第一篇：幼兒園虐童事件的原因探析

摘 要

近年來，幼兒園“虐童事件”頻繁發生，給學前教育事業的發展敲響警鐘。幼兒園“虐童事件”頻發的直接原因是教師專業倫理意識缺失，職業道德低下；缺乏正確兒童觀，兒童權利觀念淡薄；受職業壓力、職業倦怠等負面情緒影響。幼兒園“虐童事件”頻發的根本原因是優質幼教資源不足，教育資源分配不均；民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關部門監管不力。幼兒園“虐童事件”頻發的外部原因是兒童保護相關法律體系的不完善。應通過提高學前教育財政性投入、完善學前教育管理和監督體制、完善兒童保護相關法律體系和社會保障機制解決幼兒園“虐童”問題。

關鍵詞：虐童；教育；幼兒教師

目錄

1.引言...................................................................................................................................................................3 2.幼兒園虐童現狀................................................................................................................................................4

2.1 我國幼兒園“虐童”事件的現狀......................................................................................................4 2.2 幼兒園“虐童”事件的特點..............................................................................................................4 2.3 對幼兒的影響......................................................................................................................................5 3.幼兒園“虐童”事件的原因探析....................................................................................................................6

3.1 直接原因——教師職業素養層面......................................................................................................6

3.1.1 專業倫理意識缺失，職業道德低下.......................................................................................6 3.1.2 缺乏正確兒童觀，兒童權利觀念淡薄...................................................................................6 3.1.3 職業壓力、職業倦怠等負面情緒影響...................................................................................7 3.2 根本原因——國家學前教育管理層面..............................................................................................7

3.2.1 優質幼教資源不足，教育資源分配不均...............................................................................7 3.2.2 民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關部門監管不力.......................................................8 3.3 外部原因——相關法律體系層面....................................................................錯誤！未定義書簽。

3.3.1預防和干預機制不健全............................................................................錯誤！未定義書簽。3.3.2法律對教師“懲戒”與“虐童”之間的判定標準不明確....................錯誤！未定義書簽。

4.杜絕“虐童”事件問題的對策......................................................................................錯誤！未定義書簽。

4.1 提升教師職業道德素質，疏導教師心理........................................................錯誤！未定義書簽。4.2 提高學前教育財政性投入................................................................................錯誤！未定義書簽。4.3 完善學前教育管理和監督體制........................................................................錯誤！未定義書簽。4.4 完善兒童保護相關法律體系和社會保障機制................................................錯誤！未定義書簽。結論....................................................................................................................................錯誤！未定義書簽。參考文獻.............................................................................................................................錯誤！未定義書簽。

1.引言

常言道：孩子是一個國家的未來，也是一個民族發展傳承的希望，更是每一個小家庭幸福的源頭，在每一個孩子的成長過程中，都會受到來自外界環境的影響，其中三歲到六歲更是孩子們身體和心理健康發展的重要階段，在這一階段發生的事情會對孩子們的身心發展產生十分長遠的影響。近年來，隨著人們生活節奏的加快，選擇送孩子去幼兒園的家長越來越多，入園的孩子也逐漸向低齡化發展，有些入園的孩子甚至還不滿三歲，幼兒園教育越來越引起人們的重視。但是，在最近的幾年中，一些有關幼兒園教師虐待幼兒的新聞總是出現在人們面前，辱罵、恐嚇、針扎等手段令人心驚，這些時間一經報道就迅速引發了社會各界的關注，幼兒園教師的道德與素質問題成為了風口浪尖上的話題。

