第一篇：課題研修制度

張樓小學《小學校本教研制度建構與實施的研究》

一.指導思想

以《小學校本教研制度建構與實施的研究》課題研究總方案為主線，堅持以發展為主題，以關注學校發展為根本，以促進學生的發展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，推動學校教育教學工作的可持續發展。

二.工作目標

以新課程為導向，以課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨，使學校和教研組成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

三.校本教研的策略

以課題研究為引領，以課堂教學為載體，以問題探究為線索，以互動探討、自我反思為形式，立足在課改中進行課題研究。以校本教研帶動全體教師參與科研的熱情，豐富教學成果，提高課堂教學常態質量。

四.校本教研的方式

（一）、通過培訓，提升教師素質 通過學習培訓，提升教師素質，提高教師的教育科學理論素養，實現教育理念引領自發自動的教育變革行為，建構起教師自己的教育教學新認知體系是教師參與校本教研的首要條件。加強學習培訓工作，制定學校培養培訓工作意見、校本培訓計劃。注重校本培訓學習，調每位教師至少訂一份教育專業刊物，并充分發揮人手一份的教育專業刊物作用，通過認真組織閱讀、摘抄讀書筆記、撰寫心得體會等形式以期在教師理論引導、教學指導、解決實際問題上起到切實作用，使教師養成讀書的習慣。在這過程中，使教師產生內在的思考，發展自己的教育思想，解讀重要的觀點，發表自己的見解，增強交互學習的機會，有效促進教師觀念的轉變。

1.自讀自悟

教師根據自己實際制定的研修內容和目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為。這是促進教師自主發揮和提高的主要方式。

2.集中學習

學校將繼續組織教師集中學習，采取聘請專家講座、觀看課程改革音像資料、本校教師講座等方式，并要求教師做好學習筆記。這是指導教師行為方式的有效途徑。

3.請進走出 結合當前的教改熱點和我校的教改實際，有計劃、有步驟地邀請各級教學專家來校示范教學或做專題講座，不斷開闊教師的眼界。同時有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師回校后要有成果匯報，或寫學習心得，或上示范課，或做專題講座，或報教改提案，切實提高學習的成效，達到一人學習人人受益的效果。另外，我們也將組織學校的骨干教師走出校門，到兄弟學校參觀學習，加強橫向教學研究和交流。

（二）、規范制度，引領教師發展

重建與新課程相適應的開放、動態的校本教研制度，并納入新生成的教學常規，能有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。

1、健全管理組織，建立教研機制

完善各項教學常規制度、集體備課制度、教師學習制度、教學反思制度、主題會診制度、聽課評課制度。建立以校為本的教研制度是新課程實踐的需要，更是促進教師專業發展的必然要求。為保障此項工作順利開展，我校健全了機構，成立了由校長主管，教研組實施的校本教研組織機構；形成逐級落實，層層管理，全體教師參與的管理機制。

2、重建教研制度，確保教研實效（1）、常規研討

教師發展的關鍵需要以學校為依托，應立足校本教研，堅持“教學、教研一體化”，堅持“以人為本，以校為本，研訓一體，管訓結合”的原則，堅持以問題為切入點，以自修為主，以教研為手段，以課題為載體，將課題研究與“校本研訓”有機地結合起來。為確保校本教研的順利進行，要求每位老師做到：①.每個教師一本校本培訓專用筆記本，在培訓中認真做好筆記。②.實行“三個一”的學習管理制度，即：每個月至少寫一次教學反思或典型案例，每個學期至少完成一篇論文，青年教師每學期每人上一節校級研討課。③.每周三下午語文學科集體教研，每周四下午數學學科集體教研。在學校期初工作計劃中事先制定每次教研活動的時間、地點、中心發言人、專題、主持人。學校制定專門的教研之窗，每周的中心發言人都必須提前一周把發言提綱公布于教研之窗上，每次教研接結束主持人都必須把本周的教研情況進行總結。④.教師每學期每人聽課至少達到10節，互聽互評，聽課教師提出自己的觀點與講課教師交流，教師們取長補短，真正達到了互相學習，互相促進的作用。⑤.堅持“教研和科研合一”、“研究課和常態課合一”、關注常規研討課。繼續要求每逢雙周各年段提供語數研討課各一節（語文周三上午、數學周四上午），執教老師教后及時反思，要求全校教師必須參與聽課、評課，做好評課記錄，及時評課交流，提高教師的業務技能。

(2)、集體備課

我校改變了傳統的備課形式，實行開放式備課，即把教案改為學案，采取集體備課之下的分任務備課的形式，老師們總結、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內容，整合教師的集體智慧，發揮每位教師的特長，增強教師之間的優勢互補，改變教師以往孤軍奮戰的備課和教學方式，引發教師教育觀念、教學行為和教學方法的轉變，做到資源共享，互利互惠。

（3）、實踐反思

通過課題引路，專家引領、骨干帶頭，立足課堂教學，學習——實踐——反思——研究，切實加強“三課”（課程、課堂、課外）指導，提高校本教研的水平，不斷深化“三法”（教法、學法、考法）研究，關注課堂，繼續研究新課程背景下教學有效性問題，不斷提高課堂教學質量，探索構建符合課改要求的課堂教學模式，改進課堂教學，使老師的教學理念與教學行為在研究中有機的結合，促進教師專業化成長，努力將新課程理念轉化為課堂教學行為。同時鼓勵教師從課堂實踐中發現問題、形成小課題，積極撰寫教育教學文章，踴躍投稿，以撰寫較有價值的經驗論文、教學案例、教學反思、隨筆等提升理論水平。

三、創新形式 形成教研特色

我們在研討中以問題為紐帶，以案例為載體，以常態課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創新形式，積極開展多形式的教研活動。

1、改變校本研討課方式：

把研討課分為2部分，其一是學校日常周研討課：即一直以來堅持的每雙周由每個年段所推出語文、數學各一節，英語組每學期推出2節。二是新教師的成長課。對新教師（參加工作不足五年）采用聽課—評課—再聽課—再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結合的方式，針對課前備課，課中調整，課后反思等重要環節，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現所倡導的新理念在教學實踐中的應用。給教師提問采用兩種方式，一種是課后提問交談；另外一種是給教師寫“留言條”——把問題寫在上面，留給老師一段時間思考，作書面回答，然后，找時間交流。

2、重新組建年段備課組：

結合以往的經驗，我們要繼續以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置語數備課組長，在日常教學中結合學校實際，結合學生實際，結合課堂實踐，把日常教學實踐中的疑問、困惑的交流討論隨時隨地的記錄，再于學校的集體教研中進行研討、整合、整理。使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

3、推行同課異構：

同課異構是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂、“同課異構”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計”。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現教師集體智慧，體現資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。

4、積極舉辦各種教學活動

定期開展課改實驗的專題研討，積極參加、承辦、組織各種類型的教學觀摩活動，激發教師的創造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創造機會，更為校本教研提供一個良好的平臺。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動互補，逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實踐能力。

