第一篇：幼兒挑食的成因與矯正

幼兒挑食的成因與矯正

關鍵詞：挑食

矯正

心理干預

有一項數據顯示，兒童挑食的發病率高達到40%，在幼兒園也能看到這樣一種現象，個別幼兒一到吃飯就不肯張口，要么把飯含在嘴里只嚼不咽，要么半途吐出來弄得四處狼藉，弄得開餐如同打仗一樣緊張，更別說這些小孩在家吃飯時的狼狽樣了。

我們的家長和老師要解決上述問題，首先我們需要了解何謂挑食？挑食又會造成怎樣的后果？所謂挑食，就是當孩子不喜歡食物的口味或因不良的飲食習慣而拒絕進食或極少進食某一類食物。人體健康成長需要七種營養素，只有保持均衡的膳食，才能保證營養攝入的全面與平衡。挑食易導致某些營養素攝入不足，從而導致營養不良，體質虛弱，抵抗力差，容易患病，甚至影響孩子的生長發育。

孩子出生后，才吃到各種食物，嘗到各種食物的味道，孩子的挑食、偏食主要是后天的喂養不當、教育不良引起的，從心理學上說，挑食更多的是長期攝食心理衛生不良造成的一種心理障礙。

一、造成孩子挑食的原因主要有以下幾個方面：

（一）家庭環境因素

1．受大人飲食習慣的影響，小孩常常受父母愛吃這個不吃那個的影響，父母有挑食的毛病，子女就跟著學，久而久之就養成的挑食的壞習慣。

2．家長過度溺愛孩子，對孩子的飲食要求有求必應，從而使孩子的口味越來越高，專挑自己喜歡的好吃東西吃。

3．如果孩子養成常吃零食的習慣，會導致他的胃腸道消化液不停分泌，胃腸缺乏必要的休息，最終可能引起消化功能減弱，食欲下降。

4．孩子1歲左右時，父母就應該培養他自己動手吃飯的習慣，但有的孩子四五歲了，大人還堅持喂他，以至影響孩子對吃飯的興趣。

5．沒有照顧孩子的口味，孩子需要清淡、甜味的食物，而大人的食物都味濃，調料復雜，不能用大人的口味對待孩子。再則年輕父母掌勺的小家庭常習慣做一種飯菜，或者孩子愛吃什么，就總給孩子做什么，吃膩了，偏食也就形成了。

（二）疾病的影響 常見的導致兒童挑食、厭食的主要疾病是鋅、鐵缺乏癥。鋅、鐵為人體重要的必需微量元素之一，缺鋅缺鐵會使孩子的味覺發生異常，致使孩子對好吃食物也沒有興趣，生長發育緩慢、免疫功能降低。還有各種急慢性傳染病（包括寄生蟲病）、消化道疾病，還有患病期間服用藥物，其副作用的影響也可導致孩子厭食、挑食。

二、日常生活中矯正挑食的幾點建議

挑食的矯正與治療，往往使許多父母束手無策。其實，矯治挑食并不難。先糾其挑食原因，再來矯正和控制。

1、大人帶好頭，家長要為孩子樹立良好的進餐榜樣，自己不偏食、挑食，也不講什么好吃、什么不好吃之類的話，對各種食物都應表現出喜歡的情感。

2、克服不良的飲食習慣，教育孩子少吃零食，少喝飲料，進餐定時，做什么吃什么，按頓吃飽，不能挑挑揀揀。

3、飲食多樣化，為了增進孩子的食欲，盡量把飯菜做得可口好吃，并經常變換花樣，烹調時色香味俱全，可引發孩子的好奇和興趣，從而想吃愛吃多吃。

4、孩子患病期間，飲食一定要做得清淡，多做流食，適宜小孩子的口味，藥物注意合理使用，盡量選擇胃腸道副作用小的藥物。

5、注意孩子的情緒和情感，孩子往往喜歡別人的贊許，可以在吃飯時適當鼓勵，使其有一個良好的進餐環境，促其食欲。

6、進行認知教育，家長、老師可用生動形象的方法，誘導孩子懂得吃各種食物的好處。還可以通過故事、兒歌等形式使孩子知道吃各種食物營養好，身體棒，腦瓜聰明，知道挑食、偏食的害處。

7、采用正強化法，當孩子出現不挑食、不拒吃某類食物時即給予強化獎勵的諾言，如獎勵他一朵小紅花、了顆糖、講一個好聽的故事。使孩子在強化物的刺激下，逐步嘗試吃各種食物。當孩子不挑食時，也要逐步撤除強化刺激，讓孩子回復到自然狀態。

三、心理學干預治療

心理學專家主張，既然挑食主要受環境心理因素的影響，直接原因是攝食心理衛生不良造成的，由學習中得來的，那么仍可通過新的學習、積極進行心理治療來矯正挑食行為。

1．說教法。父母或老師向孩子宣講挑食的危害性，告訴孩子各種食物中含有人體最需要的營養成分，如果缺少就會影響身體的正常發育和健康，容易患各種疾病。說教要實事求是，要科學性。舉例要生動，這樣對學齡兒童或學齡前兒童才能取得較滿意的矯正效果。

2．獎勵法。凡對孩子不吃的食物，經過勸導能少量進食時，應予獎勵。這首先必須對孩子的需求心理要有充分了解，“最喜歡獲得什么東西？”以便采取有針對性的獎勵。然后進行勸說，指出他的缺點，并觀察他的行動是否改正。如果改正的就給獎勵。如買漂亮玩具給他，或帶他到動物園去觀看珍奇動物等等。獎勵一定要兌現，不能失信。

