第一篇：班主任的類型及改進

班主任的類型及改進

班主任是班集體的靈魂，是班級發展的設計師。面對紛繁蕪雜而又妙趣橫生的班級工作，班主任們表現出了不同的類型特質。

一、事事關心型班主任

案例1：我的一位同事是一個新班主任,每次和男友約會時,總是心神不寧、坐立不安,男友還以為他們之間發生了感情問題,問清原由才知道,原來每次出來她都擔心自己一離開,班上會出亂子,今天哪件事沒處理好等等,像一塊大石頭壓在心頭,讓她喘不過氣來。

此類型班主任的基本特征：在位但越位?！霸谖弧笔侵笇Π嗉壥聞涨谇趹?、責任心極強?！霸轿弧笔侵笇Π嗉壒艿眠^嚴過細、過全。

在班級組織上：奉行“三早”原則：早到“班”、早準備、早動手。對班級事務，事無巨細，事無輕重,“一手抓”，包辦包做，其結果是：班主任在時還好,一旦不在場，學生就無所適從，常亂做“一鍋粥”

在教育學生上：生怕學生犯錯誤，總是耐心十足，苦口婆心，不厭其煩，以致嘮叨不停，其結果是：一部分懂得老師用心良苦的學生，默默接受老調重彈式的嘮叨，陷入“有則改之，無則加勉”的境地。另一部分個性強的學生不免產生逆反心理,班主任對其的教育顧此失彼。

這一類班主任的工作方式對于新接手的班級、自制力不強的班級，低年段班級的短期重建是得力的，但缺少長期管理的“內驅力”。其改進之道：一是搭建好班集體。通過適度分權，知人善任，搭建一個分工明確、責任到人、監督有力的班集體主持班級日常管理工作,從而取代班主任一人獨挑、一人包辦的狀態。正如教育家馬卡連柯所指出的：“為了更好地進行教育，教師的任務與其說很多的“怎樣”,還不如組織一個學生集體，叫他們自己形成正確的關系。2002年8月11日《中國教育報》第一版報導了成都實驗小學，通過學生的自薦和選舉，建立兩套小干部隊伍，半個月輪流管理班集體，兩套干部互相競爭合作監督的班級“內閣”管理辦法的試驗情況。實驗證明，要真正管理好一個班級，必須把管理全面還給學生，讓他們在責任心的驅動下創造一個自由地發展自己能力的空間，學會獨立思考、合作并與人溝通。二是實行模糊管理。班主任眼中要容得下失誤，以破除完美主義的困擾。模糊管理的基本策略是：管好“兩頭”，放活“中間”在繁多的班級事務上，要抓住大事難事這兩頭，放手讓學生管理一般性的確班級常規。在單個班級事件上，要抓好開頭和結尾這兩頭，放活過程，以確保學生的確主體參與。在學生群體上，要抓住“問題學生”和班干部這兩頭，激活處于中間態的學生群體。

二、放任自流型班主任

案例2：一位已帶學生兩年的班主任，叫得出學生名字的不到一半，學生大多沒有班主任的電話，有的連班主任名字都叫不出來,一周到頭碰不上幾次面。

此類型班主任的基本特征：不在位也不到位。具體而言：三不管：一是，不管學生學習。認為學生的學習好壞靠自己，與己無干，二是，不管班級事務。對本班的早讀、衛生、班會、班隊活動等班級管理，草草了事；要么干脆撒手，放任自流。三是，不管問題學生。對其敬而遠之，視而不見，推卸責任，一味姑息縱容。三不知：一是，不知班主任的性質與使命,淡漠責任心和使命感。二是，不知班級的班情、班風、班紀。對班級的管理要么置身事外，不聞不問。三是，不知如何具體組織班級建設，對于班主任的工作藝術與策略一問三不知，無周詳的工作日程安排。對于怎樣營造班隊活動的情景，通過什么方式有效、需要哪些外部條件的支持等等班級建設的“地利”選擇，策劃無力。對于自己要做一個什么樣的班主任，要帶出什么樣的班級，沒有清晰的價值定位與發展圖景的勾畫。三不問：一是，不向科任老師問及學習情況。二是，極少向家長及學生問及學生的基本情況。三是，極少和學生談心，不過問其生活、學習的煩惱。

其改進迫在眉睫：一是，要有專業良知。倘若無心付出，就應激流勇退；如果有心付出，就應全身心投入。二是，有專業能力。專業能力包括：能夠對班級特點進行分析、把握，能夠對班級建設進行規劃、設計，能夠保證班級常規的正常運作，能夠建立合理高效的班集體，能夠有效組織具體的班級活動，能夠對學生的班級活動表現做出合理評價等等。三是，要有專業精神。對此，斐斯泰洛齊的專業精神值得放任自流型班主任用心一讀?！拔业臒崆槿缤禾斓奶?，給孩子們以幸福和快樂。他們生病時，我在他們身邊；他們健康時，我也在他們身邊；他們睡覺時，我仍在他們身邊。我最后一個睡覺，第一個起身。我生活在他們中間，我的手握著他們的手，我的和他們的脈搏一起跳動；我的眼睛注視著他們的眼睛，我的眼淚和他們一起同流；我和他們共歡笑；我的心向每一個孩子敞開著”?！拔覜]有一切，只有他們”。

