第一篇：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。而如何提高學生的寫作水平，使我們語文老師感到困惑和無奈。

我有幸認識了著名文學評論員仵埂先生和著名作家喊雷先生，當他們談到自己如何進入文學界的坎坷、怎樣啟發(fā)出自己創(chuàng)作的潛能和入選教科書作品的靈感從何而來的。不僅激起了我對文學創(chuàng)作的夢想，而且引發(fā)了我對寫作的一些沉思，為以后怎樣講好一節(jié)作文課總結如下：

一、把語文教學與寫作教學結合起來：

作家陳忠實受到柳青的《創(chuàng)業(yè)史》影響和啟蒙，創(chuàng)作了《白鹿原》并因此得名。而我們老師的寫作水平不一定會給學生帶來影響和啟蒙，但我們在語文閱讀和語文教學中去引導和啟發(fā)學生對寫作的熱愛，并運用課文引導學生練筆，如仿寫、簡寫、改寫、擴寫、評論等方法。這樣練筆加深了學生對課文的理解，更重要的是培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。” 寫作就靠平時積累，接觸的文章多了，可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，我們在教學時要把握好課文和寫作的最佳契合點，把積累素材和訓練技巧滲透到語文課中。

二、教導學生寫真實文章，體現(xiàn)真實感受（1）：

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇。”心中有積蓄，自然要行文。這話形象地說明了作文與生活的密切聯(lián)系。學生時期的生活都是豐富多彩的，然而很多學生對周圍的人、事、物不留意，不積累素材，每到作文時便搜腸刮肚，作文難免失去真實性。生活帶給每個人的感覺是不同的，即使是同一件事，不同的人也感受各異，所以寫作是表現(xiàn)自我，抒發(fā)心靈體驗的行為，文章應該事真、情真、理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。因此，在習作中說真話，抒真情才能令讀者感動，由此可見，真實是一篇文章的靈魂（2）。

三、作文指導的重點是細節(jié)描寫：

如何引導學生把握細節(jié)、關注細節(jié)、描寫細節(jié)，要求學生采取“看、聽、感、想、做”等感官去進行寫作的實踐。細節(jié)描寫有很多方面，如：動作的細節(jié)描寫、語言的細節(jié)描寫、心理的細節(jié)描寫等。

（一）、動作細節(jié)的描寫：

如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》可謂寫得有聲有色，卻只寫了三拳。第一拳從味覺方面設喻：“似開了油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來。”第二拳從視覺方面設喻：“似開了個彩帛鋪：紅的、黑的、絳的，都綻將出來。”第三拳從聽覺方面設喻：“似做了一個全堂水陸的道場：罄兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。”三個比喻貼切、生動，魯達的力大勇猛和嫉惡如仇淋漓寫出。又如《駱駝祥子》中寫暴雨下的樣子：“有時候起了狂風，把他打得出不來氣，可是他低著頭、咬著牙，向前鉆，象一條浮著逆水的大魚……仿佛在水里扎了一個猛子。”逆風拉車中的樣子健壯勇猛，卻又悲苦艱辛，通過幾個形象生動的比喻貼切道出（3）。

（二）、語言細節(jié)的描寫：

白話創(chuàng)始人魯迅在《看書瑣記》中說：“《紅樓夢》能使讀者由說話中看出人物形象”，如：王熙鳳的出場，在眾人“皆斂聲屏氣”的靜寂中，王熙鳳的出場頗有氣勢。“未見其人，先聞其聲”。一句“我來遲了沒得迎接遠客。”便將“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”的潑辣貨“瘋辣子”活畫在讀者面前。使人物形象生動傳神．這是文學作品中藝術形象有無生命力的重要標志。因為文學尤其是小說的特性就是要通過創(chuàng)造人物的個性，才能給讀者以深刻的感染和啟迪。

