第一篇：淺談班主任在住宿生管理中的利因素和主要責任

淺談班主任在住宿生管理中的有利因素和主要責任

古浪縣十八里堡初級中學 王海儒 郵編：733109 內容摘要：國家實施“兩免一補”政策后，農村中學住宿學生迅速增加，由于學生在生活條件、道德素質、行為習慣等方面有較大的差異，給宿舍管理帶來了很多困難。如今，很多學校都存在班主任和宿舍管理人員在工作上互相推諉的現象。其實，班主任在宿舍管理中有很多的有利因素。班主任和學生的親和力強，學生比較信任和依賴；班主任是班級的組織者，住宿學生又占了班級成員的大多數，班級管理和宿舍管理可相得益彰。班主任應該在學生宿舍的管理中負起主要責任。

關鍵詞：班主任 管理 學生宿舍

由于我縣各鄉鎮所在地與所轄村莊都有較遠的路程，因此我縣各初級中學都有一定數量的住宿學生，尤其是近幾年國家實施“兩免一補”政策后，住宿學生更是有增無減，有些學校的住宿生人數甚至達到全校學生總數的60%以上。我縣各初級中學校舍原本就緊張，隨著住宿學生的增加，學生宿舍十分擁擠，為管理帶來了不便。另外，學生家庭條件的不同，學習成績的優劣，道德修養上的差異，村莊之間的隔閡，以及社會的不良風氣的感染，又增加了管理的難度。因此各學校學生宿舍的管理一直是學校管理中問題最多、效果最差的一項。目前，多數學校都存在班主任和宿舍管理人員在工作上互相推諉的情況，使學生宿舍管理的責任和權限無法落實，造成管理上的混亂，甚至在個別情況下，學生宿舍成為滋生惡性事件的溫床，如敲詐勒索、賭博、打群架等。

宿舍管理工作，班主任和宿舍管理員究竟以準為主？在學校里這是一個頗有爭議的問題。許多班主任以為，既然設立了宿舍管理員，就應該由其為主要管理者；而管理員又認為宿舍里的許多工作是由班主任組織學生完成的，班主任才是宿舍的主要管理者。本文認為班主任應為學生宿舍的主要管理者，管理員是監督管理，兩者關系密切。現結合本人在工作中的體會對此進行探討：

一、就初中學生心理特征而言，班主任的地位無人能替代 初中學生年齡一般在12-16歲之間，是青春期發育的初期階段，主要特點是：半幼稚、半成熟、變化大、起伏大。在整個初中階段，班主任是學生最崇敬、最信任的老師，其他老師和管理人員，在學生的心目中的地位都比不上班主任。

住宿生作為班級中的特殊的集體，脫離了對家庭的依賴，他們渴望在學校里能得到像家庭一樣的溫暖和關懷，那么，誰為他們的“家庭”之主呢？肯定是他們的班主任。只有班主任才能更好地協調宿舍成員的人際關系，宿舍與宿舍之間的關系，以及宿舍與學校之間的關系，尤其是初一的新生，這點顯得更為重要。通過對學生的調查，我們發現，其實學生是非常希望班主任能經常到他們宿舍里坐坐，拉拉家常，交流思想感情，這樣，他們就會覺得更有安全感、溫暖感。事實證明，班主任管理到位，學生一般比較容易適應學校生活，不良行為習慣也較少，若班主任放任學生，宿舍將成為滋生不良風氣的地方。

二、就班級管理而言，班主任是宿舍的主要管理者 住宿生是班集體的有機組成部分，學生宿舍是班主任實施教育和指導學生，培養學生良好行為習慣的重要窗口，也是班主任工作的一個最好實踐基地。作為班主任，不重視這個窗口，不重視宿舍存在的教育價值，實在不能算是一個稱職的班主任。學生宿舍是最容易滋生不良現象地地方，這些不良現象如果不在萌芽狀態時鏟除，很快就會波及到整個班級。班主任若是管好了宿舍，自然也就管好了班級。

所以，班主任在宿舍管理中應該負主要責任，做好以下幾點：

（一）開學初配合學校安排好學生的住宿。

（二）定期召開本班內宿生會議，進行安全教育，并配合學校組織學生學習有關宿舍管理的各種規章制度，強化紀律教育意識，組織實施各項宿舍管理工作。

（三）巡視宿舍，指導和教育學生養成良好的生活習慣。

（四）配合宿舍管理員的工作，齊抓共管，把每個宿舍都培養成團結友愛的集體。

（五）加強與家長的聯系與溝通，形成教育合力。

在山區農村初級中學，宿舍管理員都由上課教師兼任，工作任務比較重，難以對對學生宿舍進行全天候的監管，許多管理工作還得靠班主任組織實施才能更好地完成。因此，宿舍管理員在宿舍管理中主要起協助作用：協助學校管理宿舍，協助班主任管理學生。班主任和宿舍管理員具有相互依賴，相互配合的密切關系。

第二篇：班主任在課堂管理的責任

班主任在課堂管理的責任

班主任而言，要做好兩方面工作：第一，扮演“隱身人”的角色，加強班級的自治自律。一方面，要通過平時與學生的交流，注重德育的內化，發揮道德輿論的力量，形成積極上進的良好班風，力爭讓學生在課堂上都能認真聽課，自覺遵守課堂紀律；另一方面，要運用大家集體智慧，群策群力，構建人性、科學的班級管理和課堂管理制度，并努力加以貫徹落實，讓制度管人，杜絕人治。

