第一篇：家庭教育中,家長需要和孩子一起共同成長

在家庭教育中，家長需要和孩子一起共同成長

有家長留言抱怨學校老師不作為，具體的情況是老師布置了一個讓家長和孩子（孩子上小學）一起完成的手工類作業，但是家長自己不會，認為這本該是由老師教給學生的東西，讓孩子拿回家和家長一起完成完全就是推卸責任。

看到這里我相信肯定會有家長會持不同意見，這里我就先表明我的個人觀點：不是老師推卸責任，而是家長自己不愿學習，在推卸作為家長的責任。不繞圈，直接說我的觀點理由。

現在的教育中很多時候都強調親子互動，尤其是在孩子還處在低年級的時候，學校布置手工作業而且是讓家長和孩子一起完成，出發點肯定是增加親子互動的機會。手工課雖然不是考試科目，但對于孩子來說也應該是必修課，對于培養和提高孩子的動手能力還是一種比較有效的訓練和檢測方式。有可能老師并沒有預先教授手工制作的具體操作，但讓孩子回家和家長一起做更多的也是為了讓孩子去探索，小學手工作業的難度相信應該不會太大，從鍛煉孩子動手能力的角度出發也很有必要讓孩子自己動手，不會的在家問家長也很自然。

我設想如果是把手工作業換成語數外的試卷，如果孩子有不會的題目去問家長，但凡會做的家長大多都不會抱怨，不會做的也多半會想辦法求助，怨自己知識不夠或者是已經生疏全忘了，總之應該不會抱怨老師失責讓家長來做孩子的作業。所以同樣是能夠提升孩子能力的作業，只不過是換成了手工課，孩子需要家長的幫助，即便家長不會做也是不應該抱怨老師的。

既然不應該把責任推到老師失責身上，那么誰該為之負責呢？我以為是家長的畏難心理。如果家長會做手工，基本上會比較愉快地和孩子一起完成，中間可能會有一些困難，但克服困難完成作品的成就感也是會有的。不會做但又畏難不想去探索去學習，孩子完不成作業就有可能低落，這種情緒傳遞到家長這，家長轉而就會抱怨老師失責。

這里并不是說孩子在和學習有關的問題上遇到不會的家長就都該去學，學會了再教給孩子。我個人就比較反對家長群里一些家長經常把孩子不會的作業題目（以數學居多）拍照發上來，然后讓其他家長或老師幫忙解答。具體的學科知識如果家長的只是儲備足夠，還能在學業上給孩子以指導那當然很好。但是一般到了高中，即便是家長受過良好的高等教育，很多時候因為生疏遺忘能給予孩子具體指導的少之又少。花很多時間去鉆研非常生疏而且幾乎不會用到的知識點（常用的基本也不至于非常生疏），然后再蹩腳地去教孩子而且教的還往往并不是最佳方法，家長自己學起來慢孩子聽起來還費勁，不論是對家長而言還是對孩子而言這顯然都不是一件劃算的事。因此最好還是讓孩子請教會的同學或者老師，實在不行家里有條件的也不反對請家教。

但是放在手工作業上這個問題就不一樣了，不需要花費太多時間去學，學好了還能在教的過程中和孩子有很好的互動交流，只要教會交得是好是壞也不會像具體學科一樣，如果教的是一種并不是最佳的解題方法還會影響到答題效率。這樣的低成本投入高收益回報的事，即便是有些難家長也顯然值得去花些時間和精力學會。說到這推而廣之，在家庭教育中，有很多時候家長是可以也應該和孩子一起共同成長的：比如想要孩子遠離電視多讀書，不妨陪孩子一起遠離電視嘗試一下親子閱讀，孩子收獲好習慣的同時家長也會從閱讀中受益；又比如有家長讓孩子學書法練字，如果覺得自己的字也有提高的空間而且也有充裕的時間，那就完全可以和孩子一起練習；其他的像早起、運動鍛煉、有節制地使用手機，越是家長做起來也覺得有困難，就越有去克服困難學會做到的價值。而且在克服困難和孩子一同完成共同成長的過程中，家長也必然會更能具備同理心，從而為和孩子建立良好關系創造條件。

第二篇：要和孩子共同成長

要和孩子共同成長

我即使一名老師，也是一位母親。我時刻看到了每個家長對孩子的愛和期望。也時時和家長在溝通。每個孩子從呱呱墜地，到蹣跚學步，孩子就是我們的快樂的源泉。每個家庭，每個父母都希望孩子能夠茁壯健康快樂的成長，滿腔的希望孩子能夠成龍成鳳。父母就會對孩子抱以高度的熱情，精細的喂養，傾情培養。但是，許多的父母往往由于教育價值觀的錯誤，又缺乏必要的科學的教育方法，往往單單的憑借自己的直覺和上一輩傳下來的某些育兒經驗對兒童施展教育，可是結果往往是父母千辛萬苦的付出，卻換來了對兒童發展的損害。

