第一篇：批評的藝術

1.鼓勵——巧妙的批評

鼓勵不僅可以使學生改掉壞毛病，而且能增強學生養成良好習慣的信心。中學生最突出的特點是自尊心強，愛面子，因此可以不從正面提出批評，而是從側面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓于鼓勵和鞭策，在鼓勵中飽含信任和期望，在信任中維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。例如，針對少數學生偏科現象，當發現某位學生上課時總是看自已喜歡的學科而不愛看不喜歡的科目時，在找他談話時可以說：“熱愛專業鉆研專業是很好的，將來可以成為一名專家，但要成為一名真正的專家，必須通曉所有學科，達到豐富的知識水平，否則是不會成為一名合格的研究者的，所以要對每門功課平衡發展，相信你一定能成為一名合格的研究專家的??”然后再進行如何平衡各門學科的方法引導。這樣貌似鼓勵實是批評的方法較之訓斥和責備，其效果自然要好得多。

二、商討——溫柔的批評

面對認識及判斷能力較強的學生，切忌以居高臨下的態度去訓斥和指責，因為這是他們最反感的。應該以誠懇、平和的態度，熱情的關懷去幫助和引導他們，適時地并用適當的語言指出其不足之處，言語要飽含深情，態度要蘊藏期望，表情要充滿關心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠懇批評是對自己的關心和愛護，從而接受批評進而改正錯誤。

三、提醒——善意的批評

有一位學生，其家庭經濟情況并不好，可由于受不良風氣的影響，染上了抽煙、打游戲機的習慣，成績直線下降。在找他談話時，我不直接提出批評，而是先與他拉家常、尋問他家中每月的收入有多少，父母親每月給他多少伙食錢等，然后說：“你學習認真刻苦，既很體貼父母，也能體諒父母的辛苦??你父母對你寄與很大希望，要是你能在生活上，紀律方面再約束一下自己就更好了。”這種從善意的立場出發，采用及時提醒和暗示的教育方法，要做到言辭誠懇，以情感人，使學生容易接受，并且意識到自己的言行已構成或即將構成錯誤，要能分清是非，能約束自己，避免繼續再犯。

四、沉默——無聲的批評

一般來說，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創造一種緊張、嚴肅的氣氛，批評者表情要嚴肅，態度要冷漠，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領悟到自己的不足或過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。

五、譴責——嚴厲的批評

無庸諱言，在中學生中也有個別平時表現極差而又屢教不改的，或者所犯錯誤性質較嚴重、影響較壞的。對這些人則不能采取輕松、委婉的批評方法，更不能姑息遷就，而是要進行公開的嚴厲的批評。批評的態度要憤慨有力，有理有據；表情要嚴肅認真，語言要激烈尖銳；批評時切忌含糊其辭、目標不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦，更不能嬉皮笑臉、漫不經心，要讓犯錯誤的學生及旁人都認識到錯誤的嚴重性和危害性，理解和體會到教師的良苦用心。

總之，批評作為一種普遍生的教育方式，具有其藝術性，在教育過程中只有適時恰當地采用批評的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥，才能使你的批評取得較高的效果

淺談批評的藝術

古浪縣黃花灘初級中學

常福學 批評是一門藝術，是老師常采用的一種教育學生的方式及重要手段。它是老師一個善意的微笑，一束關注的目光，一句提醒的話語。富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，而是在于培養學生的尊嚴感，激發學生的自信心，促使學生在德行上自勉自立。下面淺談幾點體會：

每位班主任都希望他的學生紀律嚴明，學習進步，授課時有一種愉悅的學習氣氛。但總有個別學生違紀情況，總能看到一些老師對學生的缺點過錯采取諷刺、挖苦、體罰的批評方式。錯誤的批評方式不僅孕育學生的逆反和怨恨心理，也給學生的身心健康帶來不利的影響。那么，班主任怎樣批評學生，體現愛心，給學生以良性刺激呢？下面淺談我的四點體會。

一、自責式批評

班主任的批評要體現出對學生的愛心，也只有讓學生得到被愛的體驗時，他才能從內心深處接受你批評，進而改正自己的缺點。自責式批評不僅體現了對學生的關愛，更能維護學生的自尊。如我班的張某，學習不踏實，紀律觀念弱。談心時我真誠地對他說：“都怪我工作做的不細，沒及時提醒你。你基礎不差，憑你聰明的腦瓜，不甘落后的性格，若能在紀律方面嚴格要求自己，學習上認真勤奮。那么，你贏得的不僅是優異的成績，還有老師的信任，同學們的欽佩。”這些帶有自責，充滿情感，激動和期待的語句，鼓勵中隱含著善意的批評。新學期開始，他努力學習，嚴格要求，上課專心聽講，期中考試由班里倒數進入前26名，在學習上邁出了新的一步。“愛的力量是無窮的”。面對學生的缺點和錯誤，只要我們充滿愛心，講究藝術，多用自責的語言，學生會樂意接受的。