三、粗暴謾罵型班主任

案例3：在學生當中流傳一個“三不碰班主任”：一不碰頭，一碰上，他會厲聲羅列以前你有什么毛病，逼問最近又犯啥錯，預測將來你還可能會怎樣；二不碰嘴，一敢頂嘴，你馬上會被罵得狗血噴頭，被訓斥得體無完膚，無還口招架之力；三不碰手，一敢動手，叫勁，通常情況下你的雙腳難保在“外力”的作用下不離開地面的。

此類型班主任的基本特征：在位但錯位。具體而言：

在班級建設上：基本他一人說了算，惟有馬首是瞻，無民主商量的余地，工作方式基本上是自上而下的，不容許打折或更改，推行“強權政治”。

在課堂教學上，這類教師的課堂上，紀律維持有力，一般無搗蛋、大聲喧嘩的違紀行為，常常是全場“鴉雀無聲”，但氣憤緊張，學生心驚膽戰，如履薄冰。

對于犯錯學生：奉行“強權即真理”，對學生實行大面積“嚴打”。常在大庭廣眾之下，不由分說，劈頭蓋臉，大聲訓斥，不留顏面。在強大攻勢面前，學生大都只能乖乖“繳械投降”，無力反抗，爭辯，接受處罰，其處罰之嚴厲，用學生的話說是—通通打入十八層地獄。

“暴”是此類型班主任的核心特征。它在權威性大，能起到對極個別頑劣學生以暴制暴的震懾作用，能夠迅速改變班級長期的混亂狀態，平亂效果好，對亂班的重建短期效果佳等優點。當然，缺點也是明顯的，如易造成學生的叛逆人格或奴性人格，班級氣憤緊張，師生關系沖突對抗等不足。其改進之道關鍵在：止“暴”。達爾文有言：“脾氣暴躁是人類較為卑劣的天性之一，人要是發脾氣等于在人類前進的階梯上倒退了一步。”““忍得一時念，終身無煩悶”。可見，心胸豁達、寬容耐心不僅是優秀班主任的首要特質，也是一個人人文修養的彰顯。在實踐中，教師可以運用以下方法來止“暴”。一是，激流勇退法。激動憤怒情緒最難克制的是開始時刻。若按捺不住，勢必愈演愈烈，一發不可收拾。教師一旦意識到這一始發時刻，可以避其鋒芒，以待心平氣和后再作計較。二是，自我反省法。百怒之源，始之于辱。當問題出現時，教師首當自查自省，何以“動氣”。若確系自己工作失誤，理當及時引證糾偏；若過錯在于學生，也當及時指出、解釋，以免產生不必要的誤會。反省是班主任發怒后的有效不久措施，不失為亡羊補牢之法。三是，瞬時制怒法。當沖突無法回避，教師怒氣一觸即發時，不防把舌頭在嘴里轉十圈來制止。也可用中國氣功療法，閉目靜念：靜！靜！靜！一般怒氣可漸漸消除。四是，音樂欣賞法。研究表明，當一個人心情不好，性格不穩定時，可以多聽聽音樂。音樂是暴躁型班主任的千金之方。

四、得理不饒人型班主任

案例4：我中學時代有一位班主任，工作極為嚴謹，從不體罰學生，但對犯錯學生得理不饒人，他會不緊不慢拿出《義務教育法》和《中學生日常行為規范》，事先聲明，不打也不罵，咱們一切按“法理”來，從頭一一指出你是違反了第幾款第幾條的規定，凡領教過的學生，一般不會二次再登門拜訪。

此類型班主任的基本特征：在位但移位。具體而言：

在班級建設上：認真負責、開明，聽得進學生意見，只要言之成理，便支持、采納。所帶的班集體凝聚力強，團隊協作氣氛好，班風正派，個別搗蛋分子常是“過街老鼠”。

在課堂教學上：對紀律尤為看重，認可教師當認真備課，學生理當專心聽講的信條。在紀律保障的前提下，課上得輕松、活潑、滿懷激情和成就感。一旦有學生觸犯紀律，往往會中途“停車”，加以訓誡，一一講道理，課往往以一節思品課而告終。

對于犯錯學生：堅持“有理走天下，無理寸步難行”的信仰。在大道理面前，學生大多只有低頭認錯的份兒。但當個別頑固分子窮理狡辯時，班主任會勃然大怒，易作出出格的的過激舉動。

