第一篇：建筑工程管理中存在的問題及改進策略

建筑工程管理中存在的問題及改進策略

摘要：

本文就建筑工程管理中存在的計劃不成熟、質量控制不嚴、安全意識淡薄等問題及改進策略進行論述。

關鍵詞: 建筑工程管理；問題；改進策略

近年來，隨著社會經濟的不斷發展和人民生活水平的不斷進步，在我國各大城市乃至鄉村，各式各樣的建筑工程如雨后春筍般涌現。但是，在這些不斷涌現的建筑工程中，管理水平參差不齊，給人民生命財產安全和社會穩定帶來了一定的隱患。

一、存在的問題

（一）計劃不成熟

隨著我國近年來房地產市場的迅速發展，出現了越來越多新的開發商和承包商。其中有一部分不懂管理，一味追求利潤，他們在建筑工程施工中沒有計劃，沒有明確的節點目標，沒有各部門之間的協調配合，只知埋頭苦干，結果由于安排不合理，材料、設備、現場等各環節管理脫節，沒能產生有效的流水作業，以至于效率低下，延誤工期。

（二）質量控制不嚴

我國的建筑工程在市場競爭的優勝劣汰下，質量水平正在不斷穩步提高，人們也越來越重視質量管理工作。但是，與我國廣大人民群眾的要求以及國家經濟發展水平相比，建筑工程質量的管理仍有較大差距，重大工程質量事故仍然頻頻曝光，一些常見的質量通病也沒能得到很好的解決，在許許多多的建筑工程中依然屢見不鮮。目前建材市場的產品質量良莠不齊，“三無產品”仍然充斥市場，而部分承包商依然報著“偷工減料”的態度來攫取更大的利潤。

（三）安全意識淡薄

據統計，目前我國的建筑業造成的傷亡人數在各大行業中排進三甲，僅次于交通和煤礦業，建筑工程中的重大安全事故也是一直居高不下。上至企業的老總，下至工地的農民工，往往都忽視了建筑工程的安全管理工作，安全意識淡薄，報著得過且過的態度，對于安全管理不肯投入，對用于安全生產的必備器材、設備等是能省則省、能拖則拖，而安全管理又不到位，許多農民工文化素質偏低，又沒有經過必要的崗前學習培訓，缺乏自我保護的意識。

二、改進策略

（一）嚴密計劃，控制節點，信息化管理

建筑工程施工之前，應根據招標文件、設計圖紙、工期目標、施工預算和定額、施工方案以及企業的資源、技術、設備和經驗等，編制詳盡的進度計劃。為實現總工期目標，首先，應以總進度網絡圖計劃為依據，根據進展階段的不同，將其分解為多個層次，再按照各個層次分解為不同的進度分目標，從而建立起一個以進度控制為目的、以分解進度目標為手段的進度控制目標系統。

分解施工階段，突出節點控制。根據網絡計劃的關鍵線路及次關鍵線路，并以中心起止里程碑作為控制點，確定好建筑工程中的重點控制對象，針對不同階段的重點，制定細則，通過更加具體的分析研究、平衡協調，實現節點的控制。分解專業工種，確定交接日期。在同工種的任務之間進行綜合平衡；在不同工種的任務之間，要強調銜接配合，確定相互間的交接日期，保證下道工序的順利進行，從而避免窩工、延誤工期等損失。同時為了更有利于計劃的控制目標，應根

據總進度網絡計劃的時間要求，逐步分解、制定月計劃、周計劃及日計劃。

要理解設計文件與業主意圖，采取自審、會審和與設計交流等方法，盡可能地實現事前預控，從而把設計變更的影響降到最小。推行網絡計劃技術，采用計算機信息化管理，要使建筑工程達到預定工期目標，就要確保進度計劃中的關鍵線路和關鍵工序，一旦關鍵工序出現工期延誤，應馬上做出反應，進行調整、優化網絡進度計劃，通過有效的現場措施，確保達到預定工期。

在材料供應上，供貨達到進度計劃要求，并且既滿足施工要求，又使現場無太多積壓。在人力配備上，首先滿足關鍵線路控制點要求，其次保證各進度分項目標，達到主次分明，緊張有序。實行工程段落和工序流水和循環跟進的施工程序；區分輕重緩急，以均衡流水為主，對關鍵工序、關鍵環節和必要工作面根據現場環境條件及時組織搶工期及兩班作業。

（二）材料二次檢驗，施工過程控制，標準化管理

原材料、半成品一律先檢驗后使用，絕不允許將不合格的產品使用在建筑工程上。做好進場原材料和現場砼試塊、砂漿試塊、鋼筋接頭等試件的取樣和送檢。鋼筋、水泥、砂石、砌塊、防水材料等原材料在進場后還要取樣進行二次檢驗，對不合格的材料一律退貨。

按照影響建筑工程質量的關鍵部位、關鍵點及重要影響因素等，設立若干專門的管理小組。建立靈敏高效的質量信息反饋系統，搜集、整理并傳遞質量動態信息給決策機構，而決策機構對異常情況信息迅速作出反應，并將新的指令信息傳遞給執行部門，從而糾正偏差，以此形成一個反應迅速、暢通無阻的建筑工程質量管理信息網。現場設立質檢員，及時搜集質量信息，根據單純隨機抽樣法、分層隨機抽樣法和整理隨機抽樣法，提取客觀的質量數據，給決策部門提供可靠的依據。

