第一篇：班級管理淺談及德育案例

班級管理淺談及德育案例

班級是構成學校這個有機體的基本細胞，班級管理工作是學校教育教學工作中最關鍵的一個環節。如何搞好班級管理，培養學生良好的道德品質，調動學生學習的積極性，從德、智、體、美、勞等方面全面提高學生的素質，是班主任責無旁貸的職責。可以說，班主任的教育管理工作影響著一個學生的全面發展，也影響著一個學校教育教學的興衰，其重要性由此可見一斑。那么，如何搞好班級管理工作呢？以下就我個人經驗，談幾點粗淺的看法。

在課堂教學中，我們講究優化設計教學的各個環節，向四十分鐘要質量，在班級管理工作中，我們也應講究優化策略。

優化環境

優化環境包括優化課堂外部環境和優化育人的內部環境。

要育好人，首先要有好的環境。“教室”是學生學習的天地，實踐證明，優雅的教室環境衛生、布臵，能調動學生學習的情緒，客觀上促進學生學習的興趣。有良好的教學外部環境還遠遠不夠，更重要的是班主任要注意優化育人的內部環境，充分調動學生的積極主動性，方能達到理想的教育效果。優化育人的內部環境，主要從以下幾方面著手進行：

一．講究民主作風，建立良好的師生關系

在新時期，小學生的社會意識、獨立自主的個性意識大大增強，他們都過早地形成了自己的人生觀、價值觀，而這些觀點、思想都還是幼稚的，偏激片面的，需班主任花更多的時間和精力去引導，班主任在工作過程更要顧及學生的個性心理，維護其自尊，講究民主作風。當然，尊重學生并不是一味地放任學生，講究民主作風，老師應首先轉變絕對權威的觀點。其次，班主任應該鼓勵學生發表自己的意見，甚至向老師說“不”，縮短師生的心理距離，建立良好的師生關系，學生方能“親其師，信其道”。

二．在民主的基礎上，培養學生自強自律、自尊自愛和團結協作精神，建立同學之間和諧的、融洽的心理氣氛

在班級管理中，班主任應帶動、鼓勵學生大。膽地參加集體活動和各項文體活動，引導并逐步放權讓學生自己管理自己。班主任只扮演朋友的角色，有困難給予幫助解決，讓學生從生活、學習的實踐中去認識、體會人際關系，應互相尊重、互相關心、互相幫助、互相理解和寬容。同學之間形成了融洽的心理氣氛，他們學習的內驅力才能真正調動起來，這樣，就為建立良好的班風，學風打下最為堅實的基礎。

三．明確目標，激勵斗志

一個班級沒有目標，就會失去前進的方向。我要求我的班級個人制定出個人目標，小組制定出小組目標，班級也有相應的近期目標和遠期目標，而目標的達成又是量化個人、小組的最重要的方面。上學期期中考試后，我們班由最后一名上升到了第三名，我為班級定下了新目標：保三爭二瞄第一。學生也一心向著自己的目標努力，結果，期末考試，我們班奪得了成績全年紀第一。量化管理也有全校倒數第二上升為正數第一。我對學生說：“如果在戰場上，你們不可能個個是大將，但一定要個個是勇士！”我的學生，充滿了旺盛的斗志。

優化管理

一、優化班級管理，注意言傳身教、春風化雨

有人說，什么樣的班主任就帶出什么樣的學生。的確，班主任時時跟學生在一起，自己的一言一行，無時不在學生的仔細觀察之中。同時，在學生的心目中，老師的形象總是神圣的，較為完美的，老師的一言一行，或大或小影響著學生的成長，因此，班主任特別要注意自己的言行，言傳身教，為人師表，尤其在學生做得不夠的一些細節上：如注意不要“言而無信”，注意“日三省乎已身”。很多老師都認為在學生面前“檢討”自己是很失面子的事。因此，有時老師在細節上不夠注意的地方，過后總想方設法去遮掩，借以維護“師道尊嚴”，孰不知由此一來，更會引起學生的反感，往往就會出現“雖令不從”，學生跟老師對著干的現象。所以，班主任要敢于在學生面前“檢討”自己，以自己崇高的人格力量去推動學生的進步。

春風化雨，就是要求班主任有一顆博大的愛心和無私的奉獻精神，甘為三尺講臺灑熱血。對學生的思想教育細致、溫和，對后進生的反復教育有足夠的耐心和寬容。班主任要深入了解學生，并仔細觀察，分析把握學生思想動態，未雨綢繆，慢慢滲透，春風化雨般滋潤學生心田，以愛去感化、教育學生，從而使學生理解愛、接受愛并學會愛，這樣，學生便能在愛的溫暖中愉快地，較為自覺地學習，身心也得以健康發展。