家庭教育是最基礎的教育，家長是孩子的第一老師。孩子在家庭這個第一課堂內所獲得的素質是他們一生成敗的關鍵。法國作家福樓拜說：“國家的命運與其說是操控在掌權者手中，倒不如說是掌握在父母的手里”，由此可見，父母責任之重大。父母應該清醒地認識到：兒童不是在權威喝令下成長。父母對兒童不僅僅要愛，也要尊重，要珍惜他們的內心感受，幫助兒童把他們內心的東西挖出來，給予于世界。父母對孩子的第一希望應該是讓孩子成為一個好人，一個有愛心，有道德的人。如果一個孩子懂得感恩，懂得孝敬，有自信心，有責任心。無論是在學校學習，還是走向社會工作，肯定能獲得成功。因此，要是兒童具有優秀的素質，完美的人格，就必須從孩子出生開始就運用最科學，最優質，最合理的教育理念，原則和方法之進行培養。應該遵循兒童的身心發展規律特點和規律來進行教育。

一、遵循兒童身心發展的特點和規律

長期以來，人們在制定學前教育目標時，往往特別強調社會要求和學科發展的需要，很少考慮到學前兒童 自身發展的特點，規律和發展需要，結果造成成人按照習慣設計要求兒童，培養兒童，塑造兒童，從根本上背離了兒童自身的合理需要，使其純真，美好的天性受到壓抑，身心得不到良好的發展，蘊藏的巨大潛能遭受抑制和泯滅，實踐告訴我們，只有正確認識和自覺遵守孩子的身心發展

二、在互動中與孩子一起成長

現代教育的研究發現，最好的教育是對話性與互動性的教育。而中國傳統的教育方式是權威式的。在家庭中許多父母只是習慣于簡單地下達指令，不和孩子對話，討論，交流，強行安排孩子上各種興趣學習班，有的父母也因工作太忙而無法和孩子一起游玩，電視，網絡游戲就成長孩子的玩伴，這種方式對兒童的創造性，人格培養具有嚴重的負面作用。

要實現教育的對話性與互動性，要求父母盡可能地把自己擺在和孩子平等的位置上，通過提問，探討方式培養他們的品格和社會能力。因而，孩子一生下來，規律，才能制定出科學的教育方法。父母就要做孩子的朋友，父母甚至可以重新把自己變成孩子，和他們一起成長。

父母雖然未必是教育學家，但是父母和孩子面對面互動，就如同是小型討論班，這種環境條件下，不是父母單向對孩子傳授信息，而是針對孩子的各種要求，隨時作出恰當的反映，在互動過程中，父母必須用心地觀察，體會，發現孩子的潛能，不要錯過發展這些潛能的最佳時期。

三、在尊重中與孩子一起成長

尊重孩子，尊重他們的想法，讓他們做自己的主人。從而讓他們擁有自信 心、責任感、價值感。在一次家長會上，我給家長們講了一個故事，一個星期天，媽媽領著5歲的兒子到公園去玩，兒子用“紙飛機”換回德國小朋友的一輛電動“小汽車”，這件事讓她大吃一驚。因為那只紙飛機充其量只值5美分，而這輛小汽車至少也要值20多美元。開始她以為兒子說謊，當找到小汽車的主人和德國小孩的媽媽時，這位德**說：“小汽車是屬于孩子的，該由孩子做主。”她還說：“你兒子喜歡，小汽車就歸他了。過會兒，我會領著孩子上玩具商店，讓他知道這輛汽車值多少錢，能買多少個紙飛機，這樣他就不會第二次做這樣的蠢事了。”我問家長們，如果你是那位德**親你會怎么做，他們笑了。

我們教育孩子就要尊重孩子的選擇，不干預、不阻止，也不單純批評孩子的做法，而是采取與有效措施，及時對孩子進行循循善誘的教育。我們的教育中正是缺少了對孩子的這種尊重。尊重孩子的選擇權，并不能保證孩子的每一次選擇都是正確的，他們畢竟是小孩呀！在這個過程中孩子肯定會摔幾個跟頭，走一段彎路，但孩子的選擇能力卻在一次次嘗試中得以提高。讓我們在教育中少一分盲目，多一份理智。

四、把 “快樂”送給孩子。

如今的孩子無疑是幸福的。出生就是帝王般的待遇，吃最精細的食物，穿最精美的衣服，住最舒適的房屋，玩具也是最高級的，受最昂貴的教育。“衣來伸手，飯來張口”幾乎就是他們生活的寫實，然而，真實狀況是：孩子們很幸福但不夠快樂。因為他們變成了線牽在父母手中的“木偶人”，不能有自己的愿望，無法自我安排，只能沿著父母規定好的目標，安排，選定好的道路走，很難體驗到自由成長的快樂。

