第一篇：九年級語文薄弱學科成因分析及整改計劃

薄弱學科九年級（2）班語文成因分析及整改計劃

形成薄弱學科的內因：

1.生字詞的音、形、義積累掌握不足錯別字較多，不管是默寫還是古文翻譯。

2.對句子的通順、完整、準確等方面把握不夠。特別是仿寫。

3.對所學現代文（特別是重點篇目）的相關知識點理解、積累不足、掌握不牢。

4.對所學文言文的朗讀節奏劃分、重難點文言詞（含通假字）的音和意、詞類的活用、一詞多義、古今異義、語句的翻譯、內容的理解等方面做得不夠好。

5.對要求背誦、理解、積累的課內外篇目沒有達到基本要求。

6.對現代文的閱讀、理解、分析問題不到位，達不到點子上。

7.寫作能力較差，主要表現在：作文內容空洞、單調、枯燥；選材不當，偏離主題，或主題不夠突出；語句不夠通順、完整、準確；錯別字較多；不能正確規范地使用標點符號；書寫效果較差；未達到作文規定的字數要求，等等。

8.試卷的的整體卷面書寫不夠規范、正確，書寫效果欠佳。

形成薄弱學科的外因

老師方面，教師的教學方法，沒有因材施教。因材施教的道理我們每位老師都懂，但是本人在教學中沒有真正落實因材施教這一教學策略，每位學生能力不同，完成的作業量也應該不同，但我卻經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。造成他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。老師對學生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心。如果老師認識到教好每位學生是自己的責任，那么他就不會把學困生置之不理；如果老師像愛學優生那樣愛學困生，那么老師就不會把學困生當成自己的負擔，輔導學困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網。

家長方面，父母沒有盡到管教責任。父母都在外地打工，根本沒有辦法去管教、輔導孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛有余、嚴厲不足。一些學習自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業到不做作業，很快淪為學困生。

整改策略

一是加強作文訓練與指導：一開學就與學生約定，每周一篇作文，形式為話題作文和命題作文，體裁則側重于記敘文與議論文兩種文體。我堅持做到當周完成批改，個別學生有時進行面批，周末前發給學生，并堅持做到每篇作文寫出兩到三點針對性的評語，利用早讀、自修課和周六輔導課不定時地進行作文講評，必要時請學生進行反復修改。一學期下來，20周中有兩次沒有按照計劃完成任務，其余基本能做到有要求、有目的地進行訓練。經過訓練，學生整體的寫作能力是有所提高的，包括命題審題的能力、文章構思布局的技巧、寫作思路的拓展等，特別是從不懂議論文為何物到漸漸學著會寫，學生學習語文的興趣也隨著慢慢地濃厚起來。但是，由于在作文教學中個別輔導的人次還相對較少，學生的能力提高存在著明顯差異，學生作文中還存在著文體不分、結構混亂的現象，有時思路比較凌亂。

二是加強文言文的訓練與輔導：九年級上冊共設置了一個文言文單元，課內講讀課只有三篇。即使把《隆中對》與《出師表》作為重要例文，學生所接觸與訓練的量其實還是遠遠不夠的。為此，我按照人教版初中文言文學習的目標與要求，布置學生每周學習一篇《初中語文課外文言文閱讀》文章，并且盡量選擇帶有一定故事情節的、與教材所選例文存在某些方面聯系的例文，以增加文言知識的積累與提高閱讀分析的能力。雖然每周批改與檢查，但因為是課外作業，學生是否真正能從文言詞法、句法到文章內容，從結構、體裁到思想主題、人物評價，都能學會與理解掌握，把知識落到實處，切實提高閱讀文言文的能力，還是一個未知數，所以這方面的教學還得做實、做細。

