第一篇：嘉童幼兒園教師業(yè)務(wù)筆記

嘉童幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

（1）、什么是德育專(zhuān)家？一般來(lái)說(shuō)，好的老師就是那些能擺平班級(jí)紀(jì)律，控制住差生，并能促使班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)提高的教師，但作為專(zhuān)家型教師，這還不夠，光關(guān)注并控制學(xué)生的行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果你還必須研究學(xué)生深層次的思想問(wèn)題，幫助學(xué)生道德的生長(zhǎng)，而且你創(chuàng)造了一套行之有效的方法，那么你就成為德育（教育）專(zhuān)家。可能我們當(dāng)前更缺這樣的專(zhuān)家和專(zhuān)家型班主任。

（2）、什么是課程專(zhuān)家？就是有很強(qiáng)的課程意識(shí)，能按新的課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)現(xiàn)有課程，還能獨(dú)立開(kāi)發(fā)校本課程。如果你能編寫(xiě)教材并開(kāi)設(shè)這些課程，或者你能獨(dú)立構(gòu)思一門(mén)課，而這門(mén)課體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀和時(shí)代方向，那么，你靠這門(mén)課成為名師，你靠這門(mén)課成為了不可替代的人。學(xué)校里的課程專(zhuān)家現(xiàn)在成了緊缺人才。

（3）、教師的成長(zhǎng)一般來(lái)說(shuō)有三個(gè)階段，一是新手型，二是成熟型，三是專(zhuān)家型。一所名校最可寶貴的財(cái)富就是專(zhuān)家型教師。

（4）、并不是非要吃得苦中苦才能成為一代名師的，有些宣傳我們不必太當(dāng)真，有一件真實(shí)的故事可以作為佐證。1965年，一位韓國(guó)學(xué)生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。在喝下午茶的時(shí)候，他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽(tīng)一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，某一些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)神話的人，這些人幽默風(fēng)趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時(shí)間長(zhǎng)了，他發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)時(shí)，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己的創(chuàng)業(yè)艱辛夸大了，也就是說(shuō)，他們?cè)谟米约旱某晒?jīng)歷嚇唬那些還沒(méi)有取得成功的人。作為心理系的學(xué)生，他認(rèn)為很有必要對(duì)韓國(guó)成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾;布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認(rèn)為這是個(gè)新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒(méi)有一個(gè)人大膽地提出來(lái)并加以研究。驚喜之余，他寫(xiě)信給他的劍橋校友--當(dāng)時(shí)正坐在韓國(guó)政壇第一把交椅上的人--樸正熙。他在信中說(shuō)，“我不敢說(shuō)這部著作對(duì)你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個(gè)政令都能產(chǎn)生震動(dòng)。”后來(lái)這本書(shū)果然伴隨著韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)起飛了。這本書(shū)鼓舞了許多人，因?yàn)樗麄儚囊粋€(gè)新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”、“三更燈火五更雞”、“頭懸梁，錐刺股”沒(méi)有必然的聯(lián)系。只要你對(duì)某一事業(yè)感興趣，長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去就會(huì)成功，因?yàn)樯系圪x予你的時(shí)間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來(lái)，這位青年也獲得了成功，他成了韓國(guó)泛業(yè)汽車(chē)公司的總裁。

（5）、在很多人看來(lái)，成功的人一定整天愁眉苦臉，懸梁剌骨象個(gè)苦行僧，其實(shí)不然，故事中的青年取得了事業(yè)的成功，一靠興趣，二靠持久，如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣，二靠每天堅(jiān)持，那么成功一定會(huì)到來(lái)的。只要一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著，他終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，造物主對(duì)世事的安排，都是水到渠成的。

（6）、有一些職業(yè)是隨著年齡增高和資歷增長(zhǎng)越來(lái)越值錢(qián)的，比如老中醫(yī)和老教師、老政治家。可現(xiàn)在靠年齡和資歷吃飯的隊(duì)伍中漸漸要把教師排除在外了，在相當(dāng)多的知識(shí)領(lǐng)域里現(xiàn)在都是小孩教大人的。也就是說(shuō)，當(dāng)一名教師如果不能終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展，那么你就可能無(wú)法為自己增值，或許你還可能貶值。那么，作為教師有沒(méi)有使自己保值增值的辦法呢？我認(rèn)為有，那個(gè)辦法就是給自己投資，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)你的投資越大，那么你的產(chǎn)出也就越大。作為教師，要經(jīng)營(yíng)自己的職業(yè)生涯，沒(méi)有一些投入與產(chǎn)出、成本與收益的意識(shí)是不行的。教師給自己投資投在哪里，我認(rèn)為主要投在兩方面，一是投在學(xué)習(xí)上，二是投在增加個(gè)人經(jīng)歷上。

（7）、我認(rèn)為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)產(chǎn)生的，尤其是我們當(dāng)教師的在聽(tīng)?wèi)T了各種各樣講臺(tái)上、主席臺(tái)上滔滔不絕的說(shuō)教之后，在難得的清閑之中，對(duì)不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會(huì)覺(jué)得是那么珍貴。

（8）、教師要有精神空間。當(dāng)教師不是賺錢(qián)的營(yíng)生。教師更傾向于從社會(huì)地位上而非經(jīng)濟(jì)地位上來(lái)獲得尊嚴(yán)。學(xué)校大樓可以現(xiàn)代化，設(shè)施可以現(xiàn)代化，思想可以現(xiàn)代化甚至后現(xiàn)代化，但教育的本質(zhì)依然故我。

（9）、學(xué)校作為人類(lèi)文明的聚集地便以精神世界充實(shí)而富有價(jià)值，教師的價(jià)值在學(xué)校中就是以傳遞人類(lèi)精神文明的火種而體現(xiàn)出來(lái)的。但令人擔(dān)憂的是，所謂現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)方式——過(guò)渡的量化幾乎使學(xué)校與教師的特有價(jià)值受到打擊，盡管誰(shuí)都知道精神難以度量，但數(shù)字已統(tǒng)治了這個(gè)世界，學(xué)校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教師堅(jiān)守人類(lèi)精神家園的責(zé)任愈是巨大，教師既要在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中成為學(xué)生的導(dǎo)師，又要成為人類(lèi)精神的守望者，而且教師的一切學(xué)識(shí)又是以精神底子作為基礎(chǔ)的。這樣的話，教師自覺(jué)充實(shí)自己的精神空間就顯得尤為重要了。感受有：

1、我們身邊的量化，讓我們不得不、不能不、也正在去做一些違背“人性”的事。當(dāng)我們面對(duì)著無(wú)可奈何的時(shí)候，我們?cè)谧鲋l(shuí)的“奴隸”？是自己的，還是？

2、一切的東西都在現(xiàn)代化，依然故我的是教育的本質(zhì)，永恒不變的東西是人性；一切的東西都可以現(xiàn)代化，唯有教師的精神必須固守。我們只有固守住這份精神家園，才會(huì)不覺(jué)清貧，至少我們的精神不會(huì)清貧；也才會(huì)即使是剛剛發(fā)完滿腹的牢騷或者剛剛被情感“壓榨”卻依舊能夠在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)。

（10）、教師對(duì)美好的事物應(yīng)保持敏銳。很欣賞鄭杰的第二種“入世”的人生哲學(xué)：珍惜上帝的賜予，享受一切，包括苦難與挫折，因此這種人對(duì)來(lái)世不存在什么奢望，在并不算漫長(zhǎng)的人生中，活過(guò)了，愛(ài)過(guò)了，痛過(guò)了，感動(dòng)過(guò)了，便死而無(wú)憾！欣賞的原因是我現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中的精神世界是或者正在努力使自己是這樣。

（11）、教師實(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè)，因?yàn)槟忝鎸?duì)的孩子就是最美好的事物，她們有純真的心靈、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜負(fù)了造化的賜予。一個(gè)享受現(xiàn)世幸福的人，就要對(duì)美好事物保持高度的敏銳。這樣你才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)孩子，并因?yàn)槎鴿M心歡喜。字里行間，讀懂了對(duì)美好事物的向往是人類(lèi)的本能，即使面對(duì)丑惡與黑暗，人的內(nèi)心世界依然天然的保持著對(duì)美好事物的企盼。而對(duì)于我們，每天面對(duì)的孩子就是最美好的事物。我們沒(méi)理由不享受孩子，不享受教育。

（12）、會(huì)享受生活的人，每到享受的時(shí)候，神情總是非常專(zhuān)注的。這種專(zhuān)注因?yàn)槭前l(fā)自內(nèi)心的，所以才可能是至純至美的聲音。我愿做也正在努力做一個(gè)享受教育，享受學(xué)生的老師，我是傾心而專(zhuān)注的。因此在專(zhuān)注的背后就有了更多對(duì)美好事物的企盼和向往，就有了更多的目標(biāo)并努力付諸于我的行動(dòng)。有時(shí)，這也是支撐我們的思想，慰籍我們心靈的源泉。從對(duì)美好事物保持敏銳的角度說(shuō)，不僅僅是教師，作為生命體，能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光捕捉生活中一點(diǎn)一滴的美好，無(wú)異于給我們或蒼白或絢麗的人生多一點(diǎn)靚麗的色彩。這一定是件值得慶幸的事。作為教師，每天用傾聽(tīng)花開(kāi)的心態(tài)來(lái)面對(duì)我們的學(xué)生，關(guān)注我們的學(xué)生，讓我們自己的每一天都美好的進(jìn)行著；這是做幸福教師的開(kāi)始！說(shuō)的真好。太陽(yáng)每天都是新的。缺乏發(fā)現(xiàn)新與美的能力，你的世界就會(huì)一片混沌。而教師千萬(wàn)不能做混沌的人，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是孩子。

（13）、教師應(yīng)享受生活。有十分充足的證據(jù)證明，我們的許多先輩活得比我們幸福。原因是他們更接近自然，更直接地接受造化的賜予；能更深的體會(huì)到親情，更近地觸摸自己的靈魂，更清晰的聽(tīng)到自己真實(shí)的聲音，從而比我們更容易靠近真理。——這些，也正是我們現(xiàn)代人被“現(xiàn)代化”了之后遺失的最本真的東西。人要解放自己、拯救自己，這是每個(gè)時(shí)代、每個(gè)個(gè)體都必須努力去嘗試的。盡管我們所處的世界已經(jīng)淪為角斗場(chǎng)。作為教師，只能憑自己的一己之力去捍衛(wèi)學(xué)校這一塊自由而悠閑的天地。我們甚至根本就沒(méi)有權(quán)利去阻礙質(zhì)樸而天真的孩子們的生活。他們不應(yīng)過(guò)早的參與角斗，他們太過(guò)弱小，他們正處于做夢(mèng)的年齡，請(qǐng)勿打擾。

（14）、對(duì)教師而言，享受生活有著天生的有利條件。只要我們打開(kāi)所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡不過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味，都無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。妨礙教師生活的，是教師自己。如果不能阻止自己卷入紛爭(zhēng)之中，如果不能時(shí)時(shí)去尋找生活的真諦，如果不能訓(xùn)練自己的感官以發(fā)現(xiàn)生活的美，那么我們只能被生活拋棄。一旦我們被生活拋棄，那么，我們也必將被我們所教的孩子們鄙視。現(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)校真的是自由而悠閑的天地嗎？而我們努力為孩子們捍衛(wèi)的“凈土”和這個(gè)時(shí)代能同步嗎？