著名教育家陶行知先生曾在學生面前把一只公雞和一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭強迫它吃米：掰開公雞的嘴硬往里塞米，可是公雞知識掙扎，就是不吃，最后把公雞放到桌子上，自己后退了幾步，公雞卻自己吃了起來。陶行知先生借此喻示：如果強迫孩子學習，他是不快樂的，就算勉強學了，也是會食而不化的。鑒于此，父母應該把“快樂”這個最珍貴的禮物贈與兒童。

首先，讓兒童體驗自由嬉戲的快樂。活潑開朗，好玩愛動是孩子的天性，父母應允許孩子“瘋狂”玩耍。父母要放開手，讓孩子想怎么玩就怎么玩，不要時刻監控孩子的一舉一動，而要留給孩子獨處的時間，給孩子們自娛自樂的自由。據一些研究發現，父母過多安排孩子活動的教育模式，易使兒童養成需要別人領導和不會自己作決定的性格。

其次，讓兒童品嘗自由想象的快樂，想象的翅膀，淳樸的童心是孩子最可貴的財富，父母應允許孩子思想上的“天馬行空”，對于孩子提出的種種“奇談怪論”不要急于一票否定，更不要讓孩子機械接受定型的答案，不能認為剝奪掉孩子對世界的新鮮感。想象是創造的前提，要使兒童具有高度的創造力，就應該從小培養孩子敢想，愛想，的性格和習慣，不要打擊孩子想象的積極性，一般來說，民主開放，自主寬松的環境更有利兒童創造想象的激發。

再次，讓兒童感受表達自我的快樂，父母應努力培養孩子說話，而不僅僅是培養聽講的孩子，因為孩子要在表達自己思想的過程中，加深多世界以及對自己的認識，過去我們只是教導孩子聽哈，順從，附和，學習知識也是強調死記硬背，缺少平等討論，結果是壓抑人格，扼殺智慧，羞于表達。有的孩子表現內向，交流困難，不善表達，究其原因，父母與孩子交流是的態度是其重要的影響因素之一。父母要做到，無論孩子的表達能力如何，表達內容是否符合成人的意愿，都應無條件的接納，關注，愛護和鼓勵孩子，只有在這樣的情形下，孩子才能學會表達善于表達，敢于表達，使他們產生自己的想法，發出自己的聲音，最后形成自我。

那么，從現在開始，就和我們的孩子一起成長吧！家長改變一點，孩子就會進步一大截。家長和孩子一起成長，一起來享受成長過程中的那份快樂、那份收獲。

讓幼兒在數學活動中靈動起來 伊春市政府直屬機關幼兒園

劉佳

21世紀是中國崛起的世紀，21世紀的中國社會是一個創新型的社會，而創新型的社會則需要大批的創新型的人才，而創新型的人才培養要從娃娃抓起。

兒童是如何學習數學的？數學概念是怎樣獲得的？這些問題看似簡單，其實不然。兒童數概念的獲得并不是一般人認為的幾乎是在不經意間就學會了數數，進而學會數的運算。事實上，兒童數概念的形成往往要經歷一個比較復雜的過程。這正是因為數學知識本身具有的高度的抽象性和相對的復雜性。下面我就學前兒童邏輯思維發展的特點談談自己的看法。

一、學前兒童邏輯思維的發展依賴于動作。

學前兒童邏輯思維有很大的局限性，譬如幼兒序列觀念的建立——首先要完成長短排序的任務，往往需要建立在多次操作的基礎上，甚至需要經過無數次的嘗試。這就說明幼兒序列觀念是建立在具體事物和動作的基礎上。如果脫離了具體的形象動作，問幼兒：“小紅的歲數比小明大，小亮的歲數比小紅大，他們三個人，誰的歲數最大”這類問題，他們會感到困難。可見，對于較間接的，需要內化于頭腦的問題，幼兒就無能為力了。這正是幼兒邏輯思維發展特定所決定的。

二、學前兒童邏輯思維的發展依賴于具體事物。

學前兒童邏輯思維的形成和建立，不僅依賴于動作，同時還依賴于具體的形象。4歲左右的幼兒還不能真正理解類包含的觀念。例如，老師指著1盆栽有5朵紅花，3朵白花的花盆，問幼兒是花多還是紅花多。他們會回答紅花多，或者搖搖頭不回答，直到老師反復的強調花指的是所有的花，而不是剩下的白花，他們才有可能作出正確的回答。但是，他們并不是靠邏輯的判斷來回答的，而是通過一一點數，紅花有5朵，花有8朵，在幼兒的頭腦中，整體與部分之間并沒有形成包含關系，而是并列的兩個部分的關系。他們是借助于具體的形象來理解包含關系的，而絕沒有抽象的類包含邏輯觀念。那么，在我們的教學過程中可以遵循以下幾點來完成我們的教學教育任務。