二、筆談式批評

班主任的批評要抓住時機，因勢利導，才能取得最佳的效果。筆談式批評在批改作業，閱卷時可及時進行，冷靜客觀地對待學生的錯誤，避免情緒化的影響，筆談時言辭可以仔細斟酌，達到恰如其分，同時也給對方冷靜反思的機會，而不傷害他的面子。

三、控制情緒的批評

任何學校，任何班級，似乎總有那么一個淘氣的階層，這些學生紀律差、學習差、性格頑皮、我行我素、給人一種沒臉沒皮的印象。曾幾何時，一見到嚴重違紀的學生怒從心起，接下來便是大發脾氣，嚴厲的訓斥。表面上學生是老實了，馴服了，過不了幾天可能又出新的禍亂，這種惡性循環使學生的心里產生了強烈的對抗情緒。控制情緒，循循善誘，以理服人，以情動人，是學生歡迎的老師，是一種平等的民主的情感教育，是良性批評的一種體現。

四、無痕的批評

當學生有過錯的時候，教師不要諷刺、挖苦和嘲笑，要多想辦法，用“無痕”的批評，給以良性刺激。老師的一番話如同武林高手“踏水無痕”一樣，在呵護和引導中顯示出強大的威力，它不傷害學生的自尊，不丟學生的面子，更不會引來抵觸情緒。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”，“無痕的批評”正體現這一教育思想。在無痕的批評中，學生理解了什么是尊重，什么是平等，體現了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心的愉悅中，學生醒悟了。在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了，學生的成績提高了。事實說明，無痕的批評，可以加強師生之間的情感交流、保護學生的自尊，激發學生的進取心，有利于學生的健康發展，能收到最佳的教育效果。總之，一個有事業心的教師，在探討課堂教學之余，淺談班主任“批評的藝術”

每位班主任都希望他的學生紀律嚴明，學習進步，授課時有一種愉悅的學習氣氛。但總有個別學生違紀情況，總能看到一些老師對學生的缺點過錯采取諷刺、挖苦、體罰的批評方式。錯誤的批評方式不僅孕育學生的逆反和怨恨心理，也給學生的身心健康帶來不利的影響。那么，班主任怎樣批評學生，體現愛心，給學生以良性刺激呢？下面淺談我的四點體會。批評的藝術與技巧——班主任工作方法之我見

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能沒有批評，沒有懲罰。但教師在批評的時候如果方法不當，不但達不到教育的目的，反而可能引起教師與學生之間產生隔閡。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術，更是一門科學。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，不是批評者廣施威風，使被批評者無地自容，而是在于培養學生的尊嚴感，激發學生上進心，促使學生道德上的自勉。本文試以自己的帶班經驗，淺析批評教育的藝術和技巧。

一、批評要及時

對于學生實施懲罰的批評，應體現及時性原則，即發現學生犯了錯誤之后，及時進行批評懲罰，指出其錯誤所在及應該承擔的責任。如發現學生有損壞公物現象，要及時指出其錯誤和危害，而不能等到時過境遷，再來批評懲罰他。

二、批評要情感投入 古人云：“感人心者，莫先乎于情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，滿懷真誠、理解、尊重、信任和愛護，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

三、批評要寓講故事、打比方中

學生由于年齡尚小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子，孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護林小組。未發一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

四、批評要體現平等性 在批評學生時，教育者還經常犯的一個毛病就是對差生所犯的錯誤進行非常嚴厲的批評，往往是“罰重于過”；而對于好學生的錯誤往往采取“大事化小、小事化了”的態度，甚至是“視而不見”。很顯然，這種不平等的態度會導致學生對于懲罰不以為然，批評也就收不到應有的效果，還會生產極大的負面效應。因此，教育者在運用批評這種手段時，要一視同仁，沒有偏頗，要讓每一個學生都做到遵守共同的“規則”，而不能凌駕于集體規則之上，只有如此，批評才能發揮其應有的效果與威力。

五、批評要帶建議性

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師帶有強烈的感情色彩以惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。

六、批評要做好鋪墊

批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

七、先表揚，后批評

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

八、批評要用暗示性語言

暗示性的批評是指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言內容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤，如我班的學習委員小敏一向表現不錯，但在一節數學課討論時，卻與好友高聲談笑，其行為影響了他人的學習。于是，我在他到辦公室領取作業時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象。做同學們的榜樣。這樣點到為止，就能收到良好的效果。