二、優化班級管理，要抓大放小、褒貶分明

“抓大放小”是指班主任在教育管理中抓主要問題，如學生思想、道德、紀律、學習等方面，這些主要問題要嚴抓、常抓、抓在前；把次要的問題放一放，如生活、勞動、衛生等方面，“放一放”不等于不抓，而是后抓，不死抓，“抓大放小”也指在教育管理中要看學生的優點，看進步的一面，不要死抓住小的錯誤缺點不放，一棍子打死；要顧全大局，維護班集體榮譽利益，不要以偏概全，以點代面，挫傷同學們的自尊心和積極性。班主任要以辯證的、歷史的、發展的觀點去看待學生的問題。

班級管理要想上檔次，上水平，不能老是班主任事無巨細地去抓，而應放手發動學生，讓學生自覺參與到班級管理中來。這方面，我做了以下幾點嘗試：

1．放權班委。班委是班主任的得力助手，有權處理班級的一切事務，班主任老師是班委的堅強后盾。我給班委同學明確了分工，使他們各盡其責，我宏觀調控，班級工作有條不紊。

2．放權小組。組長有權量化組員。勞動模范，學習標本，三好學生等均由小組推薦，班委審定，班主任小范圍適當調整。

3．放權個人。我在班里設了“好點子好建議”記錄本。所有同學均可把自己想到的管理班級的好方法貢獻出來。好的班級采納，效果好的給予獎勵。我對學生說：每個同學都是班級一分子，切不可看輕自己的價值，低估了自己對班級的作用。這樣，充分調動了學生的積極性。班內氣氛活躍了，民主色彩濃了，學生的主人翁意識強了，班級的凝聚力也大大加強。

“褒貶分明”是指班主任要在班里樹立楷模、樹立起正氣。多采取激勵的方式褒揚好的方面，同時在批判的時候，也要注意方式和藝術，不妨先把進步的表現加以表揚，再適當指出存在的不足，并相信他們能改進，使學生覺得老師是真誠、善意地幫助他們，才能有效地避免學生“頂牛”現象。另一方面，班主任也要制訂必要的獎懲措施，激勵先進，敦促后進。

三、優化班級管理，應注意以優帶差，以外促內

“以優帶差”就是班主任充分利用好班干部及一些學科帶頭人，指導他們在學好自己各門功課的同時幫助、帶動班上其他同學的學習。班主任應從一些細節上有意去組織、指導，讓學生在無意中受到教育，影響。比如在座位的安排上，在分組勞動及課外活動小組的組織時都考慮到以優帶差，或在學習上，或在做人，或在興趣上帶動，促進；也可以組織“一幫一”的學習小組，使班集體成為一個團結、和諧、勤學上進的集體。

“以外促內”是指班主任注意搜集、訂閱一些有益的學習書報，以豐富生動的課外知識，拓寬學生視野，促進他們求知的興趣，進而促進課堂知識的學習。“以外促內”也指組織多姿多彩的課外文體活動、社會調查及各類競賽，豐富學生校園文化生活，調動學生學習積極性。另外，以外促內還包括班主任應多與家長取得聯系，全面了解學生在家在校的思想表現，并與家長協同商討教育工作。

總之，班級管理工作是一項復雜且具有挑戰性的工作，一個班就如一個小社會，學生個性各不相同。要使這個集體蓬勃向上，班主任的工作藝術是至關重要的。

德育案例

隨著經濟發展和時代進步，離婚的家庭也與日俱增。單親孩子的增多，給學校和班級管理帶來了前所未有的挑戰。家庭是孩子第一課堂，家庭環境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”誠然，家庭環境對孩子的教育成長影響何等重要。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

一、基本情況：小明、10歲、是四二班學生，單親家庭。

二、學生的問題行為：上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多；成績較差，而且成績忽高忽低。

三、原因分析：小明的父母在他九個月大的時候就離婚了，他和爺爺奶奶一起過，父親在新疆打工，爺爺奶奶非常寵愛該生，因此對小明的學習十分放松，因此造成小明對學習不感興趣。

四、1、輔導策略：鼓勵教育，喚起信心。

每次談話中我發現小明也是有進步要求的，也希望別人認為自己是一名好學生，他的淘氣只是想引起老師的注意，因此我在課余時間經常有意無意的找他閑談，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，小明今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小明同學的字寫得真漂亮。”“小明同學……”漸漸的，小明開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。通過努力，冉浩選成為了班級的紀律委員，并把班級的紀律管理得井井有條。

