第一篇：從電腦驗光中可以發現的視功能問題

從電腦驗光中可以發現的視功能問題

我們先看看電腦驗光的特點：

? ? 對散光的度數和軸向比較精確

球鏡的結果受到調節的影響較大，精確度差。

? 電腦驗光時，檢查者要注意引導語言，如：“現在你在路的盡頭看到一幢房子，請仔細盯著房子看，不要看路，想象著房子在路的盡頭。”這樣才能讓患者的調節盡量放松下來。

（我們曾經試過，如果特意讓患者盯著近處的路面看，驗光結果常常過矯正！）如果不注意給患者合適的語言引導，常常造成近視過矯正。

操作電腦驗光過程中，注意一下現象：

1.3次電腦驗光的結果球鏡相差50度以上時，說明患者可能存在調節方面的問題，在視功能檢查時可重點做調節方面的檢查。

2.如果電腦驗光時發現散光的度數和軸向不穩定，變化比較大，給配鏡處方時就要注意減少一些散光，以等效球鏡度代替。

3.注意每次測量時患者瞳孔的變化，如果在檢查的過程中瞳孔變化快，說明其調節靈活度好（多見于小孩或年輕人）；反之如果在檢查的過程中瞳孔變化慢，說明可能調節靈活度差，或調節遲鈍，調節力差。在后面的視功能檢查時可重點檢查。

4.結合視力檢查的結果看：如果裸眼視力不太差，如0.5，但電腦驗光結果為-0.75D（表現為相對較高的度數），說明可能有調節痙攣、假性近視的情況存在。

5.囑患者盯著電腦驗光的視標（房子）看時，如果發現角膜中心反光點不在正中央，說明其kappa角比較大，在做漸變鏡時要注意，大的kappa角容易造成瞳距測量誤差。

第二篇：雙眼單視功能檢查和驗光配鏡

雙眼單視功能檢查和驗光配鏡 驗光配鏡必須檢查視力，這一點配鏡者都知道。多年前配鏡者均習慣于查單眼視覺，而能夠查雙眼視覺的眼鏡店也是為數不多的。隨著時代的進步，人們早已不能滿足只查單眼視覺了。單眼視覺和雙眼視覺的根本不同點在于單眼視覺是兩維平面視覺，而雙眼視覺是三維立體視覺，是人類的高級視覺功能。有了正常的雙眼視覺，人類才可以更好地學習，從事較為精細的工作，正確地判斷物體的距離、大小、位置、方向以及自身與客觀環境之間的位置關系。雙眼視覺必須建立在單眼視覺的基礎之上，但它們之間卻又有著質的不同。當然，只能檢查單眼視覺的眼鏡店與能夠檢查雙眼視覺的眼鏡店相比，其專業水平和配鏡質量，應該說也是有質的不同。雙眼單視的概念

正常的雙眼視覺是指一個外界物體的物像，分別落在雙眼的黃斑部或其它對應點上，同時產生神經沖動，并由神經系統傳遞到大腦視中樞，視中樞把來自兩眼的神經沖動信號，進行分析、綜合成一個完整的、具有立體感覺的單一物像。因此雖然是雙眼視物，最后形成的是單一物像。所以通常把正常的雙眼視覺稱之為雙眼單視。雙眼視的分級

雙眼單視分為三級，即一級同時視、二級融合視、三級立體視。

2.1 一級同時視

同時視的意思是指由雙眼視網膜傳給大腦的信號，不是兩眼交替接受，而是同時接受。雖然是同時接受，但并不指兩眼同時接受的物像能完全融合成一個物像。兩眼同時視是雙眼單視的起碼條件。至于看的方式和結果可能各異。如果被檢者雙眼單視功能正常，不僅是兩眼能同時看同一物體，而且兩眼的物像都落在黃斑部，傳入大腦被感覺成一個物像。但如果有眼位偏斜情況，則外界物像將落在兩眼的非對應點上（健眼落在黃斑區，患眼落在黃斑外視網膜上一點），感覺到的將是兩個物像，即復視。如患者已產生異常視網膜對應則無復視感覺，在同時視檢查中要了解抑制和視網膜對應狀態。不發生抑制是同時視檢查的主體。