（三）、心理細節(jié)的描寫：

如全國第十七屆青年征文大賽作品《三葉草》中描寫段落：英子從貨架上拿下一樣東西，伊健總會站在英子背后用手往上推推那250度的近視鏡，透過鏡片瞇著眼偷偷看物品上的價格標簽，琢磨著自己兜里的錢夠不夠，而嘴上只是催著英子快點，到了收銀臺，伊健會很有眼色但很無奈的拿出錢包遞給英子，而自己就像仆人跟著主人哪樣，大包、小包提上一大堆，跟在英子后邊，文中用心理描寫出了一個小男人的形象，字句簡單明了，耐人尋味（4）。最后是從表現(xiàn)手法，寫作方法方面加以指導。寫作文時根據(jù)文章內(nèi)容的需要進行具體恰當?shù)剡x取，要想使學生獲得作文的技巧與方法，關鍵要從培養(yǎng)學生的興趣入手。只要引導學生博覽群書，結合現(xiàn)實生活，借助范文激發(fā)寫作興趣，不僅提高了學生的寫作水平，更是對生活的一種共勉和共享。

第二篇：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。小學生作文能力的好差，直接影響著他們今后的學習、工作和生活。《語文課程標準》總目標中也明確規(guī)定：要“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”那要如何才能有效提高自身的寫作能力呢？下面我就談談自己的幾點粗淺看法。

一、激發(fā)寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 在寫作中，應讓小學生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。緊緊圍繞他們所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)小學生的習作興趣，消除他們的畏難情緒，使他們感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)他們的思想情況，可以命題為《××，我想對您說》。又如根據(jù)他們最喜歡做游戲的特點，我們可以自己精心設計游戲內(nèi)容，在游戲中，讓他們留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后大家一起說過程，討論從游戲中懂得的道理。他們玩得興高采烈，自然就會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、從讀學寫，讀寫結合。

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，小學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，積累優(yōu)美的詞句，學習好的寫作方法，這有利于他們從讀學寫，促進寫作能力的提高。

1、聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。

中外作家歷來強調(diào)創(chuàng)造，但在寫作中可以適當摹仿。模仿是小學生的天性，是創(chuàng)作的基礎，模仿絕不是呆板復制，模仿應是從此物到彼物間的“支撐點”。模仿要根據(jù)小學生的思維發(fā)展，從機械模仿到變通模仿，最后發(fā)展成創(chuàng)造性模仿，沿著仿造——改造——創(chuàng)造的軌跡，推陳出新。

2、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中就道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。因而，必須加強小學生的朗讀訓練。要求他們正確朗讀好詞好句，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

3、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高小學生的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。要提高小學生的寫作能力就要認真做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還要大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

三、激活思維，樹立創(chuàng)新意識。

愛因斯坦曾說，“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界

上的一切，沒有想象就不可能有創(chuàng)造，想象是創(chuàng)造的前提。”

1、同中求“異”，不斷拓寬寫作思路。

小學生作文常見的毛病是人云亦云，千篇一律。對于小學生來說，主要是抓不住事物的特點，這就很難寫出新意。要改變這種狀況，就需要提高他們認識問題與分析問題的能力。另外，要想使文章有新意，還要學會變換角度看問題，從逆向思維和發(fā)散思維兩方面入手，學會同中求“異”，通過已知求得未知，從舊知導出新知，從而發(fā)現(xiàn)新意，增強創(chuàng)新意識。如他們在寫作文《課間十分鐘》時，就可以從不同的角度進行觀察。這樣，他們的作文，就不再是單一的“課間活動豐富多彩”，而出現(xiàn)了各種富有新意的主題，如，“助人為樂好風尚”、“課間打鬧不應當”、“關心集體的好品質(zhì)”等。

2、改中來“佳”，不斷提高表達能力。

小學生作文普遍存在的問題是內(nèi)容不具體、不生動，這除了選材不當外，主要是他們只會概括敘述，不會具體描寫，而要想將人物和景物寫得生動，就必須學會認真觀察和具體描寫。如有一篇關于寫升旗儀式的作文，教師在指導同學們互評時，要求同學們找出作文中至少一處優(yōu)點和一處毛病，然后具體提出好在哪里，毛病應如何改。這樣，在改作文中，努力引導同學們發(fā)現(xiàn)別人作文中的閃光點，在修改中求“佳”，從而不斷提高表達能力。又如大家熟悉的《泊船瓜洲》這首詩是宋代大詩人王安石的作品。詩文中第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字曾經(jīng)過了多次修改。最初用“到”，后改作“過”，又改作“入”，再改作“滿”，這樣一改再改，最后才選定這個“綠”字。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”只要小學生具有扎實的語言基本功，掌握相關的寫作技巧，有效的利用他們周邊的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，多讀、多悟、多想、多練，就一定能提高自己的寫作能力。