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發（2010）14 號）、《幼兒園教師專業標準（試行）》（教師（2012）1號）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（教基二（2012）4號）、《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》（教師（2012）11號）等一系列國家層面的學前教育政策的頒布和實施，我國學前教育體系逐漸得到完善，學前教育管理漸漸步入規范化、科學化。然而，幼兒園教師“虐童事件”的頻發給我國學前教育剛性政策蒙上一層陰影，使得我國學前教育政策的可行性和有效性普遍受到社會各界的質疑。幼兒園教師“虐童事件”的發生不僅受到我國學前教育剛性政策的影響，更重要的是受到政治、經濟、社會、文化等方面的約束。為客觀地、合理地、公正地、科學地評價幼兒園教師“虐童事件”，筆者從學前教育法律體系、安全感、幼兒教師的師德師風、幼兒園教師隊伍建設、幼兒教育管理、幼兒園監督管理等視角深入分析“虐童事件”產生深層次原因，為有效把握“虐童事件”發生的機理提供理論依據，為盡快完善幼兒園管理體系并使其步入常態化提供思路，進而為社會各界能夠客觀、正確地看待“虐童事件”現象提供參考。

2.幼兒園虐童現狀

2.1 我國幼兒園“虐童”事件的現狀

層出不窮的幼兒園虐童事件不僅對受虐孩子的心靈和身體造成的極大的傷害，對旁觀的幼兒心中留下的也不會是愛與善的種子。虐童事件與我國構建和諧社會和實現小康社會的目標以及人的健康發展嚴重背離，應該引起全社會的高度重視與反思。調查顯示，中國約4成的兒童曾受到過不同形式的虐待，有4.4%受到過多種嚴重虐待。每一個虐待兒童的新聞，無不讓人觸目驚心：如2014年4月29日“北京朝陽區威斯頓幼兒園事件”；2017年“攜程親子園”；還有2017年最令人震驚的“紅黃藍幼兒園事件”等等，聞者無不駭然色變。雖然，當事教師和幼兒園都得到了相應處罰，但這些事件的影響，并未因此而消弭。

2.2 幼兒園“虐童”事件的特點

通過對目前所得到的關于我國幼兒教師虐童現象的研究、報道等文獻資料的分析，可以從涉事幼兒園和教師、受虐兒童以及事件本身三個角度歸納出當前幼兒園“虐童”現象的特點：

一是涉事幼兒園多屬于民辦性質，涉事教師學歷低、無證上崗比例高。有學者研究發現，“虐童”事件多發生于民辦幼兒園，“公辦幼兒園發生次數總體占11%，民辦幼兒園則約占89%，其中接近16%為無辦園資質幼兒園”。民辦幼兒園教師群體則呈現出“無證多、學歷低”的特點，浙江溫嶺市教育局副局長滕林華回應浙江溫嶺“虐童事件”時表示，當地幼師實際持證率僅為40%。

二是受虐兒童中男孩多于女孩，大班年齡段兒童居多。有學者調查發現，除群體事件，男孩比女孩更容易遭受虐待，所占比例為43.75%，相比于其他年齡段，5~6歲兒童在受虐兒童中所占比例較大，占25%。這可能是由于男孩活潑好動的性格、大班年齡兒童行為自主性較強，因而更容易引發教師的不良情緒，導致虐童事件發生。

三是事件呈現出幼兒行為“未達標”為主要原因、肢體傷害為主要類型、家長事后發現為主要發現途徑和處理結果難起威懾作用的特點。已有調查發現，午休、用餐、上課為“虐童”多發環節，約81%的教師因幼兒行為未達成教師期望而對幼兒實施虐待，如午休吵鬧、吃飯慢、集體活動時講話等；在虐童類型和手段上，以徒手和借助器械對兒童進行肢體傷害為主，已有數據表明，在所有“虐童”方式中，徒手虐 童占比達65%，借助器械虐童的占比32%；在發現途徑上，大多是家長事后覺察幼兒的異常表現而發現，往往具有較強的滯后性，對幼兒的傷害已經造成，而且在涉事幼兒園當中有監控視頻的幼兒園占比不足；在處理結果上，多是采取賠償、辭退、拘留等治標不治本的手段，難以起到威懾作用。調查數據顯示，74%的涉事教師被辭退，其中部分教師伴有被拘留、民事賠償等處罰，19%的事件因無視頻等有效證據，“虐童”行為難成立而調查無果。

