第一篇：小課題研修階段性總結

小課題研修階段性總結

胡薇

吳瓊

安金楠

褚鵬晶

2011年12月

小課題研修階段性總結

《英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。因此，教師的責任不應僅僅只是教給學生一個個單詞和句子，而更應是對他們能力的培養。試想，如果學生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認知策略，增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識。同時，如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，就可以增強學習自信心，對英語產生強烈的興趣，從而提高教學質量。

本課題的成功研究，可以培養學生的讀寫技能，有利于小學生的認知發展幫助學生形成有效的認知策略，發展自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

本課題研究的價值：在當今大力推行素質教育和實施新課標、新課改的形式下，本課題的開發能改變傳統的以灌輸為主，學生被動接受知識的教學狀況，采用靈活各樣的方法，提高學生記憶英語單詞的興趣和能力，使記憶單詞更牢固，不易遺忘，同時改變了傳統課堂教與學的方式。

課題研究的思路和方法：

根據小學生的認知特點，在教學過程中分階段側重，循序漸進培養學生的拼讀拼寫能力。

（一）三年級階段，在讓學生模仿和開口說英語之外，應著重讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下堅實的基礎。

1、通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯系及音素的拼讀方法。在教學字母時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點和漢語拼音很相似。同時，學生還掌握了26個字母各自所含有的元音和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。

2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發音規律。在字母教學中，我們還采取字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。例如，先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發音；經過思考后辨認單詞中的哪個字母發什么音，然后再呈現另一個有相同發音規律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發什么音。

3、借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。

（二）四年級階段，應重點讓學生了解英語單詞的音、形、義之間的聯系，掌握讀音規律，培養學生直接拼讀生詞，并能根據讀音拼寫的能力。同時，教師還應在教學過程中加強對學生學習方法的指導。

1、在單詞教學中，歸納開、閉音節的元音字母的讀音規則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。

2、從詞匯中尋找字母及其組合的發音規律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發現英語字母的發音規律后，可以進一步引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。

3、在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同的字母組合而發音不規則的單詞，從而促進學生的認知發展，提高學生的拼讀拼寫能力。

教師在教學中如果經常能進行這樣的訓練，可使學生在拼讀拼寫過程中進行有意識記，以促其聯想思維和概括能力的發展，還會促使學生找竅門，找規律，勤思考，改變機械性和無意性識記，使其認知能力得以發展。

（三）五年級階段，重點鞏固讀音規律，并學習48個國際音標，提高學生的拼讀拼寫能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規律。隨著學生學到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發音千變萬化，不易掌握。因此我們可以編些順口溜或口訣幫助學生記憶。

2、英語中存在不少不符合讀音規則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。根據小學生認知能力的發展和已有的知識積累，此時他們學習國際音標并不感到困難。學生可以在較短的時間內學會48個國際音標，但仍需要經過一段時間的訓練來鞏固。

3、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。

（四）六年級階段 在學生掌握了部分單詞以后，特別是學習了字母和音素之間的聯系之后，在教學中遇到有規律可循的單詞時，教師就放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸地感悟出一些規律。這些規律經過教師適時的引導、歸納、總結，逐步地內化成學生的拼讀能力。學生在拼讀嘗試中發現，很多單詞只要讀出字母的發音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據字母、字母組合的發音（音素）的規律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

總之，單詞拼讀能力的培養最終還是要回歸到音標的教學。認讀音標是最基本的語言技能?！禤EP小學英語》教材從四年級下冊開始在每個單元的Part C部分增添了pronunciation的內容。為了進一步培養學生的拼讀能力，我通常先讓學生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發音。然后，我要求學生根據找出的發音寫出音標，進行音標教學。最后，我讓學生試著用音標去拼讀更多的生詞。

在培養學生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會適得其反，既提高了學習難度，又增加了學習負擔。因此，小學英語課堂教學在激發學生興趣的同時，更要注重學生學習能力的培養。