2.2 二級融合視

在雙眼同時視的基礎上，大腦中樞將落于兩眼視網膜上的物像綜合成為一個完整物像的視功能稱為融合視功能。融合視為一種通過大腦高級中樞的反射活動。引起反射的條件是落在視網膜上的兩個物像，此物像傳入視中樞引起傳出神經興奮到達眼外肌以協調兩眼球的位置。因此融合功能有兩種成分：在融像中，有為了融合雙眼視網膜物像而單視的感覺性融像和為了實現感覺性融像而調整雙眼的眼位維持單視而進行的運動性融像。

2.3 三級立體視

立體視是在具備以上兩級視功能的基礎上，較為獨立的一種具有三維空間的視覺功能，是雙眼的調節與集合在視中樞指令下的更為高一層次的生理功能。在雙眼注視時，雖然兩眼能同時注視一個物體，但由于兩眼間有一定距離，所以兩眼所見的物體位置不是完全一致的，從而使所見物體存在微小差異，我們稱之為視差。由于視差的原因，兩個物像傳遞到大腦后，通過視皮質的活動就差生了上

下、左右、前雙眼單視功能異常的情況

雙眼單視功能異常的情況可分為兩類:一類是由于某種原因，在發育過程中未能形成正常的雙眼單視功能;另一類則是已形成的雙眼單視功能受到破壞。影響雙眼單視功能有多種因素，比較常見的原因有:①較大的屈光參差致使兩眼物像的大小及清晰度懸殊太大而無法形成雙眼單視。②由于某些眼病致使雙眼視力相差太大。③調節和輻輳比例異常引起斜視或者是一條或幾條眼外肌異常致使眼球不能協調運動而形成斜視，由于斜視造成無法同時視或者無法融合。④神經衰弱患者受到外界刺激時亦有可能影響雙眼單視功能的形成。驗光配鏡和雙眼單視功能

新生兒出生時雙眼視覺處于原始狀態，黃斑中心凹的功能和周邊的視網膜功能相似，敏感度很低，僅有光的感覺，兩眼球之間的協調運動處于萌芽狀態，只是通過與生俱來的低級中樞的無條件反射活動來維持兩眼最基本的同向和異向運動。此種眼球運動與視力暫時無關，即屬于一種無目的的注視活動及無目的的眼球運動。出生后受環境的影響，正常發育逐漸完成。隨著視覺的日益發育,黃斑也逐漸發育完善。外來的視覺信號，頻繁地輸入大腦中樞，在形成高一級的視覺功能的過程中，還伴有組織結構的迅速發育。在此基礎上逐漸建立起一系列鞏固的視覺反射，矯正性融合反射及心理視覺反射等逐步從低級的單視發展到高級的雙眼單視功能。由于雙眼視覺是一種非常精細復雜的生理機制，所以在內外環境的影響下容易遭到破壞而產生紊亂。這種紊亂有的發生于先天或生后早期，有的發生于成年。作為一名合格的驗光師應該通過自己的努力，幫助幼兒形成正常的雙眼視功能，使已形成的雙眼單視功能不受到破壞。要知道如果沒有一級同時視功能則必有一只眼睛的功能受到抑制成為廢用性弱視進而成為外斜視;如果沒有二級融合功能則將出現復視嚴重影響生活工作，如果沒有三級立體視功能則將影響駕駛安全無法進行精密工作。而這些功能的缺失有時就是驗光配鏡造成的，因此驗光師必須熟悉雙眼單視功能檢查的意義和方法。

雙眼單視功能檢查的方法很多，常用的有同視機、綜合驗光儀、紅玻片、4△基底朝外的三棱鏡、線狀鏡、深度覺計、四孔燈、立體視覺檢查圖等，筆者根據國內眼鏡行業的現實情況，摸索出手持四孔燈和立體視覺圖聯合使用的方法。不僅設備價格十分低廉，尤其是獨特的檢查效果能成為配鏡處方的明確指針，現介紹如下。

手持四孔燈結構和手電筒相似，在面板上有呈菱形排列的4個圓孔，圓孔鑲有紅綠色鏡片，最上方一圓孔為紅色。中間兩旁各有一圓孔為綠色，另有一副與面板上紅綠色互為補色的紅綠眼鏡。