2、家校溝通，促進自信。

小明自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了小明在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。還聯系到他的母親，說服她多用一些時間回來看看兒子，多關心他，盡到一個母親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心臵腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校的共同努力，孩子的心理發生了微妙的變化，開始喜歡學習，成績也有了大幅度的提高。小明也從中得到了滿足，增強了自信。

第二篇：最美柜子(班級管理德育案例)

最美柜子

閔行區吳涇小學 朱曉輝 “鈴鈴鈴----”下午最后一節課的鈴聲響了，接下來校園頓時沸騰起來了，搬椅子聲、孩子的叫喊聲、整理書包聲、師生告別聲，此起彼伏熱鬧非凡。“報告老師，小萱抽屜里亂七八糟，什么東西都有”，值日生又來匯報了；過去一看，小萱的抽屜有鉛筆頭、橡皮、油畫棒還有餐巾紙等沒有扔掉的垃圾，再檢查發現好幾位小朋友的抽屜都不整潔。“老師、柜子也不整潔”值日生提醒道，沒有按照老師的要求——放學的時候必須保持抽屜與柜子的整潔；我將座位相對應的名字記錄下來，準備第二天找這些小朋友談話。

第二天，晨會時我當著全班小朋友的面，開始說這件事，為什么總有一些小朋友不將抽屜與柜子整理干凈，亂的一團糟，二年級小朋友應該有一定的自理能力了。于是我就向往常一樣，進行了一通說教，并且按照前一天記錄的名單進行了公開的批評，被批評的孩子很難為情，都低下了頭。

過了幾天，這種現象繼續出現，還是有幾位同學的柜子與抽屜很亂，小萱的柜子也依然如此，除了鉛筆橡皮，還多了一瓶喝了一半的酸奶，看到這種情形，我也哭笑不得，再批評一次又有用嗎？我在思考這個問題。孩子到底是不會整理還是不想整理，我要先弄明白這個問題。在第二天的午會課上，我沒有進行批評，只是先做了一個小比賽，看誰能在十分鐘之內將自己的抽屜與柜子整理好。比賽一開始，孩子們表現出興奮地一面，速度快的小朋友很快就整理好了，慢一點的居然也在六分鐘之內整理好了，然后我一一檢查，發現雖然有的同學有馬虎的嫌疑，但大多數都整理的不錯，完全出乎了我的意料。從這件事上我發現整理物品的技巧，對于孩子來說并不難，關鍵是一種意愿與動機難以激發，說到底是孩子不愿意去整理。找到問題的所在，我開始研究怎么去解決這個問題。

一天，我故意的對孩子們說，這段時間我可能會不定期的去檢查你們的柜子與抽屜，請你們每天整理好。和我猜測的一樣，孩子們并沒有太在意這個事情，當天還有好幾個抽屜不整潔。放學后趁孩子們都走完以后，我拿著一個照相機，輕輕地推開教室門，鉆進了教室，按照座位順序，將每一個抽屜拍攝下來，然后再將每一個柜子也拍攝下來。回到辦公室后我將照片導出后編好號碼，號碼與名字能夠對應，這點只有我知道。然后我將只有編碼的照片分成兩個部分發到了家長群相冊里，主題分別是“找找哪一個是我的抽屜？”與“找找哪一個是我的柜子？”，然后我就關機下班了。當我回到家里，用好晚餐后打開手機一看，QQ相冊里面全是留言，家長們都在發言，“這個柜子應該是我家的”，“這個柜子不像我家孩子的”，“我家孩子說這個柜子好亂”，“這個柜子整理得太好了”等等。大家七嘴八舌，討論的很激烈，有的柜子無人認領，有的則幾個人搶一個。小萱的家長說：“我們家的好亂啊”，在這個時候，我說：“孩子在學校的表現就是家庭教育的鏡子，我們要感謝那些自理能力強的孩子家長，是你們的言傳身教讓我們的孩子井井有條，讓我們選出一個最美麗的柜子吧！” 在大家集體的投票下，我們終于選出了一個最美柜子，這位家長也正好認出自己孩子的物品，大家對她的贊美絡繹不絕，這位家長也非常的自豪。

第二天，我在班級里大張旗鼓的表揚了那位“最美柜子”的主人，還與他的柜子合影留念，問道還有誰想合影，孩子們爭先恐后進行了合影。接下來的幾天里，發現孩子們的柜子與抽屜比以前任何的時候都要整潔，而且持續了很長一段時間。我不知道那一晚孩子與家長之間發生了什么，但是我知道孩子與家長在一起尋找過自己的柜子，我沒有批評任何一個人，但是效果卻顯而易見。為了能夠持續下去，我又在班級進行每周不定期的抽查評比，每周設立“最美柜子”獎，獲獎者可以在班級群公告首頁進行展示。看到小萱的照片展示在公告里，我知道，我愛上這份工作了。