此類型班主任的改進之道：一是，講理要有目的。力避單純為理而理，樹立“講理為育人”的目標意識。二是，講理要有態度。首先，要大度。班主任講理最忌“斤斤較理”，應要有度量，要以“登泰山而曉天下”的視野全面審視學生的問題，以期達成“大理行于天下”的皆歸，從而提升講理型班主任的人格魅力和育人效果。其次，要力度。講理最忌“假”“大”“空”“拖”。所謂假：言不由衷，不符合事實，知行脫節。所謂大：脫離學生實際，一味唱高調，一味喊口號。所謂空：說理內容空洞、抽象，無的放失，說了等于沒說。所謂拖：拖沓冗長，一句話說半天。對此，班主任講理要真：真情實感，合情合理，知行合一。要準：找準突破口，切中問題要害，力無虛發，一擊即中。要實：實實在在，深入淺出，有指導意義。要簡：話說三遍淡如水，講理要干凈利落、簡潔明了。最后，要適度。班主任要相信學生是明理之人，相信學生的向善之心，講理要留有余地，點到為止，以求學生主體的自悟自明，力避小題大做，以理壓人。

五、情緒急噪型班主任

案例5：學生講述這樣一件事：早自修上，班主任看到一個學生穿拖鞋，頓時火冒三丈，不等學生分說，用剪刀將拖鞋剪斷，并在班上做了壞典型的批評。事后獲知，這位學生的腳受傷，醫生囑咐需穿拖鞋以免觸及傷口，寫好的說明書未來得及遞交……

此類型班主任的基本特征：在位不能到位。具體而言：

對于犯錯學生：急火攻心，“恨鐵不成鋼”，常不問青紅皂白，訓斥學生。對于學生的過失易大發雷霆，大行“快刀斬亂麻”之風，對問題的處理簡單化，常以雙方各打五十大板了事。

在班級建設上：急于求成，期望一步到位，渴望班級的“羅馬大廈”一天建成，出現班集體建設的“大躍進”現象，盲目追求“多”“快”“好”“省”。

“多”：多來幾次班會、多定幾條班紀、多幾次思想教育等等。這是一種對班級建設數量的追求，我們必須仔細考慮數量背后的意義、目標及實數。班級建設應從單純數量疊加的“粗放型”發展轉向依靠質量提升的“集約型”發展。

“快”：快組建班集體、快解決新問題、快抓壞典型等等。這是一種對班級建設速度的追逐。班集體運作的快慢取決于其實際“效益”的高低，倘若這種快不能育人，就會迷失方向，喪失意義。班級建設應從過分追求“速度型”發展走向“效益型”發展的道路。

“好”：理想中的好班級、理想中的好班風、理想中的好學生等等。理想固然美好，但是過于沉迷個人主觀式的完美，一旦現實與理想反差過大，不免陷入煩亂。

“省”：希望省時間、省精力、省探索，甚至省過程。這當然是班級建設的理想狀態，但易陷入班級的領導權由班主任一人指定的境地。

在突發事件上：由于缺乏應變經驗，一見或情，常手忙腳亂，草率從事，四面出擊，容易將學生的個別問題擴大化，復雜問題簡單化，沒能全面審視，陷入“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的盲區。其結果是“火”雖撲滅了，但火源與原因不明，隱患未根除，一旦換班主任，問題就如火山爆發，顯露無遺。

其改進之道：一是，調整工作心態。古語有言：“心急吃不了熱豆腐”。班主任工作是一件“慢工出細活”的藝術，它就像釀酒，久而彌醇，必須克服一步登天的浮躁心態。一句話：班主任工作貴在耐心、堅持，方能水到渠成，游刃有余。二是，分清問題性質。班級的管理問題瑣碎又千頭萬緒，善于辨明問題的輕與重、緩與急、主與次、個別與普遍，具體問題具體分析，避免“眉毛胡子一把抓”的實踐傾向，堅持以班級發展為主線，緊緊抓住育人這個中心任務，力求在發展中解決前進中的問題，實現班級建設的可持續發展。三是，注意方式與方法。“文武之道，一張一弛”。過急、過激的工作方式往往會好心辦壞事，事與愿違。那么，急與緩之道如何處之？我們不妨看生活中的一個例子：“鐵匠在鑄造過程中，有時需待鑄件燒至通紅后，及時下錘。有時則相反，在燒至通紅之時，不急于下錘，而是待其冷卻，甚至反而把鑄件放入冷水“蘸”一下，慢慢加工。這兩種截然相反的做法，卻各有妙處。?熱加工?能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，以獲得所需的?形狀?。?冷處理?能加強鑄件的硬度與強度，獲得所需的?質地?。其啟示是：班主任應用急緩相輔的工作方式。顯然，在班主任工作中，“熱加工”是其“剛性”手段，適用于短期的常規性管理任務?！袄涮幚怼笔瞧洹败浶浴笔侄危m用于長期的非常規性管理任務。一般而言，常規性班級事務的解決需要“趁熱打鐵”，及時解決，應以“熱加工”為主，而后以“冷處理”收尾。對于非常規性班級問題的解決，則應以“熱加工”為前導，了解概況，后以“冷處理”主打，以求標本兼治，打下班級發展的良好“底子”。