三、培養幼兒對數學的興趣和探究欲

好奇，好問，好動。渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，也是孩子學習興趣的源泉。對于幼兒而言，這個階段最重要的事不是學習，而是讓他們逐漸了解外部世界，逐步學會如何與周圍人相處，進而培養良好的習慣和興趣。通過自由的游戲和玩耍，讓他們更多地親近大自然，和外部世界有更多的交流和接觸，獲得更豐富的人生體驗，這些才是這個階段孩子成長過程中最寶貴的財富。同樣，即使是這個年齡階段必要的學習，也只有以孩子的學習興趣為前提，才能讓他們在學的過程中專心致志，自發交流，主動參與而且樂此不疲。

對于學前階段的數學啟蒙教育而言，其首要的任務就是培養幼兒對數學的興趣和主動探究的愿望，激發兒童的好奇，好問，猜想和思考，引導他們步入數學的神秘世界。作為教師，應當更多地考慮如何去激發幼兒對數學學習的興趣和愿望；如何利用有效的環境和恰當的情境，方法去調動幼兒的學習興趣，以促進幼兒對數學問題的思考和主動解決。

四、發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力。

數學知識本身的邏輯性，抽象性，概括性和應用性的特點，決定了兒童早期的數學學習應以培養初步的邏輯思維能力和解決問題能力為主要任務。早期數學學習的最終目的不在于掌握多少數學知識概念，而在于通過數學學習的過程培養幼兒的邏輯四維的準確，靈活，敏捷，發散等。和一些西方國家的孩子相比，高分低能已經成為在傳統教育價值定位下我國學生的一個不容忽視的群體現象，學生的自主思考能力，動手能力以及相應的解決實際問題的能力都不盡如意，而在數學領域中，更有讓人悲嘆不已的事實：在數學奧林匹克競賽中，我國選手可以蟬聯幾屆冠軍，可是在數學專業領域中，我們卻從未與菲兒茲等數學國際大獎有緣。這種現象和對比足以引起我們的警醒，數學教育的真正價值和主要任務應當體現對思維能力，思維方式和解決問題能力的足夠重視。

五、為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和教材。

作為教師，應當在充分認識環境與材料在兒童數學學習中的重要作用的前提下，積極地為兒童創設環境，提供教材。首先，要為幼兒創設真實而豐富的數學學習環境。真實，體現在環境是與兒童的生活緊密相聯的。數學知識本身抽象枯燥，如果單純以數字，運算等形式呈現給幼兒，則很難吸引孩子的學習興趣，而與幼兒生活實際中的事物聯系起來，則能夠引起他們的注意，例如：貼一些用不同形狀拼成的卡通人物，動物，植物；每一個臺階標記一個數字；用不同的顏色表示不等長度的欄桿等等。這樣，抽象的數學知識就隨機地隱藏在幼兒生活中的每一處，浸沒于生活中的每一點。

無論是哪一方面的知識或者能力的培養，對與學前兒童來說，都是初淺的，基礎的，多側面的，重在興趣性，啟蒙性，生活性，應用性，讓孩子在生活和游戲中體驗數學的重要和有趣，并掌握相應的數學知識和概念，為日后的數學學習奠定良好的基礎。

數學,孩子永遠的情結

——在數學游戲中培養孩子的能力

伊春市政府直屬機關幼兒園

劉佳

幼兒在7歲前腦的發育已經完成了70%以上，幼兒期是大腦發育的關鍵期，大腦發育的如何與人的智力發展有直接關系。而構成智力的核心因素，是一個人的思維。前蘇聯教育家加里寧曾經說過，“數學是訓練思維的體操”，我國著名的幼教專家林嘉綏也說過“一個人具備了數學頭腦就具備了智慧的頭腦”，因此幼兒能否學好數學具有非常重要的意義。

一、幼兒數學有助于幼兒對生活和周圍世界的正確認識 幼兒從呱呱墜地到牙牙學語再到蹣跚學步，生活的環境逐步擴大，從家庭，鄰舍，幼兒園，商場公園等等。在每個孩子生活的環境中，每一樣的東西都是一定的形狀，大小，數量和位置呈現在幼兒面前，如幼兒見到自己母親的臉是圓的，兩只眼鏡是大大的，自己的一只小手有五根手指頭，粗細，長短各不一樣；玩具皮球是圓的，積木盒是長方體的；知道小兔子有兩只長長的耳朵，兩只紅眼鏡，三瓣嘴唇，四條腿，還有一條短短的尾巴等等。幼兒在自己生活的環境中，不斷感知數量形，類別，次序，空間，時間等數學知識，在認識客觀事物，與人交往，解決生活中遇到的有關問題時都不可避免地要和數學打交道。因此，向幼兒進行初步的數學教育，即是兒童生活的需要，有是其認識周圍世界的需要。