第三篇：班級管理淺談及德育案例

班級管理淺談及德育案例

班級是構成學校這個有機體的基本細胞，班級管理工作是學校教育教學工作中最關鍵的一個環節。如何搞好班級管理，培養學生良好的道德品質，調動學生學習的積極性，從德、智、體、美、勞等方面全面提高學生的素質，是班主任責無旁貸的職責。可以說，班主任的教育管理工作影響著一個學生的全面發展，也影響著一個學校教育教學的興衰，其重要性由此可見一斑。那么，如何搞好班級管理工作呢？以下就我個人經驗，談幾點粗淺的看法。

在課堂教學中，我們講究優化設計教學的各個環節，向四十分鐘要質量，在班級管理工作中，我們也應講究優化策略。優化環境

優化環境包括優化課堂外部環境和優化育人的內部環境。要育好人，首先要有好的環境。“教室”是學生學習的天地，實踐證明，優雅的教室環境衛生、布臵，能調動學生學習的情緒，客觀上促進學生學習的興趣。有良好的教學外部環境還遠遠不夠，更重要的是班主任要注意優化育人的內部環境，充分調動學生的積極主動性，方能達到理想的教育效果。優化育人的內部環境，主要從以下幾方面著手進行：

一．講究民主作風，建立良好的師生關系

在新時期，小學生的社會意識、獨立自主的個性意識大大增強，他們都過早地形成了自己的人生觀、價值觀，而這些觀點、思想都還是幼稚的，偏激片面的，需班主任花更多的時間和精力去引導，班主任在工作過程更要顧及學生的個性心理，維護其自尊，講究民主作風。當然，尊重學生并不是一味地放任學生，講究民主作風，老師應首先轉變絕對權威的觀點。其次，班主任應該鼓勵學生發表自己的意見，甚至向老師說“不”，縮短師生的心理距離，建立良好的師生關系，學生方能“親其師，信其道”。

二．在民主的基礎上，培養學生自強自律、自尊自愛和團結協作精神，建立同學之間和諧的、融洽的心理氣氛

在班級管理中，班主任應帶動、鼓勵學生大。膽地參加集體活動和各項文體活動，引導并逐步放權讓學生自己管理自己。班主任只扮

演朋友的角色，有困難給予幫助解決，讓學生從生活、學習的實踐中去認識、體會人際關系，應互相尊重、互相關心、互相幫助、互相理解和寬容。同學之間形成了融洽的心理氣氛，他們學習的內驅力才能真正調動起來，這樣，就為建立良好的班風，學風打下最為堅實的基礎。

三．明確目標，激勵斗志

一個班級沒有目標，就會失去前進的方向。我要求我的班級個人制定出個人目標，小組制定出小組目標，班級也有相應的近期目標和遠期目標，而目標的達成又是量化個人、小組的最重要的方面。上學期期中考試后，我們班由最后一名上升到了第三名，我為班級定下了新目標：保三爭二瞄第一。學生也一心向著自己的目標努力，結果，期末考試，我們班奪得了成績全年紀第一。量化管理也有全校倒數第二上升為正數第一。我對學生說：“如果在戰場上，你們不可能個個是大將，但一定要個個是勇士！”我的學生，充滿了旺盛的斗志。優化管理

一、優化班級管理，注意言傳身教、春風化雨

有人說，什么樣的班主任就帶出什么樣的學生。的確，班主任時時跟學生在一起，自己的一言一行，無時不在學生的仔細觀察之中。同時，在學生的心目中，老師的形象總是神圣的，較為完美的，老師的一言一行，或大或小影響著學生的成長，因此，班主任特別要注意自己的言行，言傳身教，為人師表，尤其在學生做得不夠的一些細節上：如注意不要“言而無信”，注意“日三省乎已身”。很多老師都認為在學生面前“檢討”自己是很失面子的事。因此，有時老師在細節上不夠注意的地方，過后總想方設法去遮掩，借以維護“師道尊嚴”，孰不知由此一來，更會引起學生的反感，往往就會出現“雖令不從”，學生跟老師對著干的現象。所以，班主任要敢于在學生面前“檢討”自己，以自己崇高的人格力量去推動學生的進步。

春風化雨，就是要求班主任有一顆博大的愛心和無私的奉獻精神，甘為三尺講臺灑熱血。對學生的思想教育細致、溫和，對后進生的反復教育有足夠的耐心和寬容。班主任要深入了解學生，并仔細觀察，分析把握學生思想動態，未雨綢繆，慢慢滲透，春風化雨般滋潤學生心田，以愛去感化、教育學生，從而使學生理解愛、接受愛并學會愛，這樣，學生便能在愛的溫暖中愉快地，較為自覺地學習，身心也得以健康發展。