5、堅持課題實驗研究

深入省數學教育研究會的課題《追求有效數學課堂 促進師生共同發展》的實驗研究，繼續將課改與教科研課題研究緊密結合，堅持以課題帶動課改，以課題提升課改，讓教科研工作成為課改工作的助推器。在課題中錘煉，力求一個主題，多種思路；一個話題，多種聲音；一個課題，多種設計，以參與求體驗，以激發求智慧，以此鑄就老師們樂于分享，善于溝通，勤于反思，敢于創新的精神品格。

四、扎根課堂，落實校本教研

課改的基本途徑是課堂教學，研究的問題是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂。因此，校本教研的生命在課堂。如何優化課堂教學，使校本教研落到實處呢？

扎根于課堂的校本教研，要做到“實、活、新”，真正把校本教研落到實處。

“實”是指校本教研要務實。校長是研究負責人、教師是研究主體、學校是研究基地、教室是研究室，讓教研遍及學校各個角落。

“活”是指校本教研形式的多樣化、重視經驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用。“校本教研”應該是教學的活水之源，而且最能解決教學中的實際問題。

“新”是指校本教研要貴在創新，形式、方法、內容，有創新才有生命。

“千里之行使于足下”，我們將扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助，邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，搭建一個平等、和諧、共同學習的平臺。使學生在校本教研中發展，教師在校本教研中完善，學校在校本教研中提升。通過校本教研，建立一支素質高，教學能力、科研能力強的教師群體。、城北辦事處

張樓小學校本課題研修

第二篇：校本研修課題

校本研修課題

《體育教育專業如何加強與中小學的聯系》

一、突出辦學特色，為中小學體育教師隊伍建設輸送優秀人才。

人才培養是高校的根本任務。師范類院校擔負著為基礎教育培養體育優秀人才、輸送體育合格教師的職能，必須牢固確立人才培養在學校工作中的中心地位，著力培養熱愛教育事業、品德優良、專業知識豐富、教學技能過硬的高素質專業化中小學體育教師。

1．科學定位培養目標，創新人才培養模式。師范類院校要根據全面實施素質教育和基礎教育改革發展的要求，切實轉變辦學思想，科學定位人才培養目標，加強師范類體育專業特色建設，不斷優化專業結構，改革課程體系和教學內容，積極構建與區域經濟社會發展和基礎教育課程改革相適應的教師教育課程體系。要以培養高素質教師為目標，著力從教師職業道德、專業思想和教育教學技能等方面，加強體育師范生的職業養成教育，增強體育師范生的社會責任感和使命感，全面提高師范生的綜合素質，使學生在畢業時，能夠具備良好的職業素養、從教能力和適應能力，更好地服務于基礎教育。2．大力推進體育師范生實習支教工作。體育師范生教育實習是中小學教師培養的重要環節。師范類院校要認真貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，調整教師培養方案和教學計劃，不斷完善體育師范生教育實習制度，強化實踐教學環節，因地制宜地組織高年級師范生，到中小學校進行不少于一學期的教育實習。尤其要配合地方教育行政部門，做好中小學體育教師脫產培訓的置換實習支教工作。

二、強化專項研究，為中小學體育教師隊伍建設提供學術支持。

科學研究是高校的重要職能之一。師范類院校要主動開展中小學體育教師隊伍建設相關領域的前瞻性、對策性研究，參與地方教育行政部門的決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫作用。

1．積極開展政策性研究。師范類院校應當充分發揮自身的教育科研優勢，積極配合地方政府和教育行政部門開展專項政策與對策研究，為加強地方中小學教師隊伍建設提供學術參考和專業支持。

2．設立院校專項研究課題。師范類院校應根據地方基礎教育改革與發展的實際情況和需求，主動設立有關地方中小學教師隊伍建設的專項研究課題，將學校教學與應用研究緊密結合。

3．深入基礎教育一線開展調查研究。師范類院校應積極組織高水平專家和教師深入一線開展調查研究，深入了解地方基礎教育和中小學教師隊伍建設的現狀及發展需求，切實提高人才培養、教育科研和社會服務的針對性和實效性。

三、完善辦學模式，大力開展中小學體育教師培訓工作。體育教師培訓是加強中小學教師隊伍建設的重要措施，也是師范類院校服務地方基礎教育最重要的職能。

1．切實定強培訓能力建設，積極構建職前培養與職后培訓一體化的辦學模式。師范類院校要按照地方中小學體育教師隊伍建設需求，結合教師專業成長與發展規律，從學科專業、課程資源、專家團隊、后勤服務等方面，切實加強從事中小學教師培訓的能力建設。要不斷深化師范類專業課程改革，完善面向基礎教育的培訓專業和課程資源體系。充分調動本校高水平專家教授的積極性，積極吸收地方培訓、教研、電教機構和一線中小學校的優勢資源，精心打造一支師德高尚、業務精湛、德藝雙馨、專兼結合的培訓專家團隊。要從教學設施、食宿條件等方面加強培訓的基礎建設，為參加培訓的教師提供良好的學習條件和后勤服務保障。2．主動申報并積極承辦各級教師培訓項目。師范類院校應主動與地方教育行政部門聯系，積極申報國家級和省、市級教師培訓項目。要科學設計培訓方案，精心組織實施培訓。建立完善教師培訓的管理制度，嚴格管理程序，確保培訓的質量和效果。

太華辦八一小學

馮保平

校本研修課題

《體育教育專業如何加強與中小學的聯系》

太華辦八一小學

馮 保平

第三篇：課題研修 2

《小班幼兒良好進餐習慣的培養》

實施方案

千渭街道中心幼兒園 趙思敏

一、課題研究的現實背景及設計意圖：

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”幼兒期是習慣養成的關鍵期。我們認為：孩子的發展最主要的是健康的心靈和體魄。而健康的第一步取決于從小養成良好的飲食習慣。我們發現：3歲幼兒初入園時存在著許多不良飲食行為。需要及時矯正。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，家人對孩子的生活照顧得無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求。祖輩、父母過分的溺愛嬌慣，造成孩子以自我為中心，動手能力較差，任性等問題。

和家長的訪談，我們發現小班大多幼兒在家飯來張口、衣來伸手，不少家長很重視對幼兒的認知教育、智力開發，把幼兒進餐習慣的培養則以“孩子還小”為理由而包辦代替或不予以糾正，在幼兒發展中存在著認知能力和行為能力不和諧性、不同步性。不少幼兒在其它活動時還很自信，但一旦讓他們去獨立進餐時，就顯得不知所措。小班是幼兒從成人呵護中逐步走向獨立生活的重要階段。小班幼兒的許多行為尚未建立或定型，可塑性很大。因此，小班階段培養幼兒良好的進餐習慣具有更重要意義。我想從進餐實際出發，激發孩子進餐興趣，提高進餐能力，培養小班孩子良好的進餐習慣。旨在通過家長、幼兒、教師三位一體的共同努力，促使幼兒養成良好的進餐習慣，真正起到促進幼兒身心和諧發展的目的。

二、課題的界定： 幼兒良好進餐行為是指幼兒在進餐時所必須遵守的一些簡單的行為規范。養成教育是指在進餐教育中幼兒良好習慣的形成與定形。

例如幼兒在進餐時正確使用餐具、具備良好用餐姿勢；不挑食，注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學會與人共餐時的禮節，不搶食、不在喝湯時發出聲音等。