二、幼兒數學有助于幼兒思維能力及良好思維品質的培養 發展幼兒的思維能力是多途徑的，向幼兒進行初步的數學教育是發展幼兒思維能力的一個重要而有效的途徑。許多心理學家和教育家注意到，最基本的數學結構和幼兒的運算思維結構之間有著非常直接，密切的聯系。學前兒童數學教育較大程度的滿足幼兒思維發展的需要，起著與其他學科不同的特殊作用。

（一）激發幼兒思維的積極性和主動性

思維的積極性和主動性就是通常所指的幼兒愿意動腦思考問題，它是幼兒獲得數學知識，形成數學技能，發展思維能力的基本前提。幼兒數學教育為幼兒創設了良好的環境和條件。充分的數學教育內容，豐富，具體，形象的物質材料，生動有趣的活動形式，是幼兒在主動的探索學習過程中，自己發現問題，提出問題，解決問題，養成對待智力活動的良好態度和主觀愿望。

(二）促進幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發展

幼兒在初步數學概念的獲得及進行簡單的運算過程中，經過分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理，通過各種活動形式，讓幼兒反復多次感受同樣數量的多種物體，在取得豐富感性經驗的基礎上，初步抽象出它們在數量方面的共通特征，會正確點數并說出總數，從而達到初步理解某數實際意義的目的。

（三）幼兒思維的敏捷性和靈活性培養

敏捷性，靈活性是思維在智力品質上的特點，是衡量思維水平的標志之一，敏捷性通常指思維活動的速度，即反應的快與慢；靈活性指思維的靈活程度，從不同方面思考問題，靈活運用知識。

三、幼兒數學有助于培養幼兒的好奇心，探究欲及對學習興趣 幼兒天生就有好奇心，好奇心驅使他們去注視，觀察，擺弄，發現，探索，了解周圍事物和環境。它是幼兒學習的內驅力，是幼兒學習獲得成功的先決條件。因此，有目的有計劃的數學啟蒙教育，為幼兒親自參與各種數學活動并從中得到積極的反饋提供了良好的機會，進而逐漸產生對數學的持久興趣。

四、幼兒數學有助于日后的小學數學的學習我國甘肅省曾對農村邊遠山區和一些少數民族地區的一年級學生進行抽樣調查，結果顯示入學前受過啟蒙教育的兒童在語文，數學兩門主要學科的成績上要遠遠的高于未受過學前啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學齡前兒童進行初步的數學啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學成績比未受過學前期訓練的同齡人要好。由此可見，學齡前的兒童數學啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握一些有關數學的粗淺知識，發展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對兒童進入小學甚至中學后的數學學習產生積極的影響，創造有利的條件。

第三篇：與孩子共同成長(家庭教育體會)

與孩子共同成長（家庭教育心得）

一個孩子的成長，除了身體的發育外，最重要的就是性格形成和行為習慣的養成。有了好的性格和好的行為習慣，學習就會順理成章地成為一件輕松的事情，如果還能養成閱讀和傾聽的好習慣，那么孩子的理解能力就會很強，做什么都會事半功倍，而養成這些好習慣就是我們大人的責任。

一、注重陪伴和引導。陪伴，不單是生活在一起，更是要在心靈上、精神上走近孩子，要和孩子多溝通交流，多觀察孩子細微的變化，洞悉孩子內心的想法，了解孩子，知道自己的孩子明白什么、不明白什么，會做什么、不會做什么，這樣才能對癥下藥，有針對性地進行引導。我在陪伴孩子成長的過程中，隨時隨地都注意引導我的女兒，講故事的時候我會隨時解釋她不明白的詞語，我也沒有硬性要求她必須要記住，只是自己養成了這樣一個習慣。時間長了，我就發現這樣做對提高孩子的理解能力和詞匯量是很有好處的，而且孩子學起來也沒有壓力。同時，我注意引導孩子掌握正確的觀察方法、學習方法，每次出去玩的時候，都會讓孩子留心觀察身邊的景物，并引導她按照一定的順序說出自己觀察到的東西。

二、關注過程而不是只要結果。結果是過程的體現，有好的過程，才會有好的結果，要讓孩子樂學、愛學、輕松地學，享受學習的樂趣，千萬不能讓孩子認為學習就是為了考試，這會在潛意識里形成一種抵觸情緒。在和孩子共同生活的過程中，我一直堅持陪孩子做三件事。