3．懲罰法。父母要了解孩子的需求心理，對他不吃某種食物時，可以停止給他認為最有興趣的活動，例如看動畫片或逛動物園等，這樣可使孩子為一了不喪失自己最喜歡的活動，會勉強忍受不愿吃的食物，時間一久，就能達到克服挑食的習慣。有時還可分別扭成慈母嚴父的角色，父親對孩子采取冷淡態度，或施加一定壓力；母親則從中勸說：“快吃吧！不然爸爸生氣啦！。”孩子為了討爸爸的喜歡，只好吃了。這種方法對一些幼兒往往能收到改正的效果。但懲罰切忌打罵，否則會給幼兒造成心理創傷。

4．脫敏法。即事前不讓小兒知道，在他最喜歡吃的食物中摻入不吃的食物成分，如不吃牛肉、羊肉、蝦米、姜、芹菜等，可切成碎本，拌在餃子餡中或其他萊里，開始少量，以后再逐漸增加，當蝦增加到一定程度后，就自然而然地養成習慣了。此法對較頑固的挑食孩子，常能收到良好的改正效果。但施行時需要耐心，不可急躁，一旦獲得改正，尚需不斷強化鞏固效果，否則，如果放棄約束，其挑食行為往往容易反復。

有一則報導說，一位心理學專家在與一個十幾歲的孩子相處時，那孩子從小就是不喝牛奶，與心理學專家在一起時，他也十分勉強。心理學專家發現了這個問題，告訴孩子，吃完飯他就可以選擇去做自己喜歡的事情。餐中，他面前來了一杯牛奶，他想退掉，心理學專家鼓勵他嘗一下，他嘗了一口，心理學專家夸他學習能力強，當他慢慢把一杯牛奶喝完時，心理學專家直夸他很快就能克服和突破以往的限制，說他是個容易養成好習慣的孩子。過了一周，這位父親打電話，說心理學專家真的很神奇，這孩子回家后，主動要求早上牛奶了。從以上實例中不難看出，心理學專家分別用了獎勵法、正強化法、脫敏法和鼓勵法。所以說關于挑食的矯正，采取綜合方法，才能取得理想的矯正效果。

第二篇：職務犯罪成因淺析及矯正措施

職務犯罪成因淺析及矯正措施

文/張鑫

目前，以貪污賄賂為主要表現的職務犯罪呈現出“主體特殊性”、“手段隱蔽性”、“形式智能化”、“數量多、數額大、職務高”等多元化的特征。

根據最高人民法院2009年工作報告統計的數據，各級法院審結貪污、賄賂、瀆職案件25912件，判處罪犯26226人，同比分別上升0.06%和1.94%。黨和國家充分意識到預防職務犯罪的緊迫性，也及時出臺了許多配套措施，如中辦、國辦印發了《關于領導干部報告個人有關事項的規定》，該《規定》主要是針對當前領導干部廉潔自律方面出現的新情況新問題，進一步規范了領導干部報告個人有關事項的制度。

雖然政策規定取得了一定的效果，但要想從根本上遏制職務犯罪，需要認真分析職務犯罪產生的原因，從而有的放矢地同職務犯罪做反復斗爭。

職務犯罪的成因分析

立法視野過窄，法制不健全。立法滯后和法律制度不健全是職務犯罪滋生重要的因素。一是行政法制建設不足，導致公職人員在履行職務過程中缺乏明確的規范與程序制約而濫用權力。二是民主監督的

法律法規不完善，使民主監督無法落實。三是懲處職務犯罪的刑事法律制定視野過窄，遠不能夠適應打擊犯罪的形勢需要。刑罰規定較為單調，一些職務犯罪只規定了主刑，卻沒有針對性地規定剝奪政治權利的附加刑，貪污賄賂等犯罪也缺乏罰金刑的規定；另外，貪污賄賂罪以確定的犯罪數額為標準設置法定刑不科學。

權力過度集中，監督機制失衡。權力配置的缺陷和權力監督的弱化是誘發職務犯罪的重要條件。權力過于集中致使少數領導干部控制著物資分配權、人事管理權和項目審批權等重要權力。沒有制約的權力最容易被濫用，權力運作的不規范加之權力缺乏必要的監督制約，導致個別干部獨斷專行、搞“一言堂”，或權力濫用或官僚主義或憑借個人意志輕易進入權力決策過程，使權力運作不規范。

現行財政體制存在漏洞。目前，政府財政性資金大致可以分為三部分：預算內、預算外和其他體制外資金。后兩部分資金因為大都是以“小金庫”等秘密形式存在，數量大且難以準確統計，這就為一些腐敗行為提供了資金條件。同時，各級政府資金預算都較粗略，具體詳盡的數據指標計劃性不強，導致實際執行中必然產生大量的預算計劃外臨時性追加撥款，這不僅使各級人大對預算的監督難以到位，而且由于具體的預算開支指標透明度不高，給一些別有用心者利用撥款審批和使用調配權謀取私利提供了便利。此外，專項撥款隨意性也較大，實際分配過程不透明，資金撥下來以后難以形成有效的跟蹤監督機制，發生貪污、受賄等腐敗現象實際上難以防范和避免。

職務犯罪矯正措施的思考

對公職人員有可能發生的職務犯罪行為進行事前防范是預防職務犯罪的有效措施。筆者認為，降低職務犯罪的機會和利益、增大職務犯罪的成本和懲罰的力度，是構建矯正職務犯罪制度的兩大基本要素。具體可以從法律法規、政治經濟體制與教育監督體系三個方面來進行嘗試：

