子們在學習生活技能過程中體驗生活。4.《雅行花開》是行為習慣類課程，包括行為習慣、學習習慣、意志品質

習慣三部分。

以上四類課程都是根據辦學理念，集體規劃研發，還有老師們自發研發的個性化校本課程：《天天學數學》；北校區《凝神靜寫》、《經典薈萃》、《引領攀登》、《集思速算》；西校區“豎笛”特色課。

我校開設的“真趣”課程，使學生長個性，教師長絕活，學校長特色，教育長幸福。我校校本課程的研發和開設情況，匯報完畢！

下面我重點對本次參評課題《告訴自己“我能行”》進行說課展示。本課選自我校行為習慣類校本課程《雅行花開》高年級段，是關于意志品質習慣——自信的培養內容。

一、說教材

1.首先說本課在教材中的地位和作用

良好的意志品質是小學生學習成功的保證。而自信是成功的基礎，從這個意義上說，自信對小學生其他意志品質即自覺性、果斷性、堅韌性、自制性等的培養具有極其重要的作用。

2.接著來看本課的教學目標，根據本課內容和學生實際我制定一下三個教學目標：

（1）幫助學生充分認識自己的優點。

（2）通過師生互動、游戲活動，讓每一名學生樂于嘗試，敢于表現。（3）通過游戲、表演等環節，讓學生由膽怯、害羞變得勇敢大方，從而樹立自信心。

3.最后說本課的重點、難點

通過游戲、表演等環節幫助學生克服害羞、膽怯的心理，讓學生變得勇敢大方，從而樹立自信心。

二、說教法

本課我將運用游戲、表演、多媒體輔助教學等多種手段，讓孩子在輕松有趣的活動中認識自己的優點，相信自己的能力，從而增強自信。

三、說學法

主要采取“自主、合作、探究”的學習方式，使孩子們在活動中收到切身體驗感受，受到激勵和啟發，進而提高自信。

四、重點說教學流程

（一）跳舞導入，以此活躍課堂氣氛，縮短師生距離。然后請被邀請出來跳舞的同學談跳舞前后的感受，相應揭示這節課的主題——大家一起努力，來增強每個人的自信心。

（二）發現優點，增強自信

1.要提高自信心，首先要善于發現自己的優點。我先做調查，再發給同學們一張《調查表》，上面羅列了一些良好的行為習慣，請同學們給自己找優點。我巡視，鼓勵學生，肯定學生，尤其對那些沒舉手的同學，重點指導，引導其發現10個以上的優點，找其讀一讀。

我做小結：剛才老師注意到這位同學一直沒舉手，開始他沒有認識到自己的優點，現在竟也發現了10個以上的優點，看這位同學的表現，多么自信了，所以我們一定要善于發現優點（相應板書），增強自信。

（三）勤奮努力，才能成功

這一部分我采用問題過度：自信能幫助我們勇于面對困難和挑戰，但是要想實現心中的夢想，僅僅擁有自信還是遠遠不夠的，請同學們想一想，更重要的是什么？

有的學生回答出要付諸行動，我順勢引導，對呀，心動不如行動，更為重要的是付諸行動，要勤奮努力（相應板書）。因為勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。他們的精神也一直激勵著我們。再請學生介紹有關勤奮成才的事例。

這些勤奮成才的名人都是我們的偶像，等同學們介紹完自己的偶像，我也給同學們介紹自己的偶像——“飛人”劉翔。大屏幕上播放劉翔雅典奧運會奪冠視頻和平時勤奮刻苦訓練的圖片。讓同學們談想法。

我做小結：可見，每一個人無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要想成功，都離不開勤奮努力。當然，對“勤奮”也要把握一個“度”，必要的活動和休息也是需要的。

（四）選對方法，超越自我

先做個拍手小游戲放松一下。規則很簡單，看大屏幕上的倒計時，在5秒鐘內，讓同學們快速拍手，邊拍邊數拍手的次數。

找出拍的最多的一位同學到臺前介紹拍手的方法。然后邀請一位拍手次數占中游的同學，請上臺來。讓同學們選用那位冠軍同學的方法再拍一次。結果

學生按照好的方法，超越了原來的拍手次數，有的打破了冠軍的記錄。

師這樣小結：一個小小的游戲告訴我們一個大道理：選對方法（板書）能幫我們超越自我，樹立自信。

（五）交流名言，增強自信

先采訪同學們還有其他方法能幫助我們樹立自信，超越自我嗎？我介紹一種方法：讀名人名言。在大屏幕出示我帶來的三句名言。

最后一句名言是我自己編寫的。其實每個人都能像老師一樣寫出激勵自己的名言。要求同學們寫出自己的名言，讓它成為自己成長之路上的指明燈。在寫之前，我送給同學一個小禮物，一個空白的書簽，讓同學們把自己的名言寫在空白的書簽上。