三、課題研究的依據：

1、以兒童心理學理論為依據

陳鶴琴先生說：“從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都要在此時期打一個基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了。”幼兒時期是個性傾向開始萌芽的時期，可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，并將留下深刻的痕跡，這時良好的教育將使幼兒終身受益。國內外的研究一致表明：在個體的發展過程中，幼兒的某些行為有一個關鍵期，在這個時期內個體處在一種積極的準備和接受狀態，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發展起來，并產生長久的影響。尤其學前期幼兒，他們的可塑性強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學習各種行為、規則要求的理想時期，更是進餐等良好行為習慣養成的最佳時期。

2、《指南》的指導思想

《指南》中明確要求：“為有效促進幼兒身心健康發展，成人為幼兒提供合理均衡的營養，幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣。”小班幼兒在引導下，不偏食、不挑食。幫助幼兒養成定點、定量、定時進餐的習慣。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活能力。

四、課題研究的對象內容及預期目標：

（一）研究對象：所帶班級的孩子，共30名。

（二）本課題研究的內容

1、通過調查，研究幼兒進餐習慣與生長發育情況的相互關系。

2、小班幼兒進餐技能的指導。

3、小班幼兒良好進餐行為習慣的培養，糾正幼兒的不良進餐行為，并初步探索解決問題的方法。

4、家園配合培養幼兒良好的進餐習慣。

（三）本課題研究的預期目標

1、衛生進餐（餐前洗手，餐后漱口；認真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）

2、健康進餐（不厭食，能情緒愉快的進餐；不挑食，細嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）

3、禮貌進餐（不喧嘩，不讓餐具碰撞發出過大的響聲；不敲碗筷，正確使用餐具，不用手抓飯，用餐后餐具物歸原處。）

針對小班幼兒的實際情況，從幼兒的年齡特點，理解能力和身心發展規律出發，借助于教育教學的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演、激勵等），并取得家長的支持，糾正幼兒的不良行為習慣，使幼兒養成良好的進餐習慣，從而促進幼兒身心健康和諧發展。

五、研究方法和過程：

1、研究方法：調查分析法、個案研究法、游戲法、經驗總結法等。（1）調查分析法

根據課題調查班級孩子進餐的現狀，分析不能正確進餐的原因。

（2）個案研究法

在幼兒進餐過程中對孩子的行為進行有目的的觀察，對發生的個案及時總結提升。

（3）游戲法 由兩個或一桌的孩子在遵守細嚼慢咽規則的前提下，相互競爭并達到預期目標：不挑食、不掉飯粒的方法。游戲只是手段，目的是培養孩子的進餐能力。

（4）經驗總結法

在課題研究過程中，對部分孩子沒有心思進餐，和出現各種各樣的進餐問題，進行引導和分析，及時給予他們鼓勵和幫助。

2、研究過程：

（1）準備階段（2015、3——2015、4）

①加強理論學習，認真閱讀各地教育報刊雜志，并學習教育科研理論和相關理論的文獻。

②確立課題，申報課題。

③落實任務，確立研究目標，制定實施方案。

④運用多種方法，開始實施研究。（2）實施階段（2015.4——2015.6）

①開展相關的“幼兒進餐習慣問題”的研究，收集實踐中的資料及數據。

②觀摩研討，總結培養小班幼兒良好進餐習慣的方法并加以運用。

③撰寫階段性實驗報告。（3）總結階段（2015.6）

①整理檔案，進行數據分析。

②論證實驗的科學性、合理性、可行性。

③整理材料，撰寫結題報告，總結經驗成果。

④撰寫實驗論文

六、運用各種手段，培養幼兒良好進餐習慣 確立課題前先在所教班級中進行調查，對于不積極進餐的原因和想法進行調查、匯總。匯總情況如下：

1、不會自己吃。

2、害怕把飯粒弄灑。

3、很挑食。

針對這些情況，我主要從以下幾個方面，并聯系教學實際加以引導，切實地幫孩子培養進餐習慣。

(1)到網絡搜尋中外孩子進餐實錄，并認真觀看，取人之長補己之短。(2)和孩子一起觀看同伴良好的進餐視頻，結合自己，說說觀后感。a、利用音樂來營造進餐氛圍

孩子一般對音樂都很感興趣，下載溫柔的輕音樂，消除個別孩子的緊張情緒，使進餐環境溫馨。既調動了孩子的進餐興趣，又營造了良好的進餐氛圍。

b、表演、對話式教學

播放適宜的動物進餐動畫視頻，激發孩子的興趣；設計一些使孩子感興趣的、與孩子飲食密切相關的表演和情景對話；增強孩子對食物營養的了解，提高孩子進餐的熱情。

c、通過小組競賽方式實現激勵機制。

在進餐過程中，我以一桌的孩子為一組，觀察他們的進餐表現，給他們盡可能多的鼓勵和贊揚，使孩子在愉悅的氛圍中積極進餐，細嚼慢咽、不掉飯粒、不挑食等體驗成功。

（3）寓教于樂。利用情感教學，視覺刺激法等，運用一切有力的手段來增強孩子自主進餐的信心，提高他們的進餐興趣。

我在課題研究活動過程中，針對小班孩子的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情，使孩子產生親切、愉悅、積極的情感體驗，富于情感的進餐環境，促進孩子快樂進餐的良性循環。每個孩子都有成功的愿望，都希望得到教師的表揚與同伴的認可，這是孩子不斷向前發展的內在動力。活動時，我有意識地創設各種情境，為各類孩子提供表現自我的機會，想方設法使他們收獲快樂。

《培養小班幼兒良好進餐習慣》結題報告

千渭街道中心幼兒園 趙思敏 張肖 李小雅

一、課題研究的背景

幼兒正處于身體生長發育的關鍵期，“吃”對于他們來說尤為重要。我班是小班，孩子年齡偏小，自己吃飯的能力還比較弱，而且目前家長溺愛的現象比較嚴重，很多孩子在家需要依賴家長喂飯；有的家長喜歡給孩子吃質地很軟的飯菜，無形之中限制了孩子的咀嚼能力的發展；還有的家長放任孩子，把零食當飯吃；有的孩子在家有邊吃飯邊看電視的習慣；有的家長本身自己就很挑食，孩子受其影響，養成了偏食、挑食的習慣。

本課題研究時間為一學期，即從2015年3月開始至2015年6月結題，在整整一個學期中我們將在全班幼兒進行探究活動，老師、家長、幼兒都將參與此活動。

二、課題研究的目的與意義

作為孩子的啟蒙老師，我們要糾正家長錯誤的觀點，根據孩子的年齡特點，遵循孩子的身心發展規律，運用科學有效的方法，正確引導、指導孩子養成良好的進餐習慣，為其身體生長發育打好基礎。

三、課題研究成效

我把“小班幼兒良好進餐習慣的培養”作為我班重點要了解和解決的問題制定在班務計劃中，針對部分家長把幼兒進餐習慣的培養則以“孩子還小”為理由而包辦代替、孩子不認真進餐而以零食為主等現象，我堅持將進餐習慣的培養滲透到一日活動中，因為孩子的發展是一個整體，是一個持續的、循序漸進的過程。利用早晚和家長接觸的機會，積極和他們溝通，交流孩子的在園狀況。我的認真得到家長的認可，他們在家也能積極配合我。孩子在家在園一個樣，經過家園合作，孩子良好的進餐習慣得到更好的鞏固。在實踐中不斷完善課題研究，最終達到預設的課題研究目標。有以下幾點成果：