（一）進一步完善法律法規

1.轉換立法理念的角度。傳統的職務犯罪立法理念多是為了保證行政權力的實現，而不是鼓勵公民拿起法律的武器對抗非法行政權力的實施。轉變立法理念，使職務犯罪立法從公民作為執法、司法相對人的立場出發，保護他們的合法權利不受公務行為的非法侵害，維護他們的社會主體地位。只有這樣，才能提高公民追究這類犯罪的積極性和主動性，也促使公職人員自覺守法、維護公民合法權益。2.加強對立法技術的研究與應用。新刑法雖然將職務犯罪中的貪污賄賂罪專設一章，處罰也比舊刑法嚴厲，并且也更加系統化。但實踐證明，這種一元立法很難解決法律的穩定性與職務犯罪多變性之間的矛盾，使得職務犯罪有前仆后繼之趨勢。而且刑法作為其他法的保障法，應進一步完善多元化的立法方式，如國家應當逐步增設《國家權力機關廉政監督法》、《行政程序法》、《政務公開法》、《國家公務員財產收入申報法》等規范行政程序的行政立法和消除貪利型職務犯罪

滋生土壤的經濟立法，從而使預防職務犯罪真正做到有法可依。3.立法內容應與時俱進。隨著時代的發展，新類型的職務犯罪層出不窮，增加、完善與職務犯罪有關的罪名，使其涵蓋盡可能多的職務犯罪以及與職務犯罪有關的附隨性犯罪；簡化職務犯罪的構成要件，使將來可能的犯罪行為納入罪狀之中，如《聯合國反腐敗公約》對貪污賄賂犯罪就規定的非常簡單：只要收受賄賂、背離了職務的廉潔性就構成了受賄罪，看似粗放型的規定卻嚴密了刑事法網，具有很強的可操作性。

（二）改革現行政治體制、經費制度

1.加強政治體制改革的創新、合理分配權力。目前，過度集權主要表現為黨委對政府機關的集權、中央對地方的集權、政府對企業的集權、國家對社會的集權。針對現行政治體制的缺陷進行重新設計、合理配置權力，關鍵是解決好權力集中與權力分解之間的關系。權力過分集中往往把黨的領導變成個人領導，必然導致權力的濫用和權力的腐敗，必然導致官僚主義，由此產生職務犯罪。但是，權力過于分散，在客觀上可能會導致行政效能的下降。權力合理配置的方向是實行分權和放權，實踐也證明分權和放權的改革方向是正確的。2.改革現行的經費制度。根據國家財政法規的要求，務必從根本上杜絕收支掛鉤的機制，加大對預算外和其他體制外資金的治理力度，嚴厲規范財經紀律，嚴禁私設“小金庫”，堵截不合法的體制外資

金來源渠道。增強政府預算開支的透明度，逐步推行預算開支指標的政務公開制度。加強對臨時性追加資金撥款和資金使用的監管，實行向權力機關報告的制度等等。與此同時，為了減少外來力量對司法機關預防職務犯罪行為的干涉，必須保證司法機關預防職務犯罪行為相關經費的獨立性。盡可能保證司法機關公開公平公正的執法，從而將外來力量對預防職務犯罪的干擾降到最低程度。

（三）構建教育與監督并重的矯正體系

1.以教育為基礎，加強領導干部自身素養的修煉，筑高道德防線。首先，職務犯罪的產生一般都是從世界觀、價值觀的扭曲開始，所以要在平時工作中加強思想政治教育，增強公職人員拒腐防變的能力。其次，加強法制教育，增強公職人員的法制觀念和法律意識。同時，也要加強警示教育，通過犯罪分子現身說法以及建立警示教育基地等形式使公職人員認識到職務犯罪的違法成本，使他們明白這是一根“高壓線”，任何人都不能輕易觸碰。

2.進一步加強監督，夯實懲治預防職務犯罪的制度防線。監督制度被普遍認為是現代民主政治的重要支柱。黨內監督、人大監督、行政監督、法律監督、民主監督和新聞輿論監督是我國權力監督的六大主要形式。其中黨內監督是在長期的黨建實踐中形成和完善的，搞好黨內監督從根本上說就是以制度制約權力。而作為新生事物的新聞輿論監督具有影響面廣、社會關注度大的特點，許多隱蔽性強的犯罪案

件一旦在新聞媒體中曝光，就能引起有關部門的重視，甚至得到全社會的關注，從而使問題能較快較好地解決。但新聞輿論監督是一柄雙刃劍，其潛在的副作用也不容忽視。如網絡監督存在信息虛假、泛濫的“人肉搜索”等問題，因此，我們必須積極疏導、正確引導，使輿論監督更加理性、規范。

（作者系中國人民大學2004級法律碩士，清華大學繼續教育學院項目組長，北京東碩律師事務所律師）

第三篇：如何矯正幼兒的心理障礙

如何矯正幼兒的心理障礙？

教師對有心理問題幼兒的語言和教育方式.1,教師要對每個幼兒充滿信心,要善于發現每個幼兒的積極愿望,善于挖掘幼兒的優點和長處,并給予肯定,鼓勵.要幫助幼兒克服弱點和困難,培養其耐挫力和自信心.2,在班級管理,各種教育活動和**常生活中,要讓每個幼兒都有自主選擇,表達意見,承擔角色,自己解決問題和自我表現的機會,發展幼兒的自主性,積極性和創造性.3,教師要經常蹲下或彎腰面向幼兒,耐心傾聽幼兒發表自己的意見和提出的各種問題,并給予熱情幫助或指導.4,教師在活動中要多與幼兒交談,通過知識信息與經驗交流,擴展和充實幼兒的生活體驗.5,對有不良行為問題的幼兒,要建立個案分析和追蹤觀察制度.通過科學分析問題幼兒情況,及時采取環境干預和行為矯正方法,使其身心得到健康成長.兒童時期是培養健康心理的黃金時代，各種習慣和行為模式，都在這時奠定基礎，如果有一個好的開始，將來可使孩子們的品德智力得到健康的發展；如果在此時忽略了孩子的心理衛生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比較困難，甚至是不太可能的了。作為父母應十分重視用正常的心理原則來訓練兒童，應該做到：