二、優化班級管理，要抓大放小、褒貶分明

“抓大放小”是指班主任在教育管理中抓主要問題，如學生思想、道德、紀律、學習等方面，這些主要問題要嚴抓、常抓、抓在前；把次要的問題放一放，如生活、勞動、衛生等方面，“放一放”不等于不抓，而是后抓，不死抓，“抓大放小”也指在教育管理中要看學生的優點，看進步的一面，不要死抓住小的錯誤缺點不放，一棍子打死；要顧全大局，維護班集體榮譽利益，不要以偏概全，以點代面，挫傷同學們的自尊心和積極性。班主任要以辯證的、歷史的、發展的觀點去看待學生的問題。

班級管理要想上檔次，上水平，不能老是班主任事無巨細地去抓，而應放手發動學生，讓學生自覺參與到班級管理中來

。這方面，我做了以下幾點嘗試：

1．放權班委。班委是班主任的得力助手，有權處理班級的一切事務，班主任老師是班委的堅強后盾。我給班委同學明確了分工，使他們各盡其責，我宏觀調控，班級工作有條不紊。

2．放權小組。組長有權量化組員。勞動模范，學習標本，三好學生等均由小組推薦，班委審定，班主任小范圍適當調整。

3．放權個人。我在班里設了“好點子好建議”記錄本。所有同學均可把自己想到的管理班級的好方法貢獻出來。好的班級采納，效果好的給予獎勵。我對學生說：每個同學都是班級一分子，切不可看輕自己的價值，低估了自己對班級的作用。這樣，充分調動了學生的積極性。班內氣氛活躍了，民主色彩濃了，學生的主人翁意識強了，班級的凝聚力也大大加強。

“褒貶分明”是指班主任要在班里樹立楷模、樹立起正氣。多采取激勵的方式褒揚好的方面，同時在批判的時候，也要注意方式和藝術，不妨先把進步的表現加以表揚，再適當指出存在的不足，并相信他們能改進，使學生覺得老師是真誠、善意地幫助他們，才能有效地避免學生“頂牛”現象。另一方面，班主任也要制訂必要的獎懲措施，激勵先進，敦促后進。

三、優化班級管理，應注意以優帶差，以外促內

“以優帶差”就是班主任充分利用好班干部及一些學科帶頭人，指導他們在學好自己各門功課的同時幫助、帶動班上其他同學的學習。班主任應從一些細節上有意去組織、指導，讓學生在無意中受到教育，影響。比如在座位的安排上，在分組勞動及課外活動小組的組

織時都考慮到以優帶差，或在學習上，或在做人，或在興趣上帶動，促進；也可以組織“一幫一”的學習小組，使班集體成為一個團結、和諧、勤學上進的集體。

“以外促內”是指班主任注意搜集、訂閱一些有益的學習書報，以豐富生動的課外知識，拓寬學生視野，促進他們求知的興趣，進而促進課堂知識的學習。“以外促內”也指組織多姿多彩的課外文體活動、社會調查及各類競賽，豐富學生校園文化生活，調動學生學習積極性。另外，以外促內還包括班主任應多與家長取得聯系，全面了解學生在家在校的思想表現，并與家長協同商討教育工作。

總之，班級管理工作是一項復雜且具有挑戰性的工作，一個班就如一個小社會，學生個性各不相同。要使這個集體蓬勃向上，班主任的工作藝術是至關重要的。

德育案例

隨著經濟發展和時代進步，離婚的家庭也與日俱增。單親孩子的增多，給學校和班級管理帶來了前所未有的挑戰。家庭是孩子第一課堂，家庭環境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”誠然，家庭環境對孩子的教育成長影響何等重要。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

一、基本情況：小明、10歲、是四二班學生，單親家庭。

二、學生的問題行為：上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多；成績較差，而且成績忽高忽低。

三、原因分析：小明的父母在他九個月大的時候就離婚了，他和爺爺奶奶一起過，父親在新疆打工，爺爺奶奶非常寵愛該生，因此對小明的學習十分放松，因此造成小明對學習不感興趣。

四、1、輔導策略：鼓勵教育，喚起信心。

每次談話中我發現小明也是有進步要求的，也希望別人認為自己是一名好學生，他的淘氣只是想引起老師的注意，因此我在課余時間經常有意無意的找他閑談，上課時從不公開點名批評他，發現

他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，小明今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小明同學的字寫得真漂亮。”“小明同學……”漸漸的，小明開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。通過努力，冉浩選成為了班級的紀律委員，并把班級的紀律管理得井井有條。