第三篇：寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式

應如何培養(yǎng)學生評改作文的能力

項城市王明口三中 田曉敏

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

1、學生評改作文是教育發(fā)展的必然要求

在作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，作文評改的權利應該還給學生。

2、學生評改作文是作文自身規(guī)律的必然

作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉化為外語言語，以就是選擇恰當?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。3、學生評改作文適合學生自身發(fā)展

現(xiàn)代教育的主體教育思想認為學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。學生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權，也是人的天性。在傳統(tǒng)

教育中，學生作文評改只能按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

4、學生評改作文是新課改的必然要求

“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。葉圣陶先生明確指出：“?改?與?作?關系密切，?改?的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養(yǎng)學生自己改的能力”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。

5、學生評改作文尊重語文教學目的

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學要達到的這樣的目的，不僅要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

二 讓學生評改作文，要知道評改的方面

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

第一、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、教給學生作文評改的方法

葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易”.這話講得十分透徹。前面講作文評改的內(nèi)容得前3項——文章的內(nèi)容、表達方式、結構、基本都是“想”的問題，其實詞語的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內(nèi)因?qū)W生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當?shù)囊馑己筒徽_的語句。”當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。

學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據(jù)。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

第二、引導學生抓住文體特點進行評改

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

第三、提供范文，集體評改，做出示范。

光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。可以在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，習作者可以對今后的作文進行有效的調(diào)控。這種作用首先反映在學生的情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創(chuàng)造一個思維異常活躍的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

在學生作文評改中，教師會遇到來自學校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，作文教學應從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，讓學生成為作文評改的主力軍，調(diào)動學生積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

教學論文

應如何培養(yǎng)學生評改作文的能力

項城市王明口三中

田曉敏

第四篇：美術家是如何進行表達的？——美術作品的藝術語言

教案

課題：美術家是如何進行表達的？——美術作品的藝術語言 課時：1課時 課型：欣賞課 教學目標：

1.知識與技能：通過本課的學習認識理解美術作品的語言，區(qū)分三大美術類型。2.方法與過程：通過賞析、討論、演示等方法，利用多媒體教學手段展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生去認識理解美術作品的語言。

3.情感與價值：理解藝術家所要表達的思想與情感，使學生能夠用美術的語言表達自己對事物的理解和情感。

教學難點：不同的藝術語言在美術作品中的運用及其作用。教學重點：美術語言整體和構成之間的辯證關系，幾種基本美術語言的特征及其運用。

教學過程： 1.導入

師：大家好，我們上節(jié)課學習了《美術鑒賞及其意義》這一課告訴我們學習美術鑒賞就是要給大家一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么今天我們就用這雙眼睛來辨別一下美術家是如何進行繪畫的。

師：首先我們先來看一段視頻，通過觀看視頻，思考聾啞人的“語言”是如何進行表達的呢？ 生：動作、肢體·····

師：聾啞人是通過用肢體語言來表達的，肢體是屬于一種動態(tài)的藝術語言，藝術的門類有很多種，它們所傳達的信息、符號，使用的語言也各不同，比如音樂，它是通過節(jié)奏、旋律、和聲、速度等來傳達它所要表達的情感，舞蹈是通過音樂、服裝還有視頻中所提到的肢體語言來表達的，那么靜態(tài)的藝術語言又是什么呢？這就是我們這一節(jié)課首先要共同來學習的-----什么是作品的藝術語言？

1）師:首先我們一起先來看幾件作品，PPT展示 《韓熙載夜宴圖》顧閎中

這幅作品呢，是中國畫史上最有名的作品，它是以連環(huán)長卷的形式展現(xiàn)的，描繪的是一次韓府夜宴的全過程，畫中的主人翁韓熙載，因為他的父親被后唐明宗誅殺，所以韓熙載就投奔了南唐，韓熙載他本人多才多藝，無所不能。面對北方強敵，當時的后主李煜本想任用韓熙載為宰相，但韓熙載又不是北方人，所以對韓熙載疑心重重，生怕他會對政權不利，很多人都被李煜用毒藥毒死了。面對這種情景，韓熙載只能采用裝瘋賣傻的態(tài)度，整天花天酒地，在玩樂中自我放縱，不問政事，但李煜對韓熙載仍不放心，于是派自己所信任的畫家顧閎中與周文矩潛入韓府去打探，并讓顧閎中將所看到的畫下來，于是便有了這幅聞名世界的作品--《韓熙載夜宴圖》，這幅作品一共有5部分，頻幕上的這幅作品屬于第四部分----“清吹”演奏的部分。《潑墨仙人圖》梁楷