1、抓住孩子心理以正面引導為主才行。改善小班幼兒的進餐行為，養成幼兒良好的進餐習慣。

2、安排色香味俱全的健康食譜，營造愉快的氛圍，引起孩子的進餐興趣。

3、增強教師、家長、幼兒正確的進餐行為培養觀。

4、促進幼兒身心健康、全面發展。

最終成果形式：相關照片資料、觀察記錄、典型案例、教案設計、論文、研究報告。

在研究過程中，我切實體會到了：如果你把孩子作為活動的主體，那么你的活動就是有效的，他們也樂意配合你，給你無窮多的驚喜，創造出無窮多的奇跡。

四、問題的討論與建議：

當然研究過程中我也感覺到有不足之處。比如，冬天氣溫低，我就催他們快吃，這樣就不能細嚼慢咽了。對吃飯慢的孩子，耐心還有所欠缺。有時孩子只吃了一點，為了爭第一，就跑了。還有，對飯量大的孩子關注還不太夠。有的孩子中午吃得少，可能是早飯吃得多等等。

從研究過程我感覺自己在理論方面還有差距，在許多方面還存在問題。比如研究內容不全面、研究層次不深入等等。懇請專家給予批評指點。只有不斷地進一步的不斷提升自身，更好的自我調控，才能更好的解決幼兒的進餐問題，同時教育教學研究的水平才會有更大的提高。從而真正實現向“研究型”教師的轉變。

五、通過研究引發的思考：

1、家庭教育的包辦代替仍然是當今幼兒教育的大問題

雖然我們通過各種形式讓家長了解最新的教育理念，也讓家長知道包辦代替直接剝奪了孩子很多鍛煉手腦的機會，可是很多家長依然“過分”地愛著疼著孩子，特別是老人，還是存在溺愛、不舍得的心理。個別家長在老師面前說的一個樣，回到家里做的又是一個樣，這就導致了對孩子教育的家園不一致，更達不到一致的理想教育目的。再者，幼兒的生活習慣會時有反復，家長不能做到及時的監督和鞏固。我會在以后的工作中進一步做好家長工作，才能讓孩子有長足的進步。

2、生活處處是教育

對幼兒園小班的孩子來說，一切都是開始，可塑性非常強。幼兒的學習和成長就是從生活開始的，對幼兒生活教育而言，一日生活的各環節都是教育的途徑。對家庭教育而言，父母的一言一行，一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著孩子。在家庭和幼兒園的生活中處處充滿著教育的契機，作為老師和父母應注意捕捉教育的時機，利用自然生活中的素材及時對孩子進行教育。在陶行知看來：“生活教育是生活所原有的，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變。即生活無時無刻不含教育的意義。”

教育以生活為中心，生活靠教育而前進。我深深的感覺到，良好習慣的培養需要我們家庭和幼兒園不斷地堅持和努力，才能做到家園一致的教育目的。

《如何培養小班幼兒良好進餐習慣》

課題階段性小結

千渭街道中心幼兒園 李小雅

一、用游戲的方法讓幼兒習慣餐前洗手

手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。

二、開展豐富多彩的活動，初步了解進餐的重要性和常規

小班幼兒理解力差，膽子小，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習興趣，有些幼兒還會故意違背，因此，我采取了故事，游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法。

在進餐過程中，我經常給幼兒播放一段柔和、安靜的音樂，使幼兒能夠心情愉快地進餐。并對進餐中保持四凈（桌面、地面、身上、小碗內干凈）的幼兒貼上五角星或小紅花，這樣，幼兒的積極性可高了，進餐臟、亂、掉飯粒的現象有了明顯的改觀。

三、糾正幼兒的偏食、剩飯情況

現在生活條件一般都比較優越，家長們對孩子吃的方面更是慷慨解囊，但幼兒的偏食現象卻是非常普遍的，有的家長更是束手無策，拿孩子一點辦法都沒有。

四、利用激勵作用，激發幼兒進餐自覺性

在多數幼兒能獨立進餐，并正確使用餐具后，在第二學期，我計劃采取了“比比誰吃得好”的要求：自己吃完自己的一份飯菜不要老師喂；吃飯時不講話，坐姿端正；細嚼慢咽會按需添加；知道“四凈”且會整理干凈，餐具輕拿輕放 ；咽完最后一口離開座位；還要做好餐后的漱口工作。

五、家園配合，培養幼兒良好的進餐習慣

幼兒園的教育要求家長的密切配合，如果只限制在幼兒園內就很難真正養成良好的習慣。為了有較好的教學效果，使家園同步，我向家長介紹了孩子在園進餐中普遍存在的問題，以及偏食、挑食對孩子帶來的嚴重后果，以引起家長的重視。

總之，對小班幼兒良好進餐習慣的培養要根據幼兒的年齡特點，采取有趣、直觀、形象的、能為幼兒所接受的教學方法來進行，那肯定能得到事半功倍的效果，使幼兒的身心進一步得到健康的發展。

好的進餐習慣是如何養成的

千渭街道中心幼兒園 張肖

幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，良好的進餐習慣對孩子的健康成長有著重要的意義。經過開學初期的了解，我班大多數幼兒在家都是由家長喂飯的，很多孩子在家養成了邊吃邊玩、偏食、挑食、飯粒四散、吃飯慢的不良的就餐習慣。進入幼兒園后，家長也非常擔心孩子的就餐問題。入園離園時，經常有家長問“老師，我孩子今天吃飯怎么樣？”“吃幼兒園這個新環境時進行良好進餐習慣的培養，及時地糾正孩子的不良飲食習慣。我們可以運用豐富了多少？”等問題。作為小班的老師，我們要利用小班幼兒年齡小，可塑性較強這一特點，在孩子進入多樣的活動形式，做好餐前的準備活動、培養進餐過程中的良好習慣、做好餐后的整理活動以及聯系家長通過家園合作促進孩子良好進餐習慣的形成。

一、餐前的準備活動

（一）養成餐前洗手的好習慣

幼兒進餐前，首先要洗干凈小手。洗手主要是讓小朋友們掌握洗手的順序和洗手后要保持手部的干凈。在我們的多元課程中的《這就是我》這個主題活動中教孩子正確洗手的步驟和方法。我先在課堂上邊念兒歌邊教孩子洗手“挽好小袖子，露出小手腕。打開水龍頭，沖濕小小手。關起水龍頭，拿起小肥皂。手里轉三圈，放下小肥皂。先搓小手心，再搓小手背。搓搓指甲縫，還有小手腕。打開水龍頭，泡泡沖干凈。關好水龍頭，合手甩三下。打開小毛巾，擦干小濕手。小手洗凈了，細菌跑掉了。小手要勤洗，我們都健康。”熟悉后再到水龍頭下實踐，這樣邊念兒歌邊洗手，既富有童趣又避免了孩子洗手愛玩水的小毛病。