2.3 對幼兒的影響

虐童對孩子的影響是非常大的，首先，虐童會打擊孩子的積極性、抹殺孩子的創造性和個性，使孩子出現智力發育的遲緩、語言發展的遲滯、以及學業表現的失常，影響兒童對社會的認知。其次，虐童會創傷孩子的心靈，不利于孩子的健康成長。虐童對孩子情緒會產生負面影響，當他們的負面情緒被累積起來，就會逐漸形成冷漠自私的性格，以后也很難會表現出積極的社會交往。最后，虐童或影響孩子的一生。弗洛伊德認為成人的心理問題都可以追溯到兒時受到的傷害。雖然弗洛依德說得夸張，但兒童期確實是畢生發展的關鍵時期，一時的虐待或者忽視都可能影響一生。生命早期的重大壓力，無論是生理上的還是情緒上的，都可能使不成熟的神經網絡對今后發展產生一連串的影響。不容忽視的是，虐待兒童不只是造成身體上的傷害，更為嚴重的是心理、精神傷害。專家認為，如果事后沒有處理好將會影響孩子一生，受虐兒童長大后也有可能對別人施虐。

3.幼兒園“虐童”事件的原因探析

3.1 直接原因——教師職業素養層面

3.1.1 專業倫理意識缺失，職業道德低下

倫理指的是人際關系的準則，幼兒教師的專業倫理是幼師處理其職業涉及的各種人際關系時的行為準則，是判定幼兒教師人際交往行為是否符合幼兒教師角色要求的依據。職業道德是指職業從業人員從事本職業所應具備的特定的道德。幼兒教師的“虐童”行為反映出的是教師基本專業倫理意識缺乏、教師職業道德低下的問題。從涉事教師的特點看，多以“無證上崗、學歷水平低”民辦幼兒園教師為主，這部分教師大多沒有接受過專業的教師教育培訓，學前教育專業畢業的更是寥寥無幾，導致其對教師專業倫理、職業道德和幼兒教師工作特殊性缺乏認識，在工作中出現失范行為。而部分發生在學前教育專業畢業的幼師身上的“虐童”行為則反映出當前學前教育專業培養過程中師德教育不深入、不到位的問題。另外，國家教師資格考試改革前對師德考核的空缺也是造成當前幼兒教師隊伍整體專業倫理意識欠缺、師德低下的原因之一。

3.1.2 缺乏正確兒童觀，兒童權利觀念淡薄

兒童觀是成人關于兒童的觀點的總和，教師的兒童觀決定其如何了解、認識兒童，決定其將兒童置于何種角色和地位，必將影響教師對兒童的特點、發展水平、行為表現等方面的理解和判斷，從而影響教師對兒童的行為。長期以來，兒童權利經常受到人們的忽視，《兒童權利公約》規定，世界各地所有兒童應該享有生存權、全面發展權、受保護權和全面參與家庭生活等數十種權利。兒童作為權利的主體理應受到尊重和保護，虐待兒童是侵犯兒童權利的行為。部分幼兒教師之所以做出“虐童”行為，正是由于其缺乏正確兒童觀，兒童權利意識淡薄，沒有將兒童視為權利的主體，對兒童所表現出的行為、認知的發展水平缺乏專業認識和判斷，對兒童提出不合理約束和要求。在已有關于“虐童”原因的統計中，近八成教師以幼兒表現不達標為由對其施虐，但這些教師所定義的“達標”又有多少是真正符合幼兒發展規律和水平的合理要求呢？另有少數教師因覺得好玩而對孩子進行“虐童”行為，如浙江溫嶺因好玩提扯男童耳朵懸空，這正是部分幼師兒童觀缺失、對兒童人權的忽視造成的。