第二篇：校本研修課題總結

校本研修課題“小學生英語朗讀能力培養的研究和策略”

學年總結

英語組進行“小學生英語朗讀能力培養的研究和策略”課題研究已經一個學年了。這學年內，我們本著以學生為本的原則，以教師為研究主體，以探索培養小學生英語朗讀能力這個具體問題為對象，注重提高小學生的英語朗讀能力。在這期間，我們做了大量的工作，實現了第一階段的研究目標。

一、所做工作：

1.申報了“小學生英語朗讀能力培養的研究和策略”這個校本研修課題，作為本學年英語組的研修內容。

全組教師全員參加，共同學習研究，積極收集與研修課題有關的理論知識，并進行學習研討，為課題研究奠定堅實的基礎。在這一學年中重點是調查和制定適宜的策略。

2.教師針對學生的個體情況，通過課堂表現，課后問答。QQ聯系等多種方式，真實地了解小學生的英語朗讀情況，找出小學生在英語朗讀過程中存在的實際問題，以便有效地實施課題研究，有效提高學生英語朗讀水平。

通過全組教師的調查和分析，我們發現小學生對于英語朗讀存在以下幾方面的問題：

○1讀的時間不夠充分，除了每周的早讀和上課時間外，學生很少主動地去朗讀。

②學生的朗讀面窄，主動尋找課外朗讀材料積極性不高，多是相對被動得接受朗讀材料。③缺少有效的朗讀訓練技巧。

○4家庭因素對學生的英語課外朗讀有重要的影響。

3.針對小學生朗讀能力的實際情況，在培養和提高小學生的英語朗讀能力過程中，從課堂入手，利用課本中的英語內容，精心設計朗讀方案，對小學生進行朗讀方法與技巧的指導，從基礎開始培養小學生的英語朗讀興趣，從而激勵并鼓勵學生在課后積極有效的去朗讀。4.教師集體研討，將研究方法初步確定為：觀察法、調查法、實驗法、行動研究法、案例分析法。

5.教師及時總結在課題研究活動中出現的問題并進行集體研討，根據實際情況有效作出調整，并寫出總結。

6.教研活動中，教師進行素質再提升，開展了5次針對朗讀的專題講座，大家暢所欲言，積極研討，共同提高。鄭桂華承擔了我校課堂展示月的公開課活動，得到領導好評。承辦了區級英語新教師培訓，趙菊英作了專題講座，與老師們分享了在朗讀和繪本教學中的心得。謝濤和鄭桂華老師順利完成為期兩年的英語國培。謝濤老師在國家級刊物《教師教育研究》中發表兩篇論文，其中有《小學英語朗讀淺析》切合我校研修課題。

二、存在問題：

1、教師的理論知識到位，但理論與實踐畢竟有差距。再者我們的實驗對象是不同成長環境、不同性格喜好的孩子們，他們的差距顯而易見。如何“同中求異，異中求同”就是我們現階段面臨的一個難題。

2、教師在英語朗讀教學的方案設計仍處于探討實驗階段，沒有形成一定的模式。

3、小學生的英語朗讀能力基礎薄弱。對于我們的學生來說，大部分的英語朗讀材料只限于課本，課后的英語朗讀材料幾乎為零，當然更談不上課后的英語朗讀習慣。

4、小學生對于英語的文化背景知識了解甚少，文化的差異使他們在朗讀中也存在一定的困難。

5、部分小學生對英語朗讀不重視，缺乏興趣。

三、改進措施：

1、教師進一步加強理論學生。在理論知識的指導下，根據學生特點，選擇一些合適的朗讀方法，因材施教，讓每一位學生都能開口朗讀。

2、教師在朗讀教學過程中，引導學生深入體會，把握朗讀技巧。在師生、生生的朗讀過程中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中，探究朗讀的語音語調，感受朗讀的魅力，提高小學生朗讀的興趣。