一是講故事。我女兒不到一歲的時候，就開始聽故事，而且必須是人工版的講述，買的MP3根本不聽，因為我給她講故事，一邊很有感情地講，一邊還給她解釋不明白的詞語，有時還發表一些感想，所以她喜歡聽。我們一直到現在每天晚上睡前必講1—2個故事，這樣就逐漸養成了認真傾聽地好習慣，現在我注重引導她進行閱讀，教給她理解一個故事、一篇文章內涵的方法，每次講完故事都要給孩子說一說這個故事哪里最有意思、這個故事蘊涵了什么道理，有時也讓她自己說說，隨時抓住學習的機會，不提什么硬性要求，只是隨意地談談、說說，這樣做其實累的是大人，孩子則是輕松地接受，也許一天兩天不會有顯著地效果，但天長日久地積累下來，總有一天就會發現，其實孩子潛移默化地接受了很多知識，她的理解能力在不斷地提高。

二是做游戲。孩子每天在學校要上6—7節課，每節課40分鐘，這是一種集體教學形式，大家都得規規矩矩地坐著，要守紀律受約束。那么回到家，我就給孩子一個開放的、自由的學習形式，寓教于樂，把學與玩結合起來，在學中玩，在玩中學。我女兒識字量還可以，這不是我用生字卡片一個個教的，我們家也沒有貼過生字卡片、拼音掛圖，我覺得她識字的途徑很多，有在幼兒園、學校老師教的，有通過講故事、看故事書學到的、還有在街上看大小商店的招牌、商品包裝、超市門口貼的特價活動時認識的，有時候我們倆就在馬路邊，看著商店的招牌對著天空按筆畫寫字，只要有字的地方都是孩子學習的地方，只要帶上眼睛和嘴巴出門就能學到東西。孩子們鞏固10以內數的分合以及最近10以內數的連加、連減、混合加減，我沒有讓孩子苦苦地寫和背，而是利用生活中的一些間隙和她一起練習，比如在我們回家的路上、晚上洗腳的時候、等人的時候，我們倆互相出題，哪怕只有2分鐘時間，都可以說上一兩個題，孩子在不知不覺中就進行了復習鞏固。

三是常聊天。我愛和孩子聊天，蹲下來看著她的眼睛，問問她“今天學校發生什么有趣的事情沒？”“今天開心嗎？”“今天過得好嗎？”通過平等對話，和孩子建立朋友般的關系，讓孩子信賴我、喜愛我。我常說，“我好羨慕你啊！上學真開心，咱倆換換吧！”“你明天帶著我上學吧！”等等這樣的話，我想潛移默化地給她灌輸一個理念，就是學習不是苦差事，學習應該是件開心的事情。

三、賦予孩子無條件卻有原則的愛。我很愛我的女兒，但我是個嚴厲的媽媽，我女兒有時也抱怨我太厲害，可她明白一點，在做錯事情的時候媽媽才會嚴厲。很多專家都說不能打孩子，可我一直認為孩子可以打，但必須會打，打的恰到好處，打的有效果，必須要讓孩子明白自己為什么挨打、錯在哪里、應該怎么改正，我理解這是對孩子的管教，是對孩子的大愛、真愛。

四、感受生活，提高情商。我每天晚上都會在孩子上床是和她“瘋”一會兒，孩子每次都笑的前仰后合，說：“媽媽，你太有趣了！”有一天她摟著我的脖子說：“我最喜歡你這樣的媽媽，可以和我一起做搞笑的事情，還可以給我教好多東西！”這是她自己的感受，發自內心對美好生活的感受，我聽了覺得很感動，也很感慨，有孩子這句話，說明我這個媽媽是成功的。有一次，我們倆講完故事躺在床上，臉貼著臉，離得很近，她說，“媽媽，我能用一個字形容現在的樣子，那就是'親'！”我說：“我能用兩個字來形容，那就是幸福。”她又接著說，“我也可以用2個字——甜蜜。”通過對生活的感受，增強了孩子對很多詞語的理解和應用能力，既提高了孩子的情商，也潛移默化地在學習。

教育孩子難嗎？難，我們經常都會聽到一句話說：“現在的孩子真難教育！”可我覺得，這個難的根源不在孩子身上，在我們大人身上，因為孩子在不停地成長、發展、變化，如果我們家長沒有跟上孩子的步伐，原地踏步，那就是不進則退了，所以我們也得學、也得不斷分析問題、從自身出發查找原因，有則改之、無則加勉，跟著孩子的步伐攀升。種瓜得瓜種豆得豆，種下付出與堅持才會結出碩果，讓我們與孩子共同成長、共同進步吧！

第四篇：與孩子共同成長(家庭教育體會)

與孩子共同成長

（家庭教育心得）

一個孩子的成長，除了身體的發育外，最重要的就是性格形成和行為習慣的養成。有了好的性格和好的行為習慣，學習就會順理成章地成為一件輕松的事情，如果還能養成閱讀和傾聽的好習慣，那么孩子的理解能力就會很強，做什么都會事半功倍，而養成這些好習慣就是我們大人的責任。

