第一篇：十條訓誡讀書活動讀后感-姚芳

《大野耐一的十條訓誡》之讀后感

感謝公司這次組織的讀書活動，有幸拜讀了若松義人總結的豐田生產方式的始祖大野耐一先生的十條工作中的訓誡，對我這樣一個剛剛走上工作崗位一年多的年輕員工來說，真的是感觸頗深。下面是我通過閱讀這本書對大野耐一先生的一些工作方式的學習得到的感悟。

一、第1條中的：“效率是衡量工作的唯一標準，但忙碌并不等于高效”，和第6條中“大汗淋漓的工作狀態只是欠缺智慧的表現”，和第7條中的“通過改善改變表面忙碌的狀態。

從2014年8月進入公司以來，公司正好開始走入新常態，成本的管控與質量的提升，給各個崗位都帶來了不少改變和新的挑戰，恰好我這個勞資崗位是典型的一個周期性重復工作的崗位，總是維持著原有的工作方式是遠遠不夠的，因為公司施行的管控舉措很多，手里的工作越來越多，長期按部就班的勞動，會覺得工作越來越繁重，第一年工作的時候我經常加班到很晚，周六周日有時也要加班，可后來我發現別的勞資員可不像我這樣，我開始的時候并沒有從反復統計數據報表、處理日常事務的流程上下功夫，不去思考，實際上是一種浪費，浪費時間浪費體力，后來我想到的思路恰好和書中的一句“改善并沒有想象的那么難，只要把你認為不合理的地方變成合理就可以了”吻合，開始試著做一些規定和改善，而一旦建立起來改善的意識，從手中已有的小數據中以小見大，舉一反三，發現問題，早做改善，效率也得到了一定的提升。

二、第7條中：“先接受任務，再去思考完成的方法”，第3條中的“工作就是和麻煩事打交道”，第5條中的“不要因為“完成”而停止，工作就是要不斷追求更好”。

張處總是在我們管理組的周會上提出“要做有思路的管理者”、“重復統計數據是沒有意義的，要告訴我在報表中你看到了什么，管理要一定做到提升”，尤其是隔一段時間，他會對我們每一個人提出要求，可能是布置一些非常規的工作或項目，需要費時費力去完成，有時候我還不太懂他做這項要求的目的，并且會遇到很多困難，比如數據量太大，最近手里的日常工作很多還沒做完、或者相關的部門不夠配合、時間不夠等問題等等，但由于是領導安排的，也只能埋頭苦干去在規定的時間內完成，后來到公司開始推行一些新的舉措起來的時候，才發現我們之前做的小的改善點，都成就了大方向中的一部分，前面的基礎反而順利推動了自己后續工作的開展，讓后面舉措的基礎工作更加扎實。他總是強調管理的重要性，在之后的工作中，我懂得了觀念上的改變非常重要，不只是我們自己，而是要將管理和提升這兩個概念，帶動給工作上相關的所有人。

大野先生曾經這樣說“在施行改善的最初，任何人都不知道結果是成功還是失敗，我自己不知道，我上司也不知道。”

也像作者總結的：“有的時候，你的想法是要變好，可實際情況卻是變得更糟，所以，只有不斷地嘗試才能進步，否則最多只能原地踏步。即使改善變成了改惡，那么再改善就好了。如果一次都沒有變好，那么再嘗試第二次，或第三次，最后一定會得到理想中的好結果。”

三、第二條中的“忘記昨天的成績”，和第五條的“工作就是一步一個腳印，用十二分的辛苦去換取十分的成績”，第8條“熟悉現場，就像熟悉自己的家”

我有兩個很佩服的同事，是能源管理員，在公司的經營目標中，除了退賠之外，就是動工費的下降了，而我們部門正好是動力費用的主管部門之一，每天我們部門的能源管理這兩位是管理人員每天穿梭在現場最多的人了，成本的壓力是一天強過一天，是永遠不會放松的目標，也聽說過我們公司的能源管理在開發區得過不少的表揚，但是他們的工作性質使然，他們依舊日復一日的奔赴現場，檢查、改善，為公司節約著每一度電，每一滴水，尋找著每一個能夠提升的空間，在40幾度的天氣里爬到硫化地溝里去查蒸氣泄漏，認認真真去做好每一處保溫，加班分析著能源使用變化的趨勢，可能他們改善的小小的一個點，一年就能為公司節約幾萬甚至幾十萬的成本。