1、注意不要過分地關心孩子

過分地關心孩子，容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他什么事都要依著他來做。其實他就是現代社會中的小皇帝小公主。而這樣做就會使他們成為自高自大的人。

2、不要賄賂孩子

要讓孩子從小知道權利與義務的關系。不要為了讓孩子聽話或做什么事就給他們一定好處。或為了他們不哭鬧就滿足他們的一些無理要求。應該讓他們明白不盡義務就不能享受權利。可以鼓勵他們做一些力所能及的事情，然后給予一定的獎勵讓他們知道憑自己的勞動可以得到相應的報酬，從小建立珍惜父母的勞動成果。

3、不要占有孩子的空間?

應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。不要老怕他受傷而整天把他牢牢栓在身邊或關在家里，使他失去與外界接觸和交流的機會，很容易導致性格孤僻。

4、不要勉強孩子做一些不能勝任的事情

孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心。讓孩子做自己喜歡做和樂意做的事。讓他們在自我做事的滿足感和成功感中增強自信心。

5、不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵?

對于家長都希望自己的子女成龍成鳳，這也讓孩子學那也讓孩子練。孩子父母每天忙到晚。孩子累父母也累。幼兒沒有了自己年齡應有的游戲娛樂時間，取而代之的是與他們年齡不符的單調而枯燥的學習。如果孩子學不好還要挨罵、受罰。這樣會使孩子形成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或由于種種不情愿導致反抗、殘暴、說謊離家出走等異常行為。應該為幼兒創造一種寬松愉快的環境。不要給予太多壓力。幼兒期的特點就是游戲。讓他們在玩中學。培養獨立、自信和健康的生活態度。?

6、不要欺騙和無謂地恐嚇孩子?

對給予孩子的承諾，一定要兌現。如果不能實現或暫時不能實現，應該跟孩子真誠的說明原因，并讓他們理解要他們原諒。這樣父母在孩子心目中是個守諾的人。也是給孩子的好榜樣。而嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權威性，以后的一切告誡，孩子就不會服從了。

7、不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子?

孩子也是有自尊心的。不要因為孩子犯了錯，不論什么場合或什么人面前就開始訓斥他。這會造成孩子對父母或其他導致他挨訊的事物的懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

8、要適度地夸獎孩子?

孩子做事取得了成績，應該給予一定的獎勵和夸獎，讓他有做事的自信與成就感。

9、不要對孩子喜怒無常?

有些家長把生活工作中的得失帶入與孩子的生活中，高興時把孩子逗樂的很開心，又買東西給他吃又帶他玩耍。但一旦失意卻對孩子不理不睬，不能滿足孩子正常的要求。這樣讓孩子不知道什么時候該怎么樣致使孩子敏感多疑，情緒不穩，膽小畏縮。

10、要幫助孩子去分析他所處的環境?

當孩子遇到困難時要幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問題、解決問題的方法。讓他們用自己的方式和習得的方法去處理遇到的困難

當然，要讓孩子的心理健康發展，要給予他們良好的教育，不但每一位做父母的要給他們做出良好的榜樣，每一位老師也應該配合父母作好以下幾點：

1、開展豐富多彩的游戲活動，使幼兒生活活潑愉快，以減輕幼兒的心理壓力。

幼兒的心理壓力包括外界環境的壓力和自身內在的壓力。心理壓力是導致幼兒心理壓抑的主要原因，因此解決幼兒心理壓抑問題應先從減輕幼兒心理壓力入手。

教師對幼兒應充滿熱情和愛心，言語、態度要和藹、親切，尊重幼兒人格，保護幼兒的自尊，不隨便訓斥、體罰幼兒。教師應允許幼兒犯錯誤，并給予幼兒改正的機會。同時教師要一視同仁，關心每一位幼兒的成長，做到不歧視不偏見。同時，教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。

2、充分發揮教師的情緒感染力作用，防止和消除幼兒的消極情緒，培養積極情緒，為幼兒提供情緒釋放的機會。

情緒釋放是心理治療的一種方法。當發現幼兒心理壓抑時，應抓住最佳時機和幼兒交談。父母應讓幼兒懂得，凡事不能憋在心里，應該說出來，心理才會舒服。在幼兒訴說過程中，父母可用應答、點頭等方式表示贊同，并結合自身的感受與幼兒達成共鳴。幼兒在成人的引導下，把內心真實的感受訴說出來，內心的壓力也就減輕了許多。

3、預防、控制和矯正各種心理疾病以及不適應行為，保護和增進幼兒心理健康，從而提高挫折承受力，培養積極的情緒。

在現實生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一教益。因此我們一方面要避免幼兒經受重大挫折，防止嚴重的心理創傷；另一方面要有意識的培養、鍛煉幼兒的挫折承受力。成人可有意識的把幼兒置身于現實生活中，讓他們通過親身的感受，獲得有益的知識和經驗，從而提高應付挫折的能力。成人應有意識的設置各種能引起幼兒積極情緒體驗與表現的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗，這對幼兒心理強度的提高，對幼兒的身心健康將產生深遠的影響。