3、在課堂教學中對學生滲透西方的文化與風俗習慣，讓學生了解東西方文化的差異。

4、要求學生進行課外朗讀。鼓勵他們適當利用零用錢購買英語課外朗讀材料，相互交換課外朗讀材料，做到資源共享，擴大朗讀范圍，養成每天朗讀英語的習慣。

5、充分發揮家長學校的作用，提高家長對英語課外朗讀的認識，讓他們了解英語課外朗讀對他孩子學習英語的重要性，讓家長從時間、物質上對學生進行支持，并做好督促工作，培養學生的英語朗讀習慣。

總之第一學年的工作既有克服困難的艱辛，又有收獲成果的喜悅。接下來我們課題組成員一定會扎實工作，再接再厲，繼續深入研究，為提升我校學生英語朗讀能力服務。

第三篇：小課題總結

2013--2014學年第一學期小課題研究總結

孝義市高陽中心校下吐京小學

為了貫徹落實關于改進和加強教學研究工作，進一步引導教師關注新課程背景下的課堂教學，研究教學中的關鍵問題、熱點問題和急需解決的問題，促進教師專業發展，提高我校教師的水平和能力，根據教育局、中心校的文件精神和我校教學、教研狀況，我校扎實開展了《提高小組合作學習的有效性》小課題研究，現將我校小課題研究階段性小結如下：

一、小課題開展情況 為了逐漸克服并改善以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，本學期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學為主，當堂達標”理念下課堂中小組合作學習有效性的研究》方面。通過一個學期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調查、個案分析等方法，重點對小組合作學習的操作策略、小組合作學習的基本流程、小組高效合作學習技能及其培養標準等內容進行了研究探討。通過實驗，學生小組合作學習的習慣已逐步形成，形成了小組合作學習的氛圍，大大提高了小組合作學習的效率。

1.組建合作學習小組以后，學生學習的積極性和參與小組合作學習的意識大大加強，學習的主動性也較前有了明顯的提高。

2.在課堂教學中，由于學困生的基礎知識較差，學習能力較弱，所以經常對老師的教學活動不感興趣。在小組學習中，通過采取優秀生帶動學困生，一幫一的幫教形式，促進了學困生的成長與進步。

3.孩子的可塑性較強，為了促進學生參與小組活動的積極性，我在小組之間開展了各種類型的競賽活動。通過活動，小組各成員集體榮譽感增強了，各小組形成了良好的競爭機制，學習氣氛濃厚。

4、以小組為單位進行的一些資料搜集、整理的活動形式，既讓學生得到了鍛煉，體驗了學習的過程，提高了學生自主、探究學習的能力，為以后的終身學習打下了基礎，同時也培養了學生自主、自律的精神，還有助人為樂、寬容心和指導他人的能力。更是讓他們學到了團結協作與人相處等合作技巧，也提高了學生的社交技能，如尊重、傾聽等，這些社交技能不僅使學生在小組中學到了更多的知識，同時對學生與家長和朋友的和睦相處，以及在未來事業上取得成功都是至關重要的。

5、現在語文教學中的一些預習檢查、生字自學、課文理解、背誦檢查等都是在小組學習中進行的，這樣既減輕了老師的工作負擔，更是對學生合作學習能力的培養與鍛煉。其中聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

二、小課題開展進程定課題，成立課題組并申報

1、針對困惑，確定課題

我們組織全體教師認真學習了中心校關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導。同時組織各學科組教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲把一個個小問題，轉化成一個個小課題并上報中心校并予以立項。

2、積極開展小課題專項研究。

我們圍繞小課題研究，以教研組為單位開展了研討活動。一般程序為：中心發言人發言——課題小成員補充發言——小組成員提問與互動——組織者（或聘請城區骨干教師）點評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。