社會的進步、市場的變化給我們帶來了很多挑戰，不論公司里的任何人，都要不停的思考，“為什么這樣操作”、“為什么是這個程序”、“為什么要有這個步驟”，等問題，同時還要積極地探索，讓工作“更輕松”更有效，更便捷，的方法。省去工作中的浪費和無效率，更輕松、更愉快地得到更好的結果，這才是豐田方式的最終目標，同時，也是我們的目標。很多人都有思考，“怎樣改變工作方法”的能力，可是關鍵的問題在于怎么樣應用于實踐當中，只是在頭腦中思考問題沒有任何意義，必須帶著強烈的信念和決心堅持做到底，這樣才會讓想法體現出價值。

這又讓我想起了我們張處經常掛在嘴邊的一個詞“執行力”，的真正意義。最后，再次感謝公司組織的這次讀書活動。

總結人：設備處 姚芳

二零一六年三月

第二篇：姚丁芳論文

試論幼兒園去小學化的問題

永川區壽永小學姚丁芳

內容摘要：幼兒教育要找準孩子某些能力發展的關鍵期，加以引導和培養，不要讓小學化教育危害孩子的身心健康，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。

關鍵詞： 幼兒教育小學化危害問題措施

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。這一時期培養幼兒什么最重要呢？當然是培養孩子的好習慣最重要，這是讓他終身受益的。

一、幼兒園小學化的表現

以前的幼兒園教學就是為了孩子上小學打基礎，要求幼兒像小學生那樣遵規守紀，乖乖聽話，不頂嘴，不辯解，少動少玩。幼兒教師更多交給孩子的是寫字，學拼音，數數，加減法。家長們也形成了把孩子能認多少字，能算多難的數學題就是好孩子的觀念。孩子學得越多，這個幼兒園就越好的普遍心理。

二、學前教育“小學化”，其危害有以下五點。

（一）、容易讓孩子產生厭學的情緒

處于學齡前的孩子，大腦及身體的各個器官和組織發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。這種揠苗助長的做法，對孩子的危害可想而知，容易讓孩子產生厭學的情緒。

（二）、讓幼兒失去了學習、創造和探索的機會

愛玩是幼兒的天性，專家指出：幼兒在成人意義下的“玩”其實也是一種學習。所以，游戲是幼兒園基本教育活動，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此幼兒園作為專門的育兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。而小學化了幼兒教育只是單純的讓孩子寫、讀、算，剝奪了幼兒的游戲機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。實際上是讓幼兒失去了學習、創造和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

（三）、影響孩子身體健康

學齡前孩子還處在長身體的階段，機體和神經系統還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意力，大腦容易疲勞，造成神經系統的損傷；不利于孩子肌肉、骨骼的發育。

（四）、影響孩子心理健康

學前教育“小學化”超越了幼兒心理發展水平，使孩子過早的背上了沉重的課業負擔，不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

（五）、錯過了幼兒教育的“關鍵期

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視了幼兒在游戲中的自主性、探索性的學習。忽視了幼兒語言能力，數理邏輯能力，初步的音樂欣賞能力，身體各部的運動能力，人際交往能力，自我評價能力，空間想象能力，自然觀察能力等多智能的全面開發。錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

三、當前的去小學化存在的問題

當改革的春風吹遍神州大地，當越來越多的專家開始研究幼兒教育，當領導們越來越重視幼兒教育。中國的幼兒教育也迎來了他的春天，幼兒教育的觀念，幼兒園的辦園理念，幼兒教師的教育思想和方法，從城市到農村，從示范園到私立幼兒園進行了鋪天蓋地的培訓學習，探討研究。所以，當前在永川乃重慶甚至全國的大部分幼兒園都面臨一個“去小學化”的問題。“去小學化”已經提出一年多了，目前，很多幼兒都有所行動，但由于各種原因，“去小學化”還存在很多問題，使這個過程艱難而漫長。