教師的作用是很重要的。如在案例4中老師就可以注意觀察她的平常舉動，在游戲中讓她體會到和小朋友一起游戲的幸福和快樂。可以精心設計幾次“娃娃家“的游戲。孩子們各自找伙伴組成小家庭，教師也在家里擔任了角色。讓她在游戲中接受老師和小伙伴們。不過這不是一朝一夕的事。不能急。通過多次合作這樣她就開始信任老師了，她會漸漸的覺得老師?那里是安全的。在幾次角色游戲后，南南能主動承擔角色，并在活動中與小朋友進行交流，在游戲的這段時間中讓她信任、喜歡上并且接納老師。在游戲中，許多小朋友紛紛加入南南的游戲，這樣南南通過游戲也找到了伙伴，體會到和小朋友一起游戲的幸福和快樂。讓她了解到幼兒園就是她的家，老師和小朋友都是這個家庭中的成員。這樣使她逐漸與老師和小朋友建立一種和諧的伙伴關系。

兒童是未來的希望，在老師家長與社會的共同關注下。希望他們能夠健康快樂的成長。

第四篇：幼兒交往障礙的成因與對策

幼兒交往障礙的成因與對策

交往能力是未來社會發展的必然需要，是教育的一項重要內容。歐洲著名心理分析學家阿得勒認為，假使幼兒未曾學會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒。尤其是今天的獨生子女，他們恰恰缺乏與人交往的機會，他們身上或多或少的有著不合群、自私等影響社會化進程的表現。

幼兒交往的障礙主要表現在：膽小、孤僻，不愿去幼兒園，到園后不愿與老師小朋友接觸，常常畏縮、退避在后獨逛或獨自游戲，不敢主動要求參與其他小朋友的小組或集體游戲活動。平時，家里若有客人來訪，就躲開不肯相見常常獨自與玩具做伴等。

幼兒產生交往障礙的原因有很多，主要可分為：

一、客觀因素

1、家庭環境的影響。有些家長認為，孩子在一起玩是毫無意義的消磨時間。所以，當孩子想出去找小朋友玩時，家長就會找出一些理由阻攔，有意無意地限制和減少孩子與同伴的交往。有的家長可能會覺得讓孩子出去玩總是鬧矛盾、受委屈，還不如讓孩子在家自己玩。孩子們之間出現了矛盾，有的家長還會直接介入到孩子們中間去解決問題，這樣導致孩子的依賴性日益增強，變得不合群。

2、教師教育方法的影響。有的教師往往對那些性情活潑、開朗，交往能力強的孩子情有獨鐘，而對那些內向、膽小，交往能力弱的孩子則缺乏愛心、理解，態度冷漠，從而影響幼兒交往能力的發展。

二、主觀因素

1、氣質類型。不同的氣質類型有著不同的性格決定著不同的行為

表現。有些抑郁類的幼兒往往缺乏自信。表現為：不合群，不善與人溝通。

2、缺少交往技能。有的幼兒想與別人一起玩或想得到別人的東西，但是由于方法不合適，與同伴產生矛盾沖突，遭到同伴拒絕，使他們產生自卑的心理，不愿與人交往。

美國學者卡耐基曾說過：“一個人的成功百分之八十都是靠人際交往，百分之十五靠的是自身的努力。”幼兒期是人的身心發展和人格塑造最重要的時期，可見，鼓勵和幫助幼兒學會交往是十分重要的。筆者認為，可以從以下三個方面入手：

一、培養幼兒自信心，讓幼兒愛交往

1、建立良好的師生關系 在幼兒園環境里，老師在

幼兒的心目中占有獨特的重要地位，教師對幼兒的態度和行為，直接影響幼兒交往能力的培養和發展。因此，作為幼兒教師要熱愛尊重每一位幼兒，多一些愛心、耐心、細心和童心，以親切的語言與和藹的態度激發幼兒參與活動和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理，營造一種友好、和諧的氛圍。老師的一個點頭、一聲贊許、一個微笑等，都能給幼兒帶來親切、溫暖的感覺，對幼兒交往能力的發展能夠起到積極的作用。如：我班有個叫“香香”的幼兒，她剛來園時什么事都不愿意做，更別說與他人交往了，每當她的目光觸及我們老師的目光時，就會顯出一絲恐懼的神情。有時想和她聊聊，她也不肯，即便站在你面前，她也是一聲不吭。于是，我便在各種場合接近她，給她微笑，偶然發現她和其他小朋友一起游戲、活動，我便會微笑著贊許她、表揚她。漸漸地，在我的帶動下，她也慢慢地學會了交往，有時她還會主動與我談話。

2、幫助幼兒樹立交往的自信

自信心的培養尤其對于抑郁類的幼兒來說是極為必要的，有位哲人說：“自信心是每個人事業成功的支點，一個人若沒有自信心就不可能大有作為。”有了自信心，就能把阻力化為動力，戰勝各種困難，敢于奪取勝利。

每個幼兒都有自己的優點、長處，對于那些性格內向、不善與人溝通的幼兒，教師要善于發現他們的“閃光點”，對于有交往障礙的幼兒在交往中取得的點滴進步，要給予及時的贊賞和鼓勵，賞識他們的努力，使幼兒感到通過自身的努力是能夠成功的，從而樹立他們交往的自信。如：我們班有個“歡歡”她的性格比較內向，不善交往，整天很少能聽見她的聲音。可是，我經過仔細觀察，發現她做事特別認真，平時喜歡默默地幫助別人，有時還喜歡自得其樂地哼上一曲，唱得還挺不錯。于是，我注意抓住機會表揚她，當看到她默默地幫助別人，就在集體面前表揚她；當聽見她用優美的嗓音演唱時，便讓班里的小朋友在旁欣賞，她的歌使大家情不自禁地為她鼓掌，在大家的掌聲和老師的贊許的目光里，“歡歡”臉上露出了微笑和自信。慢慢地，她擁有了更多的好朋友，不論在課間，還是在“娃娃家”，時常會出現她與同伴一起玩的情景，她變得愛交往了。