三是加強基礎知識的積累與現代文的閱讀訓練：八年級期末檢測成績極不理想的一個主要原因就是學生基礎知識不扎實，字詞書寫錯誤、背誦默寫張冠李戴，說話仿寫不合要求、課外閱讀明顯狹窄等，都反映出學生在語文知識積累與表達能力上的欠缺。為此，本學期加強了這方面的訓練，注重詞語的默寫，注重有關詩文的背誦與理解，借助學校各類競賽活動多次開展學生交流，激發興趣，擴大知識面，培養語感，提高分析解題的能力。經過訓練，學生的積累有所增多，閱讀分析與解題的能力也有逐步提高。但同時，部分學生因偷懶而找這樣或那樣的借口，敷衍了事，缺乏自主、探究的學習精神，以致于語文學習無法做到有效監管，處在一種半放任狀態的嚴重現象也還普遍存在，這樣，自然就無法實現教學的目標與要求，語文成績得不到提高。這就需要我在以后的教學中想方設法提高個人素質，以教師的個性魅力激發學生學習的內驅力，以真正實現教育教學的高效。

薄弱學科九年級（2）班歷史成因分析及整改計劃

期中考試已結束，下面我就這次考試并結合前一段的教學情況進行總結分析，重在找查教學中存在的問題和不足，以便更好地提高歷史教學質量。

一、考情分析

１、題型：本試卷主要包括兩類題型：選擇題和材料分析題。通過此試卷達到了全方位考查學生對基礎知識的掌握，歷史學科能力的培養。符合新課改題型要求，對傳統題型進行了修改與補充。通過這些題型考查學生的分析、綜合、理解、應用能力，并滲透對地理、政治學科知識的考查，充分體現了新課程歷史教學的開放性、自主性、探究性。

２、難度：考試卷看似簡單，沒有難度特別高的題目，但每一個問題的思考量都很大，考查的知識點都很多，還有個別題目雖是考查重點內容，但設問比較偏，以至學生答題時失分點多。

3成績 ：本次考試多數考生分析問題和解決問題的能力太差，角度稍有變化，就不知所措，結果導致失分過多，這就要求在平時教學過程中要加強能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，學生學習的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學過的知識點。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關的觀念上，這也是考試不理想的重要因素。

二、題型分析

(一)、選擇題：主要考查考生對教材基礎知識掌握的程度，考查學生對歷史本質的認識與理解以及判斷歷史是非的能力。從總體來看，本次考試選擇題難度適中，但從出錯的題目上來看，嚴重反映出學生對基礎知識掌握不牢；學生未能掌握考試的技巧，不能抓住關鍵字來審題，導致出錯；這證明光靠死記硬背和單一的學習歷史事件，而不注重對事件的理解和聯系是不可取的。

（二）材料分析題：出錯原因有三點：一是學生對歷史基本知識掌握的薄弱、學生對課本中幫助學習的材料不重視，掌握較差，所以得分率比較低；二是部分學生的歷史思維能力和實際運用能力低下，語言表述能力不強，在材料解析和問題探究題中表現尤為突出。三是在作答中，語言表述不準確，邏輯較混亂，回答不規范，回答不得要領，只回答問題的表面，沒有回答出問題的實質。如此這些反映出學生思維和表達能力的欠缺，需要在平時的歷史教學中加以訓練和指導。

三、我的反思

（一）教師方面：

1．課時和內容所限，任務重，為了加快學習的速度，我沒能給學生充足的復習歷史的時間，更沒有充足的綜合訓練的時間，導致學生對內容不能形成系統的認識，影響了他們對教材內容的掌握。

2．督促檢查的力度不夠。課堂教學環節中，補充的內容過多，課堂上沒有留給學生鞏固時間。在作業批改方面，對批改過的沒有做完的同學，只是在書上附以相應的語言文字，沒有去再次的收交復查，許多學生又表現出了太多的惰性，長期以來的話，學生就容易懈怠歷史這門學科。

（二）學生方面：

1．部分學生態度不端正或不重視，或認為歷史很好學，不過背背而已，就是落下也能很快趕得上。主觀上，學生學習的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學過的知識點。甚至，停留在開卷考，可以隨便抄抄就可以過關的觀念上。