檢查時，被檢查者手持紅綠眼鏡放在眼前，按慣例右眼前放紅色，左眼前放綠色，檢查者手持四孔燈，面向被檢者。可以從遠到近，也可以從近到遠，開亮四孔燈詢問被檢者所見的圖形，如果被檢者訴能同時看見紅綠兩種顏色，說明兩眼在同時使用，證明有一級同時視功能。四孔燈下的一個白色圓孔，無論看成什么顏色（紅、綠、白、黃、半邊紅、半邊綠均可）只要是看成一個圓孔，即總共看見四孔，即說明兩眼分別看到的白色圓孔被融合成了一個圓孔，即說明有二級融合功能。如只能看見一種顏色，即說明有一只眼的視功能受到了抑制未能使用（看不見紅色為右眼受到了抑制，看不見綠色為左眼受到了抑制）即無一級同時視功能。如果看見5個圓孔即下面的一個圓孔看成了2個圓孔，即為有一級同時視功能但無二級融合視功能。如果有二級融合視功能，即可看雙眼立體視覺檢查

圖，進入立體視功能檢查。根據所見圖形記錄立體視的銳敏度，從而對立體視功能情況進行判斷。四孔燈檢查應同時記錄檢查距離，根據檢查距離查附表，即可知投射在視網膜上的視角大小，從而判斷視網膜上的抑制部位。典型病例

例1，患者，女，7歲。原鏡：右4.3-1.0 DS=4.7，左4.0-4.0 DS=5.0，屈光參差3.0 D，四孔燈試驗無一級功能。調整后：右4.3-1.75 DS=5.0，左4.0-3.評:此例原鏡的驗光師不知何故把右眼視力只矯正到4.7造成兩眼視力相差較大，無一級同時視功能。在給予簡單的調整后就有了雙眼單視功能。此例是由于驗光師的錯誤人為地破壞了雙眼單視功能，而且由于此例才7歲，如果不予以及時糾正，有可能形成弱視。

例2，患者，男，14歲。2003年8月24日檢查：右4.1-2.0 DS/-2.0 DCA180=5.0，左4.0-8.0 DS=4.9。屈光參差5.0D，四孔燈試驗二級功能（1m）。2003年10月1日檢查：右4.1-2.0 DS/-2.0 DCA180=5.0，左4.0-8.0 DS=5.0。四孔燈試驗二級功能（5m）。

點評:此例雖屈光參差5D，但四孔燈試驗在1m遠處有二級功能，因此可以配，事實證明1個多月后，不但四孔燈試驗二級功能從1m遠延長到5m遠。說明黃斑中心凹的抑制已被解除，而且左眼視力也從4.9升到5.0。

例3，患者，男，6歲。原鏡：右-9.0 DS/-2.0 DSA180=4.7，左-5.0 DS=4.9。屈光參差5.0D，四孔燈試驗二級功能（5m）。調整后：右-10.0 DS/-2.0 DCA180=4.9，左-5.0 DS=4.9。屈光參差6.0D，四孔燈試驗二級功能（5m）。

點評:此例原鏡屈光參差已達5.0D，但視力不平衡，調節不平衡，調整后雖屈光參差達6.0D，因四孔燈試驗證明有二級功能因此可以大膽地配鏡，調整后因視力、調節均已平衡，配戴會舒適得多。

例4，患者，女，18歲。因視力較差就診，3歲時因“對眼”在醫院就診，戴眼鏡后“對眼”消失。9年后取下眼鏡，一直未做過雙眼單視功能檢查。2004年9月15日檢查：裸眼視力：右眼5.1，左眼4.9。四孔燈檢查二級功能（2m），立體視覺檢查圖檢查無立體視。配鏡：右5.1--0= 5.0-，左4.9+4.0 DS= 5.0-。四孔燈檢查二級功能（5m）。立體視覺檢查圖檢查示教圖時隱時現，顯示立體視功能較差。2004年9月26日復查：自訴剛開始戴鏡時，左眼感覺很不舒服，戴鏡2天后，取下眼鏡感覺左眼好像不是自己的，必須戴鏡才感覺舒服。立體視覺圖檢查已可穩定清晰看見示教圖。

點評:此例雙眼單獨檢查時裸眼視力均較好，因左眼有+4.0DS的遠視。當雙眼同時使用時因大腦下達調節指令時雙眼是一致的，因此雙眼調節不能平衡，故必有一眼視力較差，造成雙眼單視功能不正常。左眼給予+4.0DS的矯正后,雙眼調節平衡，故雙眼單視功能開始正常。此例說明裸眼視力好并不一定雙眼視功能正常，進一步說明雙眼單視功能檢查的重要性。