（二）營造良好的用餐氛圍 讓幼兒在良好和愉快的情緒下用餐，就需要營造良好的用餐環境。在就餐前放一段輕松緩和的音樂，平復幼兒的情緒。小班幼兒還處在直覺思維的階段，他們容易受具體事物的直接影響，同時孩子都非常喜歡模仿老師。針對幼兒的這一心理特點，我利用飯菜到班后的時間對孩子進行誘導。用夸張的動作和語言來表現自己對這個菜的喜歡。孩子受老師的影響從而愛上自己不喜歡吃的菜。

二、進餐過程中的習慣培養

小班的孩子在進餐過程中容易出現吃得少、吃得慢、挑食、偏食、飯菜四散等問題。對于這些問題我采取了以下幾個小措施：

1、角色游戲

小班孩子最喜歡玩娃娃家游戲，并且很喜歡扮演大人來照顧娃娃，于是。我就設計了“喂娃娃吃飯”的游戲，讓孩子體驗喂娃娃吃飯時的感受。邊喂邊念兒歌：小寶寶，來來來，張開嘴，吃一口，一勺飯，一勺菜，嚼一嚼，往下咽。久而久之，孩子們就會像在游戲時喂娃娃吃飯那樣，自己吃飯了，不知不覺中也加快了進餐的速度。

2、趣味視頻

充分利用現代信息技術，刺激食欲的作用。比如，今天的菜主要是“胡蘿卜”，我就設計了一個卡通胡蘿卜，先讓孩子們觀看卡通胡蘿卜玩“超級變變變”的游戲，接著通過卡通“小兔”向孩子們介紹胡蘿卜的美味及其營養價值，以有效激發孩子的食欲。如果是吃海帶，我就會播放水生生物的視頻。并結合畫面向孩子提一些問題：“這是海帶，它是從哪里來的?”當孩子說出答案后，我們就接著說：“哦!它是來自海里的味道。好特別的味道，請嘗嘗!”

3、耐心引導，打消幼兒依賴的心理

班上常常有這樣的幼兒，會吃但不愿自己動手吃，要等人喂。我班上的文婷就是這樣的孩子。午餐的時候，手放在腿上，手不拿勺也不扶碗，眼睛看著我們三位老師，好像在說：快來喂我。

對于這樣的現象，我們首先做到老師之間教育的一致性：堅決動嘴不動手。坐在旁邊多提醒，也可通過游戲化的語言鼓勵。如：看看誰最棒，能往大山洞里送東西；比比誰的小手最能干，能喂自己吃飯等。但是，堅決不能喂。對于進餐好或有進步的孩子及時表揚。

4、放個空碗

幼兒用餐時，往往吃的是一片狼藉。這時，我會在每個桌子上放一個空碗，引導孩子將掉在桌上的飯菜撿到空碗中。在進餐姿勢上，要注意提醒孩子胸脯貼著桌子，手扶著碗，別讓飯“跑”到桌子下面去。

三、餐后的整理工作及衛生習慣

幼兒教育家陳鶴琴提出的十七條教學原則中，第一條就說到“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”。像收拾餐具、擦嘴、擦手這些幼兒自己能做的事就應該自己做，這也是培養自我服務的機會。還可以通過安排值日生的活動培養孩子為他人，為集體服務的意識。“做中教，做中學，做中求進步。”孩子們從聽老師講方法，到自己實踐，在第一次、第二次老師可以協助，但慢慢的，就可以讓孩子自己去獨立去完成，漸漸地就會變成習慣。

四、家園共育，形成教育合力，鞏固幼兒良好的進餐習慣

良好習慣的養成需要長時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合首先家長要做好榜樣作用。老師和家長要達成共識，形成教育合力，共同培養孩子良好的進餐習慣。

家長在家應培養孩子自己動手拿調羹吃飯的能力，不可邊吃邊玩。家庭成員都共同遵守餐桌規矩，例如在吃飯前，可引導孩子關注一下誰還沒坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事。也可以讓孩子參與到擺放碗筷之中，讓孩子感覺到吃飯的時間到了。進餐時盡可能排除引發孩子玩的因素。當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。

家長在做菜時盡量將菜切得均勻，以免兒童進食時挑來撿去。另外給孩子做飯應多花心思，除了合理搭配食物的色、香、味以外，還發揮一點想象力，例如把食物拼成孩子喜歡的造型或卡通圖案，以此來刺激兒童的胃口，減少孩子的挑食現象。

五、結論

英國文藝復興時期最重要的哲學家培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣 ”。一日三餐直接關系到幼兒的生長發育和身體健康，它對幼兒的成長及一生具有重要的意義。家長和我們幼兒園老師應長期堅持和培養幼兒良好的就餐習慣，相信通過我們各方面的努力，孩子們一定能夠養成良好的就餐習慣，擁有一個健康的身體去成長、去迎接挑戰。

如何應對幼兒的挑食、剩食不良習慣

千渭街道中心幼兒園 李小雅

進餐是孩子一日生活中重要的環節，培養孩子良好的進餐習慣是幼兒園的重要工作之一，更是小班老師和家長關注的問題。而現在的孩子大多數都成長在421家庭模式中，在家里都享受兩個甚至四個成人的照顧。入園后，他們需要學會自己獨立進餐，自我服務，這對他們來說是學習的開始。作為小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教學，做到因人而異，從而培養小班幼兒良好的進餐習慣。

保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛生習慣和規則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務，它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。在我們班的一次家長會上，有好多家長問到：“我家的孩子吃飯怎么樣？”“今天吃什么？”“小寶把今天的菜全吃完了沒有？”??諸如此類的問題是家長們最關心的事情。幼兒正處于生長發育旺盛時期，平衡膳食，合理的營養是保證兒童健康成長的基本物質條件。但目前有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良癥狀，影響了孩子的健康成長。

我班30名幼兒，獨生子女偏多，獨立性差，依賴性強，多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃，甚至打罵等，更別提良好習慣的培養了。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。在開學時的調查觀察中，多數幼兒根本不知道一口飯一口菜和餐時保持“四凈”且餐后整理的常規。還有偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣。用游戲的方法讓幼兒習慣餐前洗手。

手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。我按照生活衛生習慣領域目標中的洗手方法進行組織，讓幼兒知道洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養成餐前洗手的好習慣。

現在生活條件一般都比較優越，家長們對孩子吃的方面更是慷慨解囊，但幼兒的偏食現象卻是非常普遍的，有的家長更是束手無策，拿孩子一點辦法都沒有。如何糾正幼兒偏食的不良習慣呢?我做了以下幾點：

1、及時調查、了解幼兒的偏食情況：在了解中，我發現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法

（1）榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。如：我班有一大部分幼兒不喜歡吃海帶，一碰上“骨頭海帶湯”，吃飯就特別慢，調羹在海帶里攪來攪去，嚷著不要吃海帶，面對這一問題，我一方面給他們講自編的故事“豬八戒的粗脖子與海帶”，讓他們知道海帶對人的好處可多了，一方面故意聞了聞說：“哇，好香”，并作出很陶醉，很想吃的樣子，并告訴他們老師最愛吃海帶了，不知道那些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。（2）“打預防針”的方法。我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比著吃，往往會吃得很香。