第二，班主任應該與任課老師多溝通交流，對于任課老師反映的班級情況應該深入了解原因，加以分析。屬于任課教師方面的問題，如果自己不便說，可以委托第三者（如同事，教務處老師等）婉轉地對他建議，這樣有利于教師及時發現自己的不足，更好地改進教育教學工作。同時，班主任應真誠地幫助任課教師在學生中樹立威信。如在班級里介紹每位任課教師的特長、教學經驗和成果等，這樣不僅可以使學生更加喜歡和尊重任課教師，而且也為學生樹立了身邊的榜樣。這樣做，對形成良好的學風和班風具有很大的促進作用。班主任要充分認識任課教師對班級工作的知情權和參與權。班主任要經常主動地向任課教師介紹班級和學生的情況，如學生的變動，班干部的任免，學生的獎懲等。要經常向任課教師了解學生在課堂上的表現，了解他們的思想品德和學習情況；要及時反映學生對課堂教學的意見和要求。要定期與任課教師共同商討教育學生的方法和措施；同時還要積極爭取任課教師參與班級活動，如主題班會、家長會和各項課外活動，以密切師生聯系，增強師生感情。要積極與任課教師統一思想認識，統一教學要求，爭取任課教師為班級工作。

第三篇：淺談雙因素理論在管理中激勵

淺談雙因素理論在管理中激勵

摘要:人的一切有目的的行為都是出于對某種需要的追求，當人的某種需要得不到滿足時，將形成尋求滿足需要的動機，這正是產生激勵的起點。雙因素理論是激勵的一種理論，管理者可以從人的需要出發，通過對員工個性的把握，根據雙因素理論來設計合理的激勵機制以解決需求問題。本文以海底撈企業成功的管理制度為例，分析其管理制度中所運用到的雙因素理論，從而啟發如何在管理中運用雙因素理論達到成功的激勵作用。

一、雙因素理論的概念和主要內容

雙因素理論是美國的社會心理學家赫茲伯格提出的，雙因素理論，即保健因素-激勵因素理論是赫茲伯格最主要的成就。

20世紀5O年代末期，赫茨伯格和他的助手們在美國匹茲堡地區對二百名工程師、會計師進行了調查訪問。訪問主要圍繞兩個問題：在工作中，哪些事項是讓他們感到滿意的，并估計這種積極情緒持續多長時間；又有哪些事項是讓他們感到不滿意的，并估計這種消極情緒持續多長時間。赫茨伯格以對這些問題的回答為材料，著手去研究哪些事情使人們在工作中快樂和滿足，哪些事情造成不愉快和不滿足。結果他發現，使職工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內容方面的。使職工感到不滿的，都是屬于工作環境或工作關系方面的。他把前者叫做激勵因素，后者叫做保健因素。

其中，保健因素的滿足對職工產生的效果類似于衛生保健對身體健康所起的作用。保健從人的環境中消除有害于健康的事物，它不能直接提高健康水平，但有預防疾病的效果；它不是治療性的，而是預防性的。保健因素包括公司政策、管理措施、監督、人際關系、物質工作條件、工資、福利等。當這些因素惡化到人們認為可以接受的水平以下時，就會產生對工作的不滿意。但是，當人們認為這些因素很好時，它只是消除了不滿意，并不會導致積極的態度，這就形成了某種既不是滿意、又不是不滿意的中性狀態。而激勵因素能帶來積極態度、滿意和激勵作用，這是那些能滿足個人自我實現需要的因素，包括：成就、賞識、挑戰性的工作、提高了工作職責，以及成長和發展的機會。如果這些因素具備了，就能對人們產生更大的激勵。從這個意義出發，赫茨伯格認為傳統的激勵假設，如工資刺激、人際關系的改善、提供良好的工作條件等，都不會產生更大的激勵；它們能消除不滿意，防止產生問題，但這些傳統的“激勵因素”即使達到最佳程度，也不會產生積極的激勵。按照赫茨伯格的意見，管理當局應該認識到保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產生更積極的效果。只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。

赫茨伯格及其同事以后又對各種專業性和非專業性的工業組織進行了多次調查，他們發現，由于調查對象和條件的不同，各種因素的歸屬有些差別，但總的來看，激勵因素基本上都是屬于工作本身或工作內容的，保健因素基本都是屬于工作環境和工作關系的。但是，赫茨伯格注意到，激勵因素和保健因素都有若干重疊現象，如賞識屬于激勵因素，基本上起積極作用；但當沒有受到賞識時，又可能起消極作用，這時又表現為保健因素。工資是保健因素，但有時也能產生使職工滿意的結果。

二、雙因素理論在管理中的激勵作用-以海底撈管理模式為例

海底撈火鍋店已經在全國多個城市開設了分店，并且規模越來越大。海底撈在食客中以良好的服務素質而著名。曾經有一位火鍋業同行在夜里10點慕名前往，服務員的一句話讓他終身難忘，服務員真誠地說：“哥，您別等了，今天吃不上了。改天給我們打個電話我們提前給您留個位。”此時距離打佯的時間還有近3個小時。等待區人聲鼎沸但其樂融融，并非通常所見的抱怨和焦急。人們喝著免費豆漿、檸檬水，親朋好友間或是在愜意地聊天，或是已經擺開了牌局。除此之外，等位的顧客還可以享受到免費擦鞋、免費上網或免費美甲的服務。等待盡管漫長到兩三個小時，但一點都不煎熬。