二、在一日活動中幫助幼兒建立良好的同伴關系，引導幼兒友好交往

1、自由活動

在自由活動中，教師可為幼兒提供許多活動材料，并有意識地提供一些需要與別人共同協作才能玩的環境。如：棋類、角色游戲、故事表演等材料，讓幼兒自選活動內容，自由組合，在活動中逐漸培養交往意識，學會與同伴友好交往。

2、教育活動

孩子們的交往能力不是與身俱來的，而是通過學習逐步發展的。教師可以通過有針對性地開展教育活動，有意識地結合平時幼兒交往中發現的問題，利用教材進行教育，并通過一些交往的情境，如：扮演角色、榜樣學習等特定的情景，發展幼兒的交往能力。如：根據某些孩子想獨占玩具而爭吵打架的現象，教師可采用情景表演的形式讓幼兒比較，有了玩具大家一起玩好，還是一個人玩好，可以讓幼兒講一講、評一評，再引導幼兒學一學做得對的小朋友。經過表演，讓幼兒理解有了好的東西要大家一起分享的道理。教師還可以編一個故事：“大家都想玩的玩具壞了”，通過讓幼兒聽故事扮演故事中的角色，組織幼兒討論：玩具壞了怎么辦？搶壞了玩具大家的心情會怎么樣？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么辦？商量的語言應該怎樣講？ 教師也可以有意識請爭搶玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他們懂得好的玩具大家一起玩、輪流玩，共同游戲時要遵守規則。

3、日常活動

在日常活動中，教師要有意識地注意觀察和引導幼兒人際關系中的良好行為，樹立榜樣，同時鼓勵幼兒多交朋友。當出現矛盾時，請同伴與當事人共同討論解決問題，教師只是給他們一些建議，引發幼兒自身解決問題的動機與能力，減少對成人的依賴。

三、家園同步教育，強化幼兒的交往能力

幼兒園教師應注重家園聯系，使家庭和幼兒園形成教育培養的合力。教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創設良好的交往環境，進一步培養和強化幼兒的交往能力。家園協同培養幼兒的交往能力可以從以下兩個方面入手：

1、引導家長積極參與幼兒交往能力的培養

幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒交往能力的重要性，還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關培養幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長暢談交流經驗和體會，以提高家長的教育能力與培養技巧。

2、指導幼兒家長創設良好的交往環境

（1）為幼兒創造交往的機會

教師可要求家長盡可能為孩子創造與外界接觸的機會，在閑暇時多帶孩子到公園或親戚朋友家去玩，鼓勵孩子不斷適應新環境，多與他人交往。家長要允許讓孩子的小伙伴到家里來玩，同時也要允許孩子到別人家做客，多給孩子創造結交小伙伴的機會。家長對來家里做客的孩子要熱情、溫和，除非孩子做出什么破壞性或傷害性的舉動，否則不要干涉或制止孩子的游戲，盡量為他們營造一個輕松和諧、自由自主的交往環境。

（2）教給孩子一些交往的技能

首先，教師可要求家長教導孩子禮貌待人。在日常生活中要求孩子遇人主動問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后應說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時應說“沒關系”。

其次，教師可要求家長教給孩子主動交往的方法。如把自己的玩具、圖書等拿出來與小朋友一起分享，和小朋友拉一拉手表示友好，和小朋友協商游戲的玩法等。

最后，教師可要求家長培養孩子自己處理矛盾的能力。幼兒年齡小，可能不明白友愛、幫助、合作等詞匯的含義，所以家長不要在孩子之間發生矛盾后簡單地告訴他們要合作、謙讓，而應在平時通過圖書、畫冊或在孩子發生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作。還可以要求家長針對孩子在交往中可能出現的矛盾，向孩子提出一些問題，如“有兩個小朋友只有一個玩具怎么辦”“小朋友打你時應該怎么辦”，引導孩子歸納總結出矛盾的正確方法。

只要家園密切配合，通過豐富多彩的交往活動，幼兒就會逐漸克服交往的障礙，幼兒的交往能力與素質就能得到強化與提高。

第五篇：小學生英語學習困難的成因及矯正

小學生英語學習困難的成因及矯正

摘要：在這個科技飛速發展，逐漸與國際接軌的中國，英語這門語言也顯得越來越重要了。在大多數小學里從低年級就開始開設英語課了，目的是為了從小提高學生的自身素質，從而提高國家的教育質量。但是英語畢竟不是母語，有大部分學生對英語學習存在問題。這就要求我們多關注學習有困難的學生，因為他們是大多數。小學生產生英語學習困難的原因有很多，由于他們大部分的學習時間是在學校、在課堂、在教師的指導下進行的。因此，小學生英語學習困難矯治的重點應放在課堂教學中。

關鍵詞：英語學困生成因課堂教學轉化情景教學

中圖分類號：文獻標識碼：A

在課堂教學中，由于同一班級內有很多學生，每個學生都有一定的差異，而目前我國的教學要求的統一，導致總有一部分學生學習英語存在困難。如何對小學英語學習困難學生進行輔導，進而改善他們的學習狀況，使他們在個人原有基礎上發揮出最大潛力，從而學到一定的英語知識，掌握一定的英語技能，是教師教學中的一項重要職責。本文從分析小學英語學習困難學生產生的原因入手，就如何在課堂教學中轉化進行了一些研究與探索。

一、定義

英語學困生：指的是智力屬于正常范圍，但在英語學習上由于環境、條件、心理和素質等方面的問題，致使英語學習技能的獲得或發展出現障礙。目前我們研究的英語學困生，指的是與實際英語教學要求有一定差距的學生，他們難以達到英語《新課標》所規定的基本要求，但可在正常的教學條件下，通過一些比較特殊的關注和教育措施給予補償，獲得學習進步的學生。本文中的學困生指的是在語文數學學習中正常，但是對英語的學習能力低于正常學生水平的學生。