（一）、家長望子成龍心切，怕孩子輸在起跑線上

“別的孩子學會了，我的孩子會不會產生自卑心理，老師會不會覺得我的孩子笨？”“老師會不會就以為大家都會了跳過去不講了？”是很多一年級小學生家長的擔心，不少小學的老師也坦誠地說，在幼兒園階段就接觸到小學知識的孩子,到了小學一年級之后“跑得比較快”,在班上也表現出學習自信心十足。如此一來,原本就緊張孩子前程的父母們,更加堅定了“趕超學前教育方可贏在起跑線上”的信念。誰不愿意自己的孩子是別人眼里的“聰明寶寶”。當幼兒園提出“去小學化”的教育觀念后，各種培訓班如雨后春筍噌噌的多出不少，而且人員爆滿。對于現在城市里的孩子來說，教育，其實是在沒有出生之前就已經開始了，從“胎教”到“早教”，一個3周歲的孩子，已然接受了4年的教育。在大多數早教宣傳資料上，“全腦開發、多元智能理論、蒙特梭利教學法”等來頭不小的詞匯讓家長們眼花繚亂怦然心動，再加上業務員的口頭禪，“如果你的孩子從出生第三天開始教育，那就已經晚了兩天了”，許多家長爽快地買了單。看看，小學化教育只是搬了地，教育部，教委，教育專家等為幼兒園“去小學化”付出的努力，效果在哪里呢？所以，“去小學化”不只是幼兒園，幼兒教師改變教育觀念的問題，更是家長們乃整個社會教育觀念改變的問題。

（二）、幼兒園自身的原因，包括幼兒園的性質，幼兒教師的師資等

近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。1989年，國家頒布的《幼兒園管理條例》中提出：國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分。它對緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。以重慶為例，社會力量辦園比公辦園要多很多，其在園幼兒數也不少。除了正規注冊的民辦園外，由于我國幼教管理力量不足，管理不規范，沒有注冊的非法個體幼兒園屢禁不止。他們的數目也非常可觀。很多個體幼兒園單純以營利為目的，其基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、師資力量差，幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園，往往收費較低，他們很多不能開展正規的教育教學活動，卻給兒童進行小學教育，從4、5歲的孩子就開始上起數學、拼音課。這吸引了一部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足，造成了幼

兒園人力、物力、財力的閑置、浪費。為了扭轉這種競爭中的不利局面，一些有規模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發展，也不得不迎合家長的需要，在正常教育活動之外，增加了知識性的教育內容。在師資方面，農村幼兒園表現尤為突出，年齡大，不專業。不知道什么是育兒理念。之前源于農村幼兒教師工資低，只能找些高中生，初中生沒事做的女性來教，所以，她們覺得幼兒教育就是把孩子教的聽話，在黑板上寫點字，畫點畫，孩子能學得像，還不到處亂跑。雖然也有提高自己的學歷，也在不斷的學習。但老一套的教法教了幾十年，不是說變就能變的。這些都是把幼兒教育拖向“泥潭”的黑手。

（三）、．應試：決定命運的“指揮棒”

我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

四、克服幼兒教育小學化傾向的對策

（一）、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識

幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、提高幼兒教師業務素質

幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的業務素質，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。

（三）、進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度

教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

總之，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。幼兒教育應以對孩子終身負責的態度對待孩子的教育，切不可急功近利。

參考文獻：

[1] 劉洪《淺談幼兒園小學化的弊端》

[2] 陳北燕 《幼兒園改革與發展中的問題及對策——淺談學前教育小學傾向化及相關對策》

第三篇：姚丁芳論文

試論幼兒園去小學化的問題

永川區壽永小學

姚丁芳

內容摘要：幼兒教育要找準孩子某些能力發展的關鍵期，加以引導和培養，不要讓小學化教育危害孩子的身心健康，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。關鍵詞： 幼兒教育 小學化 危害 問題 措施

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。這一時期培養幼兒什么最重要呢？當然是培養孩子的好習慣最重要，這是讓他終身受益的。