（15）、從教師的角度而言，有時(shí)你是身不由己的卷入“紛爭(zhēng)”。這種紛爭(zhēng)來(lái)自于我們自己的這個(gè)群體，這個(gè)類(lèi)似于“小社會(huì)”的群體。有生命體的地方就會(huì)有“紛爭(zhēng)”，如何在這樣的環(huán)境中享受我們的生活——教育，決定于你自己的精神追求。也許我的狹隘僅能讓我看到這些。我們掙開(kāi)自己的“鎖”，努力找尋著——更接近自然，更直接地接受造化賜予，更深的體會(huì)親情，更近地觸摸自己的靈魂，更清晰的聽(tīng)到自己真實(shí)的聲音，更靠近真理的“自己”。這樣，我們的心便有了歸宿，便享受到生活給與生命的美好！（16）、讓我們“現(xiàn)代”起來(lái)。放在我們面前的已經(jīng)不是要不要現(xiàn)代化的問(wèn)題，而是我們能不能適應(yīng)現(xiàn)代化，會(huì)不會(huì)被現(xiàn)代化淘汰，以及我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代化社會(huì)里保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)又不使精神墮落的問(wèn)題。在市場(chǎng)化的今天，從需求中推測(cè)你的價(jià)值。怎樣才能知道你作為教師的價(jià)值：價(jià)值最高的就是最受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的老師；同事需要你，對(duì)體現(xiàn)你的價(jià)值很重要；看你的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的需求。市場(chǎng)的殘酷性只是對(duì)一部分人而言，我認(rèn)為，對(duì)更多愿意有所作為的人來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)的存在可以讓人增值。我覺(jué)得我們應(yīng)該看到市場(chǎng)在給有作為的人增值。我們需要現(xiàn)代嗎？這就是現(xiàn)代。而我們當(dāng)教師的不先現(xiàn)代起來(lái)，怎么幫助孩子們創(chuàng)造屬于他們的未來(lái)？只要我們?cè)趯W(xué)校工作一天，我們就有責(zé)任將現(xiàn)代化的思想和觀念用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式傳遞給學(xué)生。

（17）、教師要有赤子之心。赤子原本是初生的嬰兒，在這里就是形容那些活得很簡(jiǎn)單、很單純、很好奇、很幼稚，又是有點(diǎn)傻勁的人。人們習(xí)慣上把教師說(shuō)成是知識(shí)分子。知識(shí)分子因?yàn)榕c“知識(shí)”高度有關(guān)，因此，知識(shí)分子的人格特點(diǎn)必須與知識(shí)的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和傳承相稱(chēng)。那么，知識(shí)的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)與傳播知識(shí)需要知識(shí)分子的什么人格特點(diǎn)呢？我認(rèn)為最重要的莫過(guò)于求真——就是創(chuàng)造真知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，真實(shí)的傳播真理，只對(duì)真理和知識(shí)負(fù)責(zé)，為了真理和真知，不畏權(quán)貴，不媚世俗，不謀功利，甚至可以不惜生命。可是，求真也許是世界上最難的事，因?yàn)橛蟹浅?qiáng)大的力量在逼迫知識(shí)分子放棄對(duì)真理和真知的追求，在這些強(qiáng)大的力量面前，知識(shí)分子作為人，如果敢說(shuō)真話，那是十分危險(xiǎn)的。用羅素的話說(shuō)，人類(lèi)怕真理，比怕世界上任何什么事情都厲害，比怕死怕滅亡還要厲害。

（18）、那些真正偉大的知識(shí)分子，一定是由堅(jiān)硬的骨頭和極大的勇氣的人，一定是忘記了世俗的種種欲念、視權(quán)貴與功利如糞土的人。可是，事實(shí)上，我們知識(shí)分子堆里，卻是毫不簡(jiǎn)單的。我們可能真的很難讓自己傻一點(diǎn)，在學(xué)校里呆久了，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越變得“成熟”；而我們真的成熟了，也許我們更靠近那些“人情世故”，卻遠(yuǎn)離了真知和真理。教師如果還算知識(shí)分子，那么是不是我們現(xiàn)在太老成了呢？真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界中，我們恪守的單純、簡(jiǎn)單于我們發(fā)展著的教育是福音嗎？在世俗里，當(dāng)我們的單純和簡(jiǎn)單顯得那么“格格不入”和“蒼白無(wú)力”時(shí)，我們也只有把自己的思想凌駕于我們自己的靈魂之上了。作為人們眼中的知識(shí)分子，不讓我們的意志在喧囂和“誘惑”中垮掉，需要我們具有非凡的定力。真正讓我們懼怕的，是每個(gè)人都無(wú)法超然物外的世俗和功利，因?yàn)榻處熞彩侨耍巧鐣?huì)人，是食人間煙火的俗人。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（魅力課堂）

如何才能打造出高效的課堂? 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等。總之教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂

學(xué)習(xí)“魅力課堂”之體會(huì)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

《喚醒學(xué)生的道德生命》

-------自信－成功的保證

一位哲人說(shuō)得好：誰(shuí)擁有了自信，誰(shuí)就成功了一半。自信是成功的導(dǎo)火線，只有自信，才能成功。如果連自己都不相信自己，怎么能成功呢？

自信心是在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)各種親身體驗(yàn)及適當(dāng)?shù)慕逃纬傻摹Ｖ挥型ㄟ^(guò)各種活動(dòng)，在實(shí)踐中積累成功和失敗的體驗(yàn)，才能對(duì)自己能力有所認(rèn)識(shí)。所以，自信是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神核心，是促進(jìn)學(xué)生充滿信心地去努力實(shí)現(xiàn)自己愿望和理想的動(dòng)力。

初一學(xué)生由小學(xué)升入初中，各方面可能不太適應(yīng)，容易產(chǎn)生各種問(wèn)題。為此，針對(duì)初一學(xué)生開(kāi)展了以自信與成功為主題的教育，想通過(guò)“肯定自我”、“正視自我”、“發(fā)展自我”、“完善自我”，讓學(xué)生成功的融入到新的學(xué)習(xí)生活中。

我作為初一年級(jí)的美術(shù)老師，深知美術(shù)課的特殊性，通過(guò)自成教育也深深的感覺(jué)到了“自信心”對(duì)孩子們認(rèn)識(shí)“美術(shù)”的重要性。

一、當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)成功時(shí)，讓他知道“我真棒”

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是不斷得到成功的體驗(yàn)。每一個(gè)人都追求成功，學(xué)生也是如此，只有不斷取得成功，才會(huì)更喜愛(ài)學(xué)習(xí)。在美術(shù)課上，學(xué)生體驗(yàn)成功時(shí)，他就會(huì)意識(shí)到“我真棒！”

初一、六班的一個(gè)學(xué)生叫張文韜，性格開(kāi)朗，玩心大，班主任徐雪春老師和他的父母多次交流希望能把他的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，結(jié)果卻收效甚微。有一次在我的美術(shù)技法課上，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他的造型能力和繪畫(huà)表現(xiàn)能力都非常強(qiáng)，用鉛筆去表現(xiàn)徐悲鴻的馬，而且畫(huà)的有板有眼。我看了后很激動(dòng)，因?yàn)樵诔跻贿@個(gè)年齡階段，有這樣的繪畫(huà)表現(xiàn)能力的學(xué)生還是少數(shù)，當(dāng)時(shí)我就對(duì)他的作品作了高度的評(píng)價(jià)。全班的同學(xué)都說(shuō)：“張文韜，你真棒！沒(méi)想到你身上也有優(yōu)點(diǎn)。”這時(shí)的他找到了自信，說(shuō)了一句“那是！”我乘機(jī)激發(fā)他：“如果你把這股聰明勁用在學(xué)習(xí)上，那就真了不起了，不愁成績(jī)上不去。”他聽(tīng)了這話，連連點(diǎn)頭。從此之后，他在課堂上的紀(jì)律有了很大的改善，而且每次我上課都給我驚喜，讓我欣賞他的新作品。

二、在學(xué)生渴望嘗試時(shí)，對(duì)他說(shuō)“你能行！”

隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，身體心智的發(fā)育，越來(lái)越對(duì)自己的能力與智慧充滿信心。在美術(shù)課上，經(jīng)常有一些大膽的繪畫(huà)創(chuàng)作方法的體驗(yàn)，學(xué)生十分渴望獨(dú)自去體驗(yàn)其過(guò)程所帶來(lái)的喜悅。這時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)自己的學(xué)生大膽的去嘗試他所想干的事情，大膽地去運(yùn)用那份正在發(fā)展成熟中的智力、能力，這樣做會(huì)保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自信心，應(yīng)該向?qū)W生豎起大拇指，對(duì)他說(shuō)：“你能行！”而不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，從而控制學(xué)生的行動(dòng)，壓抑他們那種躍躍欲試的念頭，打擊他們的自信心。

通過(guò)多次親身嘗試，事實(shí)證明，經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你能行”、“別人能做到的你也能做到”這樣的話肯定對(duì)所有的學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展有著不容置疑的好處。有位作家曾這樣說(shuō)：“沒(méi)有笨孩子，只有潛能尚未發(fā)揮出來(lái)的孩子。”這句話確實(shí)有道理。

三、培養(yǎng)學(xué)生自信心的注意事項(xiàng)

自信心就像人的能力的催化劑，將人的各種潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮到最佳程度，使你達(dá)到意想不到的新水平，所以我們應(yīng)當(dāng)從初一就開(kāi)始培養(yǎng)孩子們的自信心，并要注意以下幾點(diǎn)。

1．欣賞學(xué)生。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，老師要欣賞他，學(xué)生表現(xiàn)一般，老師要欣賞他，即使人人都認(rèn)為這孩子不行，作為老師也要欣賞他。欣賞得多了，久而久之就會(huì)認(rèn)為“我能行”，這是非常重要的。一件事看起來(lái)困難，如果說(shuō)“我能行”，并且努力做了，就可能得到出乎意料的結(jié)果，從而對(duì)自己有更新的認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有自信心，不敢去做，或者雖然做了，但總是懷疑自己，那結(jié)果就會(huì)認(rèn)為“我真的不行”，就又一次否定了自己。2．讓學(xué)生們成功一次。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生期望過(guò)高，學(xué)生總難成功，日子長(zhǎng)了就會(huì)得出“我沒(méi)用”的結(jié)論，這是一種很可怕的心理。在這種情況下，我們應(yīng)該以退為進(jìn)，降低對(duì)學(xué)生的期望值，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)，他會(huì)對(duì)自己增強(qiáng)信心。當(dāng)然我們也要發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)，例如美術(shù)、音樂(lè)、體育等，讓他們?cè)谧约旱膹?qiáng)項(xiàng)中獲得成功。他們會(huì)感到：“原來(lái)我也能成功！”成功帶來(lái)的自信，可以幫助他們踏上新的成功之路。

自信與成功的關(guān)系妙不可言：成功因自信而存在！勇敢地告訴我們的學(xué)生吧：“你們—能—行！”

關(guān)注學(xué)生 反思成長(zhǎng)

為了更好地領(lǐng)會(huì)新課程的精神，把握好新課程的理念，在教學(xué)中有的放矢的落實(shí)新課程，我認(rèn)真品讀了《美術(shù)新課程教學(xué)論》一書(shū)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)方式”兩部分內(nèi)容。

記憶尤為深刻的是書(shū)中提出了6條對(duì)于教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的建議：

一、我講課占多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)和完成美術(shù)作業(yè)有多少時(shí)間？學(xué)生情緒怎樣？

二、、我上課的情緒和態(tài)度得當(dāng)嗎？我提供了多少討論的話題？學(xué)生參與討論的積極性怎樣？

三、我提供的資料和圖片對(duì)學(xué)生有用嗎？我的提示對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義嗎？

四、我的課前準(zhǔn)備充分嗎？哪些問(wèn)題我沒(méi)涉及而學(xué)生提出來(lái)了？我處理得當(dāng)嗎？

五、教學(xué)效果能更好一些嗎？如果再上一次，我會(huì)怎樣做？

六、我在教學(xué)中學(xué)到了哪些東西？我給自己打多少分？ 我覺(jué)得這6條建議太好了，對(duì)我反思教學(xué)不斷提升自己太有幫助了。于是，我把這6條作為自己的座右銘，擺到書(shū)桌上，并銘記在心里。每節(jié)課后，都依照這6個(gè)問(wèn)題反思自己的教學(xué)，總結(jié)教學(xué)中的成與敗。