按照PDCA循環過程，有秩序地全面開展質量管理活動。按照“找出問題——分析原因——找出主要影響因素——擬訂改進措施——認真執行改進措施——檢查效果——總結經驗，納入標準——處理遺留問題，轉入下期循環——全面執行標準化工作，標準化統一現場的生產、管理——每月月底或一個層次（階段）結束時，召開一次質量分析會議”的步驟進行。

制定工藝施工標準，對目測觀感影響較大及容易出現質量通病的分部分項工程，從原材料、操作工藝及質量控制等多方面，明確質量要求和措施。制定分項工程樣板標準，各主要分項工程施工前，均要按驗收要求，由作業層技術骨干做出樣板，再進行大面積施工。制定材料封樣標準，不合格的建材決不能用到建筑工程上。

（三）實施安全檢查、安全教育、安全技術交底制度

制定建筑工程安全檢查制度，設立專職安全員，由專職安全員主持、各施工班組安全負責人參加，組成“安全監察小組”，開展日常安全生產檢查工作，按不同級別分別實行周檢、旬檢和月檢，發現問題按照“三定”原則（定責任人、定整改措施、定整改時間），消除安全隱患，確保施工安全。

制定建筑工程安全教育制度，加強宣傳教育，制訂科學合理的施工方案，現場組織切合實際的作業程序，正確嚴格地執行和運用施工及安全規范。對進場的工人進行摸底測試，認真學習和深刻體會技術安全規范。經過培訓交底達到合格的工人才允許上崗操作，為安全工作順利開展打下堅實的群眾基礎。在施工過程中，由專職安全員主持，每周進行一次安全教育，同時在每道施工工序進行前，由專職安全員做書面的安全技術交底，各班組長在每日上崗前進行十分鐘班前安

全教育。安全生產教育的主要內容有：安全生產的方針、政策、法規和制度；安全生產的重要意義和必要性；建筑工程施工中的安全注意事項；建筑施工中因工傷亡事故的典型案例和建筑施工中高處墜落、觸電、物體打擊、機械（起重）傷害、坍塌等五大傷害事故的控制預防措施；建筑施工中常用的有毒、有害化學材料的用途和預防中毒的知識；講解該工程施工現場安全生產管理制度和規定等。

實行建筑工程逐級安全技術交底制，工程開工前，由工程師按照施工組織設計或施工方案，向參加施工全體人員認真進行安全技術措施的交底。每個分項工程施工前，由施工員重復交代單項工程的安全措施，班組長每天要向工人進行施工要求、作業環境的安全交底，堅決糾正“只有編制者知道，施工者不知道”的現象。

參考文獻：

[1]馬天華.聶增民．建設工程項目管理與實踐[C]．石油工業出版社．2008.[2]鄧少民.淺談建筑施工管理的創新[J]．華章.2010(19)．

[3]王少林．探究建筑施工企業的質量管理[J]．青春歲月.2010(12).[4]連億文.信息技術在建筑施工管理中的應用探討[J]．華章.2010(19)． [5]邱創成.建筑施工中安全施工管理的重要性研究[J]．華章.2010(21)． [6]鄧明.新時期加強建筑施工管理的措施[J]．科技致富向導.2010(05)．

第二篇：高中物理教學中存在的問題及改進策略

高中物理教學中存在的問題及改進策略

【摘要】：高中物理作為一門重要的學科，教學質量和方法不容忽視。本文針對高中物理實際教學過程中學生普遍反應的“物理難學”“聽不懂”“不愿學物理”等各種問題進行教學反思，從而探討高中物理的教學方法和教學手段改進的具體措施。以達到提高教學質量的目的。【關鍵詞】：教學反思

問題原因

改進策略

培養興趣

關注基礎生

由于高中物理的教學方法及學生基礎等多種原因,高中物理的學習效果總體上不能令人滿意，部分學生甚至對物理望而生畏。根據多年教學經驗總結原因如下幾點： 一．物理教學中存在問題：

（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創新實踐能力。（2）很多學生對物理望而生畏，缺乏學習興趣。（3）基礎生學習物理吃力，跟不上教學步伐。二．問題原因分析：（1）部分教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式過于古板；教學創新理念有待加強。（2）研討過于面面俱到，導致使課堂氣氛沉悶，難以提起學生學習興趣。

（3）教學過程中，對基礎生關注不足，導致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產生放棄心理。

三、改進策略和方法：

1．轉變教學觀念，加強教育教學理論學習，培養學生創新和實踐能力，更好地指導教學實踐。

培養學生的實踐能力和創新精神是素質教育的核心，是素質教育的靈魂和追求的最高培養目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學方法，嚴重阻礙了學生創新實踐能力的培養。培養創新人才，教師應認真學習和研究創新教育理論，并把這一理論應用到教學實際中。在物理教學中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設學習障礙等引導學生思考，激發創新思維。在教學過程中，創設物理情景，提供探究素材，精心設計實驗，鼓勵學生積極探究，力求讓學生自己動手做，這樣使學生在探究性實驗中不僅親身經歷了知識的形成過程而且培養了學生實踐能力。

2．轉換學生學習方式，將物理學習與實際相結合，讓學生主動地參與課堂的研討中來；激發學生學習興趣，做到師生互動。

“興趣是最好的老師”著名物理學家愛因斯坦這樣說過。教育心里學指出：興趣是產生注意的基礎，求知的動力。學生一旦對物理學習發生興趣，就會有著神奇的內驅動力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養學生在學習物理上的興趣有著十分重要的作用。培養學生學習興趣首先要轉變學習方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓學生在學中，獲得新知，掌握學習技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生好奇心強，習慣于形象思維的特點，激發他們學習興趣，為學生創設必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。其次由于物理教學與學生的實際生活脫節嚴重，所講授的知識規律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應該引領學生們走向生活，用他們的慧眼去發現隱含在身邊的物理。在教學中，我們應該將現行教材中枯燥、脫離學生實際的內容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯系，激發他們學習物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學習和發展物理。