3、結合課堂教學大賽等教研活動實施小課題研究

本學期扎實開展了課堂教學大賽、千名教師大比武、請進來及區域性教研活動等不同形式的活動，樹立了明確的問題意識，將問題轉化為小課題，小課題成為教研組每次活動的主題，做到每次教研活動有主題、有中心發言、有活動記錄、有活動效果。通過各種形式的研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。

4、加強管理、納入考核。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們進行階段評價，并將小課題研究納入教學常規管理考核與績效考核當中。

5、勤反思回頭看，正視不足、改進措施促發展。

目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法。三是精心計劃、用心總結，課題研究融入日常教學過程。每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果應用到課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。四是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

三、小課題開展效果

通過一個學期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。小組合作學習使課堂呈現出一道“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。

四、今后改進建議

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發

現了很多問題需要我們改進。

1、學習時間內學習內容難以完成。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

4、缺乏對合作學習系統化的評價體系。在不同的實施策略中，學生的合作方式是不同的，評價的方法應當隨之發生相應的變化；對剛開始進行合作學習的學生和已經具有較多合作經驗的學生，評價的標準也應有所不同。

5、在小組合作學習中，老師要如何找到合適的位置，發揮應有的作用也是值得思考。進行小組合作學習，不是要放手不管，相反，這更需要老師要依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，為學生的合作提供針對性的指導，對老師的要求更高了。

總之，課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節課的努力，是一個由量變到質變的過程，需要實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。對于如何提高小組合作學習的有效性，我還正處于摸索階段，需要不斷地分析、探索、研究和總結，以達到優

化課堂教學，提高學生自主學習的能力目的，從而提高學生的學習技能，提高教師教學業務能力，最終使學生的成績得到提升。

第四篇：小課題總結

小課題總結

本人在2006年中主要研究了“新課程背景下初中數學研究性學習教學模式的探索”這一小課題，取得了一些成績，也有一些心得體會，總結如下：

隨著新課程的全面推進，初中數學新課程中引入了研究性學習課程，它以“問題”為載體，以“培養學生的創新精神和實踐能力”為目的。研究性學習課程呼喚區別于傳統接受性學習的全新教學模式，因此探索研究性學習的教學模式已成為廣大初中數學教師迫切需要研究的課題。

所謂研究性學習，主要是指在學科學習中學生自己探索問題，教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主發現問題、探索問題、獲得結論的過程。它是人們在總結“接受式學習”的經驗的基礎上提出的一種以學生為主體的自主探究的學習方式。全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，初中數學學習更多地需要強調發現學習、探究學習、研究性學習。作為初中數學教師，應明確初中數學研究性學習的涵義，掌握實施類型、組織形式和步驟、評價等。以求初中數學研究性學習的順利實施。

初中研究性學習的開展大體可先分為以下五個階段來進行：

(1)進入問題情境階段。

教師可根據教學內容，在教學活動中創設具體生動的問題情境，使學生入其境，動其情，誘發他們的探究動機，激發他們的學習興趣。引導他們挖掘自身潛能，積極、自主地投身于研究性學習課題。

(2)知識、研究準備階段。

教師需根據研究性學習課題，在教學中巧妙地做好背景知識的鋪墊，并作一些與課題有關的、必要的研究方法介紹，引導學生利用已有的知識水平、生活經驗、研究方法等從多角度、多方位、多層次全面認真分析課題。指導小組通過討論，確立具體的研究方案，包括確定課題的研究方法、收集信息的途徑和方法、研究步驟等。

(3)實踐體驗階段。

學生應根據個人或小組設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的方式開展如網上下載、查閱報刊雜志等收集信息資料的活動，教師應及時引導學生對有用信息進行整理、分析、加工，并在此基礎上認真進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學活動，得出相應的結論。要求學生分析所得結論是否全面，有沒有疏漏，有沒有重復，推理是否合理等。同時要求學生認真反思，從“問題”的解決過程中歸納解題思路與方法。加強小組間的聯系，使他們互通信息，共同商討，交流初步研究成果、統一步調等活動，及時修正思路，調整方法，逐步完善個人的研究成果。