找同學讀自己編寫的名言。

做出鼓勵性的評價：有了這句名言相伴，相信今后有什么困難都難不倒你。這時，通過剛才的學習活動，相信大家對自己已經充滿自信，更加相信同學們在以后的每一天也學會對自己說：“我能行！”

問下面幾個問題，考考同學們敢不敢回答大聲說出“我能行”！

我做小結:我們不能空喊口號，說到就要做到，要敢于嘗試，只有敢于嘗試，才能成功，不敢嘗試，永遠不會成功。我們做任何事都要敢于嘗試。（相應板書）

（六）再次跳舞，迎接挑戰

我對這節課做總結。最后讓同學們一起自信地跳起來吧，去迎接新的挑戰！

五、說板書設計

根據本課內容和特點，我設計了這樣的板書： 該板書力求讓學生抓住本課的內容主線，簡單明了。

告訴自己“我能行”

發現優點

勤奮努力 選對方法 敢于嘗試

我的說課完畢，謝謝大家！

第三篇：校本課程說課稿

道德禮儀——日常禮貌用語說課稿

四各莊小學

一、說教材

我說課的內容是我校自編的校本課程教材中第三單元的第4課，共一課時。教材內容分析：

校本課程對教材的內容的要求是一定要符合學生發展需要，充分體現開發主體，促進每一個學生的潛能都獲得和諧的發展，滿足學生的發展需要。這套校本課程教材的編寫注重對學生日常生活中行為規范整體素質的培養，主要向我們介紹了學生儀表禮儀、文明禮貌等日常行為養成教育知識。要求教師在教學活動中要貼近生活實際，形式上要有助于激發學生的興趣，讓學生在輕松的、愉快的氛圍中學習。本教材主要突出教學中的實踐性。

本課以《周總理尊重服務員》的故事展開，設計了日常生活中的一系列情景對話，形式主要是活動演示。本課時通過一系列情景的演示，讓學生知道禮貌用語應如何運用。教學目標 知識目標：

掌握大家合作搜集到的禮貌用語。能力目標：

能夠在一定的情景中正確的運用禮貌用語，達到學以致用。情感目標：

1、培養和幫助學生樹立正確良好的道德觀。

2、使學生愿意在活動演示中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務。說教學重點：

重點: 讓學生深刻的體會到文明禮貌的重要性，樹立正確的道德觀。說教學難點：

難點: 通過演示活動，讓學生掌握各種禮貌的用語的應用。

二、說教法 １、基本教學理念：

（１）采用活動途徑，倡導體驗參與

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進綜合能力的提高。

（２）突出以學生為主體的素質教育思想

校本課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習的過程中增強個人能力，提高人文素養，培養創新精神。２、設計思路：

以新課程為指導，以學生為主體，本單元的教學活動設計以話題《道德禮儀——日常禮貌用語》為中心，展開活動。讓學生通過活動演示，體驗生活，體驗學習的過程與快樂。使學生在活動中發展思維能力、創新意識和各種語言應用能力。３、教法：

營造輕松愉快的教學氛圍，調動學生主動參加課堂活動的積極性。

以“活動演示”為主要教學手段，通過表演具體事例，解決問題，讓學生在輕松愉快的氛圍 中掌握本課所學應如何應用。４、學法指導：

小學三年級學生的自主學習能力還很小。因此可在教學中充分發揮活動演示的作用，培養他們的自主學習能力。由于他們具有兒童的一些基本特性，如好奇心強，好表現，善模仿等。游戲活動是他們最樂于接受的學習方式。針對此階段學生的特點，我設計了以下教學過程： 先講一個小故事.調動學生的積極情緒，將學生的思維帶到課堂上。