3.1.3 職業壓力、職業倦怠等負面情緒影響

情緒影響人的思維和行動，幼兒教師在與幼兒互動的過程中難免受到自身情緒的支配和影響。兒童遭遇教師虐待的直接原因往往都是兒童觸碰教師不良情緒的導火線，導致教師負面情緒的爆發，做出“虐童”行為。這在一定程度上反映了目前我國幼兒教師群體心理健康狀況的問題。我國幼兒園教師工資水平普遍較低，社會地位不高，尤其非在編教師、民辦教師的福利待遇缺乏保障。“在我國幼兒教師隊伍中，80%為非在編教師，她們除了基本工資外無在編教師的醫療保險、養老保險、失業保險等。”因此，大部分幼兒教師面臨一定的經濟生存壓力，在這部分教師中，民辦教師、非在編教師的經濟壓力尤為嚴重，而這部分恰恰也是“虐童”行為居多的幼師群體。另外，幼兒處于身心全面發展階段的特殊性決定了幼兒園工作保教結合的特點，因此幼兒園教師在日常工作中還需承擔幼兒安全保障的責任。隨著家長對學前教育的重視性的提高，社會大眾對幼兒園教師工作提出更多的要求和更高的期許，這一些都增加了幼兒園教師職業的壓力。在職業和經濟雙重壓力下，幼兒教師面臨緊張的生活狀況，近年來各地學者對幼兒園教師心理健康狀況和幸福感的調研結果均顯示，我國幼兒教師在不同程度上存在焦慮、抑郁等心理問題。在這種情況下，專業素養低的教師容易將負面情緒轉嫁到幼兒身上，做出“虐童”行為。

3.2 根本原因——國家學前教育管理層面

幼兒教師本身的職業素養不足直接導致“虐童”行為的發生，但是這樣一群師德低下的不合格教師能夠走上幼師崗位，在教育過程中教師的教育行為無人監管，才是問題的根本所在，其中反映出的是學前教育基礎性缺失問題，主要表現為資源和管理的缺失。

3.2.1 優質幼教資源不足，教育資源分配不均

教育資源主要包括經費、設施、師資、經驗等各方面，我國優質的幼教資源主要集中于公辦幼兒園，而長期以來我國學前教育財政性經費投入的不足導致公辦幼兒園數量較少，優質幼教資源遠遠不足，難以滿足龐大適齡幼兒入園的需求。“據教育部統計，2009年全國各類幼兒園共計13.82萬所，而其中公辦幼兒園僅占總數的30.56%。”在這種情況下，國家實行幼教市場化，不斷鼓勵開辦民間幼兒園，使得民辦幼兒園擁有廣闊的市場前景，一時間如雨后春筍般出現。但是，由于缺乏國家財政支持、相關部門監管不力、市場化經營的局限性等原因，導致民辦幼兒園往往面臨資金不足、辦學條件差、缺乏辦學經驗、工資待遇低等困境，難以為教師提供良好的工作條件和專業發展支持。因此，難以吸引專業師資、優秀師資，民辦幼兒園的辦學質量往往不盡人意。另外，我國幼兒園教師隊伍在數量仍存在較大空缺，有學者認為：“我國正規院校每年培養的學前教育專業畢業生人數有限，很難在短時間內填補這個數量空缺。”在供求失調的情況下，許多幼兒園往往降低教師的準入門檻，“先上崗，再考證”成為民辦幼兒園的普遍現象，使得許多非專業教師、不合格教師進入幼兒隊伍，導致幼師隊伍整體素質降低。

3.2.2 民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關部門監管不力

第二篇：幼兒園老師虐童事件

一、標題：老師何時成為了恐怖片中的惡魔？

二、案例：

事件1浙江溫嶺藍孔雀幼兒園：女幼師揪幼童雙耳離地20厘米，將幼童扔進垃圾桶內。事件2太原市藍天蒙特梭利幼兒園：教師半小時內打了孩子70次耳光。

事件3山東濰坊昌樂縣城關街道中心幼兒園：老師讓全班29個孩子輪流打女童。事件4上海楊浦區格林雙陽幼兒園：女童下體被老師塞入蕓豆。

國內幼兒園老師體罰或虐待孩子現象時有發生，從狂扇女童耳光到揪耳朵提起，手段和花樣不斷升級。去年，濟南一家幼兒園15名孩子被老師罰金雞獨立、下跪、雙手抱頭蹲下等動作，還有蹲廁所、蹲小黑屋、抓頭發、打屁股、看恐怖片等虐童行為。幼兒園老師的殘忍程度讓人大呼心理變態。本應是呵護幼兒成長的園丁，怎么就成了戕害兒童的毒手？