九、批評可以嘗試用戴“罪”立“功”

學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。應該指出，教師應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學生身上，不能厚此薄彼。對學生的缺點，不論是好學生或是后進生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待。

十、批評要注意場合

學生犯了錯誤，如果教師不分場合，大肆批評，就會傷害學生的自尊心，也會使教育工作事與愿違。教師要盡量不要當眾責備學生，讓學生有臺階下，讓學生感受到教師在尊重他的人格，事后再去教育學生定會收到事半功倍的效果。

藝術的教育批評，它是老師一個善意的微笑，是老師一束關注的目光，是老師一句提醒的話語；它是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一縷陽光，將五顏六色折射到學生心靈的每一個角落。批評有時需“不講”理

批評，原來也可以如此溫暖

不批評，也不表揚

批評不是處理學生遲到行為的唯一途徑

我擔任班主任工作已經有十五個年頭了，可以說班主任工作的酸甜苦辣我都嘗過，盡知其中的滋味。根據本人的工作體會，對班主任工作中批評的藝術，談點粗淺的看法，批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點，掌握批評的藝術。

一、批評要注意場合。

批評是教師手中的常規武器，每個教師都要經常使用。然而，由于對它的本質認識不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那一種見到學生有了問題，老師的氣就呼的上來，劈頭蓋臉的猛克一頓的發泄式的批評，是根本要不得的。要達到批評的效果，我們不妨把批評化作暖流，注意批評的場合。一般情況下我都不在公共場合指出學生這樣或者那樣的不是。因為，當眾揭學生的短處，會使學生無地自容，抬不起頭，產生逆反心理，不接受教育。我班的小江，不但是足球場上的猛將，而且頭腦靈活，但是貪玩，常常欠交作業，各科考試均在60分以下。“水不激不躍，人不激不奮”怎樣才能激起其奮發，改變缺點呢？我一改以往嘮嘮叨叨的說教方式，把批評小江貪玩，不完成作業，選擇在放學的路上，而且聲音小得只有我們倆才聽到，目的是怕小江在同學中難堪，怕在各位老師面前不好意思。同時用親切入心入腦的話語：第一句就是“你的腦袋并不笨，怎么這幾次考試不及格呢？是不是只顧踢球？”首先肯定積極因素，讓他有戰勝困難的信心，接著是“太可惜，如果這樣下去，將來怎樣畢業？”用無限惋惜的深深情意，打消了與被批評者之間的對立情緒，最后用“你的球技這么精彩，我不相信你的學習會比別人差，我等著批改你的作業呢？”當他交作業、學習、考試成績由不合格到合格時，我馬上在教導處和他談話，讓老師們都聽到小江的進步，使小江在眾人面前嘗試成功后的幸福，擴大進步的影響。這樣，通過地點的變化，老師對學生的期望值，使被批評者心甘情愿地接受，自然而然地按老師的希望去做。

二、批評要把握分寸。

在教育批評中，要力求點到即止，把握分寸。學生出現問題是

難免的，只要不是原則性問題，并有清醒的認識和改過的決心與行動的，在處理上要寬容，要為他的過失找理由：是與年齡特征有關呢？還是出于好奇、好動？或出于興趣？或出于無意？我曾經遇到這樣的一件事：在一次新課的教學中，我的課已經進行了十分鐘，而且講得正濃，同學們也聽得津津有味，突然，一聲高叫“OK！”在課室的一角有一個身影拍案而起，同學們隨即把頭轉過去，原來是班長郭仕彬。我隨即走過去，示意他下課來找我，又繼續講課了。放學后，班長向我交待了這件事的經過：明天要參加省一年一度的“育苗杯”復賽，為了多做幾道題，他不但沒有聽課，而且為了一道題冥思苦想，終于想到答案，因抑制不住高興的心情而犯了大錯。說完后班長低下了頭，我沒有批評他，而是肯定了他的學習干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完，他卻自責地說：“老師，我不該在你上課的時候做其它題目，更不該忘乎所以，高聲叫喊的。”這種既讓學生易于接受的，對老師的原諒產生一種負疚感，從而不斷鞭策自己的沒有批評卻勝于批評的批評，不是比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果不是更好嗎？

三、批評要柔剛相濟。

學生中大部分是遵守紀律的，但是有極個別非常搗蛋，常常在

課堂上搗亂。面對這類的學生，我認為可用以下方法：第一“鎮”以嚴肅批評“鎮”住他們，此時如果對他們的態度稍軟，會導致他們得寸進尺，認為老師軟弱可欺，會影響教學的效果的。第二步是“理”，以理服人。上課時對學生犯錯，下課后再到辦公室接受批評，往往在心理上產生一種逆反心理，如果此時再嚴厲批評，會使這種逆反心理加重。因此，應和顏悅色地指出問題的實質，說明道理，讓其知道老師為什么這么嚴，從心理上認識到自己的不對，老師的批評是對的，剛（鎮）與柔（理）并用，往往會被調皮者接受的。