2．解題技巧的欠缺。表現在如何從四個選項中找出最佳項，提高正確率；如何審好題，做到緊密結合題目要求作答；如何合理安排卷面，盡量多得分等等。

3．看書不夠細心。未能聽進老師的忠言相告，一相情愿地以為這兒不考，那兒不考，存在僥幸心理。

4．不會讀書。學生習慣了把一節教材從頭念到尾，而較少注意抓住歷史發展的脈搏，體味歷史事件之間的聯系。

5．學生自主學習能力差，不肯下工夫，不會主動去背，這是成績不理想的最主要原因。

四、努力方向及整改措施

1、進一步提高課堂效率，采取及時反饋抽查。這點我現在在課堂上就已在實施，考試后，我改變了教學方法，采取邊學習邊抽查。經過驗證，每講一個知識點，我進行重復后，然后，讓學生記憶，再抽查；這樣做，不僅能集中學生的注意力，進一步牢固地掌握知識，而且課堂氣氛緊張，學生生怕漏聽了而使自己起來丟臉，因而，調動了學生的主動性，激活了學生的思維，課堂效果非常好。

2、在教授知識的時候注重方法，在平時多加強審題的訓練，圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的，教會學生在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。

3、注重對學生發散思維的培養。正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學生平時多注重時事、多看，多讀書，借助課外知識對課本進一步的把握。

4、以課本為主，重視落實基礎知識。無論什么類型的考試測評，基礎知識始終是考查的主體與重點。因此，一定要以基礎主干知識的掌握為前提，引導學生學會分析、歸納、總結，學會梳理歷史線索，并注意歷史事件的縱橫聯系，建構立體網絡知識結構。

5、教會學生抓住規律性的知識，舉一反三，進行知識遷移。課堂上老師的對社會知識的講解要透徹，觀點要明確，點評要到位。不能出現是是而非，模棱兩可的情況。

6、測試和練習要圍繞教材，難易得當，切不可脫離學生的實際。

7、學生的課堂討論或合作學習，課前要作深入調研，要充分把握好這個“度”。

8、注重學生養成教育：①加強書寫規范化訓練，講究字跡工整，格式符合要求。

②加強審題能力訓練，讀懂題，明確問題。

③加強記憶訓練，重視基礎知識掌握，特別是準確掌握時間，少寫錯別字，避免概念含混，漏字等現象。

④加強表達能力訓練，用詞準確，闡述問題要緊扣要點，條理清楚。

9、教給學生一些學習方法和復習方法也很重要，我打算這樣做：（1）．領著學生復習，每一節課布置給學生具體的內容，然后小組抽背，課代表抽背，之后教師串聯知識體系，使學生有個完整的歷史概念。（2）．老師統一思想，強化基礎訓練；多接觸了解學生，擺事實，講道理，使其明了歷史學習的重要性。（3）．教給學生讀書和思考問題的方法；習題講評不只是知識的再現，更關鍵的是技巧的提升；合理安排課堂，體現主體知識，重視結構體系；重視學生能力的提高。（4）．多搜集材料。運用多種教學手段，課上調動學生的多種感官，使其對本科內容產生濃厚的興趣。（5）．課下多和學生進行溝通，傾聽學生的心聲，接近學生之間的距離，這樣有助于教學工作的順利進行。

總之，通過本次考試，我認識到在教學工作中自己還存在許多問題和不足之處，在以后的教學中，我會一一注重以上問題，更用心地對待每一節課，更耐心地面對每一位學生，培優補困，力爭使每一個學生的歷史成績都能不斷提高，力爭在中招考試中取得優異的成績！

第二篇：三年級語文薄弱學科成因分析及整改計劃

上古城小學2015學年秋季學期 薄弱學科成因分析及整改計劃

（三年級語文）

一、形成薄弱學科的內因

1、基礎較差

很多學生認為語文成績不好原因是認為自己“笨”、“不聰明”。這實際上指的是他們的基礎有待提高。包括閱讀和字詞等。通過觀察我也發現學困生要么對問題感到無從下手，不能在問題和條件之間建立聯系。

2、缺乏高效的學習方法和良好的學習習慣

高效的學習方法能“事半功倍”，而低效的學習方法卻是“事倍功半”。學習實際上也是培養好習慣，好的習慣能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他們有好的習慣。