六、清高冷漠型班主任

案例6：學生講述這樣一個班主任，外號叫“三不笑”班主任。一不笑：課上表情嚴肅，老板著臉；二不笑：笑話當前，絕不動容；三不笑：班級獲榮譽時，面無微笑。學生形象地把他比作央視“新聞聯播”的主持人—千金難買一笑。

此類型班主任的基本特征：在位但離位。在位是指班主任并不缺教育策略和工作責任心。離位意是指情感的缺席。

同學關系上：涇渭分明，多工作關系，少朋友情誼，學生一般不敢輕易搭腔，主動攀談。對紀律整頓，權威性強，不含糊，該只說一句的，絕不廢話連篇，學生一般一探神情便知趣地“歸隊”。對于班干部，“招之即來，揮之即去”。上下級關系嚴格。班干部一般不敢多言，縱有想法，也要小心翼翼視情況而定。

對犯錯的學生：鐵面無私，不徇私情，簡單明了。學生大都不敢隱瞞，供認不諱，受罰也心服口服。學生普遍反映，不怕犯錯受罰，最怕“受審”時透不過氣來的嚴肅氣憤。

其改進之道：以心換心。一是，以關心見親。班主任不可高高在上，應蹲下來平視學生，關心學生的學習和生活，“始終如一地同學生站在同一感情線上”，適時創設一個寬松、和諧、融洽、親切的班級育人環境，成就學生。二是，以童心見真。班主任不應是一個冷冰冰死板板，一天到晚面無表情的人。有人說過：“在探尋童年這座神話之宮的入口時，有必要在某種程度上使自己變成一個孩子，只有在這種情況下，孩子們才不會把你看作是一個偶然出現在他們的童話世界大門的人，才不會把你看做一個監護這個世界的看守人—一個對這個世界內部發生的事情漠不關心的看守人?！比?，以誠心見愛。魯迅先生坦言：“教育根植于愛?！薄坝辛藧?，便有了一切”。班主任訴諸學生不僅要胸懷坦誠之心，更要有“將心比明月”的愛生情懷，方能以誠心傳遞師愛，以師愛贏得學生的真心，從而達到教書育人的理想效果?？傊甯呃淠桶嘀魅挝┚哂小芭踔活w心來，不帶半根草去”的赤誠之心、仁慈之心、火熱之心，才能不辱自身肩負的神圣使命。

七、得過且過型班主任

案例7：在一次家長會上，一位班主任面對眾多家長坦言：“你們對我的要求很高，期望很大，我盡力也盡份了，但也沒辦法做到，也沒什么話可說的，領完學生的成績單，沒事就走吧?！奔议L們木然，面面相覷，不歡而散了。

此類型班主任的基本特征：在到位未到位間左右搖擺。具體而言：

對于教師職業：只作為一種謀生手段，工作的內驅力直接受到外部獎罰和個人利益的左右，整個專業狀態處于低谷。對于低報酬和高付出，常哀嘆“投錯胎”，進錯門，八字不好。工作上基本上：“是當一天和尚撞一天鐘”，得過且過，憑良心當班主任，只求無過，不求有功，問心無愧便可。

在業務能力上：匠氣有余，靈氣不足，墨守陳規，吃老本，無銳意進去之意向，未能達到一位優秀班主任所應有的心理投入與工作角色。專業能力滿足于“一招半式”，無法實現專業發展的“螺旋式”躍升。

在班級建設上：奉行“三個無所謂”，自娛自樂，故步自封，敷衍了事。一無所謂：本班的班風、班紀、學習成績，一切順其自然。二無所謂：學校的督促評定。面對班級在學校衛生檢查、操行表現、學業成績等評比方面的落后，依然我行我素，無整頓之心變革之舉，認定只要不是最后一名，就不打緊。三無所謂：家長的建議和評價。我能力所限就只能這樣，不行拉倒，另請高明。

對于問題學生：奉行“多一事不如少一事，何苦跟自己過不去”的信條。對學生無心教化，馬虎應付，不動真格，只要學生不頂撞，大多“大事化小，小事化了，不了了之”。其結果是：學生問題只治標不治本，學生不免對教師有失望之感。

此類型班主任的自白：我并不安心做一個教師，我只是憑一個教師職業道德不人心誤人子弟。我并沒有向孩子投入全部的精力，只是覺得拿了工資應該干一點實實在在的事情。我想，我只要問心無愧。