四、批評要幽默風趣。

在班主任工作中，恰如其分地運用幽默風趣的批評方式，能在班級營造寬松和諧的心理氛圍，從而收到事半功倍的教育效果，如：學生早讀遲到，可以這樣問：“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎？”學生字跡潦草，則說：“××同學的作業簡直是“宛若龍蛇地上舞，天下先生誰認得。因此，在不挫傷學生自尊心的前提下，幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。

“批評的藝術”還在適時、適度、適情、適勢，在批評學生時，班主任須記住：你是在教育學生，而不是在發泄私憤，你在叫喊前，要先忍耐幾秒，你是一位教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發出的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生對話。

批評有法，但無定法，它涉及到方法、態度、動機等許多問題，以及批評背后的責任心、事業心等，批評是一門高深的學問，它要求我們教育者不斷學習、琢磨、探討。

第二篇：體會批評藝術

體會批評藝術

學校今年寒假布置了一個有意思的寒假作業，讓大家伙兒認真看看《師愛——師德之魂》并寫讀后感。慶幸早早就看過了這本書，對第四章“師愛的教育技能”這章尤為有感觸。

記得有人說過：“疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子是神圣”，因為，一旦學生體會到這種愛的情感，就會“親其師”、然后“信其道”，也正是在這一過程中，教育才能實現其根本的功能。有了對教師道德的正確而深刻的認識，就會增強修養師德的自覺性。正是有感于此，我也想以案例的形式來繼續我看著張的感悟。

老實說職高的學生都比較調皮。而且也許我天生一副慈善面龐，熟悉一點的學生們都不怕我。有的學生遠遠地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲??”這類不遜的言辭很令我生氣，我把臉一拉，眼一瞪，學生們嘻嘻哈哈地跑開了。哎，真是沒辦法。誰要我天生一副好人像，穿著也比較隨便，在學生面前總是“威嚴”不起來，許多學生都沒有把我當成老師。

課堂上，我講到激情處也會失態，有時，突然講個笑話開個玩笑，把幾千年傳承的“師道尊嚴”都給忘到九霄云外去了。再者專業課課堂教學，強調交際、對話、情景。連珠炮式的提問，常常激起一層層的波瀾，課堂的大討論使班級亂成一鍋粥，走過教室窗外的教師也會奇怪，這是課堂嗎，簡直是鬧市！有好心的同事勸我說，上課還是嚴肅點好，職高生哦，近之則不遜，遠之則怨。哎，別活受罪了。而我的課堂上，有時除了正常的回答及討論之外，真的總也免不了一些弦外之音，不是哪幾個小女生在那兒私語，就是哪個淘氣包在擺弄園珠筆，發出啪啪的響聲，有時還伴著嘻笑和打鬧聲。有時放眼一瞅，那話語聲和叮叮當當還不會嘎然而止,但偶爾他們也會抱之羞愧的一笑，我就更不愿說些難聽的話了。偶爾他們中還有孩子們能夠在老師的目光下停止違紀的行為，就是對我輩的最大尊重了，我們不能奢求孩子有多強的自制自律能力，他們還小，好說好動好問是天性，偶爾還很叛逆。

某日上市場營銷課，組織學生模擬進行“肯德基陽光早餐”的市場調查工作，任務布置好后，大家分頭忙著，有些組在討論，有些在抓空聊天，我顧不得管認真討論的同學，只得參與不是很積極在討論的組，希望他們可以學學，一節課下來，比較累了，心情也有些急躁了。

第二節課，走進教室，大家經過討論，開始做計劃了，部分組的調查問卷也在做了，我正觀察誰在開小差，眼睛一掃就瞧見在角落，平日最搗蛋的留級生王某坐在位置上，看報紙。雖然心里不悅，可還是按捺火氣，走到他身邊，詢問他為什么不參加討論。沒想到，他忽然站起來很大聲音地說，“為什么要討論外國的東西，我早上只吃稀飯，只吃包子??”氣氛凝固，同學們都刷的安靜下來，我啞然，咬牙切齒，卻只拍拍他的肩。讓他先坐下來，示意其他同學繼續??