我發(fā)現(xiàn)自己在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和調(diào)控自己的教學(xué)情緒方面做得很不夠。總是因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律不好、用具準(zhǔn)備不好，而影響自己的教學(xué)情緒。有時(shí)甚至當(dāng)堂數(shù)落學(xué)生，這樣又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒下降，這樣不斷的形成了惡性循環(huán)，我對(duì)此十分困惑。

從學(xué)習(xí)中我知道了新課程的教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。于是我換了一個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生因沒(méi)帶用具而四處借，雖然他破壞紀(jì)律，但是他的初衷是好的，他是因?yàn)閷?duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的極大興趣，對(duì)完成作業(yè)的極大愿望而導(dǎo)致的這一錯(cuò)誤行為。誰(shuí)能保證不忘記事情、不犯錯(cuò)誤呢，孩子更難免了。犯錯(cuò)誤的時(shí)候最需要的是諒解和機(jī)會(huì)。想明白這些，我便轉(zhuǎn)變了自己對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。再遇到這樣的現(xiàn)象，我就以溫和的引導(dǎo)取代嚴(yán)厲的批評(píng)。先是表?yè)P(yáng)他們的認(rèn)真態(tài)度，再肯定他們作品中的優(yōu)點(diǎn)，最后提出要求：每學(xué)期只有三次忘帶用具可以向同學(xué)借的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，教師的諒解換來(lái)了學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心。在我的寬容和期待中，我看到了他們?cè)诼淖儭?/p>

在讀書(shū)過(guò)程中我還感悟到：要以學(xué)生的獲得為教學(xué)準(zhǔn)則。

此后的每一節(jié)課，我都留心觀察那幾個(gè)上課愛(ài)溜號(hào)的學(xué)生。我漸漸的發(fā)現(xiàn)，他們愛(ài)與人爭(zhēng)論，而且爭(zhēng)論時(shí)的思維特別敏捷。于是，我有意識(shí)的在他們班的課堂中圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些爭(zhēng)論的話題。每次討論時(shí)都見(jiàn)到他們的活躍身影。慢慢地，這幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間由一兩分鐘延長(zhǎng)到四五分鐘、十幾分鐘，他們的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性也明顯的提高了。

面對(duì)新課程，作為美術(shù)教師的我還有許多亟待完善之處，只有通過(guò)多讀書(shū)、多思考，才能不斷提高自己的實(shí)踐和反思的效率。

體會(huì)反思

通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加深刻的了解到新課程中提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的作用，多元評(píng)價(jià)的原則與方法，以及在新的教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)方式的變革方向。

從學(xué)習(xí)中我知道了新課程的教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。于是我換了一個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生因沒(méi)帶用具而四處借，雖然他破壞紀(jì)律，但是他的初衷是好的，他是因?yàn)閷?duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的極大興趣，對(duì)完成作業(yè)的極大愿望而導(dǎo)致的這一錯(cuò)誤行為。誰(shuí)能保證不忘記事情、不犯錯(cuò)誤呢，孩子更難免了。犯錯(cuò)誤的時(shí)候最需要的是諒解和機(jī)會(huì)。想明白這些，我便轉(zhuǎn)變了自己對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。再遇到這樣的現(xiàn)象，我就以溫和的引導(dǎo)取代嚴(yán)厲的批評(píng)。先是表?yè)P(yáng)他們的認(rèn)真態(tài)度，再肯定他們作品中的優(yōu)點(diǎn)，最后提出要求：每學(xué)期只有三次忘帶用具可以向同學(xué)借的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，教師的諒解換來(lái)了學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心。在我的寬容和期待中，我看到了他們?cè)诼淖儭?/p>

面對(duì)新課程，作為美術(shù)教師的我還有許多亟待完善之處，只有通過(guò)多讀書(shū)、多思考，才能不斷提高自己的實(shí)踐和反思的效率。

《多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)》摘記

1、教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生原先有多少聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2、《綱要》指出，基礎(chǔ)教育課程改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)生、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

3、多元智力理論視野下的教育思想主要體現(xiàn)在：（1）樂(lè)觀的學(xué)生觀（2）個(gè)性化的課程觀（3）“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀（4）多元化的評(píng)價(jià)觀

4、評(píng)價(jià)的主要目的在于怎樣幫助學(xué)生，并有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，如識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出學(xué)生今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)的建議等。

1、要有新的教學(xué)理念

教學(xué)改革的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、情感性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學(xué)理念。只有這樣，才會(huì)在課堂改革中注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、真誠(chéng)的贊揚(yáng)

對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生，真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽(tīng)等等。尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)。

3、中肯地分析

通過(guò)耐心細(xì)致又合理的分析，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：也許別人在有些方面比你強(qiáng)，但你卻在另一個(gè)方面要比他強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳，音唱不準(zhǔn)或其他原因而不敢開(kāi)口唱歌時(shí)，明確的告訴她，她的其它方面比別人強(qiáng)，鼓勵(lì)他用其他音樂(lè)形式表現(xiàn)音樂(lè)給學(xué)生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑。

4、多提供嘗試的機(jī)會(huì)

在課堂上盡量為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，使他們感受到自己的潛能，體驗(yàn)到成功的惡快樂(lè)。

5、設(shè)計(jì)的要求不必過(guò)高

在音樂(lè)課上有意識(shí)的降低難度，增大成功的機(jī)率，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

6、“快樂(lè)”教學(xué)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生收獲快樂(lè)，找尋快樂(lè)元素，在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、注重個(gè)性發(fā)展”剛好吻合。“快樂(lè)”教學(xué)的具體實(shí)施辦法。我們可以借鑒國(guó)外一些著名的教學(xué)法。其中德奧爾夫教學(xué)法是“快樂(lè)”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)上都有著很大的幫助。我們還可以通過(guò)小型音樂(lè)劇、即興表演等形式來(lái)對(duì)青少年的性格進(jìn)行重塑。

《人的教育》讀后感

《人的教育》一書(shū)中，李希貴先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。”“把孩子當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸。”也正是這一腔真愛(ài)、一份寬容造就了“自由呼吸的教育”。而體現(xiàn)到我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，“自由呼吸的教育”我認(rèn)為主要是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。下面我就談?wù)剮c(diǎn)讀后的感受。

首先，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

以前，有的老師都認(rèn)為只要搞好學(xué)習(xí)，再'厲害'一點(diǎn)學(xué)生也會(huì)諒解。嚴(yán)肅、冷峻、不茍言笑是優(yōu)秀教師的形象。但學(xué)生對(duì)老師的好心苦心并不買(mǎi)賬。在老實(shí)聽(tīng)話的背后，隱藏的是怨憤和逆反。一點(diǎn)小小的挫折和不如意就會(huì)引發(fā)導(dǎo)火索，甚至公然向嚴(yán)厲教師'挑釁'，犯下我們教師所認(rèn)為的不可饒恕的錯(cuò)誤，繼而變本加厲，升級(jí)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷爆發(fā)，師生矛盾越來(lái)越激化，老師和學(xué)生竟然成了仇人。

因此，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，面對(duì)不稱(chēng)心的學(xué)生，面對(duì)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，先告訴自己，靜下心來(lái)，想想他們也是活生生的人，教育首先是人的教育,學(xué)生和老師都是平等的人。我們今天的教育是為學(xué)生的終生發(fā)展奠基,為民族的明天準(zhǔn)備素質(zhì)的教育。要讓孩子一生能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)，能夠有尊嚴(yán)、高質(zhì)量地生活，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)，而且有能力把握自己的一生。而要做到這些，就必須平等地對(duì)待每一個(gè)孩子,了解孩子、相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、過(guò)人的長(zhǎng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P(yáng)的武器，機(jī)智地面對(duì)得意忘形的孩子，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定信念，走向成功。

因此，在老師的心中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，不能從一開(kāi)始就著眼于失敗去做工作，應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為成功，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)'我能行'！學(xué)生對(duì)自己有了信心,那么他們就會(huì)把這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,我們也就很好地達(dá)到了教育的目的。

其三，教師應(yīng)該多從孩子的角度考慮問(wèn)題。

只要你蹲下來(lái)，試著從孩子的角度看問(wèn)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼里的世界不一樣，你就能學(xué)會(huì)理解孩子。孩子們犯的錯(cuò)誤，常常是'美麗的錯(cuò)誤'，是成長(zhǎng)中的必然。我們的工作習(xí)慣于站在成人的立場(chǎng)上，從成人的視角對(duì)孩子提出種種要求，設(shè)定展目標(biāo)，生硬灌輸、呆板說(shuō)教，強(qiáng)迫孩子接受——猶如預(yù)先做好了模子，不管學(xué)生的體形。身高統(tǒng)統(tǒng)塞到這個(gè)模子里，結(jié)果必然是要么鑄造出畸形的人格；要么鑄造出千人一面的喪失個(gè)性的木偶；要么傷害學(xué)生的心靈，形成終生難以彌合的傷痕。所以，我們要多從孩子的角度考慮問(wèn)題，設(shè)身處地的為孩子著想，那么很多問(wèn)題就不是問(wèn)題了。

其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。愿我們能為?把這個(gè)簡(jiǎn)單的事情做好'而努力！最后引用瑪麗凱的話結(jié)束此文，我誠(chéng)摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機(jī)會(huì)中，我們才能體驗(yàn)到成功。

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等。總之教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

如何打造魅力課堂（學(xué)習(xí)體會(huì)）

魅力，就是對(duì)人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽(tīng)其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣。

打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下功夫，從細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細(xì)節(jié)的魅力。

打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”新課改倡導(dǎo)我們把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索中享受成功，而教師只是學(xué)生現(xiàn)在的引路人和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。

打造魅力課堂需要我們善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師要徹底的放下“架子”，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會(huì)在師生的相互交往，積極互動(dòng)中，不斷的有精彩的動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚(yáng)語(yǔ)言魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。教師幽默的語(yǔ)言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對(duì)接溝通。

打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，巧妙的設(shè)計(jì)。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

努力做一位科研型的教師

教師的“本職”是“教學(xué)”，但教育的發(fā)展不斷向我們教師提出新的要求。在新的教學(xué)理念中教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，而是一個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，更是一個(gè)研究者。教師要在教學(xué)中不斷地開(kāi)發(fā)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這就要求我們要了解教學(xué)、熟悉教學(xué)、掌握教學(xué)，要對(duì)教學(xué)有強(qiáng)烈的敏感性，做到憑直覺(jué)預(yù)感到某些事件發(fā)生的可能性，獲得引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的方式、方法，即教師要在教學(xué)中有教學(xué)的感覺(jué)。但是教學(xué)的情景是多變的，教學(xué)的組織和引導(dǎo)方式、方法也是多變的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是隨著教學(xué)情景的不同而不同的。作為一個(gè)青年教師，我們僅憑以前學(xué)到的知識(shí)和教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此我們也必須在教學(xué)中注意研究教學(xué)，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們教師提出了較高的要求，那種過(guò)去在教學(xué)上“只顧埋頭拉車(chē)，不顧抬頭看路”的教書(shū)匠已不能適應(yīng)日新月異的教學(xué)環(huán)境，它明確地提出了在教學(xué)中要使用靈活多變的教學(xué)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，因此它更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)研究。面對(duì)教育的新形勢(shì)，作為教師的我們不僅要搞好教學(xué)，同時(shí)還要提高科研水平，培養(yǎng)自己科研能力，也只有這樣才能不被社會(huì)所淘汰。作為一個(gè)教師，搞好教科研主要就是做好教學(xué)案例、教學(xué)論文和個(gè)人課題的研究。教學(xué)案例

案例，初次接觸時(shí)是完全摸不著頭腦，說(shuō)實(shí)話無(wú)從下手，它不是單純的教案，也不是純粹的論文，后來(lái)區(qū)里組織了一次有關(guān)如何撰寫(xiě)教學(xué)案例的講座，聽(tīng)了專(zhuān)家的講解，也在網(wǎng)上看了許多相關(guān)的資料，看了教科所上提供的教學(xué)案例的示范文章，才有所認(rèn)識(shí)。