一、注重陪伴和引導。陪伴，不單是生活在一起，更是要在心靈上、精神上走近孩子，要和孩子多溝通交流，多觀察孩子細微的變化，洞悉孩子內心的想法，了解孩子，知道自己的孩子明白什么、不明白什么，會做什么、不會做什么，這樣才能對癥下藥，有針對性地進行引導。我在陪伴孩子成長的過程中，隨時隨地都注意引導我的女兒，講故事的時候我會隨時解釋她不明白的詞語，我也沒有硬性要求她必須要記住，只是自己養成了這樣一個習慣。時間長了，我就發現這樣做對提高孩子的理解能力和詞匯量是很有好處的，而且孩子學起來也沒有壓力。同時，我注意引導孩子掌握正確的觀察方法、學習方法，每次出去玩的時候，都會讓孩子留心觀察身邊的景物，并引導她按照一定的順序說出自己觀察到的東西。

二、關注過程而不是只要結果。結果是過程的體現，有好的過程，才會有好的結果，要讓孩子樂學、愛學、輕松地學，享受學習的樂趣，千萬不能讓孩子認為學習就是為了考

試，這會在潛意識里形成一種抵觸情緒。在和孩子共同生活的過程中，我一直堅持陪孩子做三件事。

一是講故事。我女兒不到一歲的時候，就開始聽故事，而且必須是人工版的講述，買的MP3根本不聽，因為我給她講故事，一邊很有感情地講，一邊還給她解釋不明白的詞語，有時還發表一些感想，所以她喜歡聽。我們一直到現在每天晚上睡前必講1—2個故事，這樣就逐漸養成了認真傾聽地好習慣，現在我注重引導她進行閱讀，教給她理解一個故事、一篇文章內涵的方法，每次講完故事都要給孩子說一說這個故事哪里最有意思、這個故事蘊涵了什么道理，有時也讓她自己說說，隨時抓住學習的機會，不提什么硬性要求，只是隨意地談談、說說，這樣做其實累的是大人，孩子則是輕松地接受，也許一天兩天不會有顯著地效果，但天長日久地積累下來，總有一天就會發現，其實孩子潛移默化地接受了很多知識，她的理解能力在不斷地提高。

二是做游戲。孩子每天在學校要上6—7節課，每節課40分鐘，這是一種集體教學形式，大家都得規規矩矩地坐著，要守紀律受約束。那么回到家，我就給孩子一個開放的、自由的學習形式，寓教于樂，把學與玩結合起來，在學中玩，在玩中學。我女兒識字量還可以，這不是我用生字卡片一個個教的，我們家也沒有貼過生字卡片、拼音掛圖，我覺得她識字的途徑很多，有在幼兒園、學校老師教的，有通過講故事、看故事書學到的、還有在街上看大小商店的招牌、商品包裝、超市門口貼的特價活動時認識的，有時候我們倆就在馬路邊，看著商店的招牌對著天空按筆畫寫字，只要有字的地方都是孩子學習的地方，只要帶上眼睛和嘴巴出門就能學到東西。孩子們鞏固10以內數的分合以及最近10以內數的連加、連減、混合加減，我沒有讓孩子苦苦地寫和背，而是利用生活中的一些間隙和她一起練習，比如在我們回家的路上、晚上洗腳的時候、等人的時候，我們倆互相出題，哪怕只有2分鐘時間，都可以說上一兩個題，孩子在不知不覺中就進行了復習鞏固。

三是常聊天。我愛和孩子聊天，蹲下來看著她的眼睛，問問她“今天學校發生什么有趣的事情沒？”“今天開心嗎？”“今天過得好嗎？”通過平等對話，和孩子建立朋友般的關系，讓孩子信賴我、喜愛我。我常說，“我好羨慕你啊！上學真開心，咱倆換換吧！”“你明天帶著我上學吧！”等等這樣的話，我想潛移默化地給她灌輸一個理念，就是學習不是苦差事，學習應該是件開心的事情。

三、賦予孩子無條件卻有原則的愛。我很愛我的女兒，但我是個嚴厲的媽媽，我女兒有時也抱怨我太厲害，可她明白一點，在做錯事情的時候媽媽才會嚴厲。很多專家都說不能打孩子，可我一直認為孩子可以打，但必須會打，打的恰到好處，打的有效果，必須要讓孩子明白自己為什么挨打、錯在哪里、應該怎么改正，我理解這是對孩子的管教，是對孩子的大愛、真愛。