同學們計劃和問卷設計好后，我呀調整好心情，走上講臺，先自我批評不該不先進行“市場調查”，就布置討論課題，也不管學生感不感興趣。同時，表揚了王某的愛國精神可嘉，作了些旁證??瞥見，王某抬頭看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安??接著，我話鋒一轉，稀飯，包子我也愛吃，偶爾吃吃面包也不錯??接著，和同學共同分析調查結果，我看見，王某也抬頭聽著??

課后，我在想，這堂課如果我有處理得較好的地方的話：

一、對于老師來講，“錯誤”也是一種美麗

常常會出現，按事先預計的計劃，突然“半路上殺出個程咬金”，打斷正常的安排，“稀奇古怪”的錯誤觀點，作為老師怕答不上來，出丑，便不假思索強制制止。殊不知，學生帶著疑問走進課堂，每一次實踐，都是“某著石頭過河”，錯誤是不可免的。學生犯錯誤并不一定是件壞事，因為這個過程本身就是一種嘗試和創新。從這個意義上講，“錯誤也是一種美麗”，也是成功，“小馬能否過河”，試了才知分曉。所以，學生表達自己不同觀點和做法試，也許有時甚至在為自己的錯誤行為辯解時，為學生的“別出心裁”喝彩，也為其中山縣的亮麗思維喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧！這種“美麗”也許需要我們在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、培養！

二、即使非得批評，也要講求藝術

課堂上的我，理智地壓住了心頭火，沒有直接在當時那種情況下批評學生。如果開門見山地“指出學生犯錯誤”，學生更會感到受到不公平待遇，從而采取不配合甚至反抗的態度對待。如果這樣，可能會令原本不嚴重的事情變得嚴重起來，這有違我們的初衷。所以批評時，也盡量先肯定，然后指出不足。這門藝術，更是師德修養的體現，還需要我不斷地探索、研究。

對待學生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣小心。不尊重學生的自尊，不僅會給學生帶來真實的傷害，而且也是師愛和師德缺失的表現。試想，如果連基本的“愛學生”都做不到，還拿什么來對學生“傳道、授業、解惑”呢，用此作為本文的結尾，并用以自勉！

第三篇：批評教育藝術

2010論文·教育科

批評教育藝術

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現到行動上來。

【關鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執行者，是德、智、體、美、勞全面發展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質教育的組織者、領導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質和危害，并啟發學生反省，同時錯誤一經處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發生后出現的，教師一定要深入實際，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評。客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導

漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發生爭執。這樣一來，就與批評學生的出發點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒。”成功的老師是深悟“良言”妙用的。他們善于觀察與揣摩學生的心態處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求。”先表揚，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發現學生比眼前所表現出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結癥在什么地方。有時候學生的行為結果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當學生犯錯誤時，傳統的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己。”教師的言行，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側重引導，靈活轉化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側重引導，側重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發現學生的閃光點，及時加以贊許，恰當地給予表揚，批評轉化為表揚，達到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現的極端性，批評之后，感情上也很可能會產生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學生。總之，對學

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業技術學院學報，2003，(3)．

第四篇：批評也是藝術

批評教育學生的藝術

內容摘要：

教師是人類靈魂的工程師，是學生心靈的凈化劑，更是學生行為規范的指南針。作為一位小學教師，每天都會遇到違規的學生，如何對他們進行批評教育，使被批評的學生樂于接受，回到正確的軌道。批評不是責罵，挨打，更不是對學生的侮辱。怎樣使批評起到應有的效果，這可是一門藝術。

關鍵詞：批評藝術教育時機分寸方式上課時做小動作、睡覺、搗亂、作業經常不完成。違反學校紀律、打架、頂撞老師，成績很差的學生，是身為一名小學教師的家常便飯，對于學生的缺點與錯誤，我們需要及時進行批評教育。使學生認識到自己的錯誤，并接受和改正，在其中的過程，是一項長期的、艱苦的、細致的工作。如何批評教育好每一個學生，幫助每一個學生實現自己的人生價值。是一門學問，也是一門藝術。批評教育學生不是一味的擺架子，而是要從實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導。

一、掌握好批評的時機

俗話說：瓜熟蒂落，水到渠成。說的就是做事要切合時機。還

有，“話不投機半句多”，只有切合好真正的時機才能使學生真正地接受批評并加以改正。不同的學生接受方式不同，有的學生需要在他們犯錯時有一聲當頭棒喝;有的學生需要事后冷靜，情緒穩定，思想集中，心理平衡時的平靜教育；有的學生只需要你當時一點暗示。比如說，我曾批評過兩位學生，其中之一因成績不理想而受到另一同學的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動手打架，對這兩位同學我也采取了不同的批評方法。對于嘲諷同學的學生，我對他馬上進行批評；而對另一位學生，我等到他心情冷靜才進行批評。正所謂“對癥下藥”，成績不理想的學生他心中仍然被壞成績、同學的嘲諷等負面因素包圍，如果馬上對他進行批評教育，他不但有可能聽不進勸導，甚至會有其他負面想法，所以等他冷靜后在批評教育才是最正確的選擇。所以，掌握好批評的時機是一門藝術，切勿隨心所欲，不分場合。同時要善于抓住時機和特定情境，開展批評教育，爭取最佳效果，即掌握時機是批評教育的前提。