教育案例是對(duì)一定教育情境下發(fā)生的教育事件的一種記錄。是對(duì)某個(gè)蘊(yùn)含著教育哲理事件發(fā)生過(guò)程的詳細(xì)敘述和理性思考的一種敘事性報(bào)告。簡(jiǎn)而言之，教育案例是一個(gè)教育情境的故事加一個(gè)點(diǎn)評(píng)。

不管案例的文字材料有多少，也不論文章分多少部分，它的結(jié)構(gòu)實(shí)際只分成兩大塊：故事和評(píng)價(jià)。

總之，案例要有故事或課堂的精彩片段，也要有深刻的反思，至于分段加小標(biāo)題，那是根據(jù)個(gè)人的喜好。教學(xué)論文

一提起寫(xiě)論文，有時(shí)我們都覺(jué)得高不可攀，但實(shí)際上我們教師最有資格和條件寫(xiě)教學(xué)論文。我們天天上課，教室就是我們的研究室。我們通過(guò)寫(xiě)教學(xué)論文，可以把不自覺(jué)的一些成功做法得到升華，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一個(gè)渠道。我們要注意平時(shí)積累，寫(xiě)教學(xué)反思是很好的積累方法。把自己所思所想，典型實(shí)例和數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，這是最活生生的素材，寫(xiě)教學(xué)論文必須要聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際。

我們要勤于學(xué)習(xí)，工作再忙也要讀書(shū)看報(bào)，上網(wǎng)看看教育教學(xué)相關(guān)的資料論文。多多閱讀一些優(yōu)秀的論文，對(duì)我們寫(xiě)論文也是很有好處的，看看別人是怎么寫(xiě)的，好，好在哪里，總有我們值得學(xué)習(xí)的地方。最近看到市教科所上有關(guān)“一線教師究竟需要怎樣的教育理論”的討論，也看到很多老師參與到這一討論中，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有初出茅廬的新教師，也給了很多的啟發(fā)。

總之，我們只要勤學(xué)不厭，大膽試驗(yàn)，努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，努力朝著科研型的教師的方向去一步步的去努力，我們也一定會(huì)慢慢接近那一個(gè)目標(biāo)。

第二篇：2016年教師業(yè)務(wù)集中學(xué)習(xí)筆記

一月一次

學(xué)習(xí)時(shí)間：2016年3月21日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：四字六步教學(xué)法高效課堂教學(xué)模式(集中學(xué)習(xí))

一、模式概論

生命課堂“四字六步”教學(xué)法，是由浚縣教研室王海峰同志在多年教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，在鶴壁市開(kāi)展生命課堂構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中創(chuàng)立的教學(xué)方法。

該教學(xué)方法，從生命課堂的教學(xué)理念和有效落實(shí)新課程“三維目標(biāo)”的思想出發(fā)，提出并形成了“三維目標(biāo)，四字貫穿，六步落實(shí)”生命課堂實(shí)踐構(gòu)想。2013年8月，在浚縣中小學(xué)全面推廣。

新課程理論提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

“四字”是指教學(xué)要圍繞“趣、實(shí)、活、新”四字進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃，這是該教學(xué)法的靈魂；“六步”是指課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的六個(gè)基本程序：“督預(yù)示標(biāo)—自學(xué)梳理—小組答疑—展示評(píng)價(jià)—聯(lián)系拓展—總結(jié)導(dǎo)預(yù)”，這是該教學(xué)法對(duì)生命課堂運(yùn)行規(guī)律的揭示。生命課堂“四字六步教學(xué)法”，理論通俗，內(nèi)涵豐富，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，原創(chuàng)性好，實(shí)用性強(qiáng)，減負(fù)增效，深受廣大教師歡迎。

三、教學(xué)原則

本教學(xué)法的教學(xué)原則有以下六個(gè)：

一是“學(xué)在教前”原則。教學(xué)必須基于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)是出于對(duì)學(xué)科自然閱讀式獲取和主動(dòng)探究。學(xué)才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教才會(huì)顯現(xiàn)價(jià)值。

二是“因材施教”原則。教學(xué)必須基于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題作為目標(biāo)導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)“教標(biāo)”和“學(xué)標(biāo)”的完美對(duì)接。教的前提是學(xué)生有疑問(wèn)、有需要、渴望有方向的交流、指導(dǎo)和幫助。

三是“適教適學(xué)”原則。教師是導(dǎo)演和主持人，學(xué)生是演員和主角。教師要在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”。四是“以文化人”原則。引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營(yíng)造敢想敢說(shuō)、天天向上的課堂文化，建立民主、平等、關(guān)愛(ài)、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生共同的精神家園。

五是“聯(lián)系拓展”原則。教學(xué)要進(jìn)行有益聯(lián)系和適度拓展，沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有拓展就不能形成遷移能力，聯(lián)系和拓展使學(xué)生的學(xué)習(xí)走進(jìn)更加廣闊的天地。

六是“良性循環(huán)”原則。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)是螺旋上升的。教學(xué)要使課堂教學(xué)走向良性循環(huán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以持續(xù)提高。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基本思想

生命課堂“四字六步”教學(xué)法認(rèn)為，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程，正是教師立足“三維”目標(biāo)，研讀和開(kāi)發(fā)教材的教育教學(xué)價(jià)值，以“趣、實(shí)、活、新”四字作為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本要求，在每一步教學(xué)流程中，策劃能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和自我超越的過(guò)程。

所謂“趣”，就是做學(xué)生喜歡的老師。教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)得高興。教師要準(zhǔn)確了解和研究學(xué)生的認(rèn)知水平及心理需

求，通過(guò)真情投入，合理、巧妙地設(shè)置教學(xué)“趣點(diǎn)”，讓課堂生活變得引人入勝。

所謂“實(shí)”，就是做博學(xué)的老師。教學(xué)就是實(shí)實(shí)在在地把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。教給學(xué)生生命成長(zhǎng)中最有滋養(yǎng)價(jià)值、最能受益終身的知識(shí)和智慧，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。

所謂“活”，就是做智慧的老師。教學(xué)就是“活教”與“活學(xué)”。教學(xué)就是教會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)變通，啟迪智慧。

所謂“新”，就是做超越自我的老師。今日課堂要不斷超越昨日課堂。教和學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，教師的自我超越過(guò)程就是教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程。

（二）基本操作（按40分鐘課堂設(shè)計(jì)）第一步：督預(yù)示標(biāo)（約4分鐘）

首先是“督預(yù)”：上課后教師先督查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓小組長(zhǎng)（輪流）把本小組的預(yù)習(xí)情況向全班作簡(jiǎn)單匯報(bào)，主要匯報(bào)和評(píng)價(jià)本組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法、疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)愿景等情況。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師不搞“導(dǎo)學(xué)案”，不給自己和學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生原汁原味、輕松自然地閱讀課本（課本是最適合學(xué)生閱讀和自學(xué)的），通過(guò)引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本的標(biāo)（標(biāo)出重點(diǎn)、關(guān)鍵字、疑問(wèn)）、注（注解新知）、批（批出見(jiàn)解）、畫(huà)（畫(huà)出知識(shí)樹(shù)）、聯(lián)（聯(lián)系上下文意）、做（練習(xí)與實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，嘗試完成本節(jié)練習(xí)和習(xí)題。教師課堂督導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)”、“查一查”、“比一比”、“測(cè)一測(cè)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到督促和落實(shí)預(yù)習(xí)的目的。實(shí)驗(yàn)表明，1到3周學(xué)生就能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

其次是“示標(biāo)”：教師從當(dāng)前學(xué)生提出的疑問(wèn)和希望達(dá)

到的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，師生共同定位本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教標(biāo)”和“學(xué)標(biāo)”的完美統(tǒng)一。堅(jiān)決改變以往漠視學(xué)情，只讓學(xué)生齊讀教師開(kāi)列出的“任務(wù)型”教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械做法。

督預(yù)示標(biāo)的教學(xué)價(jià)值在于：養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣、交流學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生人人有標(biāo)，關(guān)注自我，學(xué)會(huì)表達(dá)。

第二步：自學(xué)梳理（約6分鐘）

學(xué)生按照教師提供的《自學(xué)提綱》（學(xué)案），梳理自己的預(yù)習(xí)，與教師的指導(dǎo)主動(dòng)對(duì)接，把學(xué)習(xí)條理化，找到教師對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵的指向和自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。

教師為學(xué)生提供的《自學(xué)提綱》，一般不應(yīng)超過(guò)三到四個(gè)有層次的問(wèn)題（這是教師是否吃透教材的體現(xiàn)），教師可以采取即時(shí)板書(shū)、多媒體課件、發(fā)放紙質(zhì)印刷材料等方式呈現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，材料結(jié)構(gòu)明顯，教師可以把《自學(xué)提綱》設(shè)計(jì)成（一）和

（二），把自學(xué)梳理安排成兩段進(jìn)行。教師在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)梳理時(shí)，巡視學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，關(guān)懷和指導(dǎo)后進(jìn)生開(kāi)展自學(xué)梳理活動(dòng)。

自學(xué)梳理的教學(xué)價(jià)值在于：發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在與教師的指導(dǎo)對(duì)接中提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

第三步：小組答疑（約6分鐘）

各小組圍繞《自學(xué)提綱》中的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行小組內(nèi)答疑活動(dòng)，通過(guò)相互啟發(fā)、幫助和合作，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，選擇和安排好本組要在全班展示的議題、發(fā)言人、補(bǔ)充人、書(shū)記員等。教師引導(dǎo)和激發(fā)每一個(gè)小組積極開(kāi)展答疑活動(dòng)，及時(shí)給予部分小組鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)或必要的指導(dǎo)語(yǔ)。教師要注意加強(qiáng)小組內(nèi)合作機(jī)制的的價(jià)值；二是與生活實(shí)際問(wèn)題情景聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的；三是與變式問(wèn)題和綜合問(wèn)題聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，提高綜合能力。

聯(lián)系拓展的教學(xué)價(jià)值在于：樹(shù)立聯(lián)系意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，達(dá)到活學(xué)活用，讓學(xué)生形成遷移能力。

第六步：總結(jié)導(dǎo)預(yù)（約4分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞師生共同提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W生開(kāi)始提出的學(xué)習(xí)愿景）總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟?qū)W科思想方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。

總結(jié)：由教師主導(dǎo)的總結(jié)，要突出巧妙概括和精當(dāng)板書(shū)的價(jià)值，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)；以學(xué)生為主的總結(jié)，一是讓學(xué)生談本節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，二是評(píng)價(jià)本節(jié)的自我表現(xiàn)，三是畫(huà)出本節(jié)的“知識(shí)樹(shù)”。

導(dǎo)預(yù)：一是布置適量獨(dú)立完成的書(shū)面作業(yè)，二是按照標(biāo)、注、批、畫(huà)、聯(lián)、做的讀書(shū)要求，進(jìn)行對(duì)下一節(jié)預(yù)習(xí)。

總結(jié)導(dǎo)預(yù)的教學(xué)價(jià)值在于：養(yǎng)成反思總結(jié)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)悟性，建構(gòu)思想方法，讓學(xué)習(xí)走上良性循環(huán)，螺旋式上升。建構(gòu)思想方法，讓學(xué)習(xí)走上良性循環(huán)，螺旋式上升。學(xué)習(xí)時(shí)間：2016年4月4日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：“四字六步教學(xué)法”操作要領(lǐng)

一、板書(shū)課題

1、以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為前提，以有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)為目的，恰當(dāng)?shù)囊耄鍟?shū)課題。

2、引入并板書(shū)課題一定要簡(jiǎn)短，不必拉雜。

3、也可以從必要的“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”中引入，但不是每節(jié)課都必須進(jìn)行“復(fù)習(xí)舊課”。

二、揭示目標(biāo)

1、揭示目標(biāo)的方式：投影、小黑板、口述（要使學(xué)生聽(tīng)懂記住）

2、目標(biāo)包含理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、情感價(jià)值觀。情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有教師把握，靠教師去影響，不作為揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、揭示目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明、適中（緊扣課標(biāo)）。