新知呈現階段中，通過學生的交流、合作，總結出一系列的日常禮貌用語，讓學生體會合作的快樂。

針對本課我設計了一些具體活動：（1）上學路上遇到同學該怎么對答？

（2）別人給你介紹新朋友時，應該如何互相問候？

（3）你正想寫作業，發現自己的筆沒有水兒了，同桌借給你一支，你應該怎么和他說？同桌如何回答？

（4）你在學習中遇到困難，班長給你講解，你應該怎么說？班長應該怎樣答？

通過活動演示，學生完成學習任務，進一步鞏固了知識，體驗參與實踐的快樂，增強交際能力和禮貌用語的實際運用能力。

教師小結，教導學生樹立正確良好的道德觀。附板書設計：

第四篇：校本課程登鸛雀樓說課稿

校本課程-古韻飄香中華好詩詞

《登鸛雀樓》說課

教材分析：

《登鸛雀樓》是我校校本教材《古韻飄香-中華好詩詞》四年級的一首古詩。是王之渙的名篇。這是一首登高望遠詩，寥寥數語，把景色寫的浩瀚壯闊、氣勢恢宏，放眼宇宙無極限，寓寄哲理之深沉。后兩句出語自然，千古傳誦，被人們看做是追求理想和崇高境界的象征。學情分析：

《登鸛雀樓》這首古詩在三年級下冊學生已經學過，而且本校的《古詩韻律操》第二套開始音樂就是選取的這首古詩新唱做背景。學生對這首古詩已經非常熟悉。但對于有感情的誦讀和深入理解詩的意境還有待提高。教學目標：

知識與能力:誦讀古詩,多途徑理解詩意。

過程與方法:通過指導朗讀、手語操研悟、詩配畫等方式達到熟讀成誦,理解詩意的目的。情感態度與價值觀:激發學生學習古詩的興趣。

重點難點：

理解詩句“欲窮千里目,更上一層樓”。

教學方法：

（一）情境教學

本詩記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，學生無法親自感受。這樣對理解詩意，體會作者的思想感情有較大的難度。因此，在教學中，我采用了“情境教學法”。通過教師聲情并茂地講故事、極富思想感情的范讀及壯觀的畫面帶學生入情入境，激發學生學習課文的積極情緒和濃厚的興趣。

（二）創新手語操

（三）音樂伴讀

（四）繪畫引讀 創新設計：

由于平時上課發現孩子們對教師一字一句的解釋詩詞并不感興趣,所以我把講故事、學習手語、繪畫都融入到課堂中,教師潤物無聲的講解使孩子們在興趣盎然的活動中不知不覺地掌握了整首古詩。

教學過程：

一、韻律操引路，導入古詩。

1.邊聽音樂,邊欣賞《古詩韻律操》片段。

2.說出古詩的名字,按古詩韻律操的節奏一起背誦。

3.按自己的習慣背誦。

4.說出這首詩的詩名和作者。

二、配樂講故事，板畫古詩。

1.介紹鸛雀樓,學生空畫鸛雀樓。

黃鶴樓在我國山西省永濟市蒲州古城西郊的黃河岸畔,因常有鸛雀鳥在這里棲息而得名。鸛雀樓共有三層,請同學們伸出手來和老師一起畫一畫。(師板畫,學生空畫)鸛雀樓本來并不出名,是因為有一個人寫了一首詩而出名的,誰知道這個人是誰?(王之渙)王之渙是唐朝著名的大詩人。

2.講王之渙登鸛雀樓的故事,引出古詩。

一天,王之渙登上鸛雀樓,看到快要落山的太陽,奔騰的黃河水,感覺這里的景色太壯觀了,情不自禁吟誦到:白日依山盡,黃河入海流。師邊吟誦邊板畫兩句詩表達的意境,生跟著吟誦。

王之渙并不滿足于眼前看到的景象,他想看到更多更美的風景,你們猜:他會怎么做呢?(再上一層樓)。王之渙按照小朋友的辦法,登到了最高層,果然看到了更多的風景,不由自主的感嘆道:欲窮千里目,更上一層樓。師邊吟誦邊板畫,生跟著吟誦。是適當指導朗讀。