二、把握好批評的分寸

批評學生是為了讓學生擺正好自己的位置，完善好自己的形象。要正確使用批評這個武器，達到批評的效果，必須把握好批評的“度”。所謂批評的“度”，就是指批評既不能不到位，讓學生感到無所謂；也不能操之過急，而要使批評處在一個既有利于幫助學生改正錯誤、又能讓學生樂于接受的范圍內。在教育學生的問題上，大概有四類老師，第一類始終對學生贊揚有加，第二類始終對學生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。結果我通過比較發現第四類教師的處

理效果最好，第三類效果最差。這說明大多數人喜歡褒獎不斷增加批評不斷減少。所以在教育學生時，當學生已經充分意識到錯誤的嚴重性時，要對學生做一些相應的表揚，而不是一味地針對這個問題繼續批評，從而達到一個批評的高度—在學生意識到錯誤后也看到了自己身上的閃光點。這樣，把握好批評的分寸，便能一舉兩得。所以，把握分寸是批評教育的必要條件。

三、運用好批評的方式 如果說前兩點是批評藝術的前提和必要條件，那么運用批好方式是批評教育的重要條件。所以對具體情況要作具體分析，對不同類型的人和錯誤應采用不同的批評方式。當你批評方式采取不當，批評就變成徒勞，師生關系也會產生一定的隔膜。

1、將心比心

學生犯了錯誤是比較正常的，作為老師，我們對一些行為不是特別惡劣的完全可以將心比心，而不用教鞭式的指責。比如說，當學生在上課時說話或做小動作，我們應該找他們談心，最好能讓他們說出自己的錯誤所在。而我們起一個引導作用，告訴他們這些是壞的習慣并且對老師對同學都是不尊重的表現，以循循善誘引導他們改正錯誤。

2、互幫互助

在現代社會，老師與學生完全處在一個平等的位置。兩者之間要做到互幫互助。至今，當學生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯誤時，多數教師依然以責罰處理學生，但這樣往往物極必反。畢竟，學生在這個階段處在逆反心理中，我們更要幫助他們走出陰影，讓他們感受到

老師的溫暖從而打開心門，最終意識錯誤，主動承認錯誤。因此，教師在面對這些問題時要放下所謂的架子，去理解學生這種情緒，有時還可以以身說法，與學生做到互幫互助。

3、情境感受 對于一些普遍但又難解決比如不珍惜時間或學習軌道偏離等的問題時，完全沒有必要板著面孔去說辭，而可以利用班會課的時間排一些比較有趣但又可以針對主題的情景劇。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設身處地的方法讓兒子天天意識到不尊重長輩的錯誤，且馬上承認錯誤。這種方法不僅溫和，也有成效，改變了傳統的批評方法。

因此，運用批評方式是批評教育的重要條件，只有運用好批評的方式，才能讓批評教育得到極佳的效果。

批評是一門藝術，不是大嗓子就能解決問題，也不是撒手不管就能和諧。有人說教師要“指點迷津，以理服人”；也有人說，“人非草木，孰能無情”，所以作為一位教師，我們在批評上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。同時，批評也要為學生指出努力的方向，讓學生改正自己，完善形象，然后一步一個腳印堅定地往目標前進。批評也是一門藝術，每位教師要在教育過程中貫徹好這門藝術。

第五篇：批評的藝術

批評的藝術

[內容摘要]

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，由于人的天性是“趨賞避罰”，很難做到“聞過則喜”，所以要使批評行之有效，必須要考慮到學生的人格和尊嚴，走進學生心靈，用文明而智慧的方式觸動他們的思想，使他們樂于接受，心服口服，不至于產生逆反心理。恰當地運用批評，才可以扶持正氣，打擊歪風，鼓勵先進，鞭策落后，對于形成良好的班風和學風，發揮出重要作用。

[關鍵詞]

班主任學生批評

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，由于人的天性是“趨賞避罰”，很難做到“聞過則喜”，所以要使批評行之有效，必須要考慮到學生的人格和尊嚴，走進學生心靈，用文明而智慧的方式觸動他們的思想，使他們樂于接受，心服口服，不至于產生逆反心理。恰當地運用批評，才可以扶持正氣，打擊歪風，鼓勵先進，鞭策落后，對于形成良好的班風和學風，發揮出重要作用。