（3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班的張文婷，不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點了。

（4）物質鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

淺談如何培養小班幼兒良好的進餐習慣

千渭街道中心幼兒園 張肖

英國思想家培根說：“習慣如果在幼年就開始培養，那就是最完美的習慣。”因此，小班是幼兒跨入集體生活的一個重要轉折點，同時也是培養良好生活習慣的新起點，良好的進餐習慣將為幼兒生活習慣打下一個良好的基礎。所以可看出幼兒在剛進入小班后，家長普遍關心的話題卻是幼兒在幼兒園的膳食問題，他們會經常問：“我們家的孩子在幼兒園吃飯有自己吃嗎?他在家時總是要喂。”等等一系列相關問題。那么要如何按規定的伙食讓每個幼兒吃得好，吃得有質量，從而形成良好的進餐習慣，讓每位家長放心便是每個幼兒園所追求的終極目標。

一、幼兒不良進餐習慣的形成

為什么初入園的小班幼兒食欲差，有的進食習慣不好，我在觀察中發現，影響幼兒良好行為習慣形成有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，它們通過不同側面，各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習慣的養成。沒有哪個做父母想讓自己的孩子行為不良，然而許多孩子的不良行為都同父母有著直接關系。就不良的飲食習慣而言，很多家長溺愛孩子，一味依著孩子的性子，喜歡吃什么就給什么，這樣，孩子的口味就越來越高，飯菜一不合口味就不肯吃了，而有些孩子吃膩某種食物之后就再也不愿意吃了，偏食也就這樣形成了。有的幼兒零食不離口，一方面，零食吃多了影響食欲，吃飯時更容易挑挑揀揀，久而久之形成偏食。另一方面，愛吃零食尤其只吃精加工的零食，會使幼兒的日益“剔嘴”。

二、創造良好的進餐氛圍

初入園的小班幼兒情緒波動較大，特別是要到進餐的時候愛哭鬧，因此，老師首先要營造良好的餐前氣氛，幫助幼兒穩定情緒，保持良好的心情。餐前不處理問題，使幼兒情緒平靜，給幼兒講一些開心的故事，唱一些兒歌，猜迷語，聽的音樂，向小朋友們介紹今天要吃的食物，鼓勵他們要吃得飽飽才長大，讓小朋友帶著快樂的心情用餐。

三、糾正不良的生活習慣

初入園的小班小朋友偏食和挑食是最常見的現象，家庭的美食在他們腦海中還印象很深，所以對幼兒園的飯菜不感興趣，甚至有個別家長早上送幼兒入園時左手拿根油條，右手拿一杯飲料，到幼兒園吃飯時沒有食欲了。針對小班幼兒的情況，我們除了教育幼兒不要買街頭零食，零食不衛生，會傳染疾病外，我們還采用一些“小花招”，既調動幼兒的快樂情緒，又調動幼兒食欲。如把飯菜提進教室后，就用鼻子東聞西聞，有意問小朋友們“這是什么菜這么香？”“呵，是排骨燉土豆，怪不得這么香啊！”從而調動了小朋友的食欲。

對待比較難纏的幼兒老師不能失去信心，也不要急于求成，特別是要注意不能增加幼兒的心理負擔，不能讓幼兒畏懼吃飯、哭著吃飯，這樣就違背了教育培養的目的了。

四、家園共育培養幼兒良好的進餐習慣

幼兒良好飲食習慣的培養不是一蹴而就的，作為老師要細心照料，精心呵護。但是作為家長要為孩子做出榜樣，自覺改變不當的飲食習慣。如果家長自己挑剔食物，或經常在孩子面前說這種食物不好吃，那種食物味道不好，孩子會因此受到影響。幼兒園和家長相互配合，家園共育，統一行動，才會收到預期的效果。

為了引起廣大家長對幼兒進餐習慣的重視，做到家園一致行動，我們從以下幾個方面采取措施：

（一）舉辦家長研討會，由園領導和主管教師首先進行主題發言，講清家園共育的意義和具體要求，形成家園共識，營造良好的共育氛圍。

（二）家園共育作為課題來研究，我們從小班的角度探討幼兒在飲食方面怎樣與家長配合，共同培養幼兒良好的飲食習慣。

（三）利用班級網絡平臺，創辦家園聯系欄等向家長介紹了孩子在園進餐中存在的問題，以及偏食、挑食對孩子帶來的嚴重后果，以引起家長的重視。

（四）經常與個別進餐習慣差的幼兒家長進行溝通，及時把幼兒在園的表現及時反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉告老師，這樣雙方配合積極施教，讓幼兒在和諧的環境中建立良好的進餐習慣。

實踐表明，家園合作是培養幼兒良好進餐習慣行之有效的方法。小班幼兒良好的進餐習慣的養成是生活習慣的重要組成部分，是身心健康的必要條件，也是學習知識的保障。良好的進餐習慣可以促使幼兒更好的學習，葉圣陶先生說過：“好習慣的養成一輩子受用，壞習慣的養成，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”可見良好習慣的養成是非常重要的，從小就該培養幼兒良好的進餐習慣，教師要運用自己的各項技巧，并創設良好的進餐環境，調動幼兒進餐的積極性，使幼兒健健康康的成長！

第四篇：校本研修課題

課堂提問技巧研究

畢業班復習模式研究

如何提高學困生學習積極性研究

分層批改作業的效果研究

分層布置作業的設計思考

如何幫助學困生完成作業

如何充分發揮學案實用性的研究

形成性試題分層設計的研究

形成性測試研究

分類推進研究

分層評價激勵學困生學習研究

學生自主學習行為習慣培養的研究

如何設計有效作業研究

如何激活“邊緣學生”的思維研究

如何通過研究性學習培養學生學習動力研究 如何培養學生作業中的糾錯能力研究 如何合理有效地布置課前預習研究

當堂檢測習題選擇有效性的研究

數學教學中如何提高學生讀題的能力研究 課堂活動中，如何防止合作的無效性研究 學習目標細化分解的研究

自主學習過程中教師行為應注意的問題的研究 講評課中“教”的策略與方法的研究 如何培養學生參與激勵性評價的研究 判斷學習目標是否適宜的研究

有效指導學生自學的研究

自主學習過程中教師如何調動學生積極性的研究 課堂小結的類型研究

多媒體在小組學習中作用的研究

不同課型學法指導的研究

第五篇：制度課題

我國企業內部控制常見的十大漏洞內部控制是企業為控制經營風險、實現經營目標而制定的各項政策與程序。內部控制能夠幫助企業達到其目標，同時將風險降低至合理范圍內，保證企業資產安全，有效防范各種舞弊活動。內部控制的權威人士AdrianCadbury爵士曾經說過“公司的敗績都是由內部控制失敗引起的”，這一點從眾多的企業失敗案例都得到了驗證。從我國的現實情況來看，企業內部控制普遍比較薄弱，有關挪用、侵占或詐騙企業財產的新聞亦屢見不鮮，企業資產和股東權利得不到應有保護，甚至給企業造成災難性損失導致經營陷入困境。2004年，中航油巨虧、四川長虹對APEX公司超過38億元的壞賬、創維黃宏生被香港廉政公署拘捕等諸多案例，給我國很多企業敲響了內部控制的警鐘。