3．加強對基礎生的關注，在教學設計時，多想想他們認知的水平和規律，力爭在課堂上多給他們表現的機會，揚起自信風帆，和其他學生共同進步。尊重學生是進行教育的前提。一個優秀的教師不應該以學習成績來把學生等級化。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發揮自己想象力創造力的自由；讓基礎生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發展，獲得成功的心理體驗。基礎生的心理放松，就會形成一個無拘無束的思維空間，能積極思考，主動探究。反之，課堂氣氛嚴肅，會抑制基礎生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風度，適時利用好體態舉止增強親和力，如用點頭、微笑、目光、拇指來鼓勵每個學生。盡量滿足基礎生在學習上的需要、心理上的疏導、生活上的關懷、情感上的溝通……讓學生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學、教師、教材進行平等的對話。如學生講錯時，沒有關系；提出問題時，有人關注；不認同教師時，不會受批評；對教材質疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息,實現智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍中共同學習與成長。總結：在物理教學中，學生是學習的主體。應該根據學生的特點和教學大綱的要求；積極改進教學方法，豐富課堂內容，培養學生學習興趣，為每個學生創造有利的學習環境和氛圍。作為人民教師肩負著培養下一代的重要使命，因此還要在教學過程中更進一步的研究，更進一步的探討。

第三篇：當前土地管理中存在的問題及改進策略

當前土地管理中存在的問題及改進策略

摘 要：土地資源是一個國家最為寶貴的資源之一，提升土地利用效率是土地管理的基本追求之一。在土地資源短缺而城鎮化又急需大量土地的背景下，我們必須提升土地管理水平。該文分析當前土地管理存在的問題，確定了下一步土地管理改革的方向和路徑。

關鍵詞：土地管理 問題 策略

中圖分類號：F301 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0112-02

土地資源是國家的寶貴資源，同時也是人們生產和生活賴以維持的基礎。為了更好地進行土地管理，我國的土地管理制度也處于不斷的變革和完善當中。從管理模式上看，土地管理經歷了統管（建國至1955年）―分管（1955―1986年）―統管（1986年至今）3個階段[1]，每一階段的改革都旨在使土地管理更加科學與合理。在當前城鎮化快速推進的背景下，土地管理科學化意義重大。我們要審慎地、客觀地觀察當前土地管理中存在的問題，并找到改進我國土地管理的策略。土地管理科學化的背景及意義

1.1 土地管理科學化的背景

土地管理科學化的背景可以從較為宏觀的城鎮化大背景下土地用量和存量之間的矛盾，以及較為中觀的土地管理中存在的問題兩個方面進行分析。從宏觀的角度來看，城鎮化是未來幾十年我國發展的主旋律，而城鎮化又面臨開發空間不足的約束[2]。城鎮化的趨勢勢不可擋，其對土地的需求也是客觀的，如何更好地開發和利用土地資源成為一個棘手的問題。從中觀的角度來看，我國土地管理盡管幾經改革，但不可否認的是，土地管理仍然存在著規劃水平待提升、規劃約束力待強化、管理信息化程度不足、公眾參與待加強等問題。一方面是土地資源有限，另一方面則是管理水平不高，二者共同促成了提升土地管理水平的急迫性。

1.2 土地管理科學化的意義

土地管理科學化的意義，一則從土地作為資源本身的角度來講，土地作為一種資源，也決定了其價值。提高土地管理的科學化水平，自然可以充分地利用這種有限的資源，充分地發揮其人類生存和棲居的作用[3]，將土地作為資源的效用發揮到最大。二則從土地資源有限對城鎮化等其他生產生活產生的約束作用來看，土地管理科學化意味著通過土地資源效用最大化又可以推動人們生產活動的開展，提升人們的生活水平。而且從現實的角度來看，因為土地管理存在的缺陷，出現了各種沖突性事件。土地管理科學化也可以在這些方面發揮作用。當前我國土地管理存在的問題

2.1 土地規劃的科學性、約束力不足

土地資源充分利用的前提在于科學的規劃以及規劃所具有的權威性。沒有科學的規劃，規劃的指引作用難以發揮。規劃沒有權威性，其約束力也難以發揮。正因為如此，土地管理特別要重視規劃的作用，將規劃視為做好土地管理的第一道門檻。從當前來看，規劃工作受到諸多約束。比如，土地?劃服務于地方招商引資等事項。地方政府在財政壓力之下，發展土地經濟，在土地資源上做文章，形成了土地規劃科學性和地方招商引資、發展地產行業等之間的矛盾，而在有的地方，規劃的科學性就讓位于后者了。不僅如此，土地使用規劃制定出來之后，能否發揮必要的約束作用也是一個問題。李克強總理在研究部署“三十五”國民經濟和社會發展規劃時強調，規劃不是要掛在墻上，而是要落到地上。事實上，土地規劃也是一樣的，若缺乏權威性和約束力，則其作用將難以發揮，但當前土地規劃約束力不足卻是一個現實性的問題。