4、揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于走過(guò)場(chǎng)（不過(guò)快切換投影或移去小黑板）。

三、自學(xué)指導(dǎo) 揭示目標(biāo)后，接下來(lái)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是往往有的教師直接要學(xué)生看書(shū)，不作具體要求，那樣學(xué)生自學(xué)的效果就不會(huì)很好。因

此。教師應(yīng)該先給出自學(xué)指導(dǎo)。

1、方式：投影、小黑板、口述（低年級(jí)）

2、自學(xué)指導(dǎo)需明確4方面

⑴ 自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看新舊銜接的地方。

如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容。

⑵ 自學(xué)的方法 如看書(shū)、邊看邊操作、討論。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)。

⑶ 自學(xué)的時(shí)間 根據(jù)內(nèi)容確定，要注重實(shí)效。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要求快節(jié)奏、緊張完成自學(xué)任務(wù)，又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有時(shí)間看書(shū)、思考。因?yàn)椋磿?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提。

⑷ 自學(xué)的要求 告訴學(xué)生如何檢測(cè)——口答、板演、動(dòng)手操作、書(shū)面練習(xí)。從而使學(xué)生看書(shū)緊張地思維。

前三項(xiàng)為輔助性環(huán)節(jié)，相當(dāng)于把學(xué)生引到了“高速路口”。時(shí)間要短，且使學(xué)生明白。

四、自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）

先學(xué)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生泛泛的學(xué)，也不是學(xué)生單純的看書(shū)，而是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)之后進(jìn)行自學(xué)。

自學(xué)形式可以是讀課文、看例題、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題等等。在做練習(xí)之前一定要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課本。

“先學(xué)”一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)

看書(shū)是在明確目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生緊張認(rèn)真地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)，閱讀、思考、動(dòng)手操作，準(zhǔn)備參加檢測(cè)。

學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走動(dòng)、在黑板上寫(xiě)字、走出教室。教師要把握看書(shū)的時(shí)間。

2、檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果）⑴ 一般以書(shū)面練習(xí)為主。

⑵ 盡可能讓學(xué)困生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。課堂上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題！

⑶ 教師要巡視，搜集、分類(lèi)，為“后教”準(zhǔn)備——修改教案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的“方案”（第二次備課）。⑷ 學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生——培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)慣。“先學(xué)”的環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書(shū)”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，一邊指名讀書(shū)、其他學(xué)生更正、討論；有時(shí)提問(wèn)，其他學(xué)生討論。

五、合作探究（后教）

“后教”不是指教師對(duì)照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，“兵練兵”，進(jìn)而達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。

充分發(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和負(fù)責(zé)下，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，先生生互動(dòng)，再師生互動(dòng)。就是教師補(bǔ)充、更正，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)。幫助學(xué)生形成能力。

合作探究一般包括更正和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。

更正主要指學(xué)生在檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果）之后，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正。這一環(huán)節(jié)要交給學(xué)生，可以分組改正、也可以同桌改正、也可以“對(duì)手”（一幫一）改正。

更正時(shí)要注意：

⑴ 請(qǐng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的舉手——找錯(cuò)誤，了解學(xué)情。⑵ 后進(jìn)生先更正，再盡可能多的找學(xué)生更正。⑶ 學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不要輕易表態(tài)。

2、討論（質(zhì)疑）

討論環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展熱烈（甚至是激烈）的討論、爭(zhēng)論（甚至是辯論），也是學(xué)生開(kāi)展“質(zhì)疑”的過(guò)程。一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑就是一種能力！

討論時(shí)要注意：

⑴ 討論要充分，進(jìn)行爭(zhēng)論。切不可學(xué)生一人回答了，教師就迫不及待滔滔不絕地講，避免討論流于形式。

⑵ 要一類(lèi)問(wèn)題一類(lèi)問(wèn)題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。⑶ 討論要照顧“學(xué)困生”，充分體現(xiàn)“面向全體”的原則。⑶ 教師該講的要講好，做到3 個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容——自學(xué)后不能掌握的內(nèi)容，解決疑難。時(shí)間一般五六分鐘。

明確講的方式——先兵教兵，一次次更正，同學(xué)間互相質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：2016年10月18日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何才能打造出高效的課堂?(集中學(xué)習(xí))

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等。總之教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

學(xué)習(xí)時(shí)間：2016年11月28日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：教導(dǎo)處 參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思途徑(集中學(xué)習(xí))

經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)反思的有效途徑有：

（一）記教學(xué)日記

教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。

（二）說(shuō)課

說(shuō)課就是對(duì)備課的口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。說(shuō)課在教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由作出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的，同行聽(tīng)后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。

（三）聽(tīng)課與評(píng)課

聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專(zhuān)家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。

（四）征求學(xué)生意見(jiàn)

潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。

（六）總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也是如此，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的積累。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，不能說(shuō)沒(méi)有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也不能說(shuō)沒(méi)有教材教法的研究，更不能沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。一個(gè)教材反復(fù)的教，一塊黑板不停地寫(xiě)，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應(yīng)手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細(xì)刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。既便來(lái)年再上這一課，不一定能教出當(dāng)初的水平，不見(jiàn)得能達(dá)到當(dāng)時(shí)的境界，久而久之，激情不再來(lái)，靈感不復(fù)臨。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)的記下來(lái)，并從理論依據(jù)上做進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步的補(bǔ)充修正，就能達(dá)到一種新的層次，教學(xué)藝術(shù)才能長(zhǎng)青。教師不斷反思總結(jié)的過(guò)程，也就是學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程。

第三篇：幼兒園教師教育筆記

幼兒園教師教育筆記

午睡趣事我班的希旺很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺(jué)。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來(lái)覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費(fèi)很大的精力去哄他睡覺(jué)。

又到午睡時(shí)間了，別的孩子都已經(jīng)安靜地睡著了，只有張希旺還沒(méi)睡。我走到他床旁邊，輕聲對(duì)他說(shuō)“希旺最乖了，快睡吧。”他乖巧地點(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。

過(guò)了幾分鐘，床又晃了起來(lái)。只見(jiàn)趙瑞的身子正翻來(lái)覆去，時(shí)不時(shí)嘴里還發(fā)出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲說(shuō)：“希旺，你今天睡得好，我就第一個(gè)喊你起床，還送你小禮物，好不好?”他又笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

可是沒(méi)多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是希旺在唱歌。為了不讓趙瑞干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我第三次來(lái)到趙瑞旁邊，還沒(méi)等我說(shuō)話，他就笑嘻嘻地跟我說(shuō)：“老師，我們來(lái)拉勾，拉了勾我就睡覺(jué)。”說(shuō)完還主動(dòng)地伸出了小手。看著他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來(lái)，最后還刻意用大拇指蓋了一個(gè)“印章”說(shuō)：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我一定睡。”說(shuō)完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛。這次希旺一會(huì)兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會(huì)跟趙瑞拉勾做個(gè)約定。經(jīng)過(guò)這件事，我認(rèn)真思考起來(lái)：我常用自己的思想和教師的權(quán)威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡(jiǎn)單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那么很多師生間的不愉快就隨之產(chǎn)生了。久而久之，孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)教師。一次拉勾讓一個(gè)調(diào)皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時(shí)間，我都會(huì)放下教師的身份輕松地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會(huì)和諧，我們的教育工作才會(huì)更加順利地進(jìn)行。

第四篇：幼兒園教師觀察筆記

2003/1/3 鋼鋼自從無(wú)形中受封“小博士”尖筒后，幾乎沒(méi)把誰(shuí)放在眼里，動(dòng)不動(dòng)就拋出一句：“笨蛋”，連這也不置：對(duì)這個(gè)既聰明又自負(fù)的孩子，我總是慎用表?yè)P(yáng)，平時(shí)常提一些較難的問(wèn)題讓他回答。若答對(duì)了，我就以點(diǎn)頭、微笑表示贊許；若答錯(cuò)了或答不上來(lái)，我就讓大家討論，從而讓他知道一個(gè)人再聰明也比不過(guò)集體的智慧。有時(shí)，我還特意與他探討難題，同時(shí)提一些相關(guān)的問(wèn)題讓他思考，并趁機(jī)教育他知識(shí)是學(xué)不完的，驕傲自滿有害無(wú)益。現(xiàn)在，他不僅善于看判別人的長(zhǎng)處，還能找到自己為不足。

2003/1/10 斌斌是個(gè)聰明能干的孩子，唯一的毛病就是自私。他不懂得與人分享，不懂得幫助別人，有時(shí)甚至寧可摔壞自己不喜歡的玩具，也不給另人玩。看了木偶劇《我們愛(ài)你；小象嘟嘟》后，我有意在全班樹(shù)立起事事為他人著想、愛(ài)幫助別人的榜樣——嘟嘟，還有意讓斌斌扮演嘟嘟。漸漸地，斌斌變了，變得有點(diǎn)像嘟嘟了，他把自己最喜歡的機(jī)器貓讓給大家玩，還慷慨地獻(xiàn)出了自己的寶貝水彩筆……

2003/1/17 珍珍是個(gè)聰明卻自私的孩子。有時(shí)，她會(huì)把同伴的作品扔到一邊，卻小心翼翼地保管自己的作品，有一次，她對(duì)摔倒的小班小朋友視而不見(jiàn)，還說(shuō)“她又不是我弟弟”。后來(lái)，我抓住她喜歡角色游戲的特點(diǎn)，有意在游戲中觀察；引導(dǎo)她的行為。如：在她扮演醫(yī)生時(shí)，我故意扮演一個(gè)得了急病腳耳朵不靈的病人，暗示她作為一個(gè)醫(yī)生應(yīng)處處為病人若想，不辭辛苦地為病人服務(wù)；在她扮演女交警時(shí)，我一會(huì)兒扮演拄著拐過(guò)馬路的老爺爺，一會(huì)兒扮演抱著小孩，背著重物過(guò)街的婦女，以此暗示她應(yīng)無(wú)私地幫助他人……后來(lái)，自私的珍珍終于成了人人喜愛(ài)的“小雷鋒”

2003/1/24 天天、小海既聰明又活潑，但不愛(ài)勞動(dòng)，經(jīng)常面對(duì)老師的“我們一起干好嗎？的邀請(qǐng)無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)老師“請(qǐng)把積木拾起來(lái)”的提醒也充耳不聞……為了教育他們，我充分利用班集體的作用，組織幼兒進(jìn)行形式多樣的勞動(dòng)競(jìng)賽，如：疊被子比賽、擦桌子比賽、檢積木比賽，拖地板比賽等等，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)的技巧。每次比賽后，我都與孩子們一起鄭重其事地選出“勞動(dòng)小能于”并向他們頒發(fā)特殊的獎(jiǎng)品，如一塊擦桌子用的色彩鮮艷的海綿，一把自制的靈便輕巧的小拖把……從此，全班掀起了“勞動(dòng)竟賽”之風(fēng)，獲得“勞動(dòng)小能手”的孩子也成了人家學(xué)習(xí)的榜樣。好強(qiáng)的天天、小海在群體中也鼓足了勁，雙雙獲得“拖地小能手”的稱(chēng)號(hào)。

2003/3/7 晨晨是個(gè)天賦極好的孩子，朗誦、唱歌、舞蹈等樣樣拔尖，可在有些方面卻表現(xiàn)得很脆弱；生活上遇到一點(diǎn)困難就哭鼻子，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)挫折就神情沮喪，受

了一句批評(píng)就生平天悶氣……

有一次，晨晨跌破一點(diǎn)皮，便捂著臉哭了半天，嚷著要回家。等她平靜后，我給大家講了自編的《你喜歡堆》的故事，故事中勇敢的珍珍與怯懦的紅紅之間形成了鮮明的對(duì)比。

孩子們進(jìn)行了熱烈的討論，最后，我請(qǐng)晨晨作了總結(jié)，她說(shuō)：“我喜歡珍珍，因?yàn)樗赂遥疗埔稽c(diǎn)皮其實(shí)沒(méi)關(guān)系。”這樣既教育了她自己，也教育了大家。