三、涉及的問題及相關觀點概述：

虐童的直接作案人是素質低下、存在心理問題的部分幼師，而放任這些人進入學前教育領域的是那些不負責任的無證民辦幼兒園。無證幼兒園得以存在，則是看中了幼兒園無往不利的吸金功能和政策法規的監管不力。追本溯源，誰才是虐童案的幕后推手？

１．導致幼師心理危機的原因是待遇低與素質低的雙重作用。

幼兒園老師虐待孩子的原因是多方面的，一方面與教師自身的性格有關，教師不能很好地控制情緒，對照顧孩子沒有耐心，教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態方面存在較多問題并且教師很可能存在心理問題；另一方面則是工作壓力導致的，這種壓力源于孩子，也源于社會。教育這一行，薪酬是所有行業中倒數第三的，幼師則更低，這導致一些幼師積聚負面情緒，拿學生出氣。據記者多番采訪了解，廣州民辦幼兒園幼師月薪最低的僅有750元。很多幼師認為她們明明跟中小學老師一樣培養著未來的希望，卻拿著比清潔工還低的工資。

２．應加大對民辦幼兒園的投入，提高教師的入職門檻。

當前學前教育師資嚴重匱乏，不少幼兒園只能聘用無資質的教師，致使幼兒教師整體素質不高。一項調研顯示，廣東學前教育如今出現三個“弱化現象”：隨著幼兒園數量的猛增，合格教師弱化；政府投入多側重幼兒園校舍建設，師資素質弱化；無編制、低待遇，教師隊伍的穩定出現弱化。幼兒教育專家分析，在待遇低、發展空間小的現實下，幼師的招聘門檻低，導致優秀的人才不想來，不優秀的人卻進來了。

政府加大對民辦園的投入才是解決問題的根本方法，才能通過良好的待遇吸引更多高素質的教師進入幼教隊伍。就短期的改善來說，要提高在職幼教老師的素質，需要通過培訓實

現，而民辦園的培訓經費也必須要有政府的補貼。

３．虐童教師以尋釁滋事入罪暴露出我國在虐童的刑事處罰上存在法律空白。

我國刑法無“虐童罪”這一罪名，而虐待罪指虐待家庭成員，幼兒不屬幼師家庭成員，無法以此罪立案；至于“故意傷害罪”，只有受害人傷勢達到輕傷以上結果，才符合立案標準。溫嶺事件主要暴露出來的是我國在虐童的刑事處罰上存在法律空白，應以此為契機立法增設“虐童罪”，或者立法對“虐待罪”增加第二款，以使其效力及于無家庭關系的兒童、老人。

針對幼兒受傷害事件，地方教育部門和幼兒園，最初往往都希望息事寧人，內部處理，只是在輿論的呼吁下才報警，由警方介入調查。這反映教育部門、學校依法治教意識的缺乏。這種局面直接導致很多教師也缺乏法律意識，就像浙江這起事件的涉事教師，根本沒意識到自己違法，還認為這很“好玩”，甚至把照片發給家長“分享”。地方教育部門表示要對教師開展師德教育，這可能起不到多大作用，因為從本質上說，這些事件是法律問題，而不只是道德問題，教師連底線的法律都不遵守，高談師德也無益于改變現狀。