在我看來，海底撈能有如此忠誠的員工，服務如此的周到，得益于海底撈獨特的員工管理體系，這一成功的員工管理體系使其發展出現了快速增長的情況，并使分店得到了不斷發展。

如以下的管理模式: ● 海底撈中的服務員大多是通過熟人介紹過來的，比如老鄉、同學、親戚或者家人等。雖然這種方式被一些人看來簡直有些不可思議，但海底撈卻這樣認為，餐飲業一直以來就屬于勞動密集型企業，而且員工的流動性非常高，要想管理好員工，首先要讓他們對企業產生強烈的歸屬感，讓他們把企業當成家一樣對待，而這就需要企業對待他們要像家人一樣，這樣才能激發出他們對企業的認同感，也愿意全身心地投入到工作中去。● 在海底撈工作的每一名員工都會享受到企業為他們提供的住房福利。比如，海底撈為員工租的房子全部是兩、三居室，且每個房間都安有空調和電視機。為了節省員工的上下班時間，管理者還會考慮將房子租在距離店面步行不到20分鐘路程的小區，并且每個房子中還有專門為員工提供保潔、洗衣等人性化服務的家政公司。此外，如果員工是夫妻，還會考慮分給他們一個單獨的房間，以體現出人性化的特征。據不完全統計，海底撈每年為北京的員工租房的費用就是一筆不小的開支。

● 給優秀員工的父母寄“養老保險”海底撈在留人制度方面還有這樣一個規定：為了激勵優秀員工在工作中取得的成績，公司建立了一個名為“員工家屬養老金”的賬戶，規定每個月給大堂經理、店長以及在工作中有突出表現的員工的父母發放幾百元的養老費用。因為這些員工大多來自于農村，他們的父母基本都沒有養老保險，而海底撈這樣做的目的就是給他們發保險金，以解決他們的養老問題。無疑，當員工的父母拿到養老金后，出于人情方面考慮，他們也自然會叮囑自己的孩子要在海底撈好好干，不要辜負了企業對他們的厚望。

● 將員工的安全放到最重要的位置在海底撈對員工的管理中，還有一項人情味十足的管理制度：將員工的安全放到日常培訓最重要的位置。也就是說，在日常管理中，企業管理者會不厭其煩地向員工傳遞安全的重要性。比如，讓廚師長對其他廚師培訓如何預防被油滴濺傷皮膚的安全技能；告訴服務員在傳菜過程中如何避免被熱菜燙傷。通過這樣的安全培訓，使員工有效地保護了自己，并能讓員工感受到企業人性化的管理方式，從而自發地為企業創造價值。

● 海底撈為員工設計好在本企業的職業發展路徑，并清晰地向他們表明該發展途徑及待遇，以及良好的晉升通道，層層提拔。每個在這里工作的員工都覺得工作有奔頭、未來充滿著希望。海底撈的管理人員幾乎都是從底層提拔上來的，而且不論年齡、不論資歷，能者居之。

從以上的管理制度來看，海底撈的員工管理模式中在激勵理論方面，綜合運用了內容型、過程型、結果反饋型激勵理論。

其中，海底撈的服務員都是通過熟人介紹來工作的，使員工形成了良好的人際關系。而海底撈為員工提供的住房福利，給予員工父母的“養老保險”，以及將員工的安全放到日常培訓最重要的位置。這充分地滿足了雙因素理論中的保健因素。

而海底撈的晉升機制公開、透明、有著清晰的遞進關系，讓每個人都能看到希望，找到自己的目標，給予了每位員工一個公平的發展空間。這滿足了雙因素理論中的激勵因素。海底撈的員工管理中，同時具備了保健因素以及激勵因素，即滿足了雙因素理論的條件，表示給該企業的員工帶來了極大的滿足，產生了激勵，對企業的發展有著重要的推進作用。

三、兩種因素間的關系

我們可以結合保健因素和激勵因素來看雙因素理論在管理中的應用。在我們的組織中的許多領域，而不僅僅是工資和獎金這些保健因素，如果使用得當，也可以成為激勵因素。海底撈就是一個成功的例子，例如為員工提供良好的住房條件，一方面滿足了員工的基本需要，另一方面人性化的住房福利對員工的滿足感有一定程度上的提高，從而產生了激勵。然而，隨著社會經濟的發展，內在激勵的重要性越來越顯著，許多發達國家的組織管理者積極需找內在激勵的方法，以調動員工的工作積極性，提高勞動生產率，如：工作豐富化、工作擴大化、彈性的工作時間等。要注意的是，單純的物質鼓勵是有限的，在管理中應該處理好物質鼓勵與精神鼓勵的關系，注意區別保健因素和激勵因素，前者的滿足可以消除不滿，后者的滿足可以產生滿意。

【參考文獻】

1.雙因素理論的概念，《管理心理學》，北京郵電大學出版社，殷智虹、葉敏 編著 2.海底撈的管理模式，中國人力資源開發網

第四篇：注重情感因素在班級管理中的作用(原創-班主任經驗論文)