其改進之道：一是，要有高遠的精神追求?！皯{良心教書”是多數得過且過型班主任職業精神的生存狀態。他們盡了職也盡了份，無可厚非。當教師，當教師中的班主任，是一種無緣受矚目的榮耀，一無遠播的聲名，二無寬裕的收入，三無顯赫的地位，四無悠閑的時間，既平凡又清貧，但平凡不是庸庸碌碌，清貧不是精神貧困。毛澤東坦言：“人是要一點精神的”。精神是班主任這個行當的脊梁，也正是這一精神幫助我們破除名利的困擾，超脫世俗的喧囂，澄明本我的心性，以平平常常的心態快快樂樂的心情、踏踏實實的努力，去做實實在在的事情。二是要會經營自己的職業。其一，要樂業。魏書生有言：“清貧是一種?不幸?，精神在不愉快，那就是雙重?不幸??！卑嘀魅蔚墓ぷ靼?、甜、苦、辣的人生百味，教師要用心評品，以獲取職業的樂趣。其二，要勤業?！皹I精于勤，荒于嬉行；成于思，毀于隨。”班主任不僅要手勤，腳勤，更要心勤，時時處處為自己所從事的職業添磚加瓦，做一個事業的有心人，深悟“無道酬勤”的深義。其三，要創業。班主任克服自身職業“倦怠”的根本路徑是：創業！班主任必須磨礪自己的創業精神，樹立建功立業之心，方能乘風而上，攻克萬難，走向輝煌。其四，要獻業?！熬瞎M瘁，死而后已”是獻業精神的真實寫照。獻身班主任事業的教師，必然獲得永生！

八、幽默搞笑型班主任

案例8：剛宣布完下節課要小考。一學生緊張地立即舉手問老師會不會考的很難，老師只說了一句：“十分簡單”。大家拍手叫好，可是考完后多數人都考得慘不忍睹，怎么會簡單呢？于是學生又問老師，只聽老師說：“我可沒說錯啊，?十分?簡單，剩下?九十分?很難！”

此類型班主任的基本特征：藝術化到位。具體而言：

在班級建設上：民主、開明、靈活，不搞專制、獨裁和指令，親近學生。教師班干學生三者關系融洽，基本無等級界限。善于從班級日常生活的每一件小事、每一個不經意的舉動、每一次平常的對話中找出好笑、滑稽的樂子，其所帶班集體凝聚力強，班風活躍。教師本人號召力大、魅力十足、口碑好。

在課堂教學上：善設懸念，工于學生積極性的調動，能把枯燥無味的書本知識，講的活靈活現、引人入勝。課上氣憤輕快活躍，笑聲此起彼伏，深受學生喜愛。

對于問題學生：他手中有金剛鉆，敢攬瓷器活。教育學生對他來說，與其說是一個“麻煩”，不如說是個“樂子”，正好與學生一搭一擋，唱出好戲，往往給美麗的錯誤打個“活結”，并以此轉化為教育學生的良機。油腔滑調的頑皮學生，一般討不著好，在“老大”面前，多只有“俯首稱臣”的份。對與化解學生間的矛盾，常用幽默的力量，藝術化地消除沖突，使其解頤而笑，化干戈為玉帛。

幽默搞笑型班主任確系班主任這個職業的“藝術家”，光彩照人。其幽默之道的實踐應注意：一是，要把準幽默的方向。幽默本質上是教學的手段，不是教學的最終目的。幽默的根本指向育人，不是為幽默而幽默的目的本身。教師的幽默在性質上有別于一般娛樂玩笑。教師的幽默是高雅的藝術，不是低俗的鬧?。皇怯H切的對話，不是整人的恐嚇；是友情的幫助，不是蓄意的挖苦；是輕松的心靈體操，不是輕佻懂的行為放蕩；是專業能力的彰顯，不是一般的俏語乖話；是清水出芙蓉，自然天成，不是矯揉造作，畫蛇添足；是富含創意的“一招鮮”，不是老調重彈的“舊把式”。二是，要注意使用范圍。其一，要注意年齡特征。對于低年級學生，幽默的意旨不宜過分隱晦深奧，以免曲高和寡或發身歧義。對于中高年級的學生，幽默又要避免過于直白，以免平淡無味，達不到預期效果。其二，要注意個性特征。對于內向敏感的學生，使用幽默要謹慎，避免涉及隱私，無意間觸傷學生的自尊心。其三，要注意情境場合。一些特定肅穆、悲壯的就教學情景不宜用幽默。其四，要注意把握分寸。幽默不宜過濫，否則會失效。教師應剔除幽默中低級趣味的成分，保留教學幽默的清本正源。

上述八種班主任的類型特征，都存在不足與改進的可能。事實上，在實踐中，并不存在某一純粹類型的班主任，教師可能或多或少或顯或隱地涉及偏向某一方面或幾方面的類型特質，關鍵在于自省自檢，把準方向，恒心努力，必能成為一名出色的班主任。