例5，患者，女，15歲。2003年8月24日檢查：右4.1-2.0 DS/-2.0 DCA180=5.0，左4.0-8.0 DS=4.9。屈光參差5.0 D，四孔燈試驗二級功能（1m），立體視檢查圖檢查無立體視。2003年10月10日檢查:右-2.0 DS/-2.0 DCA180=5.0，左-8.0 DS=5.0。四孔燈試驗二級功能（5m）。立體視檢查圖檢查，立體視100s。2004年5月4日檢查:右4.1-2.5 DS/-2.0 DCA180=5.0，左-8.0 DS=4.9。立體視檢查圖檢查，立體視60s。

點評:本例雖有5.0D的屈光參差，但在四孔燈檢查的指導下給予足度矯正，戴鏡6個月后由無立體視變成了正常立體視。75 DS=5.0。屈光參差2.0 D，四孔燈試驗二級功能（5m）。后三維圖像的立體視。例6，患者，男，7歲。2年前發現視力差，診斷為弱視。2002年8月10日查原鏡：右-4.0DS/-1.5 DCA180=4.1，左-0.5 DS/+1.0DCA90=4.5。屈光參差4.5D，四孔燈試驗無一級功能。2002年8月14日1%阿托品散瞳3天后檢查：右4.0-8.0 DS/-0.75 DCA=4.5，左4.4-0.5 DS/-3.5 DCA180=4.6。屈光參差6.125D，四孔燈試驗二級功能(5m)。2003年2月26日，右-9.75DS/-0.75 DCA180=4.9，左-1.25DS/-3.5 DCA180=4.9。屈光參差7.125D，四孔燈試驗二級功能(5m)。2005年8月15日檢查:右-11.50DS/-1.50DCA180 =5.1-，左-6.0 DS/-3.5 DCA180= 5.1。屈光參差4.5D，四孔燈試驗二級功能(5m)。

點評:此例較為典型，在前兩年的弱視治療中由于受屈光參差不能太大的影響，沒有查雙眼單視功能指導配鏡處方，配鏡不能到位，所以療效較差，以后在四孔燈檢查雙眼單視功能的指導下，雖屈光參差達7.125D，也敢于處方，最后取得了滿意的效果。

以上簡單地介紹了什么叫雙眼單視功能以及手持四孔燈+立體視覺檢查圖聯合使用的檢查方法，并舉實例說明了它在驗光配鏡中的應用，也同時說明了雙眼單視功能檢查在驗光配鏡中的重要作用。討論

到目前為止很多眼科文獻仍認為四孔燈檢查法比較粗糙，不少文獻稱四孔燈5m距離投射角為2°，33cm距離投射角為6°。但根據筆者的計算，以陜西華亞視光研究所研制的四孔燈為例，手持式者在5 m遠處投射為24′視角，30cm處則為6°40′視角;壁掛式者在5m遠處投射角為1°16′視角，在30cm處則為19°6′視角。這與不少文獻的說法相差甚遠。估計是這些學者實際應用四孔燈較少，又沒有認真計算的緣故。從筆者的計算和實際應用情況看，四孔燈檢查并不粗糙。

有學者認為綜合驗光儀已具備四孔燈檢查功能，似乎沒有必要再推廣手持四孔燈檢查。筆者認為綜合驗光儀不僅價位較高，使用技術條件相較高以外。關鍵是幼小兒童配合檢查比較困難。而幼小兒童的雙眼單視功能檢查尤為重要。另外手持四孔燈可以非常靈活地改變檢查距離，改變在視網膜上投射角的大小，對視網膜上的抑制部位進行定位檢查，這一點是綜合驗光儀上難以做到的。

四孔燈檢查在確定主眼時又有其獨特之處，目前驗光配鏡已很強調對于主眼的確定，但通常確定主眼的方法多限于確定遠用主眼，而事實上很多人的遠用主眼和近用主眼并不一定是一致的，四孔燈可以很方便地確定在不同距離的主眼。綜上所述，手持四孔燈檢查法，價廉物美，操作簡便，很適用于我國眼鏡行業的現狀。