注重情感因素在班級管理中的作用

教師的職業是一種以人格培養人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來的，才能打到心的深處。”從陶老的話中，我們不難看出，離開了情感，一切教育都無從談起。因為，“一個完整的教育過程，應該是體驗者的認知活動，體驗活動與實踐性活動的結合”。特別是班主任在班級管理中，在對學生的教育中，教師要學會尊重學生，善待學生，關愛學生，注重情感因素的教育才是最好的教育，這在我的班主任工作中是深有感觸的，也有過一些有益的嘗試和探索。

一、對學生要充滿仁愛之心，培養學生的愛心

培養和榮造一個團結、民主、和諧、上進、嚴謹的班集體，這是建設優良班集體的關鍵，而這之中班主任將起到無人能替代的作用，他的工作態度，敬業精神和人格魅力都將深深的影響著每個學生的成長和道德發展。在班級的常規管理中，對班集體和學生實行嚴格的管理，也應嚴而有方、嚴而有度。嚴格要求是必要的，如果在管理活動中既要充分體現教師嚴管厚愛的工作作風和德育要求，又注重對每個學生的情感投入，反過來會使管理工作起到事半功倍的作用。首先，作為一個班的班主任，要具有“愛滿天下”的教育情懷和教育品質，把班上的幾十個學生都當成自己的孩子一樣，愛他們中的每個人，而且這種愛要顯得有情有暖有形，實實在在，要讓每個學生都能體驗和感受到。一個班集體，就像一個大家庭，班主任老師要像家庭中的家長一樣，慈母般關懷每個成長中的孩子。班主任則需要時時刻刻把每個學生的冷暖，學習狀況，思想狀況看在眼里，記在心上。班級無小事，事事皆教育，班主任則要做孩子生活和學習中的有心人。如發現學生中有生病的，要及時問候，未看病的要及時送去治療，再與家長取得聯系。三年高中下來，我為學生墊付的藥費至少有幾百塊錢。班上有一個姓羅的同學家境貧寒，每學期都交不齊學雜費和生活費，但他學習上非常用功、刻苦，成績優秀。我一方面與學校聯系給他減免一部分學雜費，給予一定的生活補助，同時還動員班上的同學（當然我也參加）數次給他捐款，三年下來也有兩千多塊錢吧，切切實實地讓生活困難生感受到集體的溫暖和師生的情意。同學還自發組成幫扶學習上、生活上、習慣上有困難的同學的若干個小組，通過活動，也讓學生學會去關愛別人，逐漸教會學生在感受別人的愛的同時懂得去愛同學、愛老師、愛父母、愛集體、愛祖國，讓愛在教育活動中得到升華。在平時的班級管理活動中，做到勤深入，多觀察，對學生中的優點、不足，思想上有什么問題，狀態如何，通過他的言行舉止反應出來，發現有問題的，再作有針對性的思想工作，在工作中注重以情優教，以情育人，而學生則通過老師的各種教育管理活動，從中感悟“吾愛吾師，吾更愛真理”，促使學生成為人格健全，身心和諧發展，有愛心的人。

二、注重與學生的情感交流，架構師生互動的教育橋梁

教育心理學認為，師生的情感交流是一種相互體驗的過程，而使情感融洽的基礎是心的交流。“感知是各種類型教育的基本要素”，“集體對情感一無所知是一種極大的危險”。只有彼此坦誠相見，才會心心相印。因此，坦誠相見是學生樂于接受教育的基礎。班主任要在學生中樹立起教育者、指導者和領導者的教育威信，教師必須要有良好的道德和人格作支撐，使自己所講的道理能夠敲開學生的心扉，取得他的認同，首先得敝開自己的心懷，胸懷大局，出以公心，實事求是，深入淺出，將心比心，以心換心。老師有真心，學生才有誠意。俗話說：“人心換人心，四兩撥千斤。”這是普天下從事教育工作的人都十分熟悉的一句話，它深刻而又淺顯地道出了教師為人師表的道德強制性，為學生樹立榜樣，是教師的必然選擇。同時，學生又大都有尊重、崇敬和樂意接受教師指導的自然傾向，教師只有坦率而熱情的工作，才能換得學生的真誠和愛戴，學生才會從內心深處接受你的教導。師和生之間事實上在身份上、心理上、年齡上、思想上存在著一定的距離，這是一個客觀存在。距離感太強了，學生會對你敬而遠之，若沒有距離感，就像哥們一樣，顯然也不恰當。距離產生美，首先班主任得主動拉近和學生的距離，尊重學生，要讓學生明白在人格上和老師是平等的。在心態上盡量讓自己年輕一點，和學生在一起讓他們感到就像和朋友、知己在一起一樣。“唯一真正的美是人與人交往的美”。實際上，學生在學習上、生活上及成長的過程中的很多問題都可以通過溝通的途徑來解決。每節課后的課間休息時間，也是老師和學生溝通的好機會，那怕和學生說上短短的幾句話，也會拉近和學生的距離，要讓學生感到老師重視他們中的每個人。不少學生遇到有什么問題都會主動找我談，幫他們釋凝，真正成他們的良師和益友。