第二篇：班主任類型面面觀

班主任類型面面觀

班主任是一個班集體的直接領導者、管理者。沒有做過班主任的老師不能算得上是一個真老師；不愿做班主任的老師，不能稱得上是一個好老師；不能勝任班主任工作的老師，不能成為一個名師。作為班主任，有的工作成效顯著、有的班級秩序較差；有的備受贊譽、有的口碑較差；有的班級管理和諧，有的師生關系緊張。（班主任

www.tmdps.cn）出現這種想象的原因固然不少，但與班主任的類型不無關系。

一、循循善誘型——有序開展、有效推進、善于引導。

二、事必躬親型——親歷親為、天天叫累、效果不佳。

三、抓大放小型——只抓大事，不管小事：只管大局，不問小節。

四、斥責抱怨型——戴著有色眼鏡看人，動輒抱怨、伺機訓斥。

五、放任自流型——不觀察不體察，一身清靜。

六、吹胡瞪眼型——高高在上、濫發淫威、缺乏溝通。

七、勢利跟風型——跟風工作、做一報

十、取勢待人。

八、墨守成規型——傳聲筒、沒有工作思路，沒有工作方法。

九、私設密探型——模仿克格勃，私設密探，如芒在背，不寒而栗。

十、厚此薄彼型——善待成績優秀學生，厭倦反感成不好的學生。

十一、束手無策型——缺乏管理知識、管理經驗、管理素養。

十二、創新開拓型——大膽管理、積極管理、創新管理、特色管理。

第三篇：班主任培訓：班主任的六種類型

班主任培訓：班主任的六種類型

迄今為止,我很少見到給班主任分類的。行政人員、專家學者們在指導班主任工作的時候，差不多都是統而言之、總而言之，好象他們的指導語對一切班主任都適用。這完全不符合“因材施教”的原則，不符合“分類指導”的原則，不符合“具體問題具體分析”的原則。這也是我們的班主任工作研究長期進展緩慢的重要原因。眾所周知，分類是科研的基本方法，不分類是很難深入研究的。

給班主任分類很困難，我大致上是按其工作的基本風格（班主任的角色意識和影響學生的主要手段）來分類的。

1、“班媽”型

這種班主任主要靠“愛心”來工作，他給自己定位的主要角色是學生的“準媽媽”。其中自然是女老師為多，但也有一些男老師情愿做“班媽”的，這與傳媒鋪天蓋地的“愛的囈語”有關，也與學校教師女性優勢的影響有關。

這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。他們活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。師生關系類似親情關系。

這種班主任領導下的班級，其班風是情緒性的，一切都圍繞師生關系旋轉，各種活動均靠“愛”來推動。如果弄得好，班級會顯得很團結，多數學生與老師的感情保持一致，聽老師的話。但因為教師對學生的愛極難做到絕對平均分配，其中不可避免要夾雜教師個人好惡，所以這樣的班級里，學生之間常常會發生爭奪班主任之愛的矛盾，類似兄弟姐妹爭寵。若遇到一些對班主任的愛不領情的學生（個性如此），這個班就可能弄不轉，班主任會很寒心，無奈之下，他就有可能轉而求助于“嚴格管理”，把手中主要的武器“愛”換成“權力”，于是他就變成了“官員”型的班主任了?！肮賳T”型班主任與“班媽”型的班主任，常?；ハ噢D換的，常常是混合型的。

“班媽”型的班主任，小學為多。這種工作姿態，學生年齡越大越不靈，因為教育學生的過程并不等于愛學生的過程，教育的含義要比“愛”寬闊得多，深厚得多。

對這種班主任，應該告訴他們，愛當然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業技術，而愛，不能算專業技術。學生家里已經有一個媽媽了，如果學校的作用只是給他增加一個媽媽，那也太不夠了。這種班主任急需補“教育科學”的課。

2、“班官”型

這種班主任主要靠“監督檢查評比”等 管理方式來工作，他們給定位的主要角色是學生的“上級”，學生的管理者。

他們當然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章），但心里真正相信的卻是嚴格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。

“班官”又可以細分。比較公正的是“清官”，偏袒“好學生”、偏袒家長有勢力的學生為“昏官”；恩威并施、表揚批評兼用的是“好官”，一味批評懲罰請家長的是“酷吏”?！鞍喙佟眰兊男蜗笠彩秦S富多彩的，有時看起來像經理，有時看起來像警察，有時看起來像法官，有時看起來像救火隊員，有時看起來像牧師，偶爾也像個和藹可親的長輩，但其頭頂上總是隱隱約約有一頂烏紗帽。這是他們的主要角色認同。

恐怕我們得承認，這類班主任比例是比較大的，無論在中學還是小學。這與我們的傳統文化有關，也與我們的教育體制和上級導向有關。教育行政領導部門安排工作、評價班主任，基本上是把他們當成一個行政單位（班級）負責人來對待，而不是把他們當成教育專業人員來對待的。上級反復強化行政思維，不可避免地加深班主任的“官員”意識，雖然班主任只是一個不入品的芝麻官。經驗告訴我們，官階低不等于官氣小，據我觀察，有些老師官僚氣味還是挺濃厚的。