二、小學生英語學習困難產生的原因

（一）關于外因的分析

1.家長因素

父母是孩子的啟蒙老師，家庭是兒童學習成長的重要場所。家長過高或過低的期望，不符合孩子發展的家庭教育方式是學困生形成的一個重要原因。在一些傳統的觀念上，部分家長對英語不是很重視關注，沒有意識到英語對孩子未來的重要性。平時只是詢問語數成績，對英語不聞不問。這樣也使孩子對英語學習抱著無所謂的態度。小學生學習困難是每個家庭都非常關注的一個問題，一旦孩子出現學習困難，家長就難免感到焦慮，失望，甚至對孩子采取偏激行為。家庭教育的方法被動、盲目，出了問題才想起補救，教育子女過于嚴厲，經常訓斥和打罵，或者放任和寵愛，使孩子無所適從。由于家庭教育的不當或缺失，學生在課堂上的表現往往是注意力不集中、學習興趣減退、學習情緒低落甚至厭學、棄學等，難以正常有效地完成學業，久而久之便成為學習困難學生。

2.教師因素

教師對學生的態度、教師的暗示與期望以及教師的教學藝術與學生學習困難的形成有著相當大的關系。教師的一些教育思想、行為不僅影響學生的認知方面的發展，而且影響學生學習興趣的發展。由于教師的方式落后、方法簡單、調控能力差等，其教學過程本身對學生就沒有多少吸引力，讓學生在課堂上產生焦慮、痛苦，享受不到學習的喜悅和快樂。在這樣的課堂里就連一般的學生都容易喪失 1

對學習的興趣、熱情，對學困生來說就可想而知了。因此，在這種情況下，對于學習困難的學生來說，“困難”就不只是知識上的障礙，更重要的是心理上的障礙，而這種障礙的影響比知識障礙的影響更為嚴重。正如斯賓塞所說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”所以說，教師對于學生學習的好壞有著重要的因素。

3.學校因素

在當今社會英語是世界上使用最廣泛的語言，學習英語十分重要。然而現階段在很多地方的小學里英語還沒有受到重視，一星期只有兩至三節課。但是需要學習的內容偏多，這樣使教師講課時把很多內容都是一帶而過，沒有使學生真正的掌握。教師和學生都感覺到壓力很大，而且在中國我們沒有學習英語的氛圍，一些學生的自覺性也比較差，在課后根本就不會再復習。并且現在小學班級容量在增加，教師不可能在上課時檢查每個學生的語音語調，檢查學生是否將所學內容全部掌握。所以一些基礎差、學習能力弱、自覺性差的學生就會掉隊，跟不上老師和其他學生的步調，就成為了學困生。

（二）關于內因的分析

內部因素即學生自身的因素，辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據。內部因素是學困生之所以形成的根本關鍵的因素。英語學困生具有一些突出的學習心理品質，主要表現為：不能學、不會學、不想學、不是有效地學。

（1）不能學。我們知道，兒童是用自己的“知覺、思維與記憶”能力來進行各種各樣學習的。通過調查，我們發現有的學困生偏偏會把b寫成d，把p寫成q，且屢教不改。碰到這種情況，我們就不能不檢討一下他們的視知覺能力。例如，“他能很清楚地辨認兩個很相近的字母的刺激嗎？”(視覺分辨)；“他能很好地記住剛剛看到的單詞嗎？”(視覺記憶)；“他在書寫的時候，手眼能夠很好地協調嗎？”(視覺-動作配合)。兒童缺乏這些能力是造成英語學習困難的重要內在原因。

（2）不會學。在生活中有這樣一類學生，他們花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，得不到明顯的效果。其實這些學生并不是不想學，也不是智力有問題，他們只是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。

（3）不想學。心理研究表明：學習動機的強度對學業的影響呈顯著的正相關，而現在的一些學生，由于年齡小，缺少社會閱歷，他們對學習的社會意義、個人的理想抱負和將來的職業意向等思考較少。因此，明確的、主導的學習目的還沒有形成，他們往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，自己是為了別人而學的，在內心形成消極對抗心理，造成學習態度不端正，逐漸成為學習困難學生。

（4）不是有效的學。有的學困生有學好英語、爭取不斷進步的愿望，也愿意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。

三、課堂教學中的轉化策略

對于學生的學習活動來說，學生是內因，家長、教師等都是外因。學生的學習成功與否，內因起著決定性的作用，外因是通過內因起作用的。小學生的心智尚未成熟，易受外界因素的影響。外因強大的反作用力可以激勵、推動內因的發展。小學生大部分的英語學習時間是在課堂中、在教師的指導下進行的。因此，小學英語學習困難學生的矯治重點應放在課堂教學中，具體措施歸納如下：

（一）優化師生關系，營造自由安全的課堂氛圍

1.強化師愛，贏得學生信任和喜愛

首先，要從強化師愛開始。教育是一門“愛的藝術”，沒有愛就沒有教育。學困生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往喜歡哪位老師，也就喜歡她教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。作為教師，應學會寬容地真誠地去愛學生，特別是因學習困難而暫時成績落后的學生；應該以教育工作者特有的敏銳性，審視每個英語學習困難學生，及時捕捉他們的閃光點，并對這些閃光點進行冷靜分析，找出他們潛在的優良品質和向上的心理，把真誠的的話語、信任的目光、和藹的微笑送給他們，用真愛來贏得學生對老師的信任和喜愛，使其“親其師信其道”，從而營造出一種自由安全的課堂學習氛圍。