三、對學生要學會寬容，要有一顆平常心，以誠相待

俗話說得好：“人無完人，金無赤足”，更何況正處于身體、身心不斷發育、成長，人格和世界觀、人生觀都還遠未形成的青少年學生。在他們學習、成長的過程中，多多少少都會犯一些錯誤、過失，這實際上是很正常的事。正常，不等于姑息，不等于放任不管。馬克思說過：“犯錯誤是不可避免的，但不要重復錯誤”。要幫助有缺點的同學改正錯誤，談話或批評是免不了的。但教育應從愛護孩子出發，批評并不是否定孩子，無論是談話或者是批評人，都應愛字當頭，以心換心。愛心，是一股巨大的教育力量，如果學生從心底體會到了教師的愛，就很容易接受老師的教誨、批評。批評，既是老師對學生深沉的愛，也是師生情感交流的絕好機會，同時，這也是一種教育契機，關鍵是我們如何把握，如何施教。師生關系融洽，老師對他的批評他會感到句句入耳，虛心接受，否則，“人累了戲還不好看”，收效甚微，還有可能增加彼此的反感和對立，加大教育的難度，甚至導致教育的失敗，這是我們最不愿看到的。記得一個學生因上英語課違紀受到了科任老師的批評后，我找他談話，他說，科任老師說的都對，但我就是聽不進去，你講的我都聽得進去，由此可以看出，情感因素在教育學生中的巨大作用。個別科任老師教育學生那種講大道理，空洞的說教，簡單的訓斥，特別是居高臨下的姿態，注定是一種不成功的教育方法，師生的距離感太大了，缺少情感和美感了。若班上發生了較嚴重的個別學生違規的事件，班主任老師一定要冷靜，控制住自己的情緒，遇事慢半拍，先調查，后處理。有理、有序、有分寸，使當事人和全班同學都能從中受到教育，把壞事變成好事，這也是教育的辯證法。知識誠可貴，愛心價更高，為國育棟梁，情感不可拋。“親其師，信其道”，學生從老師那里既可感受到深沉的“父愛”，又能感受到細膩的“母愛”，這是批評取得實效的重要因素，對學生的教育才能達到“春風化物，潤物無聲”的境界。

四、學會賞識學生，相信他們都會走向成功

世上沒有一朵不可愛的花兒，生活中沒有一個不可愛的孩子，關鍵是我們做成人（教師和父母）的怎樣培育他們，引導他們健康的發展，沒有優點的學生是沒有的，沒有缺點的同學同樣也是沒有的。每個學生都有他的個性、特點、長處和不足，只不過優缺點的多少有所差異。教育的責任就是要不斷的強化孩子身上的優點，長處，抑制或幫助克服自身的缺點和不足。作為一個老師，對待學生絕對不能以成績的高低、習慣的好壞論親疏，在心態上，在行動上，在教育上，對每個學生絕對要一視同仁，“手心手背都是肉”教育者應該具有這樣一種真誠而樸實的心態。平時，多看、多想每個學生的優點，特別對學困生更應如此，你就會感到每個學生都很可愛。人都是有上進心的，平時對學生，要多表揚，少批評，發揚光大他們積極的一面。對學生不要求全責備，在他們學習、進步的過程中要抓主要矛盾，解決主要問題。若對一個學生批評多于表揚，他的心里肯定多少會產生一些抵觸情緒，甚至產生逆反心理，這無疑有可能導致教育的失敗。我班上有一個姓張的同學，成績差，習慣也比較差，但他很熱心公務，同學選他擔任體育委員，他感到是大家對他的莫大的信任，工作上熱心、主動、積極、認真負責，有魄力，敢說、敢管，在同學中很有威信，起到了老師很好的助手作用。把眼保健操、課間操，體育活動及相關競賽活動搞得有聲有色，他的一些不良習慣自此也有了很大的改正，學習也很刻苦，各方面都有了長足的進步。在教育、培養學生的過程中，不要去追求一種不切實際的所謂的完美，十全十美的人和事實際上是不可能有的。我們要有“面對有差異的學生，實施有差異的教育，讓學生得到有差異的發展”的教育思想和教育方法。只要每個學生在各自原來的基礎上，在學習上、思想上、行為習慣上，有進步，再有不斷的發展，這就是教育的成功，也是成功的教育。

我長期擔任初高中班主任工作，所帶班級數屆數次被評為各級先進班級，在歷屆中考或高考中都取得了優秀成績，我也數屆數次被評為校級或市級優秀班主任。今年已畢業的我所擔任數學教學工作和班主任工作的高****級五班，年年被評為先進班級，特別是在今年的高考中取得了優秀成績，全班五十三個同學參加高考，一次性全部上線，其中有四十二個同學上了本科線，在今年高考數學難度與往屆相比有較大幅度提高的情況下，仍然取得班平成績七十四分，名列全年級第一的好成績，全班同學參加全國性的各學科競賽，數人數次獲得國家級和省市級的較高級別的各種獎勵，我本人也被評為市級先進班主任和市級高考優秀學科先進個人，受到了各方的肯定、贊許和好評。關注每個孩子的成長，帶著感情去做好自己的教育工作，讓每個學生都得到發展，應成為我的教育目標和教育理想，定當為此而努力去實踐去探索去創新，使教育真正成為培育人和發展人的活動。

2012年11月7日

第五篇：班主任在管理中的懲罰和對學生的關愛

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班主任在管理中的懲罰和對學生的關愛 1簡述：懲罰和關愛的重要性 2關鍵詞 3懲罰 A什么事懲罰 B懲罰的重要性 C懲罰的方式 4關愛 A什么是關愛 B關的重要性 C關愛的方式