三、誦讀加評價，體會古詩。

1.聽康橋的古詩誦讀,學生評價。

2.學生模仿讀,教師、學生適當評價。

3.學生朗讀,賽讀,教師指導讀。

四、學習手語操，感悟古詩。

1.教師邊誦讀邊用手語示范,激發學生興趣。

2.教學《登鸛雀樓》的手語操。

每一句教師都是先誦讀古詩,然后師生共同說詩意,教師再講解每個字的手語動作,最后學生邊誦讀邊跟學手語操。指導學生能夠一邊有感情的誦讀古詩一邊做手語操。

3.放谷建芬作曲的《登鸛雀樓》歌曲,師生邊唱邊表演手語操。

五、配樂畫意境，升華古詩。

1.結合學校校本課程,學生根據自己對詩的理解和教師的板畫,自己創作《登鸛雀樓》詩配畫作品。

2.提詩配畫要求。

(1)所畫內容符合詩的意境。

(2)紙張橫放,左邊留三厘米的空白處,利于裝訂成冊。

(3)此次繪畫只要能展示出你對詩的理解即可,可以不用涂色,古詩的書寫也可以留到課下去完善。

3.放《登鸛雀樓》歌曲,學生邊聽音樂邊進行詩配畫創作。

4.畫好的作品可以放到黑板上展示。

5.再次誦讀古詩。

六、說四大名樓，拓展古詩。

1.鸛雀樓因為王之渙的一首詩而名揚天下,與岳陽樓、黃鶴樓、滕王閣并稱中國四大文化古樓。你還知道因詩出名的樓有哪些?

2.學生回憶有關黃鶴樓的古詩,試著背誦。

3.師簡單介紹岳陽樓、滕王閣因誰而出名。

七、課后作業

1.繼續完善自己的詩配畫作品。

2.找一找有關四大名樓資料和相關詩詞。

第五篇：優質課說課稿

優質課說課稿模板

優質課說課稿模板1

一、說教材：

《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內容也略有不同，可見這篇文章文質俱佳。因為我們這兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。

《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。

二、說學生：

三年級學生已經具備了基本的閱讀理解能力和朗讀能力，能較好的表述自己的看法，通過閱讀思考能初步解決遇到的問題，具有了較好的自主學習能力。

三、說教學構想：

在以往的教學中，對這一類課文的處理，常常出現這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內涵，而淡化了語言文字，談化了語文學科的教學特點，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學中，教師常常把自己的理解和經驗，傳導或強加給學生，讓學生的口說成人的話，使教師、學生、文本分離?；谶@樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學路徑，那就是體驗式閱讀，意在讓學生在感悟語言，理解內容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。

四、說教學設計：

教學目標：

1、學會本課生字詞，學會把握文章主要內容，有感情的朗讀課文。

2、通過體驗式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規則是做人的必須。

教學重點：通過抓住文中關鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。

教學難點：體會并認同“自覺遵守規定”的重要。

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容及要求：

初讀，初步感知課文，學習課文第一部分，體驗湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。

教學過程：（略）

第二課時

教學內容及要求：

學習課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態變化的過程。

教學過程：

（一）學習課文的第二部分

在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交并行，推動著事情的發展。

這一部分既是學習的重點也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規定”這句話的理解。在這里，學生可能會贊成爸爸的觀點，也可能同意湯姆的想法，因為不同的生活背景和生活積淀決定著學生與文本對話時的個性體驗，對這種多元的個性體驗，我們應予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同，針對學生認識中的差異，我們應在尊重學生意見的同時，適機適度加以點撥和引導，這才是真正的珍視。

基于上面的思考，我做了以下的教學設計。

教學目標：

1.理清敘述順序，學習復述，內化語言。

2.聚焦關鍵詞句，通過朗讀、品味，體會人物的內心情感。

3.讀懂父親的話，明白時時處處自覺遵守規定的道理。

教學過程：

一、整體感知，回憶內容。

今天，我們繼續學習第十七課--“你必須把這條魚放掉！”。上一節課，我們初讀了課文，學會了生字，并且一起細讀了課文的1～4自然段。請大家回憶一下，課文主要講了一件什么事？如果把這件事分為兩個部分，是哪兩部分？如果每一部分都用一個詞概括，你會嗎？（板書：釣魚放魚）

二、學“釣魚”--練習復述，內化語言。

我們已經學了第一部分？還記得湯姆釣魚的過程嗎？下面老師考考你們?？凑l能把這個過程講出來。

出示幾組詞語：

夜幕初垂一輪明月

套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處

劃破水面沉入水中泛起漣漪

恢復平靜察覺動靜一陣驚喜

小心翼翼拖出鱸魚

三、學“放”--品味詞句，明晰道理。

湯姆正在為自己釣了一條大鱸魚興奮不已，而這時耳邊傳來他父親低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉”讀僅僅是低沉嗎？還是？從哪個詞語看出來？還有哪個標點？