例6，患者，男，7歲。2年前發現視力差，診斷為弱視。2002年8月10日查原鏡：右-4.0DS/-1.5 DCA180=4.1，左-0.5 DS/+1.0DCA90=4.5。屈光參差4.5D，四孔燈試驗無一級功能。2002年8月14日1%阿托品散瞳3天后檢查：右4.0-8.0 DS/-0.75 DCA=4.5，左4.4-0.5 DS/-3.5 DCA180=4.6。屈光參差6.125D，四孔燈試驗二級功能(5m)。2003年2月26日，右-9.75DS/-0.75 DCA180=4.9，左-1.25DS/-3.5 DCA180=4.9。屈光參差7.125D，四孔燈試驗二級功能(5m)。2005年8月15日檢查:右-11.50DS/-1.50DCA180 =5.1-，左-6.0 DS/-3.5 DCA180= 5.1。

屈光參差4.5D，四孔燈試驗二級功能(5m)。

點評:此例較為典型，在前兩年的弱視治療中由于受屈光參差不能太大的影響，沒有查雙眼單視功能指導配鏡處方，配鏡不能到位，所以療效較差，以后在四孔燈檢查雙眼單視功能的指導下，雖屈光參差達7.125D，也敢于處方，最后取得了滿意的效果。

以上簡單地介紹了什么叫雙眼單視功能以及手持四孔燈+立體視覺檢查圖聯合使用的檢查方法，并舉實例說明了它在驗光配鏡中的應用，也同時說明了雙眼單視功能檢查在驗光配鏡中的重要作用。

第三篇：從生活中發現數學

從生活中發現數學

天臺崗小學 楊華璐

沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。陶行知的觀點讓我們同時聯想到了生活與數學學習的聯系，只有讓學生聯系生活去感受數學、學習數學、應用數學，用數學的眼光去看待生活，才能讓學生真正體會到數學就在他們身邊，體會到數學的魅力無邊。

數學源于生活，數學植根于生活，生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。以生活實踐為依托，將生活經驗數學化。是解決生活問題的鑰匙，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。因此，數學都能在生活中找到其產生的蹤跡。

一、數學源于生活

引導學生從生活中發現數學問題，理解數學和感受數學，都是數學源于生活的具體化。

1、在備課時，都會創設一定的情景

數學教師在設計當天的備課內容時，都會創設一定的生活情景引入課題。所以，我們在設計備課教案時必須融入生活的元素，例如：在教授百分數的意義時，我看到黃愛華老師利用的就是自己喝酒的例子，有三種酒：白酒酒精度58%，啤酒酒精度3.1%，紹興黃酒的酒精度38%。如果黃老師不想在這次應酬中喝醉，那么應該選擇什么樣的就來喝？

這樣的問題貼近學生的生活實際，學生容易回答，個個躍躍欲試，急于表達。一開課，就讓學生體會到了數學的價值與魅力。

2、從創設情景中適時提出關鍵問題，并適時作出總結

數學的一個重要特點是具有抽象性。而數學內容的抽象性又是通過學生對生活內容經過提煉后最終形成的，一些抽象的數學知識都可以在生活中找到原型，所以從生活中學習數學更容易使學生接受和理解。例如，剛才的這類問題孩子們肯定從生活中有很多的經驗可以說明：

生：從這些百分數中很容易比較出白酒酒精的含量比較高的。因為百分數的分母都是100，只要比較這三個百分數的分子就可以了。

生：我認為百分數最大的好處就是，它們的分母都是100，便于比較。從而老師立即問出：這個52%的分母100表示什么，分子52又表示什么呢？ 生：分母100表示100毫升。

生：不對！一瓶酒通常是500毫升。分母100表示把瀘州老窖酒的總數量看成100份，分子52表示其中的純酒精占52份，這樣更容易理解。

之后老師總結：我贊成這位同學的看法。我們把不同的三種酒都看成100份，來比較每種酒中純酒精占多少份，就很容易比較哪種酒比較厲害。同學們注意觀察，在生活中，每種酒的標簽上都標有表示這種酒的酒精度的百分數。這時，從一問一總結的情景下，孩子們對百分數的意義也有了大致的了解。

二、數學植根于生活

生活是最好的老師，當我們的思想遇到阻礙，無法前進時，生活的經驗常常給我們以指引，讓我們有柳暗花明又一村的感覺。數學學習也是這樣，例如：在教學《小數的基本性質》時，有這樣一個片段：

師：（板書0.1與0.10兩個小數）這兩個小數看上去有什么相同與不同的地方？ 生1：兩個小數的整數部分和小數部分的十分位都相同。生2：0.10比0.1后面多了一個0。生3：0.1比0.10后面少了一個0。