鑒別“班官”型班主任的主要辦法是詢問學生感覺。如果班級學生的多數都覺得班主任首先是自己的“頂頭上司”，是領導自己的人，師生關系的主軸是上下級關系，那這位班主任就基本可以認定是“班官”型的。

“班官”型的班主任有不少人完成上級任務很出色，甚至被評為優秀教師，但他們的工作有很大弱點，管理壓倒教育，管理代替教育，沒有深入學生靈魂，教育的效果往往是表面的。而且由于學生一代比一代難纏，他們的管理正受到越來越大的阻力，有人甚至已經窮于應付、束手無策了。特別值得注意的是，釀成教育突發事件（學生自殺，教師對學生施暴，學生或家長對教師施暴）的班級，往往班主任就是“班官型”的。這道理很簡單，官僚主義最容易激化矛盾。

這種班主任，急需轉變角色意識，他們要明白，自己首先是一個教育專業人員，而不是“管人的人”。

3、鼓動家型

這種班主任主要靠“煽情”來工作。他有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學生喜愛和欽佩的人。

他們性格外向、熱情四射、口才上乘、有一定表演才能。他們憑三寸不爛之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，于是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他們后面，像被催眠一樣。他們和學生的關系，有點像歌星與粉絲的關系。

這種班主任往往能把工作做得很好，班級帶得有聲有色。這種人在班主任中比例很小，因為不是每一個班主任都有他們這樣的鼓動才能的。他們的工作經驗，別人也很難學習，因為往往帶有很強的個性。還有一個問題是，他們帶過的班，別人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者個性差別很大，學生就可能抵觸。

不過我覺得這種工作風格無可厚非。我希望校長們不要打擊他們，不要非把他們的個性“磨平”，應該允許他們發揚個性和個人魅力搞好工作。當然，同時也要引導他們注意提高工作的科學性?？茖W性和藝術性，原是可以很好結合的。

鼓動家型的班主任和“班媽”型的班主任都訴諸情感，他們之間的區別是，前者的情感訴求更寬闊，不限于母愛和親情。

鑒別鼓動家型班主任不難，因為你和他接觸不久就能感到他的鼓動才能（語言感情強烈，表情豐富，動作夸張），而他的很多學生看他的眼神都是燃燒的。

4、領袖型

這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領者”，“組織者”，“統帥”。

他們是鼓動家，更是組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。（班主任工作 www.tmdps.cn）在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。他們與學生的關系有點類似政黨主席和黨員的關系，主席一聲令下，黨員魚貫而上。

領袖型班主任負責的班級，一般都是優秀集體，班風往往有明顯特色，班級凝聚力強，學生集體榮譽感強，集體溫度高，這在比賽中尤其表現得鮮明。

領袖型的班主任與官員型的班主任都強調行動，二者的區別是：前者側重“發動”群眾，而后者側重“管理”之。

這種班級比較容易出現的問題是，學生的個性可能受到壓抑。這種班級往往非常強調“齊心合力”、“步調一致”、“為集體爭光”、“不給班集體抹黑”，當一切都從集體出發的時候而且一集體為歸宿的時候，教育培養學生個性的任務就會被淡化甚至遺忘，于是班級的性質就變了，與其說它是一個幫助每個學生成長的“花園”，不如說它是一輛沖向特定目標的“大轎車”，而手把方向盤掌握目標的則是班主任。

鑒別這種班主任的方法是，你和該班學生聊天，如果發現他們說話幾乎都是一個調子，甚至使用詞匯都比較統一，而且大家談的常常都是集體的目標，較少說到個人感想。那我們就可以判斷，這位班主任是領袖型的。

5、導師型

這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學生人生的指導者。

他們有自己獨立的教育思想，個性非同一般，人格魅力過人，有特殊思路，會用班干部。他們能把學生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

他們的威信往往高到令學生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。

這種班主任是有思想的，他們對人生，對自己的成長之路有相當深入的反思，而且往往認定自己的成長之路值得推廣，于是他們就有意無意地在學生身上復制自己的成長過程，推己及人。他們和學生的關系有點類似教主與信徒的關系。

指導人生當然是很好的，這是班主任的份內工作，學生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導致迷信，導致排他，導致封閉，那就對學生成長不利了。班主任的任務是為學生提供一個優良的成長平臺，對學生成長的大方向做正確引導，而不是過于具體地為學生設計成長路線，在一個開放的社會尤其要注意這一點。

這種班主任人數極少。有的會成為知名教師，有的則可能被排斥（因為他們特立獨行）。鑒別這種班主任不難，如果能和他本人接觸或讀他的著作，你會發現他的想法做法與眾不同，且堅信自己正確，而和他的學生接觸，你會發現他們比較會思考，但往往是沿著老師的思路，用老師的習慣語言，而且對老師無限信仰。