2、家校溝通，促進自信。

小明自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了小明在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。還聯系到他的母親，說服她多用一些時間回來看看兒子，多關心他，盡到一個母親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心臵腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校的共同努力，孩子的心理發生了微妙的變化，開始喜歡學習，成績也有了大幅度的提高。小明也從中得到了滿足，增強了自信。

第四篇：班級管理案例及反思

班級管理案例及反思

化師 張琳琳 1110700067 【案例】

記得小學一二年級的時候，學生年級都還小，正是7、8歲的年齡，活潑好動，很是調皮，極愛惹事。班級里的紀律不好管理，班主任李老師就想了一個辦法：從學生中選了兩個成績好、也踏實的學生，一名男生，一名女生。作為班里新增的紀律委員。原來班里只有一名班長，一名勞動委員、一名生活委員。現在新增了兩名紀律委員，因為之前從未有過這個干部職位，所以學生也不知應該怎樣做。

李老師給了紀律委員一人一個記錄本，告訴他們以后每天都把違反紀律的學生記錄在本上，還有違反紀律的原因。每天晚上放學的時候再把記錄本交給老師過目，這樣在老師不在的時候或者無暇盯緊班上同學的時候也能夠時時了解班級動向，而且還能及時處理一些違反學校紀律的學生，看來實為一舉兩得之舉。

但是，實際上實施起來卻不如李老師想的那般。

首先是新上任的兩個紀律委員，雖然兩個人成績很好，也踏實，但是那個女生卻性子文靜、羞怯。若有些學生不遵守紀律，她也不敢太過管理，只是提點或告知那些不守紀律的學生，讓他下次注意。而那個男生雖然敢管，但學生正在淘氣的時候，平時也不服管教，尤其是自己同樣大小的同學，一段時間下來，那個男生竟然被同學孤立了起來，因為他平時老是向老師告狀，大家就都不愛也不愿意再和他一起玩了。同時，還有一個問題，就是那個女生紀律委員因為脾氣很好，所以好多女生犯了錯都習慣求求她，這樣讓那個女生十分的為難，不知道該不該向老師報道，不知道該怎樣處理朋友和老師交給的任務。就這樣一個月下來，李老師發現這樣的方法并不是很好，這樣的管理方法讓學生很是辛苦，而且這個年紀的學生正是交朋友的時候，如果同學關系處不好則會十分的為難，所以老師決定放棄這個安排。

但是在放棄這個安排之前，老師也開了一次班會，專門為這兩位同學緩和同學間的關系。在班會上，李老師為同學講了紀律的重要性，也講了自己設立紀律委員的初衷，其實有的時候并不是怕學生淘氣使班級扣分什么的，只是擔心在自己看不到學生時，學生追跑打鬧會磕到碰到，讓學生的安全沒法得到保障。而且有時學生上課說話也會影響到科任老師和其他同學，這本身是一種不尊重老師的表現，李老師也不想自己的學生從小就不會尊重人。講完自己的初衷，老師又給大家展示了幾個因為學生不遵守紀律導致安全出事故的事例，讓學生明白李老師的擔心并不是多余，而是確實發生過危險，警醒了學生。最后，李老師讓兩位“曾經”的紀律委員講了下這一個月任職的感受，并讓全班同學學會感謝這兩位同學這斷時間的付出。

在班會結束后，李老師又分別叫兩個學生來辦公室談話，先是表示了自己十分感謝這兩個學生這段時間以來的幫助，之后也表示了自己的不足，因為自己沒考慮周全才讓這兩個學生陷入了學生間的麻煩，他鄭重的向兩個學生表示了歉意，也使兩個學生寬心了不少，不再覺得委屈。最后，李老師又向兩個學生講述了何為責任。雖然面對著眾多同學的壓力，但是向老師報告是他們的責任，不應該因為為難就罔顧這份責任。

在這件事之后，老師又新出臺了一個制度，就是每人一天紀律委員。讓大家體味責任的重要，以及管理紀律的難處。

經過一段時間，每個人都當過紀律委員了，也都知道這份工作并不是那么好做，大家違反紀律時確實很叫人頭疼，于是自發的學生都比原來遵守了紀律，而且之前被大家孤立的兩個紀律委員，也因為大家了解了紀律委員的不易之后，慢慢的重新融入了大家的圈子。