2.2 土地管理方式有待改進

當前我國土地管理存在的問題還包括土地管理方式有待改進。土地管理內容龐雜，對管理技術要求較高，特別是在土地調查工作和土地資源檔案管理方面。[4]土地管理也不能囿于傳統的管理方式，也要與時俱進，將一些先進的技術、方法等應用到管理當中，增強土地管理的精準度、科學性等。從當前來看，這方面的工作不盡如人意。受制于工作人員應用現代信息技術的水平、遙感技術等先進技術應用不充分等因素，土地管理的精準度尚有提升空間。而且在土地管理中，信息化水平又直接影響到后續的監管工作，監管不力，必然會出現違法違規用地的現象，而且不借助于現代信息技術，這些都很難察覺。各個環節相扣，致使土地管理部門處于尷尬和被動的地位。

2.3 土地管理的公眾參與尚須加強

土地管理的諸多問題中，公眾參與尚須加強較為突出。判斷這一問題較為突出是從土地管理的根本目的和這一問題本身產生的社會影響兩方面來看的。從土地管理的根本目的來看，就是要充分發揮土地資源的作用，并最終表現為提升人們的生產和生活水平。既然是服務于廣大社會公眾的需要，那么，在土地管理過程中就需要積極地倡導公眾參與。遺憾的是，當前的土地管理對公眾參與重視程度不夠。這又導致了與之相關的公眾參與不足等社會影響問題，即近年來影響較大的各地因為土地問題產生的沖突性事件。從根本上看，沖突表現為利益沖突，當一方認為自身利益受到侵犯時，若制度內難以找到利益表達的途徑，就會采取激烈的制度外的參與方式。這些不僅不能發揮土地管理的作用，甚至會對社會穩定產生負面影響，是土地管理工作需要正視的問題。改進當前我國土地管理的策略

3.1 科學地進行土地規劃 全面增強土地規劃的權威性

要改進當前我國土地管理工作，首先就需要做好土地規劃工作，科學地進行規劃，并增強土地規劃的權威性和約束力。從科學規劃的角度來看，主要是協調好土地規劃和地方經濟發展之間的關系。從土地規劃的權威性和約束力的角度來看，關鍵點也在于此。但若深挖原因，其實還是在于土地管理的法律依據尚未完善。我們有《土地管理法》《城鄉規劃法》《森林法》等作為依據，但這些法律在執行過程中存在的不協調、沖突等都暴露了土地管理上位法律依據的缺失。特別是《土地管理法》中對于“土地”的理解以及由此造成的適用沖突。為此，我們可以考慮通過出臺《中華人民共和國土地法》的方式來解決這一問題，促進土地規劃科學進行以及土地規劃能夠切實得到執行。

3.2 優化土地管理的方式

要改進當前我國土地管理工作，還有一個操作性的或者技術性的問題就是要通過現代信息技術的廣泛應用來優化土地管理的方式。在土地管理中，可以充分運用的信息技術很多，目前來看可以考慮引進并充分利用地理信息系統（GIS）、遙感技術、3S技術等的作用[5]，當然，若已經引進這些技術則需要充分發揮這些技術的作用，而不是將其束之高閣。地理信息系統可以應用到空間數據的處理和分析，以更加直觀地呈現土地全貌。遙感技術可以應用到土地詳查、城鎮地籍調查、土地資源動態監測、耕地保護等方面。3S技術則是對衛星定位系統、遙感技術和地理信息系統的集合，借此實現對土地資源的全程動態監控。

3.3 構建制度化的土地管理公眾參與渠道

要改進當前我國土地管理工作，還要構建制度化的土地管理公眾參與渠道。公眾參與涉及土地管理的全程，在土地規劃制定階段、土地規劃執行階段等階段都要積極吸納社會公眾的參與。在土地規劃階段，信息搜集階段充分吸納信息，規劃制定出來后要通過網絡、海報等方式充分征求公眾意見。在土地規劃執行階段，調動社會公眾參與的積極性，則在于全民動員監督?劃的執行。參與渠道的特點要便于社會公眾，降低公眾參與的成本，并對社會公眾表達的信息及時反饋。結語

土地管理的嚴肅性和重要性在快速城鎮化的背景下更加凸顯。回顧建國后幾十年的土地管理工作，在積極總結經驗的基礎上，還是要關注其中存在的問題，為后續的管理工作開展提供經驗和教訓。當然，我們也必須認識到土地管理是服務于經濟和社會發展的，土地管理本身的問題也是不斷暴露的。這些都表明改進土地管理工作本身也是一項常態化的工作，需要持續性地改進，不斷地提升水平。

參考文獻

[1] 王萬茂.中國土地管理制度：現狀、問題及改革[J].南京農業大學學報：社會科學版，2013（4）：76.[2] 胡存智.城鎮化中的土地管理問題[J].行政管理改革，2012（11）：25.[3] 程雪陽.中國現行土地管理制度的反思與重構[J].中國土地科學，2013（7）：15.[4] 楊麗娜.加強土地管理，提高土地利用水平[J].農業開發與裝備，2016（2）：18.[5] 莫藝.淺談科學化土地管理的理論與實踐探討[J].商，2014（12）：53.