上課時，學優生能做到全神貫注地聽講，積極地思考。而學困生上課好開小差，懶于回答問題。

學優生是先理解后記憶，而學困生是死記硬背，記得又慢，忘得又快。

學優生不論在學校還是在家里都能自覺學習，而學困生的學習自覺性就很差。他們必須在家長、老師或班干部的監督下才能學一會兒。

對于三年級來說，他們的語文基礎也是在成現在成為薄弱學科的一個重要原因。

二、形成薄弱學科的外因

1、老師方面

教師的知識系統，關于三年級的復習，教師對于整個小學語文的知識系統掌握不夠全面，不能用系統的知識結構，前后聯系，教師的教學方法，老師沒有因材施教。因材施教的道理我們每位老師都懂，但是本人在教學中沒有真正落實因材施教這一教學策略，每位學生能力不同，完成的作業量也應該不同，但我卻經常讓全班

同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。造成他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。

老師對學生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心。如果老師認識到教好每位學生是自己的責任，那么他就不會把學困生置之不理；如果老師像愛學優生那樣愛學困生，那么老師就不會把學困生當成自己的負擔，輔導學困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網。

2、家長方面

父母沒有盡到管教責任。父母都在外地打工，根本沒有辦法去管教、輔導孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛有余、嚴厲不足。一些學習自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業到不做作業，很快淪為學困生。

（三）、整改策略

1、教師要轉變人才觀念

根據多元智能理論，八種智能在任何人身上都以獨特方式組合而存在著。每個人都有一種或多種相對于別人或自身其他智能的優勢智能。只要發展自己的優勢智能，任何人都有可能成才。

2、對學困生多加關心、愛護

人人都喜歡學優生，但只有像喜歡學優生那樣喜歡學困生的老師才是一位好老師。我們一般老師雖然對學困生達不到喜歡的程度，但我們可以做到不歧視他們，對他們多加關心。學困生本來就因為成績差而自卑，如果老師、同學都嫌棄他們，他們會更加沒有自信心。對學困生我們要從思想上、生活上、學習上加以關心。讓其他學生看到他們身上的閃光點，愿意和他們交朋友。

3、提高學生對語文的學習興趣

大部分學困生對語文沒有興趣，上課無精打采，懶于動腦，下課不做作業。可見要想提高學困生的語文成績，首先要提高他們的學習興趣。（1）、要把課上得生動有趣，讓學生全身心參與其中。平時多關心愛護他們，蹲下身來與他們交朋友。（2）、讓學生嘗到成功的甜頭。學生是有不少值得表揚的地方。另外創造條件讓學困生有機會感受成功。凡是學困生能回答的問題優先讓他們來回答。評價是為了促進學生更好的發展。每次測驗，對不及格的學生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準。

3、讓語文與生活聯系起來。

4、培養學困生良好的學習習慣

預習的習慣。要求每天晚上要把第二天學的內容預習一下，并把不懂的內容記下來。

認真聽課的習慣。要求上課聚精會神地聽講，積極動腦，積極發言。開始時，可以要求低一些，不要求整節課都認真聽講。講到他不懂的內容時，老師提醒他注意聽講。講完后及時對他進行提問，檢查聽講效果。課后及時和他交流意見。使他體會到認真聽講的好處。以后逐步提高要求。

復習的習慣。要求：在做作業之前，先對所學內容進行復習。每天晚上要復習當天學習的內容。周末要復習本周所學的內容。

認真做作業的習慣。要求作業格式要規范，字跡工整，做每道題都要執行審題、做題、檢查的程序。開始時，可以讓他少做題。老師及時檢查他執行的情況。讓他敘述題目，講講思考過程，怎樣檢查的。

5、提高學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是智力的核心，一個人的成績優差與他的邏輯思維能力的高低有很大關系，而學困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學困生的邏輯思維能力對學困生轉化工作非常重要