四、感受生活，提高情商。我每天晚上都會在孩子上床是和她“瘋”一會兒，孩子每次都笑的前仰后合，說：“媽

媽，你太有趣了！”有一天她摟著我的脖子說：“我最喜歡你這樣的媽媽，可以和我一起做搞笑的事情，還可以給我教好多東西！”這是她自己的感受，發自內心對美好生活的感受，我聽了覺得很感動，也很感慨，有孩子這句話，說明我這個媽媽是成功的。有一次，我們倆講完故事躺在床上，臉貼著臉，離得很近，她說，“媽媽，我能用一個字形容現在的樣子，那就是'親'！”我說：“我能用兩個字來形容，那就是幸福。”她又接著說，“我也可以用2個字——甜蜜。”通過對生活的感受，增強了孩子對很多詞語的理解和應用能力，既提高了孩子的情商，也潛移默化地在學習。

教育孩子難嗎？難，我們經常都會聽到一句話說：“現在的孩子真難教育！”可我覺得，這個難的根源不在孩子身上，在我們大人身上，因為孩子在不停地成長、發展、變化，如果我們家長沒有跟上孩子的步伐，原地踏步，那就是不進則退了，所以我們也得學、也得不斷分析問題、從自身出發查找原因，有則改之、無則加勉，跟著孩子的步伐攀升。種瓜得瓜種豆得豆，種下付出與堅持才會結出碩果，讓我們與孩子共同成長、共同進步吧！

第五篇：與孩子一起成長(家庭教育心得)

與孩子一起成長

——家庭教育心得

開化一中2018（2）班黃雨舟家長

作為家長，我們都希望自己的孩子能享受到更好的教育。但是，對孩子的教育，我們也不能把孩子往學校一送，剩下的都交給學校和老師，很多時候，家庭教育決定了孩子的未來。只有家庭教育，能與學校教育在方向上保持一致，在內容上互相補充，我們的孩子才能健康、快樂地成長。

我也是老師，可能比別的家長更能體會家庭教育對孩子成長的意義。下面，我把自己在家庭教育方面的做法，與各位家長做個交流，希望對各位家長有所借鑒，更希望能在大家的幫助下，改進方法，為孩子營造更好的家庭教育環境。

首先，為孩子營造良好的家庭氛圍。家長也要學著多看書和雜志，那怕看的是些雜書、閑書，也能影響和培養孩子愛讀書的習慣。去年元宵節前后，圖書館舉行了猜燈謎活動，有各色的獎品，我和女兒選擇的都是圖書。與孩子建立平等的對話，也是很重要的。初中生逐漸有了自己的想法，很多家長都覺得孩子到了叛逆期，其實，這是缺少平等的溝通，孩子不愿意把心里話對家長說。當孩子犯錯誤時，我可以批評他；父母錯了，向孩子認錯。這并不倒霉，尊重孩子，向孩子認個錯，其實我們收獲的更多，這樣孩子在思想上還是學習上遇到煩心事，他會想到向我傾述，我再竭盡所能的幫助她，正確引導，解決問題。

其次，培養孩子良好的習慣同樣重要。從小學一年開始，孩子學習的時候，我和妻子兩人至少要保證有一個人在家陪著她，讓她感覺到“父母關心我的學習”，其實真正的“陪”，連一個學期的時間都沒有，因為那時孩子已經養成了較好的學習習慣，我們也就在傍邊做著自己的事情。現在讀初中了，我們依然在“陪”，目的是避免孩子產生父母可以休閑，而他還需學習的心里落差。雖然“瑞園外國語學校”沒能繼續辦下去，但寫在校門口的三句話：“不比闊氣比志氣，不比天賦比勤奮，不比基礎比進步”我依然牢記，并經常用來教育女兒和自己的學生，家長們與孩子閑聊的時候也可以滲透這樣的思想。平時多與任課老師聯系，因為教師工作很煩瑣，不一定每一天都能和每個家長聯系。這需要我們主動和老師溝通自己的想法。

此外，幫助孩子制定切實可行的學習計劃，讓孩子自主實施。前段時間，在微信上傳播者一張照片，一個孩子背著書稿步行上學，父親為他撐著傘，結果父親身上都濕透了。有不少種對照片的解說，我很欣賞這種說法：“孩子，爸爸可以為你遮風擋雨，但是路，必須你自己走。”哪怕孩子會受傷、會哭泣，這些都是成長的路上必須經歷的，他們必須走自己的路。女兒也有沒考好的時候，我就不去問名次、分數這些讓她敏感的問題，而是對她說：“娃，把試卷帶回來，我們一起找找原因在什么地方。”找出問題，鼓勵她下次爭取進步。在周末，我們帶孩子爬爬花山、打羽毛球，調整孩子的精神狀態，讓孩子過得更充實一些。適當表揚孩子，多給孩子一些鼓勵，告訴他不比別人差，激勵他充滿自信心，充滿希望。

我知道自己做的還不夠，孩子依然會有這樣那樣的缺點，所寫的點點滴滴也想和大家交流，讓我們一起陪著孩子們成長吧！