批評是班主任對學生的不恰當思想言行給予的否定評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的錯誤和缺點，即批評是為了不批評。實際上，批評與表揚結伴而行，相融而生。關鍵的是班主任使用批評手段時要講究藝術，要讓學生容易接受你的批評，這樣才能達到教育和幫助學生的目的。班主任在批評學生時，應注意以下幾點：

一、“愛心”是批評的前提。

愛學生是教師搞好教育工作的根本前提。我國著名學者夏丐尊先生說過：“教育之不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”有調查表明，教師對學生身心的巨大感染力，常常源于對學生的熱愛和關心。這種熱愛和關心，可以開啟學生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發學生的學習興趣，并體驗到教師的溫暖。列寧指出“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在教育過程中，師生間的情感交流是教育活動的催化劑。

教師熱愛學生，學生親近教師，就會在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，班主任的批評語言一定要讓學生體會到教師真摯的情懷和情感的力量。班主任所說的話，自始至終都體現出對學生的真心實意的關心和愛護。班主任的批評應該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。班主任的語言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任盡量不用責問、命令和呵斥的口氣批評學生。“人非圣賢，孰能無過。”

對待學生的過錯，班主任要滿腔熱情地幫助他們改正錯誤，即使是經常犯錯誤的學生，也不能冷落和拋棄他們。班主任應以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學生的改過之心。

二、“方法”是批評的關鍵。

教師教育自己的學生，特別是教育那些經常挨批評的學生，大多數班主任費盡心機，非常頭痛。可是在教育過程中，往往由于批評的方式、地點、場合的不當，學生很有可能拒諫飾非、桀驁不馴或者反唇相譏。此時如果改變一下我們的批評方式、場合、地點，給學生留下思考自己錯誤的空間，那效果就會截然不同。

1.自我調控法

小學生在班級里經常打架、罵人，擾亂課堂紀律，作為一個老師處理這些偶發事項時必須表現得沉著、冷靜、自制、耐心。首先調控好自己的情緒，不要急于追根究底，應順藤摸瓜，找出解決問題的良策。比如我班有位學生在晨讀課上唱歌，我得知后故作不知，不動聲色，暫緩一時，然后找準適當場合借機行事，說今后我們班開個聯歡會，讓會唱歌的學生練好歌曲作好充分準備，可是不分場合去訓練，往往不受大家的歡迎，到時自己唱得再好，又有誰肯去欣賞？此事便迎刃而解，對學生不著痕跡地進行了教育。

2.師生談話法

在班級里經常遇到學生小偷小摸或抄襲作業時，最好在大庭廣眾之下不要當面指責，以免傷害了學生們的自尊心。礙于學生的面子，可以在適當的地點、場合，運用特殊的方式。比如將學生叫到辦公室里進行交談，可以從談心起，拐彎抹角繞著圈兒，苦口婆心地對其幫助，語重心長地進行說服教育，讓學生刻骨銘心，成為鼓勵他們不斷進步的一種精神力量，使之慢慢地克制自己，養成自覺學習、遵守紀律等好的品德習慣。

3.旁敲側擊法

此法是一種委婉而又含蓄的批評方法。學生一旦有了過失，作為受人尊敬的班主任，可以運用一些寓言故事、歷史典故、名人軼事或我們周圍的新人新事予以批評教育，從中引起學生們的自我對照，誘發他們的良知，自知之明，使其在腦海中產生強烈聯想，而體會到其錯誤的實質，判斷自己的言行舉止，考慮到將會造成的后果，去體會老師的“弦外之音”，使學生們由被動變為主動地接受批評。

4.表揚反激法

從當今學生心理角度講，尤其是小學生他們都喜歡表揚，而不喜歡批評。課堂上如有學生搞小動作或交頭接耳，老師一旦發覺后，如果怒目而視或動輒訓斥，往往會令學生不服，甚至與你貧嘴而影響上課。此時老師若換一張微笑的面容，說他們某些方面的特長，講他在某方面曾經是個好學生，相信他們這點小事一定會自己圓滿處理。事實證明，他們就會很自然地接受“表揚”并且盡快地改正其錯誤。

三、“語言”是批評的途徑。

長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法，此說有一定的道理。但作為班主任，高明、機巧、妥貼、受聽的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養和風度！

1.變“喋喋不休，拖沓冗水”為“簡捷精到，醒醐灌頂”