為什么必須把這條魚放掉？

學習提示：自由讀5至12節，將找到的答案劃出來，進行交流。

出示兩句話課件1：爸爸指指手表：“現在是晚上10點--離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”

1、同學們，從12月份到第二年的2月份，鱸魚的禁捕期是幾個月？

2、三個月！三個月的時間難道就在乎這最后的兩個小時嗎？

難道這條大鱸魚就一定會在鱸魚禁捕期最后的兩個小時里產卵繁殖嗎？從這里，你感受到了什么？

3、爸爸對自己和兒子的要求怎么樣？讀出嚴格

還有哪句話也回答了必須放魚的理由。

課件2：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

說說這句話的理解。誰再來說說，你是怎么理解這句話的？

請你再讀讀這句話。

4、面對父親斬釘截鐵的命令，湯姆愿意放掉這條大鱸魚嗎？

出示問題2：湯姆愿意放掉這條大鱸魚嗎？

學習提示：劃出有關句子，讀讀想想從這些句子，你讀出了湯姆當時怎樣的心情？

生品讀、交流。

5、師生合作表演：讓我們再次走進父子倆，分角色朗讀讀他們的對話。同桌互讀。

剛才湯姆講了哪么多理由，卻沒能讓父親改變決定。湯姆帶著無限的遺憾，放走了哪條大魚，從哪以后，他再也沒有釣到這么大的鱸魚。但是他后悔了嗎？讀最后一節。找答案

哪句話？--再讀：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。用四個字概括：（板書：遵守規定）

四、關注生活，學用鏈接。

不以規矩，不成方圓。生活中少不了各種規定。想一想：平時學習，生活中我們需要自覺遵守哪些規定？用“不管……都……”寫話。

全班交流

優質課說課稿模板2

一、本課教材

1、技巧：肩肘倒立（第一次課）——水平三；

2、游戲：角力

二、教學創意

本課教學設計首先考慮體現《新課標》的基本理念，堅持“以人為本，健康第一”教育思想為指導，以學生發展為中心，確保每個學生受益，以教材為載體，以團結協作、競爭歡樂為主題，激發學生的運動興趣，注重學生的主體性，并關注學生的個體差異；培養學生小組合作和競爭意識，以及自主探究的學習能力，創新精神和實踐能力；達到教與學的和諧統一。在課堂中創設積極情景，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用多種激勵的手段，調動學生主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生在玩中學、學中玩。

三、教材分析

本課主教材選自全日制九年義務教育小學五年級《體育》教材中的《肩肘倒立》。它在本年級共安排五次課，本次課是肩肘倒立的第一次課，主教材肩肘倒立是《課標》要求學會的基本動作之一，其動作方法是：兩腿伸直并腿坐，上體前屈，胸部靠近大腿，兩手觸腳面；然后上體滾動后倒，兩腿上舉，兩臂壓墊同時腿上伸、迅速屈肘內收，手撐腰的上部（拇指向腰側，其余四指托背），展髖、挺腹、腳面繃直向上方伸，成肩頸和上臂支撐地面的肩肘倒立姿勢。它是在以前各種滾動、滾翻基礎上進行的靜力性為主的練習，它是進一步發展學生腰腹肌力量、身體協調、平衡能力和對空間的感知覺能力和自控能力的延伸。其目的是既要發展學生的空間感知覺能力和對自己身體的自控能力，又要在此基礎上培養他們的相互協作意識、審美能力、積極樂觀向上的進取精神，陶冶其情操。

本課的另一教材為角力，它是以游戲的形式出現。這是學生進行身體素質訓練的一項內容。它發展的是學生上下肢力量、身體的協調性以及求異思維和創新精神。

兩個教材都能發展學生的靈敏、協調等素質。因此，在課的練習安排上，做到了從易到難，循序漸進，既面向全體學生，又注重學生個性發展，注意運動保健，嚴防傷害事故的發生。

四、學情分析

五年級學生已經有了一定運動基礎知識、技能，但都是側重于感性方面的。學生對動作的模仿能力較強，且好奇、好學。因此，教師在教學中在運用直觀示范法的同時還采用了探究學習法、合作學習法等，多用激勵手段，激發學生的學習動機。結合運動保健，注重素質與能力的培養；做到鍛煉與育人相結合。