班主任在管理中的懲罰和關愛

摘要： 表揚和批評是教育管理中的常用的兩種手段。表揚實際上就是鼓勵，讓人產生一種向上的欲望，給人以前進的動力，表揚還會使人產生一種精神上的愉悅感、成就感。批評可以說是一種幫助，一種修正。該批評的不批評就會使被批評者失去了一次改正的機會，批評有時也是一種鞭策，能使你知道自己的錯誤并努力改正，不斷地完善自我，發展自我，從中得到進步。但兩者如果運用不當，也會產生不同的結果，該表揚的不表揚，會使人沒有信心，底氣不足；表揚多了，會使人過分驕傲；該批評的不批評，會使人有錯不知道改，而以惡小而為之；批評的多了，會讓人產生自卑的心理，從此一蹶不振。看來，在教育管理中要正確運用表揚和批評，掌握好尺度才是關鍵。

對學生批評和表揚，教師要把握好一個度。雖然現在都在推行賞識教育，但也不能對學生一味地表揚和鼓勵，適當中肯的批評和懲罰是必要的。否則孩子容易產生自大易滿的情緒，受不得半點批評和委屈。每個人都喜歡被別人鼓勵和表揚，在教育孩子的時候，很多人都過多地對孩子進行表揚和鼓勵，而很少批評教育。長此以往，學生不僅會對單一的表揚產生疲勞，同時因為缺乏必要的批評而變得心理脆弱，經不起別人的批評。表揚比批評更能激發學生學習的積極性，特別是差生，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。但是我們不能否定批評對學生的激發作用，因為一味地表揚，會使學生產生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評可以使人產生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當學生犯了錯誤，應及時批評。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態健康、習慣良好的人。

我認為教育懲罰是一種行為、一種手段；

教育懲戒是帶有手段和目的的一種教育方式。教育懲罰是為了“罰”，比如說體罰、變相體罰等，強調了“罰”的教育行為本身。

許多教師都有一個體會，學生越來越難教了，那是因為教師能約束學生的權力越來越少。錯了不能批語，不能罰，不能這個，不能那個。。。只是我國國民個個都是貴族，國家強制要使用象對待貴族的教學方法去教育，不能讓他們做錯事之后有任何風吹雨打，有任何的挫折，就象溫室中的鮮花一樣。做了錯事不用負責后果，長大之后做錯事也理所當然也這樣認為。韓國就把懲罰作為一種法律手段，規定得非常仔細。而中國，孩子出錯了應該如何呢？怪不得中國成立五十多年還有些地方吃不上飯呢？

我認為教育懲罰是一種行為、一種手段；

教育懲戒是帶有手段和目的的一種教育方式。

教育懲罰是為了“罰”，比如說體罰、變相體罰等，強調了“罰”的教育行為本身。

教育懲戒是為了“戒”，即戒除、預防是目的。它強調了教育結果和目的的達成。教育懲戒是一種特殊的教育方式，其目的是為了學生的進步，在懲戒活動中手段與目的并存，教師往往通過給學生身心施加某種影響而帶來教育效果，使其感受到對錯、榮辱、愉悅、痛苦等，以激發其悔改，從而達到矯正的目的。

人的一切行為都是建立條件反射的過程。要建立某種良好的行為，消除不良的行為是需要相應的強化的。前者需要正強化，即肯定、表揚、獎勵等；后者需要負強化，即否定、批評、懲戒等。負強化是加強某種適當行為，懲罰是制止某種不當行為，這是兩者的主要區別。懲戒的目的除了制止某種不當行為的消極目的外，還帶有使受懲罰者知錯改正的積極目的。如果學生因犯錯而受到懲罰，事后非但不再犯錯，而且在同樣情景下學到以適當行為代替不當行為，則可謂對該生實施的懲戒在性質上就帶有負強化的意義。

人的一切行為都是建立條件反射的過程。要建立某種良好的行為，消除不良的行為是需要相應的強化的。前者需要正強化，即肯定、表揚、獎勵等；后者需要負強化，即否定、批評、懲戒等。負強化是加強某種適當行為，懲罰是制止某種不當行為，這是兩者的主要區別。懲戒的目的除了制止某種不當行為的消極目的外，還帶有使受懲罰者知錯改正的積極目的。如果學生因犯錯而受到懲罰，事后非但不再犯錯，而且在同樣情景下學到以適當行為代替不當行為，則可謂對該生實施的懲戒在性質上就帶有負強化的意義。

適當的懲罰是愛的表現，也是規范孩子行為的有效手段。懲罰遠遠不是打孩子小屁屁幾下那么簡單的事情，懲罰是一門藝術。

容忍孩子的不良行為，甚至為孩子的不良行為尋找諸如“他累了”、“他沒有午睡”、“他情緒不好”之類的借口，都是父母對孩子“不負責任”的表現。特別是現在的獨生子女，我們的家長含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，六個圍著一個，搞得我們的教育基本是5+2=0！

新西蘭父母冷處理：讓孩子體驗后果

新西蘭 Bernny兒子2歲半，女兒半歲

在新西蘭，打孩子是一種違法行為，因此，父母一般都不會體罰孩子。如果兒子在公共場所鬧騰，只要不影響到別人，Bernny一般都會采取冷處理的方式對待孩子，比如隨他鬧去。如果影響到別人，Bernny會將孩子抱走，將他放在一個比較開闊而安靜的地方，讓他繼續鬧，直到他鬧夠。Bernny認為，孩子鬧是為了吸引父母的注意或者通過這種方式來達到他的某些目的。