據我觀察，有許多班主任在做學生的思想工作時，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。筆者曾在一個年級的18個班中進行問卷調查，75%的學生對教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”一位老師批評學生，為體現她的“苦口婆心”，常用“促膝長談”“搞語言持久戰”去“感化”學生！我親眼看見：一次兩位學生打鬧，不小心打破了教室的窗戶玻璃，該班主任找來這兩位學生，從端正學習目的談到樹立遠大理想，從古代談到近代，從東方說到西方，列舉了不少事例，闡述了不少道理，時間竟長達兩個小時！不要說是學生，作為她的同事，我都有點受不了！如此“旁征博引”“娓娓道來”，其中與主題不甚相關或毫無聯系的廢話不知有多少！

筆者從教以來，一直擔任班主任工作。我的體會是：批評學生，要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明精到、有的放矢，才能讓學生心悅誠服，思索警惕。

2.變“極盡挖苦，惡語相譏”為“善解人意，化?冷?為?熱?”

我曾經聽一位班主任老師講魯訊先生的《拿來主義》，在組織學生分析課文之后，該教育正準備對魯訊先生的雜文藝術進行總結，一轉身，發現坐在教室西北角的葉三同學在呼呼大睡，老師叫起葉三罰站，并提高了嗓門道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢，這是你的高明之處啊。”葉三同學羞愧地低下了頭。那位班主任還不依不饒，又說了一句“好白好胖好高大的葉三！”一語既出，葉三在課堂上就與老師頂撞開來。同樣的事情，一位年長的優秀班主任是這樣處理的：他脫下衣服披在打瞌睡的學生身上，睡覺的學生被同桌推醒，老師語重心長地說：“小心莫著涼了，我知道你昨晚沒有休息好。不過，教室里睡覺很容易感冒，不能讓老師總是為你操心啊！”

一個“極盡挖苦”之能事，弄得師生關系僵持：一個化“冷”為“熱”，善意地提醒學生改過。不同的批評語言，導致兩種完全相反的結果。

這樣說，我并非有意否定班主任對學生進行嚴厲而又直截了當的批評，只是想強調：善解人意，化?冷?為?熱?的“順耳忠言”，在做學生的思想工作時不僅溝通了師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！

3.變“老帳新算，侮辱人格”為“就事論理，尊重人格”

有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際

工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。筆者認為，批評、教育學生，千萬不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪纏在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學生的人格。請看以下三例：

（1）“這么簡單的題目都不會做，笨蛋一個！”

（2）“上課都遲到了，你還能干什么好事？”

（3）“如此膽大包天，怪你爹媽的種不好！”

事實上，有些學生不會解題，但在其它方面卻表現出驚人的天資！作為班主任，怎么能以“笨蛋一個”而否定學生呢？學生上課遲到，班主任可以先問明原因，再提出改正方案。倘若對一位途中拾金不昧，幫助他人的學生，只因為遲到，班主任便甩上一句“你還會干出什么好事？”給學生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果我們的班主任意識到這一點，不妨將上面三句話稍做修改：

（1）“從其它方面可以看出你是一個聰明的孩子，動動腦筋，這樣的題目，你照樣會做！”

（2）“你在我眼里一直是位守紀律的學生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”

（3）“你這樣不聽規勸，你爹媽知道也一定痛心！其實，老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”

同樣的教育學生，不同的說法，修改后的語言就容易被學生接受了。

所以，批評的語言千姿百態：對自尊心強的，批評時要照顧面子；對好勝的，不妨先肯定其成績；對性情軟弱的，批評中含有鼓勵和信任！

請切記：批評的語言應該依情據理，因人而異，應該講究一點藝術。

四、“效果”是批評的目的。

批評學生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關系是：學生的不良行為——班主任對學生的批評——學生的新行為（接受批評后產生的新變化）。它表明批語是班主任和學生兩者之間相互作用的過程，是表現學生從不良行為向新行為轉變的中介環節，因此，班主任要達到學生產生新行為的目的，就必須考慮學生的具體情況，諸如學生的氣質、性格、家庭背景等，進而采取相應的批評方式。舉例來講，針對多血質的學生，班主任運用高亢的語調和采取尖銳嚴厲的批評，可能會使學生受到震動，重視自己的缺點，從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質的學生身上，那樣可能會使學生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。

學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環境的具體表現。由于行為的不同，表現在行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的就是為了幫助做出某行為的主體（學生）提高認識，端正態度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對做出該

行為的主體（學生）進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他改正錯誤的態度和決心才有可能是堅決的。只有這樣，才能達到我們批評的目的，真正地教育學生。

總之，批評教育學生是做好班主任工作的一個重要方面，它既需要以正確的理論作指導，也需要與實踐相結合。我相信，只要我們多注意觀察研究學生、積累好的經驗和方法，一定能在學生教育工作中取得好的效果。

[參考資料]

1、《教育學》

2、《心理學》

3、《當代教育》

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