第四篇：基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略

基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略 標簽： 教育雜談

我市基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略 作者：羅繼遠

來源：吉安教育信息網

2002年以來，基礎教育課程改革在我市小學階段已實施了五年，初中階段實施了二年，今年秋季，小學課改進入六年級，初中進入三年級。這次課程 改革是一場由課程教材改革帶動的中國基礎教育的全面整體的改革，是我國教育領域一場廣泛深入的教育創新。課改的目標是全面實施素質教育。素質教育是人的全 面發展的教育，其基本內涵是：①全面貫徹黨的教育方針；②以提高國民素質為根本宗旨；③以培養學生創新精神和實踐能力為重點；④堅持向全體學生、為學生的 全面發展創造條件。胡錦濤總書記指出：全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。

一、課改的收獲

經過廣大中小學教師和教育工作者五年來艱苦探索和積極實踐，我市中小學基礎教育課程改革取得了不少令人矚目的成就，教師的教育教學觀念發生了許多可喜的變化，學校的辦學水平正在逐步提升。這些變化主要體現在以下幾個方面：

1、以人為本，以學生發展為本的育人觀已成為廣大教育工作者的共識；

2、轉變學習方式，突出學生主體地位、發展學生自主學習能力的教學方法在課堂教學中得到不 同程度的落實；

3、多樣化的課堂教學模式和教學方式正在形成；

4、校本教研制度已在各中小學校全面推廣，教師專業素質正在不斷提升；

5、學校和教師由過去 單純追求統考學科的考試分數逐步向追求學生綜合素質發展轉變。

課改的收獲在學生身上也得到了明顯的體現，根據調查座談，課改實驗班的老師一致認為：

1、使用新教材的學生思維能力和靈活運用問題的能力比過去使用老教材的學生強得多，學生主動學習能力和綜合素質更強。

2、學生搜集和處理信息的能力提高了，能 夠圍繞一篇課文或一個主題搜集各種相關資料，學習不再局限于一本書而是拓展延伸到社會生活、科學世界和網絡世界的各個角落。

3、交流表達能力提高了。

4、動手實踐能力增強了。這些成績充分說明，我市中小學的課改正在朝著國家預期的目標有序實施、不斷深入、穩步提高。

二、存在的問題

用全面實施素質教育的要求和課程改革的目標來衡量，我市中小學課程改革還存在很多不盡人意之處，這些問題歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）課改培訓虎頭蛇尾，不培訓不上崗的要求沒有真正落實。應 該說各級教育行政部門在剛進入課改的第一個年頭，對課改培訓工作是非常重視的，不僅投入了大量的財力，而且對剛進入課改實驗起始年級教師進行了全員培訓。此后隨著課改年級的延伸，第一批實驗教師基本上每年都要進行新教材培訓。第一批實驗教師既是課改實驗的先行者，也是接受培訓最多的受益者。但是隨著課改年 級的不斷延伸，參與實驗的老師不斷增多，教育部門組織的培訓便顯得力不從心。一是培訓范圍達不到全員化的要求，只能是骨干教師培訓；二是教研部門開展的各 種課改交流活動也相對更少；三是對第二批以后進入課改實驗的老師教學要求不高。如此一來，剛從高年級下來擔任課改起始年級的老師，由于沒有接受良好的培 訓，對新的教育理念的理解和新教材的把握不到位。四是第一批實驗老師是經過挑選的，個體素質相對更強。此后進入課改的老師總體素質相對更弱。因此，在教學 中必然出現穿新鞋走老路的現象。

（二）應試教育的陰影依然揮之不去，甚至占主導地位。

從對學校的調查和教師 座談中，我們了解到，當前應試教育的傾向在小學雖然不如過去嚴重，但依然陰魂不散，絕大數學校在教學過程中仍然只重視語數兩個學科，近二年縣教研室增加了 對小學英語的抽測，學校又轉為抓語數英三個學科，一言以敝之，上面考什么，學校就教什么、抓什么，學校領導和老師都被考試牽著鼻子走。到了六年級抓應試教 育的傾向更為突出，老師和學生成天圍著語、數、英三個考試學科轉，家長和老師都覺得六年級的學生很可憐。一位校長坦言：從內心來講，我真不希望六年級的學 生天天只上語數外，但很無奈，因為教育督導部門在評價學校教學質量時，主要看小考分數；教研部門每次抽考之后都把各學校的考試分數打印下發所有學校，這就 促使各個學校在統考、抽考學科的考試分數上較勁，客觀上造成了對其它學科的教學沖擊，這對學生的全面發展非常不利，影響了綜合素質的提高和個性的張揚。

在 初中學校雖然初

一、初二使用的是新教材，按理說，根據教材內容除了英語在正常教學課時內完不成教學任

務，其它學科都能完成。遺憾的是任課老師為了提高考試 分數，無休無止地加班加點，拼足力氣、想方設法擠占學生的課外時間或考查學科的課時，原來每天下午放學前的25分鐘課外活動課，現在變成了一節沒有時間限 制的最長的學科輔導課，自習課也被各統考學科的老師瓜分了，變成了學科教學課。

（三）課程計劃難以落實，完美無缺的課程表的背后，掩蓋著太多的虛假成份。

從 課程表上看，幾乎每一所學校都在認真執行課程計劃，課程開齊了，也開足了，但實際上90%的學校都沒有認真執行國家的課程計劃，老師隨意給課程表做加減法 的現象普遍存在，音樂、美術、生物、地理、計算機等考查學科的課程被統考學科的老師嚴重擠占，有的是統考學科的老師要求其它學科的老師讓課，有的是將考查 學科的課程用來上統考學科的課程，有的是將考查學科的課一分為二，中途調包，上十多二十分鐘后便用來做統考學科的作業。初中的地理、生物按照課程計劃每星 期要開三節，因缺乏專職教師，且近幾年由過去的統考改為會考，便減少一個課時，到了小學六年級，除體育課照常開設外，其它考查學科課程基本不上。