6、科學家型

這種班主任目前也極少，我希望多起來。

他們主要靠科學來工作，他們給自己的角色定位首先是學習者和研究者，其次才是學生的領導者和組織者。

他們對學生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。

對這種班主任來說，教育首先不是一種任務，而是生活本身，班主任首先不是一個職務，而是一本需要閱讀的書。他在關心學生成長的同時關心自我實現，在教育學生的同時超越自我，如果學生變了而他自己沒有變化，他對這種“成績”是不滿意的。班主任工作在他們看來是一群年齡小的人和一個年紀大的人之間的交流、互動、互相影響，很難說是誰在“教育”誰，只不過因為職務關系，因為年齡、知識、經驗的某種優勢，老師對學生的影響可能稍大一點而已。他們與學生的關系，類似成人與成人的朋友關系，溫暖，理智，平和。

如果我們見到這樣的班級，我們會發現學生對老師尊重而不迷信，師生和諧而不統一。學生并不刻意和老師保持一致，但是也不刻意和老師唱反調，師生都遵守共同的人際關系規則。這種班級不會“團結得像一個人一樣”，但是也不會突然分裂，它在動態中實現了穩定。這是一個個獨立的人的自由聯合體。在學生的心目中，這種班主任是個普通人，但是學生比較喜歡聽他的建議，因為他熱心而少干預，指導而少控制，而且富有智慧。

xiexiebang.com范文網[CHAZIDIAN.COM]

這種班主任有沒有弊端呢？有。我相信他們在現行體制中不大容易被評為“優秀”，說不定他還會遭到一些非議，比如“管理不嚴”，“遷就學生”，“集體主義教育不夠”，甚至“不負責任”。另外，這種班主任的態度十分冷靜，或許對小學，尤其是小學低年級的學生不大適用。教育小學低年級的孩子，情感色彩還是濃一點為好，這符合他們的心理特點。

上述六種類型的班主任，雖然各有弱點，然而總的說還都是值得肯定的。完美的班主任并不存在，我們應該允許甚至提倡各種類型的班主任自由競爭，這樣才有生氣。

第四篇：優秀班主任的5種類型

優秀班主任的5種類型

我曾經把優秀班主任分為兩種類型：能人型，科研型。但是這幾天我又仔細想了一下，覺得可以細分成以下六種類型。分類的標準是他們工作的基本風格。

1、“母親”型。

班主任主要靠“愛心”來工作。

他們把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任是一位“媽媽”，盯著一幫兒女，把喜怒哀樂融合在一起。

2、監督型。

班主任主要靠“監督檢查評比”來工作。

他們相信嚴格的管理會學生好好學習。他們早來晚走，每天盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。各項工作井然有序，頗見成效。

3、領袖型。

班主任主要靠活動來工作。

他們不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。

4、導師型。（班主任）

班主任主要靠威信來工作。

他們的威信往往令學生“崇拜”的程度。他們有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。

5、科學家型。

這種班主任目前極少，我希望多起來。

他們主要靠科學來工作。

他們對學生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。

第五篇：優秀班主任的六種類型-優秀班主任

優秀班主任的六種類型

文/王曉春

我曾經把優秀班主任分為兩種類型：能人型，科研型。這種分法太粗糙了。

這幾天我又仔細想了一下，覺得可以細分成以下六種類型。分類的標準是他們工作的基本風格。

1、“母親”型。

這種班主任主要靠“愛心”來工作。

他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。

2、官員型。

這種班主任主要靠“監督檢查評比”來工作。

他們當然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章。教師高唱“師愛”，有類似“文革”中戴毛主席像章的功能），但心里真正相信的卻是嚴格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。

以上兩種類型的優秀班主任，小學為多。

3、鼓動家型。

這種班主任主要靠“煽情”來工作。

這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不爛之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，于是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他后面。

鼓動家型的班主任和“母親”型的班主任都訴諸感情，他們之間的區別是，前者的感情訴求更寬闊，不限于母愛和親情。

4、領袖型。

這種班主任主要靠活動來工作。

他們是優秀的鼓動家，更是優秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。

領袖型的班主任與官員型的班主任都強調行動，二者的區別是：前者側重“發動”群眾，而后者側重“管理”之。

5、導師型。

這種班主任主要靠威信來工作。

他們的威信往往高到令學生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。

這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。他們能像“巫師”一樣把學生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

以上三種類型的優秀班主任，中學為多。

6、科學家型。

這種班主任目前極少，我希望多起來。

他們主要靠科學來工作。

他們對學生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。

關于這類班主任的特點，我準備單寫一篇文章詳細論述。

最后我必須強調兩點。

第一，上述分類法，只是為了研究的方便，現實生活中很少有這樣單純的類型，一般都是復合型的。

第二、上述六種班主任都是優秀的，不能簡單地說哪個優，哪個良，但是他們的工作方法又都各有利弊。

我不相信有完美的班主任。揚長避短，興利除弊，如此而已。