此外，我還讓晨晨參加各種體育游戲，當(dāng)她遭遇失敗而出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，我和全班小朋友孝給予鼓勵(lì)，直到她獲得成功。

2003/3/14 今天，自由活動(dòng)時(shí)，我悄悄地走過(guò)去想聽(tīng)聽(tīng)他們究竟在說(shuō)什么，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了：“老師來(lái)了！”——孩子們似乎不想讓我知道他們?cè)谧鍪裁矗@下子，我就更好奇了：“你們?cè)谕媸裁茨兀磕芎臀乙黄鹜鎲幔俊眲P雄脫口而出：“我們?cè)谕鎸櫸镄【`，很好玩的！”“是嗎？我也看過(guò)電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我又接著說(shuō)：“我知道皮卡丘，它好可愛(ài)哦！”這一說(shuō)，孩子們像是找到了知音一樣，都爭(zhēng)先恐后地介紹自己認(rèn)識(shí)的寵物小精靈,郭威指著圖片上的小精靈說(shuō)：“這是可達(dá)鴨，它平時(shí)看起來(lái)笨笨的，可是它很厲害哦，它會(huì)用它的念力來(lái)攻擊敵人。”凱雄激動(dòng)地?fù)]舞著圖片說(shuō)：“老師你看，這是臭臭花，它長(zhǎng)得很難看，但它以后進(jìn)化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進(jìn)化來(lái)的，以后還會(huì)進(jìn)化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會(huì)被它打斷骨頭的哦！”??孩子們是那么地天真、幼稚，對(duì)寵物小精靈的了解又是那么地深入，他們?cè)诮涣髦幸呀?jīng)能認(rèn)得各種寵物小精靈的特征，并能說(shuō)出它們的進(jìn)化物，不僅如此，有幾個(gè)孩子還能說(shuō)出各種小精靈的進(jìn)攻武器及其招式

2003/3/21 今天早上，我若有所思的正在上樓梯，孩子們一聲聲甜甜的、脆脆的問(wèn)候聲，時(shí)時(shí)從耳邊飄過(guò)，而我只是機(jī)械的、應(yīng)付式的在回答。突然大（1）班的天添小朋友，攔住了我的去路，追問(wèn)著“老師，你是不是、不喜歡我呀？”“沒(méi)有！”我從沉思中醒悟過(guò)來(lái)搪塞著回答，還親親的摸摸她的頭，向她回報(bào)了一個(gè)燦爛的笑容。“哪為什么我喊了你，你只是?嗯?了一聲呢？”天添似信非信、滿臉的疑惑不解，我?guī)е行柏?fù)罪”的內(nèi)疚心里，連忙解釋道：“剛才，老師在想一件很重要的事情，你喊我，我聽(tīng)見(jiàn)了，來(lái)不及和你說(shuō)話呀，真對(duì)不起”。天添似乎一下子明白了許多，一轉(zhuǎn)身，飛也似的向教室跑過(guò)去，向正迎面出來(lái)的孩子玄耀著說(shuō)：“老師是非常喜歡我的”。

2003/3/28 暉暉小朋友由于爸媽工作的關(guān)系需要送回姥姥家里，雖然是暫時(shí)離開(kāi)幾個(gè)月，想起暉暉平時(shí)的聰明伶俐，真有點(diǎn)舍不得，還有全班小朋友也許都舍不得吧，正好

今天有空，開(kāi)個(gè)簡(jiǎn)單的話別會(huì)。當(dāng)我將暉叫出來(lái)讓孩子們回顧與她一起相處的日子，與她談?wù)勊谋憩F(xiàn)時(shí)，意想不到的是，孩子們竟然數(shù)落起她的小缺點(diǎn)，有的說(shuō)：“她老是倒灑飯”，有的說(shuō)：“她中午不睡覺(jué)”，有的說(shuō)：“她愛(ài)大聲吵鬧”。就是沒(méi)有人想起她的優(yōu)點(diǎn)。

當(dāng)時(shí)的暉，頭低得不能再低，臉也漲得通紅，由于她的堅(jiān)強(qiáng)，沒(méi)把眼淚掉下來(lái)，可想而知，她心里是什么滋味，我作為教師心里也覺(jué)得非常的難受，我的活動(dòng)目的背道而馳了，我和班上的老師急忙用自己的語(yǔ)言欲作彌補(bǔ)：如：

暉暉歌唱得好，舞跳得好，畫(huà)畫(huà)得好，能專(zhuān)心學(xué)本領(lǐng)等。不知是否彌補(bǔ)到了，她把頭抬起來(lái)了。

暉暉是一個(gè)活潑開(kāi)朗、聰明伶俐非常有內(nèi)在邏輯思維的孩子不知是否我們有平日里為了給予她更高的要求而忽略了她在同伴面前的優(yōu)點(diǎn)，這也許是一普通的現(xiàn)象，當(dāng)遇到孩子吵鬧、倒灑東西、不睡午覺(jué)、撕破圖書(shū)……等現(xiàn)象時(shí),教師采取不正確的處理所造成孩子形象的損傷，和孩子心目中不是好孩子的概念，也有的時(shí)候，免不了對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，勿略了對(duì)行為較差的孩子的鼓勵(lì)。蒙特梭利教育觀念中的一句話：教師不注意應(yīng)用語(yǔ)言，也是對(duì)孩子的一種傷害。不要隨便懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)給他們?cè)斐勺员昂万湴恋慕Y(jié)果。

2003/4//4 課間操時(shí)，從核桃樹(shù)上掉下來(lái)一條大青蟲(chóng)。大青蟲(chóng)有拇指那么粗，渾身棕綠色，實(shí)在不招人喜歡，于是我用樹(shù)葉把它移到墻角。

本以為這么丑的大青蟲(chóng)，孩子們是會(huì)躲著它的。可誰(shuí)知，孩子們對(duì)它卻很感興趣：有的用小棍去撥弄；有的一邊用手指著大青蟲(chóng)，一邊招呼同伴：“快來(lái)看呀！好大的蟲(chóng)子喲”；還有的蹲下身子，仔細(xì)地觀看。我說(shuō)：“大青蟲(chóng)多丑呀？你們想想，是玩具好玩，還是大青蟲(chóng)好玩？”盡管這樣，孩子們?nèi)匀粚?duì)大青蟲(chóng)興致不減，不斷有人跑過(guò)去看。

為什么孩子們這么感興趣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我來(lái)到孩子們中間。孩子們拉著我七嘴八舌地說(shuō)：“老師，它是怎樣吃飯的？”“老師，大青蟲(chóng)的衣服為什么是這種顏色的？”“老師，大青蟲(chóng)的家在哪里呢？”“老師，大青蟲(chóng)的爸爸、媽媽在什么地方呀？”......聽(tīng)著孩子們一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)題，我也仔細(xì)地看起來(lái)。我忽然覺(jué)得大青蟲(chóng)可愛(ài)起來(lái)了，走起路來(lái)滿有趣的，身子一拱一拱，很用力，爬得還真快呢。

此刻，我體會(huì)到，作為教師，擁有一顆童心是多么重要啊！幼兒對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇，他們有太多太多的問(wèn)題要弄個(gè)明白。他們從不以成人的眼光來(lái)看世界。我們要尊重幼兒，平等地對(duì)待他們，允許他們觀察，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，要讓孩子在主動(dòng)探索中學(xué)到知識(shí)，切忌以教師為中心，讓幼兒無(wú)條件地服從。

2003/4/11 到了大班，孩子們逐漸步入換牙期。一天，張琪的一顆牙搖搖欲墜，被她一把拔了下來(lái)，順手托付給樂(lè)凱保管，自己去漱口。過(guò)了一會(huì)兒，一位小朋友著急地跑來(lái)說(shuō)：“老師，不得了了，張琪的牙讓樂(lè)凱給弄丟了，張琪哭了。”我趕忙走過(guò)去，孩子們正著急地滿地找牙呢，樂(lè)凱更是慌得不知所措。張琪哭著說(shuō)：“媽媽說(shuō)了，上牙要往床底下扔，下牙要朝房頂上扔，這樣，牙才會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。瞧我這顆牙，就

是因?yàn)榕獊G了到現(xiàn)在還沒(méi)長(zhǎng)長(zhǎng)出來(lái)，今天又丟一顆，嗯......”說(shuō)完，又哭了起來(lái)。我笑著正要解釋?zhuān)腥嗽谧阄业母觳玻仡^一看，樂(lè)凱遞過(guò)一顆牙，另一只手捂著自己的嘴。原來(lái)正巧他也有一顆牙正要脫落，一狠心拔下來(lái)要還給張琪。

我告訴孩子，新牙長(zhǎng)得慢不是因?yàn)榕獊G了舊牙，原因有很多，如缺鈣呀、牙床較厚呀、營(yíng)養(yǎng)不良呀等等。老師小時(shí)候也和你們一樣這么認(rèn)為，老師當(dāng)時(shí)也弄丟過(guò)牙，你們具，老師的牙不還是長(zhǎng)得好好的嗎？聽(tīng)了這話，張琪和樂(lè)凱如釋重負(fù)地笑了

2003/4/18 一唯幾乎沒(méi)有在幼兒園吃過(guò)飯菜，每次看到餐桌上的飯菜不是說(shuō)“我不餓”，就是說(shuō)“我不想吃”，有時(shí)甚至吃一口吐兩口。為了能讓她把飯吃進(jìn)去，我們幾位老師一到吃飯的時(shí)間就想方設(shè)法耐心地勸導(dǎo)她，甚至一口一口地喂她吃飯。但是，盡管我們給予了特殊照顧，卻仍不見(jiàn)成效。通過(guò)分析，我們找到了問(wèn)題的根源。是我們過(guò)分的關(guān)心，強(qiáng)化了她的厭食情緒，使吃飯成為她沉重的心理負(fù)擔(dān)。在負(fù)擔(dān)的重壓下，孩子厭食加劇。為了淡化一唯小朋友對(duì)吃飯的緊張與焦慮，我們注意多讓她做幾次值日生。在第一次請(qǐng)她做值日生時(shí)，她認(rèn)真地將勺子逐一地發(fā)到小朋友的碗里，最后坐到自己的座位上，什么也沒(méi)有說(shuō)就吃了起來(lái)，雖然吃的不多但已有了一定的進(jìn)步。我們并未在當(dāng)時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她自己吃飯了，而是在離園時(shí)，獎(jiǎng)給她一枚“大拇指”畫(huà)片，夸獎(jiǎng)她值日生做得好。家長(zhǎng)第二天反映，一唯回家后非常高興，說(shuō)很愿意做值日生的工作。我們的工作有了初步的成效。后來(lái)，我們又不斷利用餐前的環(huán)節(jié)，在班上談?wù)摗拔易類(lèi)?ài)吃的東西”。大家吃得非常開(kāi)心，一唯也很高興地告訴我們她喜歡吃餃子......漸漸地，她的進(jìn)餐情緒好轉(zhuǎn)了，有時(shí)我們問(wèn)她是否添飯，她也很痛快地點(diǎn)點(diǎn)頭，并能把飯菜都吃完。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)與緊張情緒的一唯，現(xiàn)在活潑了許多，臉上也有了笑容。

2003/5/9 最后一個(gè)孩子被家長(zhǎng)接走了，我一天的工作也結(jié)束了。剛準(zhǔn)備離開(kāi)，只見(jiàn)圓圓小朋友兩眼含著淚花，跑回到我跟前，急得半天說(shuō)不出話來(lái)。原來(lái)，他心愛(ài)的小汽車(chē)丟失了，看著他沮喪的小臉，我暗暗思量，是誰(shuí)拿了他的小汽車(chē)呢？我安慰他不要著急，老師一定會(huì)想辦法幫他找到的。