四、我的看法：

這些事情涉及了多方面的問題，法律的不完善，民辦幼園的經濟利益，教師的道德問題。作為一名師范專業的學生，我想就那些犯事教師的行為來談談我的看法。

“虐童案”**驟起，僅僅因為好玩，因為孩子不會做算數，上課說話就發生如此令人心寒的暴力行為，看到以后令我震驚，當時在我腦海中第一個閃過的詞就是：人性！

記得以前在網上看到過一句話：你不應該去責備一個小孩或是一位老人，因為一個剛來到世上的人，我們應該溫柔地去迎接；而一個即將離開這世上的人，我們也應該溫和地去對待。我們總是說孩子是最純真無邪的，因為他們什么都不懂，也因此需要老師，家長去教授。課業講一遍不懂可以講兩遍，兩遍不懂可以講三遍，老師說只要是智力正常的學生都能夠學會，只是有的學生學的快，有的學生學的慢而已。學生上課說話可以制止，如果不起作用，可以用別的方法，比如下次他說話的時候可以試著假裝不聽，讓他切身體會到自己在講話時別人不聽的感受等等，還有很多更睿智的教育孩子的方法。我對于那些沒有耐性就用暴力解決問題的老師感到很詫異。

教師對孩子的影響十分深遠，尤其是孩子的思想尚未成熟前的啟蒙老師，在每個學生的身上依稀都能看見老師的影子。有什么樣的老師就有什么樣的學生，這話不無道理。我切身也深有體會，在我剛上小學的時候，父母工作繁忙，我是由我爺爺每天帶著我去上學放學，爺爺奶奶書讀得很少，平時也不懂得怎么教我，在我三年級的時候成績開始大幅度下滑，四年級換了新老師后，新老師喜歡按成績看學生，成績不好的學生行為也不會好，因此我也總

是被誤會，那時候我感覺很委屈但又不敢說出真相。之后我轉學了，我的班主任是一位胖胖的笑容滿面的語文老師，她總是用溫柔細致的聲音給我們講課，她會觀察每一個上課的神態學生，關心每一位學生最近的變化，鼓勵那些缺乏自信的學生。這是我第一次感受到了被老師重視的感覺，于是我就有了要努力，不能讓老師失望的想法。一直到現在我都很感謝那時班主任對我的幫助。類似的事情在我同學身上也發生過。因此我總是覺得有時候老師的一句話會深深地影響著學生。

我在想，如果在像顏艷紅這樣的老師的教導下成長起來的學生，以后遇到事情會不會也用暴力解決呢？會不會也做一些侮辱人，傷害別人自尊的事情呢？甚至還沒有認識到自己做錯了事呢？或許他會有以前我老師也做過這樣的借口吧。由此可見，作為一名老師，自身的修養，道德的底線，言語行為都應該有較高的水準，才能為學生起到引導的作用。

其實教育最簡單的方法我覺得就是耐心，微笑與愛！沒有教育不好的學生，學生都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的，還是性格內向的學生，有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至一個贊許的眼神，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。雖說嚴師出高徒，但其實現在的學生都更加愿意去和一位溫和的老師相處，也更愿意去問一位有耐心，又溫柔的老師題目，這樣老師不僅受學生的愛戴，信任，更加培養了他們主動學習的習慣。

作為教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因為你在給予學生愛的同時，學生也會用同樣的愛來回報你。教師要把學生當作自己親密的朋友，容忍學生的缺點，尊重學生的話語權，應該善于發現學生之間的差異，捕捉各自的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解他們，控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，始終微笑地面對每一個學生，熱愛每一個學生。最后用我在書上看到的一段話來作為結尾，我覺得這段話很適合給老師與學生一起共勉:慈悲是教導的空間，格律是成長的空間，寬恕是改過自新的空間，從容是引導的空間，逗趣是情感交流的空間，禪定是啟迪的空間。

五、參考資料目錄：

[1]唐瑭,浙江溫嶺虐童幼師系無證上崗稱因出于“好玩”,搜狐教育,[2]紀成成,5歲女童不會算10+1十分鐘被扇幾十個耳光,搜狐教育,[3]趙磊,幼兒園老師讓全班29個孩子輪流打女童，搜狐教育,[4]卜范龍,個別幼師為何成“魔鬼”?搜狐教育,