一、幼兒園小學化的表現

以前的幼兒園教學就是為了孩子上小學打基礎，要求幼兒像小學生那樣遵規守紀，乖乖聽話，不頂嘴，不辯解，少動少玩。幼兒教師更多交給孩子的是寫字，學拼音，數數，加減法。家長們也形成了把孩子能認多少字，能算多難的數學題就是好孩子的觀念。孩子學得越多，這個幼兒園就越好的普遍心理。

二、學前教育“小學化”，其危害有以下五點。

（一）、容易讓孩子產生厭學的情緒

處于學齡前的孩子，大腦及身體的各個器官和組織發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。這種揠苗助長的做法，對孩子的危害可想而知，容易讓孩子產生厭學的情緒。

（二）、讓幼兒失去了學習、創造和探索的機會

愛玩是幼兒的天性，專家指出：幼兒在成人意義下的“玩”其實也是一種學習。所以，游戲是幼兒園基本教育活動，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此幼兒園作為專門的育兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。而小學化了幼兒教育只是單純的讓孩子寫、讀、算，剝奪了幼兒的游戲機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。實際上是讓幼兒失去了學習、創造和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

（三）、影響孩子身體健康

學齡前孩子還處在長身體的階段，機體和神經系統還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意力，大腦容易疲勞，造成神經系統的損傷；不利于孩子肌肉、骨骼的發育。

（四）、影響孩子心理健康

學前教育“小學化”超越了幼兒心理發展水平，使孩子過早的背上了沉重的課業負擔，不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

（五）、錯過了幼兒教育的“關鍵期

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視了幼兒在游戲中的自主性、探索性的學習。忽視了幼兒語言能力，數理邏輯能力，初步的音樂欣賞能力，身體各部的運動能力，人際交往能力，自我評價能力，空間想象能力，自然觀察能力等多智能的全面開發。錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

三、當前的去小學化存在的問題

當改革的春風吹遍神州大地，當越來越多的專家開始研究幼兒教育，當領導們越來越重視幼兒教育。中國的幼兒教育也迎來了他的春天，幼兒教育的觀念，幼兒園的辦園理念，幼兒教師的教育思想和方法，從城市到農村，從示范園到私立幼兒園進行了鋪天蓋地的培訓學習，探討研究。所以，當前在永川乃重慶甚至全國的大部分幼兒園都面臨一個“去小學化”的問題。“去小學化”已經提出一年多了，目前，很多幼兒都有所行動，但由于各種原因，“去小學化”還存在很多問題，使這個過程艱難而漫長。

（一）、家長望子成龍心切，怕孩子輸在起跑線上

“別的孩子學會了，我的孩子會不會產生自卑心理，老師會不會覺得我的孩子笨？”“老師會不會就以為大家都會了跳過去不講了？”是很多一年級小學生家長的擔心，不少小學的老師也坦誠地說，在幼兒園階段就接觸到小學知識的孩子,到了小學一年級之后“跑得比較快”,在班上也表現出學習自信心十足。如此一來,原本就緊張孩子前程的父母們,更加堅定了“趕超學前教育方可贏在起跑線上”的信念。誰不愿意自己的孩子是別人眼里的“聰明寶寶”。當幼兒園提出“去小學化”的教育觀念后，各種培訓班如雨后春筍噌噌的多出不少，而且人員爆滿。對于現在城市里的孩子來說，教育，其實是在沒有出生之前就已經開始了，從“胎教”到“早教”，一個3周歲的孩子，已然接受了4年的教育。在大多數早教宣傳資料上，“全腦開發、多元智能理論、蒙特梭利教學法”等來頭不小的詞匯讓家長們眼花繚亂怦然心動，再加上業務員的口頭禪，“如果你的孩子從出生第三天開始教育，那就已經晚了兩天了”，許多家長爽快地買了單。看看，小學化教育只是搬了地，教育部，教委，教育專家等為幼兒園“去小學化”付出的努力，效果在哪里呢？所以，“去小學化”不只是幼兒園，幼兒教師改變教育觀念的問題，更是家長們乃整個社會教育觀念改變的問題。