師：這兩個小數形式上很相似，他們的大小有什么關系呢？猜猜看？ 生4：一樣大。生5：0.10大。

師：光猜想不說理由有時是很不可靠的。現在，有著相同觀點的同學可以組織在一起想辦法驗證一下你的觀點，如果你有充分理由認為你的觀點是正確的，再想辦法說服與你觀點不同的同學。

小組1代表：我們是這樣想的，0.1元是1角錢，0.10元是10分錢，也是1角錢，0.1元和0.10元相等，0.1與0.10也應該是一樣大的。

小組2代表：0.1米是1分米，0.10米也是1分米，它們相等。（小組成員補充：也就是0.10與0.1相等）

小組3代表：原來我們認為10比1大，0.10就應該比0.1大，后來我們畫了圖知道了十個小格和一個大格是一樣大的。0.10與0.1一樣大。0.1和0.10為什么是一樣大的？我們可以借助小數的意義用分數的知識來說明（即小組3的觀點），但是小組1和小組2的同學借助生活中0.1元等于0.10元，0.1米等于0.10米的經驗來說明，更容易觸活小學生具體形象性特征的思維細胞，讓學生容易理解接受，生活讓數學學習不再高深莫測。

三、生活中處處有數學

在生活中我們有很多的問題都需要用數學知識去解決，比如我們常見的商場打折問題，公園門票問題，打出租車問題等在數學的各類解決問題中都有這樣的內容，很多都是要靠學生的生活經歷來加以思考過程的，例如：公園只售兩種門票：個人票每張5元，10人一張的團體票每張30元，購買5張以上團體票者可優惠10/100。我們有37人去公園游玩，按以上規定買票，你認為怎樣買最合算？這樣的題目可能會想出多種方法： 方法 1：按每張5元購買，要花5×37=185元；

方法 2：采用買3張團體票，再買7張個人票，一共要花3×30＋5×7=125(元);方法 3：買4張團體票，只花30×4=120(元);方法 4：買票時請3位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們各自出3元錢，我們只花30×4－3×3=111(元);方法 5：邀請13位其他游客參與我們來一起買票，我班只花30×5×9/10－3×13×9/10≈100(元)，這樣我們合算，他們13位游客也合算。

所以，我們教師在教學中仍然要強調要讓學生多接觸生活中的點點滴滴，要讓學生在家長的陪同下，多接觸平時家里的開支，和買東西、賣東西的過程。而我在對于自己教學的班級也明確提出了要讓學生接觸更多生活實踐的問題，比如：讓孩子陪同家長一起去超市購買東西，讓孩子和家長一起外出旅行計算開支，讓孩子清楚明白家里一個月的水、電、氣的用量，從而計算開支的問題。在這樣的總總措施下，學生對于自己身邊經歷過的數學問題在以后的學習中也有所頓悟。當然再來，我認為讓學生記錄數學日記也是一種不錯的想法。例如，學生在面對自己所遇到的數學問題，通過記錄日記的方式把它記錄下來，并且加以自己的一些想法，還可以記錄下一些從家長和老師詢問后的結果，這樣能夠幫助學生更好的理解數學問題，印象應該比老師在課堂上講的內容會更為深刻。

所以，生活是數學的源泉，離開了生活，數學就如同水失去了源泉一般，更如同水失去了動力一般，最終變成一潭死水。只有在基于生活的基礎上的學習和運動數學，才能使它煥發生機，長出更多更新的枝葉，開出更美麗的數學之花！

第四篇：從感受中發現,從發現中感悟

從感受中發現，從發現中感悟

廣東省廣州市番禺區沙灣鎮中心小學 林雪蓮

很快，又到了講授習作《春天的發現》了。一直以來，班上的小朋友在習作方面總是不盡人意，他們要不就是“腦中沒材”，要不就是“心中沒詞”。寫作難一直都是他們的心聲。

我知道，學生寫不好文章，這跟我平常的引導是很有關系的。

這堂習作課怎樣才能上好呢？我知道寫景的文章，就靠憑空的想像是完全行不通的。我們學校那一大片的操場，我怎么想不起來呢！干脆轉移陣地，帶學生下去，讓他們身臨其境，就地取材吧！第二天，我把這消息告訴他們是，他們一個個都興奮起來，且顯得迫不及待了。我首先出示了觀察要求：用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受，看看自己有什么新的發現。接著我把他們引到了操場。學生三五成群的四散開去，我在周圍觀察他們的收獲。有的學生就地坐在了跑道兩旁舉目四望，筆尖也同時在他手上快速的轉動著；有的選擇了升旗臺，從高處觀察；有的干脆躺在舒服的草地上與操場來了個“親密接觸”。總之，不管是誰，他們臉上都洋溢著喜悅。不到二十分鐘，就連平常寫作寫得最慢的同學，他手中的紀錄也已經寫了大半頁紙了！