現結合眾多內控失敗案例和內控咨詢工作的經驗，歸納了我國企業內部控制常見的十大問題，希望管理人員引以為戒，有則改之，無則加勉。

一、出納領取銀行對賬單、編制銀行存款余額調節表。

之所以把這個問題列在十大問題之首，是因為它非常普遍且后果嚴重，但遺憾的是，直到今天，仍有很多單位根本沒有意識到這一問題，或雖然意識到了卻不以為然，低估了其可能造成的嚴重后果。不相容職務分離是內部控制的一個基本原理，通常需要分離的不相容職務包括授權與執行、執行與審核、執行與記錄、保管與記錄，所謂“管錢不管賬，管賬不管錢”就是不相容職務分離原理的一個典型運用。貨幣資金是最容易出現舞弊的一項資產，如果由出納來負責領取銀行對賬單、編制銀行存款余額調節表，出納就有可能挪用或侵占公司貨幣資金，并通過偽造對賬單或在余額調節表上做手腳來掩蓋自己的舞弊行為。國家自然科學基金委會計卞中從1995年到2003年的八年期間里，利用掌管國家基礎科學研究的專項資金下撥權，采用謊稱支票作廢、偷蓋印鑒、削減撥款金額、偽造銀行進賬單和信匯憑證、編造銀行對賬單等手段貪污、挪用公款人民幣兩億余元。卞中擔負著資金收付的出納職能，同時所有的銀行單據和銀行對賬單也都由他一手經辦，使得他得以作案長達八年都沒有引起過懷疑。2003年春節剛過，基金委財務局經費管理處剛來的一名大學生上班伊始便到定點銀行拿對賬單，以往這一工作由會計卞中負責。一筆金額為2090萬的支出引起了這名大學生注意，在其印象里他沒有聽說此項開支。這個初入社會的大學生找到卞中刨根問底，這樁涉案金額超過2億元的大案也因此浮出水面。

從筆者了解的情況看，80%以上的企業存在出納領取銀行對賬單、編制余額調節表的現象，究其原因，主要從工作方便角度出發，由于出納經常跑銀行，辦理各種收付款，于是便“順理成章”地領取銀行對賬單、編制余額調節表。殊不知這種習慣做法存在巨大風險隱患，其實要防范這種風險并不難，只要改由出納以外的人來負責銀行對賬單領取和賬面銀行存款余額核實工作即可，關鍵是要從思想意識上重視起來。

二、領導“一只筆”審批，缺乏完善內控制度和流程保障。

領導“一只筆”，表明看起來似乎控制很嚴格，不容易出問題，但事實上這種“一只筆”控制反映了單位內部控制方式的落后。首先，事無巨細都由領導來審批，囿于時間和精力，領導最后可能疲于應付，分不清主次，審批“一只筆”變成簽字“一只筆”而已，控制流于形式。其次，如果缺乏相關支撐信息，領導無法對收支合理性進行判斷，“一只筆”就會失去控制作用，例如經辦人員申請購買某種設備，而領導沒有該設備經濟可行性、價格合理性的相關數據，審批就會演變成一種過場。第三，領導“一只筆”會造成高度集權，不利于對領導的制約和監督，可能導致腐敗。因此，合理的內部控制應當按照重要性程度大小，適當分層授權，逐級審批。

三、過于依賴業務人員，企業資源掌握在個人手中，企業對業務開展失去控制。

企業業務資源完全掌握在業務員個人手中，對企業來說是一件非常危險的事情，現實中經常可以看到，不少企業的業務員一旦跳槽或離職，原有的客戶和業務關系也被隨之帶走，形成企業對業務人員過于依賴的局面。更有甚者，有的企業業務員明地里使用單位各項資源，暗地里為自己或親友開拓業務、謀取私利，嚴重損害了企業利益。針對這種現象，企業應通過完善制度設計，例如采取建立統一的客戶檔案和客戶關系管理系統、同一筆業務有兩人以上共同參與、適當進行工作輪換和加強財務對業務過程的控制等措施，將業務員手中的客戶資源轉化為企業資源，讓客戶認的是企業本身而不是認個人，這樣企業的業務就不會依賴于某一兩個人，從而保持持續穩定的發展。2003年初，花旗銀行臺灣區總經理陳圣德率領二十多位主管集體跳槽，但在經歷短暫的人事地震以后，花旗銀行在短短兩三個月內就基本恢復了業務正常開展，當年業績并未受到大的影響，盈利反而創下歷史新高，靠的就是花旗銀行內部已經形成完整的制度和流程，用制度來保障業務開展，而不是依賴于某個業務人員或主管。

四、內部控制制度文字描述性東西較多，清晰的流程圖和配套表單較少。

很多單位有這樣一種現象，員工在某個崗位工作久了后變得駕輕就熟，經驗老到，工作起來游刃有余，而一旦這個員工因有事調離或辭職，后面接替的人員則需要花很長時間來熟悉情況，重新摸索工作方法。造成這種現象的原因是企業制度主要是文字性東西，缺乏清晰的崗位說明和工作流程圖，執行的人往往憑自己的經驗和別人“言傳身教”來做事，崗位新手在開始階段工作不知從何入手，通常需要很長一段學習和熟悉過程。因此，一套完整的企業制度應包括三部分：（1）文字描述的支撐制度文件；（2）工作流程圖或流程的文字描述；（3）相關憑證、表單、文件的樣式匯總。通過繪制清晰的工作流程圖，可以讓每個人都能一目了然地知道辦事程序、涉及的部門、人員和規章制度，而且能夠將工作形成的好經驗固化下來，并且通過流程圖能比較容易發現內部控制中的不足之處和風險點，從而有助于企業內部控制的持續改進。

五、內部控制制度“救火式”的較多，制度體系缺乏系統性和完整性，甚至政出多門，相互打架。很多企業的內部控制制度都是在發展中逐步建立起來，經常是發現管理中出現了某種問題，于是相應地出臺一個制度來規范。例如今天發現電話費高了，就制定一個通訊費管理辦法，明天發現辦公用品浪費嚴重，就擬定出辦公用品采購與使用辦法。這種“救火式”的制度往往只能防范已發生過的風險，而對未發生的風險則考慮不足。此外，這樣的制度體系無論在內容上還是形式上，都缺乏系統性和完整性，沒有科學合理的分類，甚至不同制度之間存在矛盾或重疊的現象。有的單位還有不同部門根據自身需要制定制度現象，政出多門，相互打架。筆者曾經接觸過一個單位，僅是購買電腦一項，既可以通過信息科購買，因為信息科負責整個單位的計算機軟硬件系統；也可以通過行政辦公室，因為電腦屬于辦公用品，而辦公用品歸口辦公室管理；還可以通過負責管理固定資產的設備科購買，因為電腦是一種固定資產。為此，企業應有一套規范的制度制定程序和形式規范，包括制度的編號、格式、分類、內容、審批程序、執行及其他應注意事項進行統一的規范化管理，并以書面形式予以約束。