為了幫圓圓找到小汽車(chē)，更是為了培養(yǎng)孩子們良好的品質(zhì)，我決定進(jìn)行一次全班“汽車(chē)大賽”。要求每位小朋友從家里帶一部小汽車(chē)來(lái)參賽，誰(shuí)贏了就得一份獎(jiǎng)品，不帶汽車(chē)來(lái)的就不能參加比賽。

次日，我叫每個(gè)小朋友把自己的小汽車(chē)放在一個(gè)筐子里，然后，我把筐子拿進(jìn)休息室，叫圓圓小朋友仔細(xì)辨認(rèn)。不一會(huì)兒圓圓就認(rèn)出了他心愛(ài)的小汽車(chē)。由于怕影響了小朋友們比賽的情緒，我沒(méi)讓圓圓把車(chē)拿走，我站在遠(yuǎn)處?kù)o靜地觀察。我看見(jiàn)明明小朋友遲疑地走近小筐，拿走了圓圓丟失的那輛小汽車(chē)。比賽結(jié)束后，的把明明叫到一邊，問(wèn)道：“這輛小汽車(chē)是誰(shuí)給你買(mǎi)的？”他一時(shí)回答不上來(lái)。我又問(wèn)他：“你知道做錯(cuò)了什么事情嗎？”他羞紅了臉，低著頭向我認(rèn)了錯(cuò)。我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他，而是給他講這種行為的危害。他決心再也不拿別人的東西了。

2003/5/30 思錦的媽媽來(lái)接她，向我了解孩子在班上的表現(xiàn)。我說(shuō)思錦很乖、聽(tīng)話，就是膽子小些。她媽媽同意了我的看法，但最后說(shuō)了一句話深深地觸動(dòng)了我：“老師，您猜前幾天思錦跟我說(shuō)什么？”孩子能說(shuō)什么呢，我好奇地等待著下一句。“她說(shuō)，你跟老師說(shuō)說(shuō)，讓我也發(fā)一次筆。”當(dāng)時(shí)我一愣，停了幾秒鐘，馬上說(shuō)：“是啊！我真沒(méi)讓思錦發(fā)過(guò)東西。”

因到家，“讓我也發(fā)一次筆”這句話，總在我腦子里轉(zhuǎn)。我聯(lián)想到有時(shí)請(qǐng)孩子幫助發(fā)東西，只注意到能力強(qiáng)的、聰明的孩子，而很少請(qǐng)調(diào)皮的和默默無(wú)語(yǔ)的孩子，以致當(dāng)我說(shuō)請(qǐng)小朋友幫助發(fā)東西的時(shí)候，調(diào)皮的孩子不屑一顧，知道一定沒(méi)自己的份兒，老實(shí)的孩子則用乞求的目光注視著我，心里肯定在想，老師您請(qǐng)我吧！而我真的忽視了他們。當(dāng)孩子用求媽媽幫忙的方法來(lái)告訴我時(shí)，我真的震撼了。

第二天，我把思錦叫到身邊，首先做自我批評(píng)，承認(rèn)自己從沒(méi)讓她發(fā)過(guò)東西是不對(duì)的，夸獎(jiǎng)思錦其實(shí)很能干，以后一定要請(qǐng)她幫忙。她微微點(diǎn)點(diǎn)頭，在向座位走去時(shí)，我看到她臉上露出了安慰的笑容。然后，我又和全班小朋友講：“我知道，咱班小朋友都特別能干，都愛(ài)為大家做事情。以后每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)，但要有一個(gè)條件，比比誰(shuí)的進(jìn)步大，如能大膽發(fā)言、能幫助小朋友等，我請(qǐng)大家來(lái)選。”我這樣做一是把發(fā)東西當(dāng)成一項(xiàng)鼓勵(lì)孩子、樹(shù)立信心的手段，二是把老師的特權(quán)交給孩子，易拉近老師和孩子距離。后來(lái)我鼓勵(lì)思錦大膽發(fā)言，她真的有了進(jìn)步。她發(fā)筆的那天，晚上媽媽來(lái)接時(shí)，思錦高興地奔跑著撲進(jìn)媽媽?xiě)牙铮谝痪湓捑驼f(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉彀l(fā)筆了。”媽媽聽(tīng)了，在她紅撲撲小臉上親了一下，然后對(duì)我說(shuō)：“謝謝您，老師。”當(dāng)時(shí)我真的不知道說(shuō)什么好，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)。這情景讓我感動(dòng)，也讓我內(nèi)疚，對(duì)老師來(lái)說(shuō)這是最容易、最平常的事，而對(duì)孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻很重要。因?yàn)檫@是對(duì)孩子自身價(jià)值與能力的一種肯定。所以，我們老師要平等對(duì)待每一個(gè)孩子，特別是那些不善言談，不夠聰明，長(zhǎng)的不夠漂亮，不愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子，要讓他們從心里感到老師是信任他們的，老師認(rèn)為他們是有能力的。

2003/6/20 上午的室內(nèi)活動(dòng)又開(kāi)始了，我正在給孩子們講解游戲的玩法。碩碩跑到我身后，雙手拽住我的衣服，彎著身子，用頭使勁朝前頂。碩碩是個(gè)聰明但非常淘氣的孩子，因?yàn)橛斜茄祝刻毂亲酉旅婵偸寝抢鴥筛懊鏃l”，擦都擦不及。為了不影響其他孩子，我一直沒(méi)理他，直到我把游戲的玩法講完才說(shuō)：“好孩子，別頂老師了，咱們一起做游戲吧。”這時(shí)，我的手忽然觸到了什么，扭身一看：“哎呀！”碩碩的鼻涕蹭了我一身，好幾塊還亮閃閃的。頓時(shí)我的火就上來(lái)了：“碩碩，你干什么呀！”我一邊繃著臉嚷，一邊拽著衣服讓他看。只見(jiàn)他滿臉委屈，眼里含著淚花，仰著頭，望著我。“看什么看，你還委屈呀！”說(shuō)完我就轉(zhuǎn)身去水房擦衣

服，心情也慢慢平靜下來(lái)。本打算回去接著玩游戲，可一進(jìn)活動(dòng)室，我愣住了：碩碩沒(méi)有像平常一樣高興地和小朋友玩，而是一個(gè)人悶頭趴在桌上，一動(dòng)不動(dòng)。我想他已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，于是我便輕輕地走過(guò)去，叫了一聲：“碩碩。”還沒(méi)等我開(kāi)口，他撅著嘴把頭轉(zhuǎn)向另一邊，我心想：“是不是嚇著他了。”

下午離園，爸爸媽媽來(lái)接孩子，只見(jiàn)炎炎撲到爸爸懷里，彎著身子，一個(gè)勁兒地用頭頂爸爸的前胸。我不禁一怔：這不是孩子喜愛(ài)對(duì)方的表現(xiàn)嗎？如果碩碩不喜歡自己的話，還會(huì)有上午的一幕嗎？“碩碩，老師錯(cuò)了，你那不是淘氣，而是在表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)，而我卻以冷冷的面孔，嚴(yán)厲的訓(xùn)斥做了回報(bào)，我感到內(nèi)疚和慚愧。”

2003/6/27 體育活動(dòng)——自行車(chē)比賽中，生龍活虎的男孩子們，首當(dāng)其沖地沖過(guò)了終點(diǎn)，威風(fēng)凜凜地帶上了勝利的花環(huán)，賽場(chǎng)上一片吹呼。忽然，“咣當(dāng)”一聲，歡呼被壓住了。大家一看，揚(yáng)揚(yáng)站在被用力推倒的車(chē)旁，眼里含著淚水。我連忙跑過(guò)去，扶起車(chē)，蹲下身問(wèn)她：“怎么了？”她哭著說(shuō)：“這車(chē)......壞的。”我反復(fù)地查看，這輛車(chē)沒(méi)毛病，揚(yáng)揚(yáng)為什么這樣？

我明白了，揚(yáng)揚(yáng)是因?yàn)闆](méi)得第一才這樣的，回想平時(shí)，我有意無(wú)意地為她流露出特別的愛(ài)，使她又驕傲，又虛榮，為了遮掩她沒(méi)得第一才說(shuō)車(chē)壞了。看到這樣可愛(ài)的孩子在我的偏愛(ài)下變成這樣，我真后悔莫及。這件事深深觸動(dòng)了我，使我懂得：教師的愛(ài)應(yīng)是博大的愛(ài)，不論幼兒聰明、漂亮與否，教師都應(yīng)正確對(duì)待，不偏不倚，把自己全部的心血傾注在每個(gè)孩子身上，使他們健康成長(zhǎng)。

第五篇：幼兒園教師教育筆記

《教育銜接期》（作者有冉乃彥，鄭希冰，高雪梅和李永佶；安徽教育出版社出版）中一段——關(guān)于對(duì)幼兒的家長(zhǎng)的建議（是教過(guò)小學(xué)又教過(guò)幼兒園很有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師鄭希冰老師寫(xiě)的）。

作者簡(jiǎn)介：

鄭希冰 中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，河北省特級(jí)教師。現(xiàn)任河北省廊坊市管道局小學(xué)督導(dǎo)室主任，廊坊市小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。

曾主持中央教育科學(xué)研究所“十.五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“新世紀(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)課程化實(shí)驗(yàn)”的核心子課題“大成全語(yǔ)文教育新體系實(shí)驗(yàn)研究”，并獲得河北省教育科研成果二等獎(jiǎng)。

曾榮獲中國(guó)石油天然氣管道局教育大獎(jiǎng)“教師育人”獎(jiǎng)、管道局“優(yōu)秀德育工作者”、“新長(zhǎng)征突擊手”等稱(chēng)號(hào)。

撰寫(xiě)的論文多次獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中《找準(zhǔn)切入點(diǎn)，構(gòu)建閱讀場(chǎng)》《培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力初探》等在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

2003年9月9日，作為河北省優(yōu)秀教師代表與全國(guó)各地代表一起在人民大會(huì)堂受到溫家寶總理的接見(jiàn)。

所有的孩子天生就是純真而美好的。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一個(gè)孩子在出生時(shí)都是獨(dú)一無(wú)二和特別的。他們帶著自己獨(dú)特的命運(yùn)來(lái)到這個(gè)世界上。從他呱呱墜地的那一刻起，他就開(kāi)始了自己與眾不同的人生旅途，當(dāng)他走到入學(xué)這一新的人生起點(diǎn)的時(shí)候，他今后所要面對(duì)的是12年艱辛漫長(zhǎng)而又多姿多彩的求學(xué)之路。此時(shí)，我們家長(zhǎng)所能做的就是“讓孩子自由地發(fā)展其天生具有的才能，逐步擁有在新的世界里取得成功所必需的技能 ”，從而身心健康地、從容自信地邁好入學(xué)第一步，開(kāi)始自己人生的新旅程。告訴孩子：每個(gè)人都生逢其時(shí)

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。根據(jù)這一規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)只招收8月31日前出生的年滿6周歲的兒童。可是那些9月1日后出生的孩子，卻只能眼睜睜地看著小伙伴去上學(xué)，自己無(wú)法加入其中：“別的小朋友都上學(xué)了，我什么時(shí)候才能上學(xué)啊？”在他們渴望與不解的眼神背后，是同樣焦慮的家長(zhǎng)們：自己的孩子只差一兩天或者一兩個(gè)月不能上小學(xué)，真有點(diǎn)生不逢時(shí)啊—上兩年大班，會(huì)不會(huì)把孩子上“疲”了？如果不再重讀大班，是不是可以買(mǎi)來(lái)小學(xué)一年級(jí)課本在家按部就班地學(xué)習(xí)？受教育年限拉長(zhǎng)，工作都比別人晚一年，那損失該有多大……