半小時后，我集中全體同學，坐在了操場中央，讓大家交流自己的收獲和發現。這時候，“課堂”氣氛一改往日的沉悶，學生們都爭先恐后地高舉起小手，爭著要將自己的收獲說出來。交流的過程不時涌現了許多形象、優美的詞語：生機盎然、萬物復蘇、翩翩起舞、綠海洋、綠毯子、綠衣裳、魔術師、舞蹈家、伸懶腰、洗澡等等。一些平常很少見創意表達出現了：在泥土中沉睡已久的小草正在破土而出。一陣微風吹來，小草們跳起了歡快的舞蹈，而小鳥就在旁邊唱著動聽的歌兒，蝴蝶也趕來湊熱鬧，它在空中拍動著自己那雪白的翅膀，好

象在為它們鼓掌呢??

我在一旁聽得陶醉不已，驚訝于小朋友的觀察能夠如此仔細，表達能夠如此的貼切和生動，同時對以往沒有發現他們這一能力而感到非常慚愧。當我請同學們將這節課的所見、所聞、所感寫下來時，同學們非常地激動，寫作在這一刻中變得如此的順理成章。后來孩子們

交上來的佳作，再次印證了這節課上得很成功。

教育家波莉亞說得沒有錯：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。確實是這樣的，學生只有自己親身去感受，才能有所發現，這是寫作中積累材料的最關鍵的一步，同時也為后來的感悟做好鋪墊。老師如果能在學生的發現中做進一步地引導，那么學生心中的感悟便會變成筆尖的文字，寫起來

就會水到渠成了。通過這次戶外寫作的嘗試，我自己也上了寶貴的一課。

第五篇：從平凡中發現美

隨筆

楊華

女 36歲

泗安中心小學

***

從平凡中發現美

美，在生活中。它需要我們去發現，去品味。美，無處不在，而我們時常沒有發現它。如果你在生活中，發現了美，那么你的每一天，都會去尋找、去發現一個美好的事物，直到形成一種習慣。

我經常發現在我家前面的廣場上，一位大爺推著一位坐在輪椅上的大娘，在廣場上散步。大爺幾乎每天都要這樣做，早已把它當作日常生活的一部分了。

大爺推著輪椅，大娘一臉的欣慰而又帶著一絲歉意的表情坐在輪椅上，大爺對大娘的照顧可以說是無微不至的。春天，春暖花開，萬紫千紅。大爺會對大娘進行精心打扮，來配上這美麗的季節；夏天，烈日當空，太陽炙烤著大地，大爺會帶上一塊毛巾和一把小扇子，還給輪椅裝上一把大傘，用它們為大娘去熱。

秋天，是他們最喜歡的季節了。傍晚的時候，大爺推著輪椅，大娘一臉的欣慰而又帶著一絲歉意的表情坐在輪椅上。秋天，似乎為他們量身定制了一套美麗而又樸素的背景，映襯著這對老人深厚的感情。那金色的落葉，猶如金色的蝴蝶，在空中翩翩起舞。那種意境，襯托著老人之間樸素的情感！我自愧才學不夠高深，無法淋漓盡致的將這仙境般的感覺呈現給大家。這樣的意境，是沒有一個人可以完美地告訴別人，只可意會，不可言傳。

遠遠看見大爺推著輪椅，大娘一臉欣慰而又帶著一絲歉意的表情坐在輪椅上，我情不自禁地問自己：這是一幅怎樣的畫呢？這畫其實并不豪華，也未加修飾，它將大爺和大娘的真實生活融入到畫中。或許這一切只不過是我們旁人所想的，但我們不可否認，這一幅看似平常的畫，卻體現了這對老人之間不可磨滅的深厚的情感！

平凡的生活中充滿著美，我們要留心觀察，才能發現美。