如果孩子看到自己的鬧騰沒有效果，他自然會選擇放棄。

有段時間，老大總喜歡往花園的魚池里扔鵝卵石，并且屢教不改。Bernny會對兒子說：“你看看，你把小魚砸痛了，把水池弄亂了。水池不漂亮了吧？”然后Bernny會要求兒子把水池里的石頭撿出來。有的時候，兒子可能也會耍賴，不肯去撿石頭。如果兒子耍賴，Bernny一般不會強迫他去，他會自己下去把石頭撿出來給兒子看。如果正好碰上兒子鬧著要跟爸爸玩，Bernny就會借機對兒子施行教育：“你看看，你把石頭扔進水池了，現在我要去撿石頭，沒有時間陪你玩。”這時候，兒子會體驗到他不良行為的后果。于是，他會明白，他真的不能把石頭扔進水池。

Bernny認為，孩子并非我們想像的那么不懂事，他只是控制能力差一點而已，因此，Bernny主張父母把孩子當成人看，從孩子小的時候起就教他學會承擔責任，學著約束自己。

日本父母避免當眾處罰：給孩子留下尊嚴

日本 TsukuBa兒子2歲半

對日本家庭來說，父親是絕對的權威。正是因為習慣了服從，所以日本人才成為最守紀律、最富于集體主義精神的民族。如果孩子犯了錯誤，日本父母會采取各種措施懲罰孩子。比如取消孩子外出玩的計劃，甚至讓孩子餓上一頓，或者進行適度的體罰等等。

但是，如果孩子在公共場所犯錯，父母一般不會當眾處罰孩子。

TsukuBa像大多數的日本父母一樣，她認為在公共場所處罰孩子是不符合禮儀規范的行為，而且也會損害孩子的自尊。因此，她會在回家之后再對孩子的表現進行點評，或者給孩子一些懲罰。

韓國家長懲罰有新招：沒收孩子的手機！

對于那些任性不聽話的孩子們，作為懲罰，父母如果不希望使用體罰或者把他們和活章魚一起關進衣櫥的話，可以考慮沒收孩子們的手機。

韓國一家廣告公司的研究表明，手機現在已成為韓國青少年最鐘愛的私人用品，沒收他們的手機無異于讓他們抬不起頭來。

Cheil Communication的調查結果顯示，對于13到15歲的青少年，有77.5%認為手機是一項“必不可少”的裝備，對16到18歲的年齡階段，這一數字是76.7%。

調查表明如果失去手機，青少年會感到孤獨無助。沒收他們的手機，將是一種很有效的懲罰。

美國家長的法寶：“計時隔離”

在美國的家庭及幼兒園中，父母和老師常常用一種叫做“計時隔離”的方式來“懲罰”一時不守規矩的孩子。例如：當孩子在家不聽話瞎胡鬧，或者和別的小朋友打架時，父母就會把他抱進他自己的臥室，讓他獨自呆上3分鐘。3分鐘后，父母會準時把他抱出來，并借機對他進行說服教育，督促其改正缺點。無論是在家中，還是在幼兒園，這種教育方法都很有效而且對孩子具有一定的威懾力。這是什么原因呢？

首先，美國法律規定，小孩必須隨時有成人陪伴和保護，在這種環境下，孩子很少被冷落或孤立無援的情感體驗。因此，一旦被隔離而受到“冷落”，必然會從心理上產生強烈的震撼。其次，孩子一般都具有較強的從眾心理和群體意識，把孩子從群體中隔離開來會使他們感到自己被區別對待了，從而產生一種“不平等”的感覺，孩子對此是非常敏感的。

這也暗示他們：淘氣是不為大家所接受的。另外，讓淘氣的孩子暫時離開，可以緩解大人和孩子的緊張氣氛，使孩子能夠冷靜地反思自己的行為。

關愛別人就是關愛自己，因為只有你關愛了別人，在你需要幫助的時候別人才會回報你。關愛別人其實就是在關愛我們自己，關愛別人是我們得到別人關愛的前提。關愛不是憐憫，更不是同情，而是快樂地以一己之力助他人成長，并讓受助人也感到快樂，這才是關愛的本質。

2.如果世界是一間小屋，那關愛就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那關愛就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關愛是一種美好的享受，關愛他人是一種高尚美好的品德。我們需要別人的關愛，別人同樣需要我們的關愛。只要你細心觀察，你就會發現你的身邊有許許多多的人都需要你去關愛。關愛，就是關心和愛護，它在我們身邊無處不在。我們每個人都需要關愛，生活上也少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該去關心愛護他人，這樣世界上才會充滿了愛！

當老師的，總是想當個好老師，都知道要對學生付出愛心。但如何在我們的教育工作中貫徹老師的愛呢？

1．嚴格要求學生。古人云：教不嚴，師之惰，嚴是愛，松是害，學生是有思想的個體，懂得什么是對他們好，怎樣對他們是不好。老師的愛，不是對學生的縱容，而是對學生的嚴格要求。

當然，老師的嚴格不是一種苛求，一種容不得學生犯任何錯的苛求，老師的嚴格是體現在對學生思想品質，行為規范，組織紀律的正確引導，體現在教會學生為人處世，培養創新精神的真誠付出。