五、教學目標

通過以上分析，結合本班實際，我制定本課目標如下：

1、認知目標：使學生了解肩肘倒立和角力的動作要領、做法以及完整動作的相關原理，學會自我評價的方法。

2、技能目標：通過本次課的學習。使90%左右的學生初步學會肩肘倒立的基本動作方法，發展學生腰腹肌力量、身體協調、平衡能力和靈敏、協調、柔韌等身體素質。

3、情感目標：通過本課肩肘倒立和游戲練習，培養和發展學生的空間感知覺能力、想象力和活潑、上進、善思、團結、合作、友愛等優秀品質。陶冶學生的審美情趣。

六、教學方法

本課以培養學生的創新能力和實踐能力為指導。根據主教材要點（展髖伸腿向上，兩臂屈肘撐腰和肩成三角支撐，保持平衡），為此，我設計了“游戲、律操準備活動---自我嘗試--討論、點撥--小組練習--相互評議---舞蹈放松”這一教學程序。此程序是在教師激勵和指導下學生自主學練的互動過程，以學生為主體，使學生的個體得到充分的展示，為他們的創新創造了學練空間。圍繞本課的目標和指導思想，我根據學生“實踐---認知---再實踐”的認識規律及學生的學法要求，在課的基本部分，主要采用了“嘗試教學法”。首先教師出示教學掛圖，通過自己的觀察，然后分組進行討論、實踐，嘗試的過程是學生探索、創新、理解新知和體現自我的過程，其本身就包含著學法。我以此為媒體，誘導學生主動去自學、嘗試、探索；引導學生積極討論、相互幫助、相互學習；使他們的學法沿正確的方向發展，養成主動學習、積極探索、創新思維的習慣。與此同時，我根據學生技能形成規律泛化階段的特點，及學生“形象思維--邏輯思維”的思維特點，穿插運用了：分解法、講解法、示范法和直觀演示法。最后以教學比賽來結束主教材的學習，通過比賽使學生的技能得以充分展現。

優質課說課稿模板3

我說課的內容是人教版第11冊新編的略讀課文《向命運挑戰》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。

一、緊扣特點，說教材。

《向命運挑戰》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

（一）教學目標

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重點、難點

根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

（二）說學法

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

三、師生互動，說流程

（一）談話導入，激發學習興趣。

1、激情談話導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。

前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運挑戰的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。

（二）重點句切入，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引?。吭鯓硬拍馨颜n堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金向命運挑戰，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。

2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣向命運挑戰的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

（四）創設情景，升華情感

1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的`語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發展個性

這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

優質課說課稿模板4

我們中國的文藝創作歷來講究一個“情”字，“情者文之經”、“情動而辭發”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

【依據課標說教材】

《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現了大自然的美，旨在從語文角度培養學生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

【以學定教說目標】

本課是《荷花》教學的第二課時，根據課標要求及小學生的學習特點，制定如下 學習目標：

知識目標：

深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

能力目標：

1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

【立足教材說教法】

為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采用了以下兩種教法：

1、情景教學法：遵照學生的認知規律，充分發揮多媒體的作用，本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

【以人為本說學法】

教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。

【入情入境說過程】

本課的教學流程分四個部分進行：

一、利用媒體，創設情景

新課標指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理。于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯教育學家贊可夫所說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然的后果?！蔽蚁嘈?，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，并順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數重點語句，要重視學生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什么覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）

老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來

才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。

2、在讀中展開想象

課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了如下環節：要學生做出荷花的姿態，并展開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的______，有的

_______，還有的______。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節，并采用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復品讀欣賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環節，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發學生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點

我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！

四、音樂渲染，升華情景

新課標強調語文學習方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優美，與《荷花》一課配合正合適。我想學生有了前面的感情積淀作基礎，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學生在音樂中自主選擇學習活動方式，此時的學習

效果也應是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚展開對話……

【緊扣重點說板書】

聞 一陣清香

看 葉：挨挨擠擠 碧綠

花：冒 展開 活的畫

想 自己是一朵荷花

板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。

【關注發展說效果】

我預設的效果是：

1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發展了語文能力。

2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。

這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！