【反思】

在管理學生紀律這件事上，李老師決定啟用紀律委員本身是沒有錯誤的。但是他忽略了學生的年齡，在這個年級的學生正好比較自我，且責任意識淡薄。若是簡單的讓同學管理同學，對于學生來說，就是比較討厭的行為。這個年級的學生本就有點不服管教，所以才格外淘氣些，老師又讓沒有威望的普通學生來管理大家，雖然是老師任命，但是學生在心理上會普遍產生排斥感，比如說：咱們都一樣大，憑什么我就要聽你的；你不讓我這么做，我偏要這么做，你又不是老師，干嘛管我。這樣的心理，會讓普通同學更加排斥被推出來的兩個學生。而且，兩個學生每天記錄其他學生的錯誤報告老師，難免會讓其他學生覺得有打小報告的嫌疑，這樣對兩個學生的人際交往更是不好。

還好老師及時認識到了自己的錯誤，并作出了調整。雖然紀律委員能夠方便老師了解學生的情況，也可以部分保證學生達到老師的初衷，不受到意外傷害，上課不隨便說話。但是，學生不能明白老師的用意反而會產生反感，產生消極的情緒，或者對抗的心理。

學生不能直接的反抗老師，但是他們可以反抗老師選出來的紀律委員，或消極的不理會，或反抗的不聽勸告，都會對兩位學生造成極大的困擾。像后來學生所變現出來的孤立紀律委員，或者是不聽勸告，或者是求紀律委員為她們違反責任，都是學生反抗老師權威的間接表現。這樣的反應實際上并不是老師開始所希望出現的。雖然用學生管理學生是教師常用的方法和手段，但是李老師一開始的做法和反響證明，這個方法用的很不得當。

為了解決一開始老師錯誤做法帶來的影響，李老師召開了班會。我認為這個班會開的很是得當。不僅讓大家明白老師選紀律委員的初衷不是監視學生而是保護學生，也讓學生了解了安全的重要。同時還為兩位受委屈的紀律委員正了名，雖然大家不一定是真心感謝兩人，但是也在心理對他們的辛苦有了初步的了解，多少有了個感謝的影子在心里，未來再重新接受他們倆融入到同學圈子中也不是很難的事了。

之后，老師又單獨找兩人談話解開了老師與學生間的心結，讓學生不再對老師錯誤的安排決策心有怨念、不滿。再則老師也表達了自己真心的感謝，感謝同學這些日子對班級的付出。讓學生知道，這件事不全是不好，還是有人在感謝他們的所作所為。之后老師再提起責任的話題，學生就不會很難接納，多少老師的話會在學生心中留下一些痕跡。老師應該讓這兩個學生了解，什么是應該要付的責任，就算是同學的情誼，也不能忘記自己的責任所在。

最后，李老師讓全班同學都做了一天的紀律委員，實則是一個很好的管理決策。第一，同學們了解到了管理的不易，不會再像原來一樣那么排斥兩位同學。第二，同學們自己做了一回有權利的人，也站在了管理人的立場上體會了一次紀律的重要性，之后再違反的話，也會想到當年自己管理時，看到違反紀律的同學時有多困擾。就會變的遵守紀律。第三，經過自己做一次紀律委員，同學們對那兩位被大家排斥的同學的反抗情緒也會減弱不少。這樣的舉動，既能讓學生學會設身處地的為他人著想，又能讓學生體味責任的重要，還能讓學生慢慢的遵守紀律。最終終于達到了李老師想要的目的和效果。兩位紀律委員也從新融入到了大家的生活圈子中。

第五篇：德育案例_班級管理優秀案例

德育案例_班級管理優秀案例

“花開須有時，唯有靜待之”。教育學生有時猶如培育花種，要學會尊重他的花期，用心把他栽培好，靜待他長成他應有的樣子。

作為一名班主任，時刻處理著種種與學生有關的事宜，甚至可以從某種角度來講我們或許比家長還了解孩子，正因如此，我們更明白在學校對學生進行一定的德育教育是是十分必要的，而德育猶如陽光雨潤，它是學生成長的基礎，能讓學生明白自己需要什么，要做什么，怎么去做，知進退，明取舍，并在學習生活中養成良好的學習生活和思維習慣，這時，德育教育工作才算基本完成。

作為老師我們更應明白，對待孩子，要放低期待，放慢腳步，不能用同一個標準去要求所有學生。每一個德育案例中的孩子，都有其獨特性。下面我想用我工作中的德育案例，與大家共同分享。

案例背景

剛接手xx班的時候，一位胖胖的愛笑的孩子引起了我的注意。為何他會引起我的注意呢?那是因為他的嘴角總是留有口水，衣角上也時常是濕的。這對一個已經在小學學習生活兩年的孩子來說是不應該的。