其次，要在教學中發揚教學民主。承認師生人格的平等，懂得維護學生的人格尊嚴，不把自己看作高于學生一等的人，拋開以教師為中心的觀念，堅持以學生為中心，這是發揚教學民主的必要前提。為此，教師要善于虛心聽取學生的意見，吸取學生的有益思想，從學生的提問、責疑中尋找自己教學中的不足，甚至鼓勵學生否定自己的意見；要學會用欣賞的眼光看學生，善于發現學生的長處；要善于洞察學生的心靈世界，熟悉學生心理，多與學生進行心理交流，同學生交知心朋友，學會用“心”與學生作平等對話，以達到師生的彼此真情理解。只有這樣，才會形成融洽的師生關系，從而創設出民主、和諧、寬松的課堂氛圍。

2.激勵評價，幫助學生揚起自信風帆

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%-90%。也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。可見，激勵評價是揚起學生自信風帆的靈丹妙藥。老師的每一句贊語、每一次表揚，每一個鼓勵的眼神，對學習困難學生都是一種激勵。

評價學困生的學習情況時，要注意以下幾點：評價要從該學生的心理特點出發，恰如其分地進行表揚和鼓勵；評價時要體諒學生的困難，肯定他付出的努力和取得的進步；評價要多次層次、多角度地進行，讓學生在教師的評價中發現自我、認識自我；評價要以縱向發展的眼光來看待學習困難學生，不要時時把它與其他學生作橫向比較，以免直接或間接損傷學生的自尊心和進取心；評價的內容要越具體越好，使學生在不斷地肯定中獲得進步；評價的語言要相對模糊，即肯定相對的進步或優點，同時又提出努力的目標，千萬不能是“揭短式”的評價。

（二）創設教學情境，求新求異，讓課堂變得鮮活

創設情境，就是搭建一個展示的舞臺，讓學生在智力振奮的情況下輕松愉快的學習。教學情境的創設不僅加強了師生的互動，開拓了學生的視野，還調動了學生學習的激情，激勵了他們參與課堂教學活動。課堂因為有了這些教學情境而精彩。所以我們教師要適時地創設各種教學活動場景，用賞識的目光期待學生的參與，引導學生：“入其境”，進而“會其意”。

1.運用多媒體手段，調動學生的視聽感官

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生

要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雪的情景課堂上難以再現，老師預先錄下再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雪時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雪的內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

教師恰當地運用情境教學法，能充分調動學生眾多感官參與語言學習，把枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言在動態的畫面是得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。這樣就能充分激發學生的學習興趣。在教學中我認為全體學生一旦被“激活”，就能取得最優的教學效果，起到事辦功倍的作用。

2.通過英語歌曲、小笑話、小故事、繞口令、謎語等形式，形成輕松的學習氣氛

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。小學英語課堂教學，可以視為師生的共同活動，有些行為動詞和詞組完全可以采用具體的動作使學生理解。如教“dance”（跳舞）這個單詞時，先放一段優美的音樂，讓一個學生在教室前面翩翩起舞，學生一下子就猜出了他在干什么，這時再教“dance”一詞，學生就會把讀音和動作聯系起來，準確無誤地說出單詞。然后，教師拉起學生們的手說：“Let's dance together.”這時師生共舞，課堂氣氛就達到了高潮。語言來源于生活，教師要善于挖掘生活中的英語，用生活中實際情形生動的展示課文中所描繪的內容，讓學生身臨其境，加深感受。

3.設計游戲情景，復習鞏固對話內容

把英語教學放在實際場景中進行，這不但強化了英語語言的訓練，而且發展了學生的智力。通過學生的語言實踐，在字母、單詞、句型等訓練中發展思維。在對話教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

（三）掌握科學的學習方法，培養學習興趣和良好的學習習慣

“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。因此，老師在教學中要用盡量采取生動的教學方式，以良好的教學來激發學生的興趣，讓學生愛學樂學。在學習方面沒有捷徑可走，但有正確的學習方法。引導學困生掌握科學的學習方法，就等于幫助他們找到了學習的“金鑰匙”，提高學習效率，從而達到“事半功倍”的效果。

1.用科學的教學方法激趣

英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學習困難學生來

說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，我平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。如在操練句型時，我在上 What's he /she doing? 句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜 What's he doing? 對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。在教學中，我經常精心設計，安排每堂課中的Free Talk。在Free Talk中穿插已學教材的主題。一天一主題，以經常重現所學內容。《英語新課程標準》中提出，“使每位學生都得到發展”是教師神圣的天職。英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定的英語語言素養，讓他們感覺到學英語有趣，從而激發學好英語的信心。

2.注重輔導，鞏固基礎知識

在新知識的教學中，考慮到學困生的特點，對新內容知識之間的連接進行了過渡，使教學內容從易到難，降低了坡度，重點處放慢速度，以適應他們的接受能力，基本做到重點內容人人過關；及時釋疑，鞏固練習時選擇、編排一些較簡單、基礎的題目給他們，適當幫助他們理清思路，鼓勵他們消除懼怕的心理大膽發言，說錯了也沒有關系。課后作業的安排中，我給他們一些淺顯的稍加思考即可完成的作業，有難度的作業由他們選做，并合理的安排作業量，達到復習鞏固的目的即可。同時在班級上開展“一幫一”活動，一名成績好的幫助一名成績差的同學，負責輔導、解疑，并要求每人不要把疑問留到明天。通過一學期的共同努力，大部分學困生都基本達到了預定目標，同時他們也找到了自信，愿意去積極學習。

四、結束語

當然，學困生的成因是復雜的，其預防與轉化也是一項長期而系統的工程。這就要求小學英語教師付出艱辛的努力，同時在幫扶之際，找準根本矛盾，采取靈活多樣、富有實效的幫扶方式，不斷激發學生學習英語的興趣，并最終提高小學生英語學習的總體水平。

參考文獻：

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