（四）由于整天沉緬于課堂，承負著過重課業負擔，學生走進了校園卻失去了生氣勃勃的生活世界。

根 據調查，家長和老師普遍反映現在的小孩不會玩，不知道怎么玩，更不知道自己動手制作玩具，創造條件玩。因為無論是當前的家庭教育，還是學校教育都沒有留給 學生玩的時間，也沒有留給學生動手制作玩具的機會和條件。導致的結果一是教育的共性壓抑了學生發展的個性；二是影響了學生動手實踐能力的發揮；三是培養的 學生老氣橫秋，學生失去了原本應該屬于自己的生氣勃勃的精神家園。六七十年代我們在學生時代所經歷過的那些興趣盎然的體育活動，如今已變得非常少見。女同 學不會動手做踺子，即使偶爾看見幾個女同學踢踺子，動作也顯得笨拙可笑；男同學不會滾鐵環做彈弓、削乒乓球拍??。教育應該是培養擁有人生智慧和美好生活 的人，而絕不是只會生產分數的機器，在一個崇尚分數的教育環境中，怎么可能產生智慧的交流，怎么可能創造充滿人性的美好生活？當學校生產出一個個分數的追 隨者，也就注定多了一個精神的流浪者。我們的孩子走進了校園，卻失去了生活的家園、精神的家園。不管是以什么名義、出于什么目的，孩子們應該擁有屬于自己 的生活和屬于自己的家園，在這樣的家園中，他們可以自由地沐浴春風，無拘無束地享受童年的樂趣，可是我們當前的教育，卻似乎正讓孩子們失卻原本應該屬于自 己的生氣勃勃的生活世界，而生活世界恰恰是教育世界的根基，失去根基的教育，其有效性和意義從何談起。

美國著名教育家杜威早就提出“教育即生活”，如果學校能夠沖破分數與功利的桎梏，在孩子接受教育的過程中，呈現出生活的鮮活、生動和豐富的特質，讓教育成為孩子生活的一部分，讓健康、快樂、自主學習和自由創造成為這段生活的主旋律。他們就能在感受生活的過程中幸福成長。

（五）老師陳舊的灌輸式的教學方式依然是一個古老而沉重的話題，學校教育由接受性教育向“創新性教育”轉變的路途還非常遙遠。

教 學方式方法問題是教研部門提得最多的問題，但也是最為普遍的問題，涉及面最廣的問題，同時又是老大難問題，這是每次調研幾乎所有的校長都要談到的問題。產 生這一問題的因素有的怪師資年齡老化，教育理念、教學方法根深蒂固，跟不上課改形勢的需要。如青原區東固小學70%的老師是民辦教師轉正的。有的怪老師因 循守舊不敢把學習自主權交給學生，在理念和實踐面前顯得非常矛盾，最終還是滿堂灌。有的怪教師斷層，青黃不接，近年分配的教師素質不高。由于教學方式方法 與新課程改革的教學理念大相徑庭，所以難以達到課改預期的教學目標要求，以接受式為主的教學模式，使學生走進死讀書、讀死書的老胡同，成為分數的奴隸，極 大的束縛了學生的創新精神，忽視了學生學習能力的培養，質疑問難的品質難以形成，而學生由接受性學習向創新性學習的轉變正是21世紀我國教育改革發展的重 要使命。

（六）校本教研、合作備課制度在許多農村中小學還沒有落到實處，即使在一些城區中小學也層次不高，形式單一，內容缺乏深度和廣度。

調查表明，我市校本教研的現狀是小學好于初中，2006年以來小學基本上普及了以合作備課為主要形式的校本教研活動，而初中則相對滯后。校本教研中呈現的問題，主要有以下幾個方面：

（1）形式傳統單一。一些學校領導教師認為開展幾次教研組活動，相互聽聽課、評評課，上幾節公開課、教研課、示范課就是校本教研；（2）合作備課有瓜分備課傾 向，除主備課人以外，其它合作伙伴參與度不高，討論不深入；（3）合作備課只局限于少數幾個主要學科，一些科任老師較少的學科游離于合作備課之外；（4）在一些中等規模，學生700人以下的初中，不少學校沒有開展合作備課活動；（5）片際教研以中心學校為龍頭，帶動全鄉各村小開展合作備課的活動還不扎實深 入，活動很少開展。（6）教研內容缺乏深度和新穎，缺乏問題指向性、實踐針對性，長期在淺層次徘徊。（7）科研課題有研究無成果，有成果無轉化，有課題無 問題，有師本無

校本（即教師自發進行個性研究，沒有教師之間的合作，沒有著眼于解決學校的實踐和實際問題）。

（七）教育行政部門的評價制度不符合新課程理念，重分數輕能力，重結果輕過程，重統考學科輕考查學科，與實施素質教育和課程改革不適應的評價辦法嚴重制約了課改實驗的健康發展，評價成為課改的瓶頸。

（八）綜合活動課程、地方課程、校本課程普遍沒有開設。設置綜合課程、地方課程、校本課程在課程改革的六大目標中占了二個目標，綜合性課程指活動類活動，包括班 團隊活動，科學文體活動、社會實踐活動，目的是培養學生實踐能力、創新能力、特長愛好和綜合素質。地方課程主要是培養學生熟悉省情、市情、縣情和熱愛家 鄉、振興家鄉的思想感情，我市地方教材的編寫質量在全省首屈一指，但學校使用率不高。沒有開設專門的課程，有些縣（市、區）用訂地方教材的經費去訂教輔資 料，校本課程它是體現學校辦學特色的重要手段，但學校還沒有擺上議事日程。