其實(shí)家長(zhǎng)完全不必如此憂慮。如果孩子提前入園，到時(shí)候又無(wú)法提前入學(xué)的話，確有可能出現(xiàn)這樣的情況：在同樣的情境下再學(xué)一年，把孩子的熱情和積極性都消磨掉了。怎樣解決這一問(wèn)題？建議家長(zhǎng)替“大班再讀”的孩子換個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如就讀普通幼兒園的，轉(zhuǎn)到以藝術(shù)教育為特色的幼兒園去；相反，就讀寄宿制幼兒園的，可否轉(zhuǎn)到家門(mén)口的全日制普通幼兒園去再讀一年？在那里，老師教學(xué)內(nèi)容另有側(cè)重，沒(méi)有人知道孩子是一個(gè)“再讀生”，這些，都會(huì)引發(fā)孩子再學(xué)習(xí)、再適應(yīng)的興致。在這里，我們也特別建議前三年就讀寄宿制幼兒園的孩子，如果因年齡太小不能馬上上學(xué)的話，可以選擇上一所日托幼兒園，來(lái)適應(yīng)上小學(xué)后每天要回家的作息規(guī)律。一方面可以彌補(bǔ)前三年親子交流的某種不足，另一方面，既然上小學(xué)后不可能再寄宿在學(xué)校，這一年的適應(yīng)和鋪墊，對(duì)孩子順利度過(guò)幼小銜接期大有好處。

如果不想重讀一年大班，這一年當(dāng)然不能讓孩子“荒”著。問(wèn)題是，學(xué)法要多樣化，正如玩法要多樣化一樣，寓學(xué)于玩或寓玩于學(xué)，既符合這個(gè)年齡段孩子的思維發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)孩子在學(xué)習(xí)方面的自主意識(shí)。父母可根據(jù)孩子的特長(zhǎng)來(lái)選擇讓他從哪個(gè)方向突破。如果孩子對(duì)識(shí)字特別感興趣，可以自創(chuàng)一套科學(xué)識(shí)字的方式，跳過(guò)拼音教學(xué)，直接讓孩子從燈箱廣告、橫幅標(biāo)語(yǔ)、歌詞字幕、報(bào)刊標(biāo)題中“連蒙帶猜”地學(xué)習(xí)，而一旦孩子識(shí)字過(guò)千，很多兒童讀物可以讓他盡興閱讀，題材可涉及歷史故事、科幻故事、成語(yǔ)故事、科學(xué)小品等。先別問(wèn)孩子讀了這些有什么用，盡量提供豐富的題材去讓他“探索”，最終，孩子的語(yǔ)言能力和想像力會(huì)得到一個(gè)飛躍。有興趣涉獵樂(lè)器和繪畫(huà)等的孩子也是如此，事實(shí)上，一旦孩子進(jìn)入小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，就再也不會(huì)有如此之多的時(shí)間來(lái)練習(xí)樂(lè)器和繪畫(huà)等，更重要的是，學(xué)業(yè)上的壓力一大，孩子的想像力也會(huì)被束縛。為何不利用這寶貴的一年，讓他多在這些領(lǐng)域盡情地享受藝術(shù)的熏染呢？多欣賞大師的唱片和繪畫(huà)原作，多帶他去音樂(lè)廳和展覽館實(shí)地感受，甚至，讓他不斷嘗試自由“作曲”和揮毫作畫(huà)的自由與酣暢？還有，盡量抓緊時(shí)間帶孩子出門(mén)旅行吧，快6歲的孩子有體力也有感受力，也有了與陌生人自主交往的能力，可以帶著他長(zhǎng)途旅行。每次出門(mén)歸來(lái)，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的神奇給孩子的身心所銘刻的不可磨滅的印記。

女孩兒是不是因?yàn)樵缡臁⒁驗(yàn)槁殬I(yè)生命要比男性短更應(yīng)該早點(diǎn)上學(xué)讀書(shū)呢？其實(shí)，在一些提早入學(xué)的佼佼者中，會(huì)出現(xiàn)其他方面發(fā)展不到位的情況：因?yàn)?周歲入學(xué)，是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律、有充分科學(xué)依據(jù)的，6周歲兒童的腦發(fā)育程度接近成人，其腦重量為成人的90%，中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)日趨成熟。而不足6歲的孩子大腦總重還沒(méi)有達(dá)到成人的85%，大腦中掌管抽象思維和形象思維之間聯(lián)絡(luò)的神經(jīng)元還沒(méi)有發(fā)育好，表現(xiàn)為上數(shù)學(xué)課必須用很多實(shí)物來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，一旦離開(kāi)幾根鉛筆幾根火柴，變成抽象的數(shù)字，年齡小的孩子眼中便一片茫然。男孩子的發(fā)育的確比女孩更慢，以至于學(xué)了兩個(gè)月數(shù)學(xué)，有些男孩還在掰手指計(jì)算。又比如有些孩子上學(xué)后，書(shū)寫(xiě)非常吃力，這不是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)不認(rèn)真的問(wèn)題，而是掌握語(yǔ)言的神經(jīng)元和書(shū)寫(xiě)的手部小肌肉要到6周歲后，才能變得靈敏堅(jiān)韌，能夠勝任長(zhǎng)時(shí)間的流利書(shū)寫(xiě)。還有許多與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的其他問(wèn)題：注意力集中的時(shí)間是否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，生活自理能力是否到位、能否進(jìn)行自我管理、自我督促，以及他在同伴中會(huì)取得一個(gè)什么樣的位置，是否受到同伴的信賴(lài)與擁戴？孩子與孩子之間的差異是客觀存在的，而且年齡越小差異越大。比如入學(xué)時(shí)有的孩子剛滿6歲，有的孩子已經(jīng)快7歲了。坐在同一個(gè)教室里，孩子們的行為自控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力等方面的差異表現(xiàn)較為顯著。所以，家長(zhǎng)急于讓孩子成龍成鳳的心理能夠理解，但如果家長(zhǎng)亂了陣腳，孩子必定跟著慌張，容易給他成長(zhǎng)的道路投下陰影，使原本不是什么大問(wèn)題的事情擴(kuò)大化了。其實(shí)，遲入學(xué)幾個(gè)月，從孩子成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)歷程來(lái)看，實(shí)在是小得不能再小的波折。相反，面對(duì)這種不可逆轉(zhuǎn)的形勢(shì)，如果能中肯地認(rèn)清利弊，用事實(shí)來(lái)告訴孩子：每個(gè)人都生逢其時(shí)，反而能使孩子學(xué)會(huì)如何面對(duì)問(wèn)題，如何審時(shí)度勢(shì)、掌握時(shí)機(jī)的處世方法，就會(huì)使之變成一種前進(jìn)的動(dòng)力。

就近入學(xué)是對(duì)孩子的一種更為深切的關(guān)懷

到底應(yīng)該給孩子選擇一所什么樣的小學(xué)？這是年輕家長(zhǎng)們非常苦惱的事情。其實(shí)，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)入學(xué)原則有明確的規(guī)定：到了6周歲的法定入學(xué)年齡的兒童、少年必須就近免試入學(xué)。雖然根據(jù)規(guī)定大部分學(xué)生都能按就近入學(xué)的原則入學(xué)，但“擇校”現(xiàn)象仍然存在。站在家長(zhǎng)的角度，他們追求更優(yōu)質(zhì)的教育，希望孩子能接受最好的教育，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。如果站在兒童的角度考慮，就近入學(xué)更符合兒童的身心特點(diǎn)，有利于學(xué)生的健康和安全。

就近入學(xué)，讓孩子更加輕松自由。上學(xué)期間，時(shí)間被分割成一個(gè)個(gè)40分鐘，這一個(gè)個(gè)40分鐘的時(shí)間幾乎都由老師來(lái)安排，孩子們自由支配和交往的時(shí)間非常有限。而上學(xué)放學(xué)的路上，小伙伴們不用大人接送，他們結(jié)伴而行，可以交流更多的、更自由的、更喜歡的話題，可以更加無(wú)憂無(wú)慮地說(shuō)說(shuō)笑笑，可以更多地交朋友。這份輕松、這份快樂(lè)、這份自由使他們的交往能力越來(lái)越強(qiáng)，小伙伴之間的友誼越來(lái)越深，同伴間的相互影響越來(lái)越多，小學(xué)生活也會(huì)因這一路歡歌笑語(yǔ)更加豐富有趣。因?yàn)椴挥么笕私铀停銚碛辛烁嗟淖杂伞梢栽诓賵?chǎng)上多玩一會(huì)兒游戲，哪怕只有半小時(shí)抑或十幾分鐘，也極其珍貴—那是完全屬于孩子們的時(shí)光—真正的自己做主，真正的無(wú)拘無(wú)束。沒(méi)有老師的教訓(xùn)，沒(méi)有家長(zhǎng)的嘮叨，只有小伙伴的活蹦亂跳、你追我鬧。即使打架了，鬧別扭了，哭鼻子了，也是一份成長(zhǎng)的快樂(lè)！

況且，就近入學(xué)，每天可以省下一兩個(gè)小時(shí)的趕路時(shí)間，豈不是又多出來(lái)這么多的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間嗎？即使孩子不把這些時(shí)間都用到學(xué)習(xí)上，睡點(diǎn)懶覺(jué)、看點(diǎn)電視、讀點(diǎn)課外書(shū)對(duì)豐富孩子的童年生活也是大有益處的。

就近入學(xué)，讓孩子更加健康安全。有些父母為了給孩子選擇一個(gè)好學(xué)校，不顧路途遙遠(yuǎn)，其實(shí)這對(duì)孩子并不好。剛上學(xué)的孩子，本來(lái)就已經(jīng)面臨著入學(xué)后的諸多不適了，每天還要起早貪黑花很多時(shí)間奔波在上學(xué)的路上，連早餐都吃不踏實(shí)，很多時(shí)候只能在路上吃。而一年級(jí)第一學(xué)期正值秋冬季節(jié)，天氣越來(lái)越?jīng)觯缘貌皇娣粌H影響上課，更影響身體健康。放學(xué)的時(shí)候更緊張—鈴聲一響，孩子就要匆匆忙忙地去趕校車(chē)，有時(shí)甚至來(lái)不及記好作業(yè)，來(lái)不及做值日，來(lái)不及跟老師和小伙伴打個(gè)招呼。一旦趕不上校車(chē)就更麻煩，一個(gè)六七歲的孩子被孤零零地丟到車(chē)站是多么危險(xiǎn)！如果家長(zhǎng)開(kāi)車(chē)接送，雙方的自由度都受限制：家長(zhǎng)工作單位與學(xué)校方向一致還好，如果方向不一致，家長(zhǎng)上班的時(shí)間就容易受到影響。再說(shuō)孩子一天當(dāng)中坐在車(chē)上的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，車(chē)內(nèi)空氣流通不好；打開(kāi)車(chē)窗，呼吸的又是污染更為嚴(yán)重的空氣。久而久之，身體狀況不容樂(lè)觀。

就近入學(xué)，一家人會(huì)享受更多天倫之樂(lè)。孩子一生中跟父母在一起生活的時(shí)間最多也就是上大學(xué)前的十幾年。如果從小學(xué)就選擇寄宿的話，可以想象這一生中能和孩子相處的時(shí)光還有多少？父母就這么一個(gè)孩子，不能親眼看到他每一天的進(jìn)步與成長(zhǎng)，不能更多分享他童年生活的喜怒哀樂(lè)，那不能不說(shuō)是人生的一種缺憾！就近入學(xué)，一家人既沒(méi)有趕路的緊張和遲到的焦慮，又能天天相聚相依。多年以后，一家人圍坐在一起，悉數(shù)孩子成長(zhǎng)道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事，那是一家人共同的財(cái)富與幸福。

年輕的父母?jìng)儯谀憬o孩子選擇學(xué)校的時(shí)候，不要以輕松快樂(lè)和健康安全為代價(jià)換取什么名校、重點(diǎn)校的成績(jī)。小學(xué)階段一個(gè)更為重要的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不要讓那么年幼的孩子在舟車(chē)勞頓之后再來(lái)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與選拔的壓力，不要讓那么稚嫩的肩膀過(guò)早扛起“成功”這樣沉重的字眼，給他一個(gè)正常的童年，伴著他采摘一路的幸福，這是為父母者給孩子的一份更為深切的愛(ài)與關(guān)懷。