第三篇：虐童事件反思

寬容、平和，用心關愛

——浙江溫嶺虐童事件反思吳小國近期，網絡曝光浙江溫嶺藍孔雀幼兒園教師顏艷紅，雙手拽著學生雙耳將孩子從地上拎起的照片，接著被曝光大量虐童照片，成為了全社會關注的幼兒園虐童事件。一系列虐童事件發生后，教師這一職業引起了大量家長的質疑。想要樹立崇高的形象需要幾代人的努力，可是想要毀掉教師的形象卻只需要幾個顏艷紅就足夠。他們只是廣大教師隊伍當中的一員，可是卻毀掉了家長和社會對老師的信任和尊敬。在感慨這幾位無良教師的無良行為時，我也在反思，作為一名年輕男教師，我該如何來教育學生呢？

教師對孩子影響深遠，尤其是小學教師對孩子來說可謂是影響一生。在孩子的身上能找到老師的影子，教師自身的修養對學生的影響巨大，因此努力提高自身修養對孩子的教育起著至關重要的作用。教師除了具備豐厚的專業知識以外，還應當具備高尚的師德修養。“其身正，不令而從。其身不正，雖令不從”，教師的師德修養無形中影響著每一個學生的思想和行為。在教育學生時，我們應當順應孩子的身心發展規律和認知規律，尤其是作為一名一年級孩子的班主任，更應明白“尺有所短，寸有所長”的道理，對孩子曉之以理、動之以情、導之以行，用寬容心、關愛心來對待孩子們。不用成績作為唯一標準衡量學生，可以多標準、全方面評價學生。對于孩子來說，自信心和他人的鼓勵非常重要。應該多發現孩子的優點，鼓勵孩子發揚自己的優勢，改正自己的缺點。

對于孩子們的教育還需要平和心，五根手指尚且不等長，何況40名學生呢？有的孩子學得快，有的孩子學得慢，老師要用平和心來看待，不能操之過急。一旦操之過急，急躁之下就容易犯錯，對孩子的身心造成傷害。這是所有人都不愿意看到的，更是孩子無法承受的。教師是孩子的引領者，而不是孩子的噩夢！

顏艷紅虐童事件逐漸遠去，留給孩子的是永遠的傷痛。作為教師，我們不能讓類似的事情發生在自己的身上。因此，我們應當嚴于律己，用寬容、平和之心來關愛學生，讓學生健康、快樂成長，讓孩子感受到春天般的溫暖！

第四篇：“虐童事件”有感而發

“虐童事件”有感而發

最近虐童事件頻頻發生，孩子被揪耳朵拎起來，被貼膠帶封嘴，被強迫抱在一起接吻；算不出數學題被老師打耳光，不聽話被老師打到做手術，半身癱瘓。心情不禁沉重憤恨！

如此殘暴的虐待行為，發生在托庇孩子的幼兒園里，不禁讓家長們心有戚戚，不知自己的孩子何時也會遭此厄運。而肇事“老師”在視頻、照片上表現出的暴戾、冷酷，也讓人產生更普遍的疑慮和擔心：即使不考慮幼兒教師的身份，她們的行為也違背了基本的人性常識。已經或即將為人妻、為人母的她們，本該對孩子們具備基于人性本能的關愛，而究竟是什么因素，導致她們背棄或喪失了這樣的天性而變得那么乖戾而殘暴呢？

從沒有想過如此殘暴的行為會發生在幼兒園天真、活潑、可愛的孩子身上，我認為教育是要充滿愛，尤其是在天真活潑的孩子身上更要充滿愛心。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”這是被譽為教育學“圣經”——《愛的教育》中文版譯者夏丏尊先生在上世紀20年代翻譯此書時說過的話。我還想說，教育如果沒有愛，那些被稱為“太陽下最光輝職業的人”也不配為人師表。