（九）一些縣（市、區）教研室命制的期末考試題的內容與課改實驗的教學要求不一致。有些是教材中不要求考的內容被納入考試范圍，有的超出教材范圍，有的偏深偏難，讓教師的教學無所適從，不知教材上的知識點教到什么程度才好。

（十）學校硬件設施跟不上。初中實驗室不足，實驗器材老化，實驗條件非常有限，如吉安二中全校40多個教學班，只有一個物理實驗室、一個生化實驗室，遠遠不能滿足教學實驗的要求。

（十 一）中小學英語教學面臨太多的無奈。小學英語課程在村小普遍沒有開設，學生畢業后進入初中，小學學了英語的和沒學英語的學生在同一所學校、同一個班級，同 時學習初中英語的課改新教材，而這套教材卻是根據小學三年級開始便開設英語課的基礎上來編寫的。初一學生英語知識基礎起點不一，而教材卻是統一的，使初中 英語教師面臨基礎不同的學生而無所適從。解決的辦法：一是可以讓中心小學的英語教師走教，每星期到村小上一天英語課；二是在初一編班時將已學英語和未學英 語的學生編入不同的班級，讓基礎不同的學生在同一個起跑線上學習。

第五篇：小學應用題教學中存在的問題及改進策略

小學數學應用題教學中存在的問題及改進措施

01－128－235 張菲菲

摘要：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。

關鍵詞：小學 數學 應用題 問題 改進

導論：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。如果不及時對這些問題進行處理的話，必將嚴重影響到小學數學教學的質量。現在我就將自己在小學應用題教學過程中所發現的一些問題進行總結，并提供一些自己的改進措施。

一、小學數學應用題教學中所存在的問題

經過長時間的觀察和研究，我發現在小學數學應用題的教學中存在以下問題，影響著小學數學特別是應用題教學的質量和學生學習成績的提高，需要及時得到改進。

首先，我認為小學數學應用題教學當中所存在的一個重要問題就是應用題在教材中和試卷上以不同的方式呈現所引起的矛盾未得到及時處理。現在的小學教科書特別是低年級的教科書里面應用題都是以圖片的方式呈現出來的，而在考試的時候試卷中卻很少以圖片的形式呈現，大部分的應用題都是一文字的方式進行表述的。這就使得學生在平常的學與考中產生很大的不適應感和不習慣，因而使得學生在考試中無法發揮自己正常的水平，原本能夠得心應手的解決的問題也因為呈現方式的改變而變得無所適從。而且這個問題的存在不僅影響到了學生的學習和考試，而且也在很大程度上困擾著教師的教學，讓很多教師感到困惑和無奈。

其次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個重要問題就是單元教學所引起的學生解題思維定勢。現在的教學基本上都是按照教材所劃分的章節進行的，而在某一個具體的章節里面大部分應用題都具有很大的相似性，這就使得學生在某一個階段的學習中習慣性的去運用一種固定的思維方式去思考所遇到的問題或者說是依賴某一種固定的方法去解決學習中所遇到的問題。如果有的章節比較長的話很多學生在該章節后期的學習中做應用題的時候甚至不用看題目就可以列出算式，而且這樣做在很多時候都能夠順利的解決掉所面對的問題。這樣的話學生平時的作業能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯的成績，但是在學習完這一單元之后學生就會逐漸去以相同的方式去學習另外一種知識或方法，同時慢慢淡化對這一種方法的記憶和依賴。這一個問題在教學中會給教師和學生都造成一種假象，那就是學生對所學習的知識點已經掌握的很好了，但實際情況卻是學生知識學會了用一種固定的方法去解決在某一個階段所遇到的所有問題，學生知識暫時學會了運用一種方法，而不是已經掌握并且理解了在這一階段所學習的知識。

再次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個問題就是在課程改革導致教師在教學的過程中對傳統教學方式的全盤否定。雖然在課程改革持續深入、教學思想日新月異的大環境下，傳統教學的很多方面都很難再適應現在的教學了，應用題的教學自然也不會例外了。但是凡事過猶不及，對傳統的否定和對新事物的追求也是如此，而很多教師在教學的過程中卻偏偏出現了這樣的問題，他們堅決的執行著新的教學理念，同時也在全盤的否定著與傳統教學有關的一切。在這種情況下，教師在教學的時候就開始脫離教材與實際，拼命地創設情境、拼命的和學生互動交流，但卻忘記了教學的目的是讓學生通過這些形式掌握知識，而傳統教學中的很多東西對學生掌握知識是很有幫助的。雖然新課程理念下的應用題教學在教學理念和教學組織形式上與傳統應用題教學相比，已經發生了很大的變化，但傳統應用題教學的許多優良傳統是值得繼承的。只是很多教師不敢用，也不想用。比如過去強調學生認真審題，重視應用題數量關系的分析，教給學生分析數量關系的方法（如整理數據、用示意圖表示、列表的方法等），現在教師更多地重視學生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統應用題教學中以指導思考方法為重點，最為典型的是分析法和綜合法，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。傳統課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。我認為另外一個嚴重影響到小學數學中應用題教學的問題就是部分學生對應用題存在一種恐懼心理。有許多學生由于在之前的學習中遭遇過一些困難，因而就對后面的學習產生了一種無法克服的恐懼。對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力還可以掌握，但是對于像應用題這樣需要理解才能夠老師也比較看重的題型他們就會沒有信心去接觸，有的時候不是不會做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會做的印象。