多讀書。讀書能提高學生的閱讀理解和語言表達能力。語文需要閱讀理解能力，如有的學生在解決實際問題時，連題意都讀不懂，怎么做題呢？

針對學生的思維速度慢的特點，讓他們提前預習新課。針對他們的困難之處，老師提前輔導。這樣在課堂上，他們的思維就會跟上其他同學的思維節奏。

調動學困生思考的積極性。邏輯思維能力是習得的，必須靠學困生的許多次積極思維實踐才能提高。如果學困生對思維沒有興趣，那老師是毫無辦法的。讓學困生體會到動腦的成果。只要學困生能回答的就優先讓他們回答。對他們的回答，多正面肯定，回答對的大力贊揚；回答錯的，也要對他們積極回答問題的行為加以中肯地表揚，讓他們明白只要動腦就有收獲。

重結果、更重過程。學生光知道結果是學不會思維的。他們只有在探索知識、解決問題的過程中，才能學會思考。過程比獲得知識、解決問題更重要。所以，課堂上，老師要引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的碰撞。

讓學困生掌握科學的思考方法。思維有科學與不科學，高效與低效之分。科學的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老師要在課堂上、課外引導學困生掌握科學的思考方法，引導他們在眾多的思維方法中選擇科學的思維方法。

批改作業時，老師既要看結果，更要看學生的思考方法是否科學。對做錯的，首先讓學困生說說他們是怎樣想的，和他們一起討論其思考方法是否科學。

6、發揮學優生的作用

學困生人數較多，老師不可能天天單獨輔導每位學困生。老師可以搞一個“手拉手，共同向前走”的活動。充分發揮學優生的作用,讓每位學優生幫助一位學困生。

7、爭取家長的配合

學生的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對學困生的轉化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學困生轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

老師就要通過與家長溝通，讓他們明白一母生九子，九子各不同的道理，用社會上的事實告訴他們壓力過大對孩子的危害。讓他們明白只要孩子努力了，家長就不要給他們過大的壓力。

有的家長或因孩子的學習成績不好，或因孩子不服管教，而逐漸對孩子失去信心，采取不管不問的態度。老師要讓家長看到孩子的閃光點，看到孩子的希望，從而擔起對孩子的教育責任。

有些家長雖然盡心盡責地管教自己的孩子的，但由于受教育程度的限制，他們缺乏科學的教育方法。簡單粗暴型，有的家長對孩子不打即罵，使孩子不敢、不愿與家長交談，更不愿接受家長的教育；溺愛型，有的家長愛子心切，對孩子要求不嚴。老師要通過各種形式聯系家長，與家長探討科學的教育方法。

第三篇：薄弱學科整改及提升計劃

2015-2016學第二學期黑河小學 中期后學校對薄弱學科的提升計劃

全面實施素質教育要求各學科均衡發展。但是由于多種原因，我校在基礎教育階段還存在相對薄弱的學科，如我校期中考試整體排名居后，數學成績不能突破瓶頸，實現快速發展，小三門雖然有所進步，但與全鄉的整體水平還有很大的距離。

經過學校會議與教研組會議研究決定，對我校薄弱年級一、二、六年級，薄弱學科一年級語文、二年級數學、六年級數學、語文進行專業督導，采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質，使他們能夠更好地適應新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務。為此我校根據薄弱學科教師隊伍的現狀制定了一整套提高薄弱學科建設的方案。

在增加以對薄弱學科硬件投入的基礎上，我們還應注重加大對薄弱學科教學軟投入的力度，加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規范化、科學化。我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、全員培訓，落實課標，整體提升薄弱學科教師業務水平課程標準充分體現新課程的基本理念，突破學科中心,加強了整合，把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。因此，我們將領會課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業務素質的切入點。全員培訓采取分科形式，教師研討交流、反思質疑，就課堂教學中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認識、加深體會。通過培訓加速教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養創造了條件。在培訓中實行任務驅動，強調突出問題的解決、凸顯案例教學，通過培訓也提升了教師的實踐智慧。通過一系列培訓、學習、考核活動，各科教師明確了新理念，對課程性質的定位更全面、準確。對教學目標的把握更明確、具體。從而提升了薄弱學科教師的理論水平。

二、落實課程計劃，保證教學質量，這是全面實施素質教育的重要環節

嚴格執行國家教委下達的課時計劃，堅持計劃指導下的教學目標責任制。每學年開學初，教導處審查學校的課程表，發現問題及時糾正再執行，并做到學校總課程表、班級課程表、教師的授課表與班級日志相符。建立教師任課情況登記表，加強教學常規工作檢查，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，同時也為教學質量的檢查考評提供了依據。