（二）、幼兒園自身的原因，包括幼兒園的性質，幼兒教師的師資等

近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。1989年，國家頒布的《幼兒園管理條例》中提出：國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分。它對緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。以重慶為例，社會力量辦園比公辦園要多很多，其在園幼兒數也不少。除了正規注冊的民辦園外，由于我國幼教管理力量不足，管理不規范，沒有注冊的非法個體幼兒園屢禁不止。他們的數目也非常可觀。很多個體幼兒園單純以營利為目的，其基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、師資力量差，幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園，往往收費較低，他們很多不能開展正規的教育教學活動，卻給兒童進行小學教育，從4、5歲的孩子就開始上起數學、拼音課。這吸引了一部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足，造成了幼兒園人力、物力、財力的閑置、浪費。為了扭轉這種競爭中的不利局面，一些有規模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發展，也不得不迎合家長的需要，在正常教育活動之外，增加了知識性的教育內容。在師資方面，農村幼兒園表現尤為突出，年齡大，不專業。不知道什么是育兒理念。之前源于農村幼兒教師工資低，只能找些高中生，初中生沒事做的女性來教，所以，她們覺得幼兒教育就是把孩子教的聽話，在黑板上寫點字，畫點畫，孩子能學得像，還不到處亂跑。雖然也有提高自己的學歷，也在不斷的學習。但老一套的教法教了幾十年，不是說變就能變的。這些都是把幼兒教育拖向“泥潭”的黑手。

（三）、．應試：決定命運的“指揮棒”

我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

四、克服幼兒教育小學化傾向的對策

（一）、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識

幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、提高幼兒教師業務素質

幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的業務素質，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。

（三）、進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度

教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

總之，早期教育不是越早越好，遵循規律才是最科學的。幼兒教育應以對孩子終身負責的態度對待孩子的教育，切不可急功近利。

參考文獻：

[1] 劉洪《淺談幼兒園小學化的弊端》

[2] 陳北燕 《幼兒園改革與發展中的問題及對策——淺談學前教育小學傾向化及相關對策》

第四篇：姚芳艷.國際商法論文

班級：國貿1246

姓名：姚芳艷

學號：1156120129

字數：1492

國際商法在國際貿易過程中起到的作用及運用中存在的問題

一、國際商法在國際貿易過程中起到的作用

隨著我國社會經濟的高速發展以及對外開放力度的不斷加大，我國在國際貿易上的活動變得更加的頻繁。因此，在對外貿易活動中我們總是會不可避免地涉及到國際商業方面的法規和法律。我們只有真正掌握國際商法并正確的利用它，才能在對外貿易活動中維護自己的權益。從而可以得知，國際商法在國際貿易中非常重要，其重要性體現在以下幾個方面：

1、國際商法可以促進國民經濟和世界經濟的發展。

國際貿易活動所涉及的商品、服務、資源、人力、技術等在國際上的移動，它不但包括一般商品的轉移，而且還包括一些生產技術、高科技技術和知識等在國際間的流動。

各種商品在國際貿易中的流通時刻調節了國內外市場上的供需狀況，這樣的活動有利于各種悟性商品和有形商品的按照所需再重新組合利用，因此不僅促進了各國經濟同時也促進了世界經濟的發展。然而在各國進行對外貿易活動時必定會產生一些矛盾和糾紛，在這種情況下，就需要國際商法來解決和調節這些矛盾，從而保證各方的利益和促進商品的自由流通。因而，國際商法具有促進國民經濟和世界經濟的發展并為其保駕護航的重要作用。

2、國際商法可以促進企業快速發展。

企業是市場經濟的重要主體之一，如果企業加入國際競爭，充分利用國內資源和國外資源，開拓國外新市場，就能有更強的生命力。

企業從事對外貿易可以增加單位產品的出口數量和外匯收入，進口生產所需要的原材料、高科技技術和知識、機器設備、提高本企業的國際環境中的競爭和生存能力，進而促使本企業進一步的發展。然而，在從事國內貿易也好從事國外貿易也好，必定會遇到關于貿易上的糾紛和問題。國際商法的重要職能就是解決企業與企業之間的糾紛還有問題。長期的國際商務實踐表明：國際商法在為企業的國際化經營活動中提供了重要的法律保障，發揮了重要的作用。