二、小學數學應用題教學的改進措施

以上這一部分便是我在教學中所總結出來的一些存在于小學數學應用題教學中的嚴重影響應用題教學效果的問題。但是找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學應用題教學，提高教學的效果。下面我將會把自己探索出來的一些改進的措施寫出來。

一、將書本上的圖畫和試卷上的文字統一起來。

既然影響小學數學應用題教學的一個注意問題就是課本上以圖片的形式呈現的應用題和試卷上以文字的方式呈現的應用題之間的差異引起的，那么改進的措施也就應該由此入手。所以我認為改進小學數學應用題教學應該是把以圖片的形式呈現的應用題和以文字的形式呈現的應用題統一起來，實現二者的有效銜接。具體執行起來我認為教師在日常的應用題教學中應該先讓學生仔細觀察教材中所給出的圖片，分析圖片中的內容，逐步找出圖片中給出的已知條件和需要解決的問題，再對這些已知條件和問題進行組織，把它們加工成用文字進行表述的應用題，然后再進行解答。我相信通過這種形式的教學就可以讓學生在考試的時候適應以文字表述的應用題，不至于在面對原本自己就能夠解決的問題時產生無所適從的感覺，進而順利的解決問題。

二、注意新舊知識之間的銜接

我認為在小學數學應用題教學中應該采取的第二個措施便是注意知識之間的銜接。我們都知道，小學的數學教學是根據單元劃分的，雖然每一個單元內部的知識比較系統，各部分之間的內容被整合的很好，但是單元和單元之間的聯系卻不是很緊密，因此就導致學生在學習新的單元的內容的時候會逐漸淡化對前面所有單元所學習的內容的記憶和理解，這樣就會出現一種學新忘舊的現象。為了在學習新知識的同時鞏固舊的知識，那么教師在應用題教學的過程中就應該采取一些措施讓學生溫故知新，在學習新知識的同時鞏固對舊知識的理解和記憶。教師在教學的過程當中所應當采取的具體措施就是在教學應用題的時候應該在每一單元的應用題教學中應該想一些辦法將本單元的知識和前面其他單元所學習到的內容結合起來。就比如說我們在三年級的數學教學中，先學習長度單位分米、毫米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習中就可以把單位的相關知識和學生在一二年級所學習加減法以及表內乘法和表內除法聯系起來，讓學生更加系統的掌握學習過的知識；而在后面學習萬以內數的加減法、有余數的乘法、多位數乘一位數、四邊形、分數的初步認識等一些內容的時候，也可以把長度單位和重量單位的相關內容結合起來，讓學生的知識通過這一種系統的訓練而成為一個有機的整體。

我認為第三個能夠對現在的小學數學應用題教學的措施就是教師在教學過程中不應該對不應該對傳統的教學方式全盤否定，而是應該對傳統的教學方式進行區分，找到其中的精華和糟粕。對于糟粕的部分教師當然應該毫不猶豫的摒棄，并且杜絕自己在以后的教學中出現類似的錯誤；而對于精華的部分，教師卻應該堅決的加以吸收和運用。傳統的教學方式在多年的教育工作中一直都發揮著重要的作用，也為新中國培養了大量的人才，因此傳統的教學方式在數學應用題教學中絕對有著不可替代的作用。因而教師絕對不可以對其不加區分的加以否定，不加辨別的加以摒棄，否則的話極有可能從一個極端走向另外一個極端，由教學觀念落后跟不上教育發展的需要變成脫離教育的實際，光靠著搞一些看似新鮮但卻無實質花樣去吸人眼球，在剛開始的教學中或許能夠調動起課堂的氣氛，但是如果不能夠像傳統的的教學那樣講清算理，讓學生知其然也知其所以然的話，其結果必然是收不到預期的教學效果，教學過程也會變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

最后，我認為教師在小學數學教學中必須做的一件事情就是幫助學生樹立學習數學和解答應用題的信心。很多學生由于種種原因逐漸對學習數學特別是解答應用題失去了信心，有些時候對于一些問題他們不是沒有能力解答，而是由于心存畏懼不敢去接觸數學，特別是應用題。在這一種情況下，教師應該做的不是灌輸給學生更多的知識而是先幫助學生恢復自信心。具體在教學的過程中教師應當多關注學生積極的方面，少關注學生消極的方面，對于學生的評價不應當執著于學生某一次的具體表現，也不應該把這一名學生的表現和其他學生的表現進行比較，因為這種做法在一定程度上是會傷害到學生的自尊心的，不利于學生自信心的樹立。教師應該對著部分學生每一次的進步和努力都加以肯定，并且及時的給予表揚和鼓勵，讓學生體會到自己的努力和付出老師都能夠看得見，并且也能夠得到相應的回報。我相信通過這種方式一定可以幫助學生解開心結，去大膽的進行嘗試和探索，去勇敢面對自己之前不敢面對的數學以及應用題。相信在經過一段時間的堅持之后，學生一定可以重拾學習數學的信心，逐漸克服在數學學習過程中所遇到的困難，不再出現會做卻不敢做的現象。

以上便是我在教學過程中所發現的應用題教學中存在的問題以及自己探索的一些改進的措施，希望可以使小學數學應用題教學中的問題得到解決，使得小學數學教學取得更好的成績。

參考文獻：

1．【美】波利亞：《怎樣解題——數學教學法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

2．朱小蔓：《對策與建議：2004-2005教育熱點、難點問題分析》，教育科學出版社，2005年10月。

3．《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月。