隨便問問周圍的人，誰不希望自己的孩子上公辦幼兒園？經費充足的公辦幼兒園硬件好、師資條件好，連伙食都很好。家里有幼兒的人都知道：送孩子進公辦幼兒園絕不是一件容易事。如果說公共教育資源的短缺與傾斜是造成民辦幼兒園幼師素質層次不齊的一個客觀因素，那么教育行政主管部門的監管失察難道不該為一起起揪人心的虐童事件承擔責任嗎？個別幼師的暴虐只是個人的師德品質問題，但如果教育資源長期得不到平衡、行政監管經常缺位、法制的陽光照射不到，缺少教育公平的幼教體系勢必誕生虐童等怪胎。“教育之沒有情感，沒有

愛，如同池塘沒有水一樣。可想沒有愛的教育是多么可怕！但我想要辦充滿愛的我認為幼兒教育，不是一所幼兒園所能解決的，還需要政府、社會、家庭的一起努力，但政府在其中更要有擔當。

第五篇：淺談“幼兒園老師虐童事件”感想

淺談“幼兒園老師虐童事件”感想

周末本來是一個愉快的假日，但是這一周看了“幼兒園老師虐童事件”的新聞視頻之后，心里久久不能平靜，一個老師既然能這樣：把一個5歲幼童，兩手揪耳，身體懸空，而自己卻面帶微笑，這個孩子究竟做了什么，讓這個老師能夠對他進行這樣的一種對待。老師的回答是：只是好玩，把對某個人的火，發在孩子身上，煩！

天啊！這是什么老師，這個老師具有的是什么師德啊，除此之外，這個老師還曾拍下了許多相關類型的案件，把孩子仍進垃圾桶，在學校的一角放上許多的啤酒瓶等等，不但如此還在照片上附上嘲諷的文字說明，那這個老師是怎么了，心里不正常還是、、、、、無法用語言來表達，當今社會是社會在改變還是人類在改變，我們的幼教事業怎么會越來越多的老師出現體罰孩子的想象，我們的孩子，我們的家長們都會怎么想，如果此時此刻是自己的孩子受到了這樣的虐待，那心情是無法想象的。我們再看這個20歲的女教師，當然她現在應該叫做犯罪嫌疑人了。20歲的一個姑娘本應當是善良無邪、多愁善感的一個年齡，她到底受了什么樣的刺激，會讓這樣的一個姑娘心理扭曲，對一個無辜孩子做出這樣的事。教師應該是以身作則，做幼兒表率的，現今天發生這樣的事情，那如何做好一個學為人師，行為世范的老師呢？其實我也在想這樣一個問題，什么樣的老師才算是好老師呢？首先，毫無疑問，有過硬的基本功，能教好自己的課，讓幼兒們在上自己課的時候，都喜歡你的課，這是最基本的。其次，身體力行的去感染幼兒。總要有幼兒能獲取的東西，在平時和幼兒的交流中潛移默化的影響幼兒，讓幼兒能夠在你身上學到除書本外的什么，這也很重要。如果自己都不能讓幼兒獲取點什么，自己都不做好榜樣，我覺得，這不是一個合格的老師。那么像虐童事件這樣的例子，她教給孩子的是什么，孩子學到的又是什么，孩子的心靈又得到了什么呢？真是讓人揪心啊！

所以我在想現在我們學習國學傳統文化的精髓是多么的重要，走老祖宗的路是正確的，女德的培養更是關乎到我們的世世代代，而且我們的幼教比任何時間的教育更重要，因為幼小的孩子在幼兒園的時代是起點，是我們要最為關心的時間段，我希望全世界從事教育行業的老師們要從這些事件當中吸取教訓，對我們幼小的孩子們多付出耐心、愛心、關心，讓他們在起點上贏得最美好的童年回憶。同時也讓我們真正的做到“學為人師，行為世范”。