3、國際商法可以加速我國外向型經濟和企業國際化的進程。

黨的十一屆三中全會以來，我國開始實行對外改革政策，可以說這一次取得了很偉大的成績。繼而黨的十四大提出了建立社會主義市場經濟體制的目標，在那之后，我們國家的核心工作就放在了經濟發展上。因此我國要求各企業提高其競爭能力，其原因是在當前高速發展的世界經濟一體化中，只有走立足國內市場，開拓國外市場的道路，才會有更好的發展。而國際商法在加速我國企業走外向型經濟和企業國際化經營之路方面將發揮越來越大的作用。

二、國際商法在國際貿易運用中存在的問題

1.很多人難以區分國際商法、國際經濟法以及國際私法之間的關系。

國際商法與國際經濟法等相關法律部門之間的關系模糊，因此國際商法與國際經濟法的負責范圍爭議很多。國際商法的很多內容被國內“大國際經濟法”和“大國際私法”的主流觀點所覆蓋，很多學術界的人認為沒有存在的必要性。但是隨著經濟的發展，像國際私法這樣的法律不夠細化，在這種情況下，國際商法有很重要的存在性，而且現在的國際商法劃分的越來越仔細。因此，國際商法與國際經濟法和國際私法長期并存，是解決問題的關鍵。

2.人們不容易認識和把握國際商法的體系。

國際商法在法律方面過于復雜化和多樣化，人們不容易認識和把握國際商法的體系。國際商法是一個獨立法律部門，它有自己特有的體系結構，對于國際商法的內容很多國內學者們都不能有一致的看法。

3.國際商法的統一有著很多困難。

隨著經濟的發展，國際商法的統一有著必要性，但是要在短期內實現國際商法的統一是不現實的，畢竟發展中國家和發達國家之間的文化差異和經濟法律等是各有差異的。但是如果國際商法一天不統一，在國際貿易中的矛盾也就不能馬上解決。

第五篇：教師讀書讀后感(教師十問讀后感)

教師讀書讀后感

大家好，不好意思，占用大家的幾分鐘的時間，我來啰嗦幾句。

通過閱讀《教師讀書十問》，促使我靜心思考教師的讀書，認識到讀書應當成為每一個教師的習慣，甚至是信仰；讀一本好書就是和一位智者、大師在對話。

曾有人這樣形容讀書：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”讀書，是教師專業底蘊得以厚實的路徑。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地進行“充電”，才能使自己的職業生涯擁有源源不斷的“活水”。五湖四海，古今中外；上下五千年，縱橫八萬里。我們倘能如此讀書，知識何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來，教學何愁不富有新意。這樣的課堂，學生怎么會不留連忘返、身心陶醉？這樣的老師，學生怎么會不愛戴、尊敬？

讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養我們的人生底氣。教師是社會上最大的一個知識分子群體，雖然待遇較差，地位一般，但是社會看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學識、有文化、有修養的人，無論說話做事，都得高標準，嚴要求，不能跟社會上的人一樣。一個有讀書習慣的教師，經過書籍日積月累的浸潤，氣質就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。讀書三原則:即凡與安身立命、修身養性有關的書，要沉下心來仔細讀，盡量讀懂讀透，求甚解，為樹立正確的人生觀、價值觀打基礎，為掌握服務社會的一技之長而下大氣力，花苦工夫，決不馬虎，謂之研讀；對于和自己的職業、工作、興趣有關的書籍，廣為搜羅，一睹為快，要用認真的態度去讀，以求有所收獲，是為精讀；對于其他一些文藝作品、休閑讀物、科普知識等，則茶余飯后，信手翻閱，目的是陶冶情操，開闊眼界，增加對新事物的認知，這權且稱為通讀。今天我們進入網絡時代，讀書的形式又有所變化，然而，無論你面對的是書本，還是屏幕，都會有所選擇地閱讀。為了汲取更多的營養，不妨也試試“好讀書不求甚解”。

“一個真正的人應當在靈魂的深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我們每個人要為此而努力，不斷地充實自己，成為一名真正的“學習型教師”。

謝謝大家！