三、加強教學研究，提高課堂效率，這是全面提高素質教育質量的重要措施

長期以來，我們堅持改進教學方法，改革課堂結構，提高授課效率，不斷探索著綜合、校本科課堂教學的路子，結合我校教學的實際，有計劃、有組織，有目的地開展教學研究工作。教研組要組織多次聽課評課活動，對薄弱學科學校第周組織聽課不少于一次。只有不斷地聽、評、議、反思教師的授課水平和課堂教學效率才能不斷提高。

四、改進考試辦法、搞好檢查考核

眾所周知，考試如同“指揮棒”，具有導向作用，為此，我們對檢查考核這些學科的教學任務完成情況和教學質量情況的方法作了改進。從督促領導教師重視和加強這些學科的教學、掌握學校的教學情況的目的出發，確定抽考年級后，根據抽考成績，要求教師書面找出教學中存在的問題。及時反思、分析這樣既能督促教師重視這些學科的教學，提高教學質量，又能為領導提供，了解掌握面上的教學情況，以便采取措施，加強指導，改進管理。

五、校本培訓，以訓帶教，開展薄弱學科教師能力提高

學校各科目教學中，薄弱學科產生的原因主要有兩個原因：教師的素質、學生的品質，重要因素是教師的素質、業務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現實，以人為本，因勢利導，加強教研培訓，改變或提高教師素質，在校本培訓中實現高素質教育資源共享。教育成果共享，充分發揮優秀教師的作用，借以提高教師素質，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數人接受并主動參與的方法、環境。在這一方面，我校長期以來堅持制度規范、名優引領、自我激勵的模式，致力于教師素質的提高，制度規范，旨在建立一種規范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我們做如下嘗試：教研制度：教研學習制度、集體備課要求、常規聽課制度。四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我們提出“一談、二警、三停”。即：“一談”：第一次不達標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告；“三停”，第三次還不達標，停課一周，聽優秀老師的跟蹤課，包組領導監督、教務主任、優秀教師作專題輔導。

六、強化措施，把好關口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學科的教學質量。一是嚴把教學時間關。二是嚴把過程管理關。我們一改過去的做法，變終結目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓學期教學計劃的重新制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經驗總結，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統考科目一樣提出了嚴格的要求。

七、把握標準，科學評價

從實際工作中我們體會到，對于薄弱學科的教學效果評價問題，是我們搞好薄弱學科教學管理的關鍵和難點。我們采取了“點面結合”、“過程與結果結合”以及“競賽與考試結合”的三個結合的原則實施評價。我們將平時的教學“五認真”檢查情況進行量化評分與期中、期末學生的考試成績結合起來參與結賬。

為確保薄弱學科教師隊伍的穩定，我們規定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學科教師；在條件允許的前提下，學校應盡量讓薄弱學科教師專職化，不擔任其他兼職。這一規定，為開展薄弱學科的教學工作，保證薄弱學科教學質量的穩步提高，提供了有力的保障。

薄弱學科建設任重而道遠。今后，我們將在以上幾方面繼續探索努力。我們將充分利用網絡平臺，真正實現資源共享。著力組建薄弱學科中心教研組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。繼續引導、督促有效教學行動研究，注重薄弱學科教師的階段性總結。并利用送教下鄉、片區交流、校級交流等教研活動，培養薄弱學科骨干教師。

黑河小學 2016年5月11日

第四篇：薄弱學科整改方案

薄弱學科整改方案

三年級語文

教學質量是學校的生命線，為了穩步實現我校學年初既定的教學質量目標，構建以科任教師狠抓，班子成員協管的教學質量管理體系，不斷促進教風、學風的濃化，不遺余力的落實我校為提高薄弱學科教學質量制定的各項措施，不斷加強對薄弱科任教師、對學困生的關注和幫扶工作，努力營造爭創一流的教學氛圍，穩步提高學校教學質量，提升學校教育品牌，我將在薄弱學科整改方面主要做以下幾方面的工作:

一、摸準后進生，建立后進生檔案，實施補差提質工程

我要在深入調查與摸排的基礎上，確定后20%的學困生，重視中下學生的個別輔導，加強學法指導，做到定計劃，定時間、定學生、定方法，課堂上要多關注他們，為中下生提供必要的心理輔導和創設良好的學習環境。真正提高語文學科的合格率。語文教師和優秀學生同薄弱學生結對幫扶，力爭使語文與其他學科能齊頭并進，共同提高。

二、培養學生良好的學習習慣

學生在年齡小時，良好的學習習慣容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正。小學生自制力差，一些良好的學習習慣易產生，也易消退，所以要對他們嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，語文教學要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出切實可行的要求，使學生良好的學習習慣由壞到好，持續穩定地得到培養。在班級中要讓學生養成上課專心聽講，按時完成作業等最基本的學習習慣，進而養成良好的閱讀習慣，獨立思考的習慣，勇于創新的習慣等等。

三、積極開展教學反思

這學期我要加強語文教學研究、在語文教學中進行了教學反思，在反思的過程中提高教學質量和效益。同時，要求每個學生要養成預習與復習的習慣。

四、重視教師自身培養

加強過程管理，定期摸測，縮小學生間的差距，限期提高。從本學期起，我將對語文薄弱學科的學生進行課后輔導，加強輔導的力度，及時指出存在的差距和不足，促使其及時改正。定期單元檢測，找出差距，限期提高。

第五篇：薄弱學科整改方案

實施薄弱學科提質的對策和措施

高新四小

周澤瓊

教學質量是學校的生命線，為了穩步實現我校學年初既定的教學質量目標，構建以科任教師狠抓，班子成員協管的教學質量管理體系，不斷促進教風、學風的濃化，不遺余力的落實我校為提高薄弱學科教學質量制定的各項措施，不斷加強對薄弱科任教師、對學困生的關注和幫扶工作，努力營造爭創一流的教學氛圍，穩步提高學校教學質量，提升學校教育品牌，我們在薄弱學科幫扶方面主要做了以下幾方面的工作。

一、摸準后進生，建立后進生檔案，實施補差提質工程。以班主任牽頭，數學教師相互協調，確定后20%的學困生，重視中下學生的個別輔導，加強學法指導，做到定計劃，定時間、定學生、定方法，課堂上要多關注他們，為中下生創設良好的學習心理環境。真正提高學科的合格率。對其他相對薄弱的學科的學生實施導師制，數學教師和優秀學生同薄弱學生結對幫扶，力爭使數學學科能齊頭并進，共同提高。

二、培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，學校教學要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使學生良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。在小學低年級，要讓學生養成上課專心聽講，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣，進而養成良好的閱讀習慣，獨立思考的習慣，勇于創新的習慣等等。盡早使學生養成良好的學習習慣，學生在年齡小時，良好的學習習慣容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正。小學生自制力差，一些良好的學習習慣易產生，也易消退，所以要對他們嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。

三、積極開展教學反思。

教研組這學期加強了學校教學、教研工作并要求進行教學反思，思考每次開展的教研活動是否具有針對性和實效性，在反思的過程中提高學校的管理水平，在反思的過程中提高教研活動的質量和效益。同時，要求每個教師要養成反思的習慣。

四、重視教師培養，加強過程管理，定期摸測，縮小差距，限期提高。本學期起，學校對薄弱學科的教師進行跟蹤調研，加強隨堂聽課的力度，及時指出存在的差距和不足，促使其及時改正。定期單元檢測，找出差距，限期提高。

加強教師培養和培訓工作，適時安排老師外出學習，通過學習使老師開闊了視野，明確了努力方向。將個人的學習心得與其他老師分享，為整個團隊創造了積極向上的學習研討氛圍

五、學習輕負優質的教學經驗。由于教師的年齡結構和學校所處的環境等因素，對如何輕負優質的教學缺乏主動的探索，這學期起，一方面要繼續加強校本教研；另一方面，要讓教師學習輕負優質的教學經驗。