六、員工臨時休假或出差時，缺乏明確的工作交接制度。

任何一個崗位，總會出現員工因急事、生病或出差等原因不能正常上班的情形，很多單位在制度設計時都沒有考慮到員工暫時離崗時工作由誰接替的問題。實際操作中，在遇到員工臨時休假或出差時，便臨時指派一位相關人員來兼任，但事實上，這種急時抱佛腳的做法，稍有不當，可能會給企業帶來風險。企業正常的工作安排中通常會將不相容職務由兩個以上的人來擔任，以便相互牽制，而臨時指派某人兼任做法，可能會導致不相容職務由同一人擔任。例如支票印鑒平常一般都由兩人分別保管，如果因其中一人臨時有事而指派另一人暫時兼任，由一人掌握所有空白支票和印鑒的話，盜用支票的風險就會大大增加。因

此，企業有必要明確規定一些重要崗位的工作交接制度，防止員工臨時休假或出差時留下內部控制“真空”的現象。

七、人員招聘時注重筆試和面試的考察，忽視背景調查。

如果雇傭了不誠實的人，那么即使是最良好的控制也無法防范舞弊。如果企業不仔細地篩選應聘者，并因此而雇傭了不誠實的員工，則很有可能遭受損害。很多企業在招聘過程中也非常強調應聘者的誠信，但較多注重于筆試或面試的考察。“然而，誰能知道在一份漂亮的簡歷背后又隱藏著什么？”，背景調查則能有效發現應聘者有無虛構個人信息、是否存在不誠信記錄、在以前雇主處工作情況，從而能幫助企業甄別應聘者，防止將不合格人員招進來。而且背景調查本身并不需要復雜的技術，只需要向應聘者以前工作過單位打幾個電話或發封函件就能夠了解一些非常有用的信息，實施成本也比較低。曾經被稱為北京市醫療系統頭號女貪、案發前為北京腫瘤醫院住院部主任的石巧玲，四年時間貪污挪用1000多萬元，檢察官辦案時發現她自己在不同表格上填寫的出生日期就有三個版本，而在填寫工作簡歷時她又玩上了花樣：在1979年5月石巧玲親自填寫的《工作人員履歷表》中，前頁寫“售貨員”，后頁則寫在“二商局工作”；1995年12月25日填寫的腫瘤醫院《干部任免呈報表》中，石巧玲的工作簡歷又變成了“1967——1978年，北京商業局會計”。對石巧玲來講，嚴肅的履歷表成了可隨意填寫的“草紙”。其實，這些問題通過對應聘者簡歷的認真審核和相應背景調查是不難發現的。

八、關鍵崗位無強制輪換或帶薪休假制度。

企業員工在某一崗位工作時間長了，會比較熟悉內部控制漏洞所在，實施舞弊的可能性更大。現實中，有不少挪用或貪污等舞弊現象都是在工作交接時被發現的。2005年4月，儀征化纖公司在工作交接過程中發現營銷部一會計挪用資金5000多萬元，該會計1989年畢業后被分配至儀征化纖從事財務工作，十六年來他的崗位和職務一直都沒有變化，由于在這個崗位上的時間很長，規律摸得非常透，他知道什么時候將款項交給單位，也清楚什么時候要進行財務檢查或審計，總能找到新的款項填補以前的漏洞，自1999年開始挪用資金，作案時間長達六年，期間一直未露蛛絲馬跡，直到2005年因單位內部人事改革他被迫交接工作時才敗露。過去我們比較強調“螺絲釘”精神，殊不知，“螺絲釘”在一個地方時間擰長了也會容易生銹的。

通過強制輪換，或者帶薪休假，在休假期間工作由別人暫時接替，由于員工離崗時的工作交接會受到他人監督，那么他實施并掩蓋舞弊的機會將大大減少。美國貨幣管理局要求全美的銀行雇員每年休假一周，在雇員休假期間，安排其他接替人員做他的工作，就是為了防止員工長期在同一崗位工作可能產生舞弊。對我國企業來說，對一些關鍵崗位，例如財務、采購中的部分崗位，通過建立強制輪換和帶薪休假制度，既可以提升員工的工作能力，同時是防范和發現舞弊的一項有效措施。

九、過分強調控制成本，經常將效率作為弱化或逾越內部控制的理由。

實施內部控制無疑需要成本，并且在一定程度上會影響到運行效率。于是，一些單位管理人員便常常以影響效率為由，反對內部控制措施的推行。事實上，如果將各項職能都較給某一個部門或某一個人去執行，沒有必要的授權批準和審核，在效率上可能會很高，但由此產生的風險也急劇上升。因此，為了防止一些重大風險給企業帶來災難性損失，犧牲一定程度的效率是控制風險所必須付出的成本。現實中經常碰到的情形是，在企業推行新的內部控制制度，往往會涉及到原有利益格局的打破和調整，這時一些管理人員便表明上以影響效率為由來反對內部控制新舉措推行，實際是由于個人或部門利益受到影響。因為內部控制制度不完善帶來的損失可能是關系到企業存亡問題，而效率則是影響企業發展的快慢，作為企業的領導者，不能過分強調成本因素而忽視內部控制制度的建設，應當合理權衡內部控制的成本和效率的關系。

十、說一套，做一套，制度放空炮。

內部控制制度是否得到有效執行是個老生常談的問題，卻又不得不談，很多出問題的案例往往都不是因為制度缺乏規定，而恰恰是制度有明文規定卻未能遵照執行。以中航油（新加坡）為例，盡管公司有完整的風險管理規章制度，是由國際“四大”之一的安永會計師事務所制定的，在風險管理委員會設置、風險控制流程等各方面制度都比較完備按照規定，公司的風險管理基本結構是從交易員，到風險管理委員會，到內審部，到首席執行官，再到董事會層層上報；每名交易員虧損20萬美元時，要向風險管理委員會報告，虧損達37.5萬美元時向首席執行官匯報，虧損50萬美元時，必須斬倉。但遺憾的公司這些制度并未得到有效執行，公司內部風險管理內控系統形同虛設，最終給公司造成了超過5億美元的災難性損失。內部控制制度不能有效執行原因主要有二：一是制度本身制定得不合理，或過于理想化，或隨著新情況出現，原有制度已不能適應卻沒有及時修改，從而使得制度不具可操作性，自然也就不會被執行；二是缺乏保證制度執行的機制，一些單位對內部控制執行情況既沒有檢查監督，又沒有相應的獎懲措施，內部控制制度成為墻上擺設和一紙空文也就不奇怪了。為此，企業一方面需要提高制度可操作性，另一方面要加強制度執行力，不能為制度而制度。

簡單歸納如下：

1、出納領取對賬單，調節余額她來編；

2、領導同志一支筆，事無巨細啥都批；

3、銷售業務控制好，沒他企業很苦惱；

4、文本制度不可少，流程圖表更重要；

5、救火制度頻頒布，各自為政把令出；

6、臨時休假或出差，無規無律亂安排；

7、筆試面試乃基礎，背景調查易疏忽；

8、關鍵崗位強輪換，帶薪休假執行難；

9、成本壓縮太過分，內部控制無人問；

10、說一套來做一套，制度如同放空炮。