記得剛接手這個班第一天放學的時候，孩子的奶奶來接他放學時來找我，直接和我說了這樣幾句話：“x老師，我家這個孩子非常調皮，請老師多包涵。至于孩子的學習，也希望您能多關注關注，我年紀大了，很多地方真的已經照顧不上了，只能麻煩老師多關心了。”我一聽這樣的話，就知道這個孩子肯定不是一般的難管。

但當時因為剛接手這個班，對一些情況也不太了解，所以只能先把這個問題放在心上，等以后慢慢處理。但接下來的相處，也證實我的猜想。接手這個班第一周，這個孩子身上的惡習，就一點點的暴露出來，我發現這個孩子的生活及學習習慣不是一般的差。

在生活上：手里的水瓶時刻拿在手里，上課、下課玩耍、放學路上隨時隨地需要打開水瓶喝水，嘴角的口水時常留在嘴邊。他的桌子周圍可以說是一個小型的垃圾場，書桌從不會自己收拾，經常把所有的書本和學習用具都雜亂放在桌子上。在學習習慣上：課堂上很少正常坐在椅子上，經常需要老師們提醒才能坐好，但是沒多久之后又恢復常態。無論課上課下都喜歡做一些吸引人注意的行為。當然這個孩子身上也有閃光點，比如：上課時能緊隨老師的思路，你的任何問題，他都會積極正確的回答。

診斷過程

為了進一步了解孩子，不給孩子增加思想上的負擔。我決定在課下，利用閑聊的機會了解這個孩子。通過聊天我發現：孩子經常與我說奶奶爺爺如何關心、照顧他的生活，很少與我談起自己的父母，我想這就是造成孩子眾多問題的根源所在。同時我決定進行一次家訪。是孩子的奶奶接待我的。

通過家訪，我了解到孩子的父母經常忙于工作，無暇顧及孩子，所以孩子從小的生活都是由爺爺奶奶來照顧。但是老人畢竟年紀大了，再加上一定的溺愛心理，導致孩子出現以上問題。當然在家訪中我也提出了自己的希望，希望奶奶留一些空間給孩子，讓孩子做一些自己力所能及的事。

家訪后，我主動與孩子的父母電話聯系，告訴孩子在校的一些情況，并提出希望，無論他們工作有多忙，都要多花時間、精力在孩子身上，孩子漸漸長大，他需要父母的陪伴與教導，不要因為一時的工作，缺席孩子的成長過程，爺爺奶奶是無法取代父母角色的。

教育契機

作為一名班主任，我希望班級的每個學生都能積極向上、有良好的發展，他——當然也包括在內。但面對他該怎么辦呢?這樣的孩子，面對老師的批評、警告早已習慣。孩子的種種表現，一方面說明孩子在習慣培養上出現問題。

另一方面，“但凡孩子做一些希望引起別人注意的行為，這一般是缺少愛的表現”。我想，我有必要與孩子進一步進行交流，走進他他的內心世界，讓他感受到老師對他的關心。每當他上課回答問題正確時，我總會及時表揚他。回答不來我也肯定他思維的某些亮點，看得出他上課比以前認真了。

接下來我經常趁下課或者上操時和他聊聊天、開開玩笑。慢慢的，他在我面前放開很多。有一天，突然有其他學生對我說，這個孩子肚子不舒服。我主動走到這個孩子身邊，詢問他身體情況，看見他似乎有什么難言之隱，于是我把他帶到我的辦公室。給他倒水，把他叫到面前耐心詢問才知，孩子早晨起晚了，匆忙間沒有吃飯就到學校了。

于是我給孩子準備好食物，告訴他，能謹記按時來校這一點值得表揚，但是老師并不希望自己的學生是餓著肚子來上學的，有了健康的身體，才能為取得良好的成績打下基礎。說著說著，明顯能看到這位孩子內心的觸動。我想，通過這次交談，他應該感受到來自老師的關愛，從此對我們老師也多了份尊敬、信任。

教育效果

經過一段時間的努力，可以發現孩子身上漸漸有了明顯的變化，各方面的行為習慣均有所好轉，每天送孩子放學時也能看到孩子奶奶臉上的笑容變多了，雖然孩子身上還有一些問題，但是看到他的進步，我還是倍感欣慰。

后記

無論是作為老師，還是家長，我們都希望孩子有健康的思想、良好的成績……但是教育是過程，要給予孩子時間和空間，他才能積蓄力量默默成長。

面對孩子成長過程中的種種問題，孩子們需要的是來自老師和家長的關注、正確引導。而對孩子的教育什么時候都不晚，因為不管什么樣的成長過程，對他來說都是一筆人生財富。

孩子的成長是自然而獨特的，我們要學會把自己對孩子的愛轉化成溫暖的守候，陪他沐浴陽光、陪他歷經嚴寒，放慢腳步，靜待花開。