(4)表達和交流階段。

在個人或小組匯總的過程中，教師要根據數學學科的特點，鼓勵學生用不同的方式表達研究成果，引導學生學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，尊重他人的勞動成果。敢于質疑并提出自己的見解，供大家共同探討，以求達到共識。同時應鼓勵學生總結課題研究過程中的得失，使學生的問題分析、解題方法、意志品質等諸方面得以升華，真正體現研究性學習的價值。

(5)成果評價階段。

數學研究性學習的評價不僅需要關心學習的結果，更應關注學習的過程，它包括意志品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等許多方面。同時評價應關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，以及評價內容多元化、評價標準分層化等。我們的目光應專注于學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。

第五篇：小課題總結

這一學年來，我們五年級語文組在如何指導好學生有感情朗讀課文方面進行了小課題研究?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；有助于兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格，下面我從以下幾個方面來談談自己在這方面的做法。

一、培養學生有感情朗讀課文課題的界定，符合高段學生情感目標。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼?，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。由于學生到了高段，一部分學生不太敢于在全班大膽展示自己的朗讀水平，這就需要教師充分調動起學生的朗讀激情。五年級的學生屬于兒童的特點，如果教師引導到位，是不難打開他們的朗讀情感之門的。所以，在課堂上我引導孩子運用多種讀書方法調動學生讀書熱情，培養他們樂于說，敢于說，說到位，讀到位，就從語文課堂上有感情朗讀課文開始。

二、充分調動起學生的朗讀興趣。

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施： 1.讓學生認識到朗讀的重要性。

2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.向學生講述一些名人讀書的故事。

4.采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。

5.經常進行朗讀比賽。

三、立足理解，多種方法品讀感悟

首先，教師先融入文本，吃透教材，與作者產生共鳴，才能在情感基調上去熏陶感染學生。如教學五年級下冊第七組：人物描寫一組中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是典型的抓住人物動作描寫來體現人物性格特點的片段。我在教學中首先讓學生找到人物相關的動作的句子，簡單批注。接著在朗讀環節上，讓學生抓住重點語句說出自己的體會，這時教師進行多種方法引導學生讀文并體會人物的性格特點。如讀到：小嘎子蹦來蹦去，轉三四圈及推拽拉頂、鉤和小胖墩兒塌著腰、合了襠、鼓著眼珠子等大量的動作描寫，把一個機靈，想使用巧招的小嘎子和也不善罷休的小胖墩兒的形象淋淋盡致地凸顯出來。先找一名同學來讀，讀出人物的性格特點；然后學生評讀、比讀，誰還愿意和他比一比，讀出小嘎子的機靈勁和胖墩二的穩重勁；接著想象情境讀，如果此時你是小嘎子或是小胖墩兒，你會想什么？進行人物補白，這樣就更能激活學生對人物性格的了解，進一步深入地走進人物的內心世界，從而達到與文本共鳴；接著，分角色朗讀，男生性格比較像小嘎子，所有的男生來讀小嘎子，女生來讀小胖墩兒，這樣，就形成了你也想讀，他也想讀的狀態。最后，在對人物性格有了解后，請兩名學生上講臺展示，一個瘦的學生詮釋小嘎子，一個胖的學生扮演小胖墩兒，在感官上讓人物活起來。這樣學生最終詮釋了一個活靈活現的人物性格特點，好像課文中人物走到我們身邊來了，走進了我們的舞臺，進而讓學生真正達到了把課文朗讀得入情入境，同時也真正激發起學生有感情朗讀課文目的。

當然，每篇課文都有它的寫作特點，如寫景的、寫事的、寫人的。但只要教師把握好每篇課文情感基調，我相信指導好學生有感情朗讀課文并不是一件太難的事情，我也相信在以后的教學中我還會總結出更多更好的方法，讓學生在課堂上把朗朗讀書堅持到底！