2．尊重理解學生。講臺不是上下尊卑的界線，學生有他們自己的人格。他們也渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的肯定和贊許。老師若放開架子，走進他們的學習和生活，尊重他們的建議和意見，理解他們的思想。這樣，就能拉近師生之間的距離，使學生明白、理解和接受老師的教育思想，在尊重學生的言行舉止中，讓學生體會到老師對他們的關心和愛護。給學生留下自由的空間和時間，獲得發展的主動權，讓他們用自己的雙手來描繪他們的未來。這就是理解和尊重，這就是師愛。

當然，理解和尊重他們的人格，不是讓他們自由地形成和發展他們的人格，而是在老師的愛心引導下，使學生自覺地形成和發展健康的人格。

3．寬容學生。學生接受教育的過程，是一種人格完善的過程。老師不僅教給學生知識，還要教給他們怎樣做人。學生是個鮮活而又有豐富內涵的個體。學生犯了錯，老師要懷有寬容的心。該批評的就善意批評，該規勸的好言相勸，該諒解的就誠心諒解。慈祥的面孔，溫柔的笑容，親切的言語，文雅的舉止，以及善解人意的目光，比聲色俱厲的嚴格，更能貼近學生的心理，更能取得教育的實效。教師，應以寬容、博大的胸懷，誨人不倦的精神，用人格的力量，來影響學生的言行舉止，照亮學生的心靈。

寬容，是一種博大無私的愛。

當然，寬容不是一種無原則的縱容，不是漠視學生的缺點和過失，寬容是要求我們將心比心去包容、去化解、去引導他們，教育他們。

4．關心學生。學生在一天天長大，理解能力、辨別能力正逐步形成。成長有成長的煩惱，為學習，為生活，為朋友，為家庭，甚至為一件小物品、某人一句話等等，學生都會出現困惑，甚至困擾。老師年長于學生，老師有著比學生更多的生活經歷和經驗，有著更強的理解能力和辨析能力。不妨多留心，多觀察，多關心他們的學習、生活，幫助他們解決各種困惑、困擾，指導他們如何學會學習、學會休息、學會自強自立、學會處理人際關系，讓學生健康、快樂地成長。關心是一種師愛表現。

師愛，吞吐著遙遠的過去，呼吸著燦爛的未來；師魂在愛心和敬業這一神圣的洗禮中升騰呼嘯，那是對陽光下最光輝的職業的詠嘆，讓我們以“關愛學生”的活動為契機，打造一流的師資隊伍，爭取一流的教學業績。

采取什么方式去關愛學生，學生才會接受呢？ 采取什么方式去關愛學生，學生才會接受呢？

采取什么方式去關愛學生，學生才會接受呢？我在生活中得到了啟示：人在感情上總希望別人重視自己，待自己與眾不同。我附近一商店老板經營有方，每次我去買東西，他都能便宜幾角錢。雖然幾角錢算不了什么，但我心理卻產生了優越感，別人買同樣的物品要比我多花幾角錢。因此，我盡量光顧那里。只要他店內有的，哪怕是繞道，我都一定去他那兒買。我還介紹一些朋友光顧那商店。我占了點小便宜，他更沒虧，生意越來越紅火。我想：當老師的對待學生，也應像商人對待顧客一樣，對他們表現出誠摯的關懷，給他們一些特殊的對待。也能引起他對你的尊重。并按你的要求去做的，從而你就能收到理想的教育效果。

我記得有一名學生，英語成績很落后，一連幾個單元的單詞默寫，正確的總只有三五個。要他利用課余時間背好再來默寫，效果不佳。一天，我發現他自己的房間布置得很得體。一次家長會，我想將教室布置一番，在商量如何布置的班干部會上，我特意邀請了他，并請他和幾個班干部一起布置。放學后，同學喊他一起回家，他說：“你們先走，我還有事。”語調顯得特別自豪。他們花了很長時間，把教室布置得比我想象的還要好。家長會上得到了肯定，他的家長很滿意，回家又鼓勵了他。

同學們來校上課，教室里面貌一新。我特別指出某同學功勞最大。同學們對他刮目相看。幾天后，又默單詞，他只錯了一個。我問他為什么取得這么好的成績。他說：“這幾天我規定自己每天背五個單詞，我發現我的記憶力不是很差。”我鼓勵他：你本來就很聰明。只有堅持下去，一定會取得自己滿意的成績。學期末，果然進步很大，他的信心更足了。

我在一本書上看到被教育學上稱為皮革馬利翁效應一事：美國哈佛大學一群研究員來到某中學，對教師說，經過測驗，他們發現有五名學生智力超群。這五名學生有的本來成績就好，但有的只是一般。一年后，這五名學生的成績果然都出類拔萃了。教師驚嘆哈佛的鑒定準確。而研究人員說出了這五名學生只是在花名冊上隨意選的，并沒有作任何鑒定。

那么這五名學生為什么成績都能突出呢？這在于教師相信了哈佛的鑒定，而對他們投入了特殊的關切。

由此，我得到啟示，只要你對某人表現出你內心深處的關愛，有時采取一些特殊的對待，有時也不需要什么特殊對待，只要你的言談舉止之間滲透的熱情，就能影響學生。

市場經濟生活中，肯定還有許多事例，可供我們借鑒過來用于教育教學。只要我們去發現、去探求學生容易接受的關愛方式，定會收到意想不到的教育效果。