這幅作品時梁楷的減筆畫代表作，作者梁楷本人呢善于畫人物山水，也會畫鬼、神仙和道士，還能畫花鳥，他生活很放縱，又喜歡喝酒，還喜歡與和尚交往。相傳當時朝廷鑒于他在畫壇上的聲望，而賜給他一條金帶，但是他沒有要，所以世人稱他為梁瘋子。

這幅畫用筆不多，衣服都是大筆刷出來的，雖然用筆不多，但畫面中黑白、干濕、濃淡，衣服的凹凸明暗都非常明顯。梁楷在仙人的面部作了很大的夸張，眉眼鼻嘴擠成一堆，留出一塊大大的前額和禿頭，又袒胸露背，活靈活現(xiàn)地創(chuàng)造了一個爛醉如泥的仙人形象。《1954》克里福德·斯蒂爾 作者是美國的克里福德·斯蒂爾，這幅作品屬于油畫，他的作品一般都很大，但是上面的色彩卻很少，只有一兩種的顏色，彼此覆蓋，靠中間的色塊空隙來體現(xiàn)空間。這些色彩主要是黑紅或黃，色彩之間流動變化，形成一種運動的關系《1954》這幅畫是他成熟時期的重要作品之一。師：對比這三幅畫，他們有哪些不同之處呢？ 生：表現(xiàn)手法、年代、畫種、對象、內(nèi)容···不一樣 小結：

通過對這三幅畫的了解，我們很快就能從中看出每一件作品，無論在繪畫形式、形象上都有很大的差異，所要給我們傳達不同的情感、話語，這就是美術作品的藝術語言。PPT展示含義 師：那么我們?nèi)绾蝸碚J識美術作品中的藝術語言呢？我們可以借鑒我們學習其他語言的形式的方法來看我們的美術語言，如我們所學的中文、英文一樣，都是由一個個字、字母所組成的，那么我們也可以把美術語言分解成一個個的單詞來看，把我們常用的美術語言歸類為一些基本的語言符號。2）基本的語言元素 師：首先我們先看觀看一段視頻，注意觀察視頻中的動畫主要是由哪些元素組成的？

師：大家能從剛剛視頻中找出是由哪些元素組成的嗎？ 生：點、線、面、色

師：在美術作品中，點、線、面、色都是作為美術語言匯成的，它們在美術作品中是和形象結合在一起的，通過這些語言來表現(xiàn)物的輪廓和結構。

《韓熙載夜宴圖》中的人物塑造都是用線來完成的，而《1954》便是運用了大塊的面與色來傳達信息。師：任何美術的種類的任何語言表達方式都是在這四個基本元素的基礎上形成和演化而來的，為了把這些語言元素組織和體現(xiàn)出來，美術又逐漸形成了自己的語言表達手段。3）語言的表達手段

中國繪畫：筆墨、章法、皴法等

西方繪畫：明暗、空間、透視、構圖、肌理等 筆墨：中國畫技法的總稱。在技法上，“筆”通常指勾勒、皴、擦、點等筆法；“墨”指烘、染、破、潑、積等墨法。

章法：指安排布置整幅作品中，字與字、行與行之間呼應、照顧等關系的方法。即整幅作品的“布白”。亦稱“大章法”。

皴法：是表現(xiàn)山石﹑峰巒和樹身表皮的脈絡紋理的畫法。

表現(xiàn)山石﹑峰巒的﹐主要有披麻皴﹑雨點皴﹑卷云皴﹑解索皴﹑牛毛皴﹑大斧劈皴﹑小斧劈皴等;表現(xiàn)樹身表皮的﹐有鱗皴﹑繩皴﹑橫皴等。

明暗：物體因受光而產(chǎn)生明暗上的變化。簡單的說就是畫面的黑白灰層次。空間：在美術作品中，空間是多維的，如建筑和雕塑的空間是三維的，繪畫是在二維空間中創(chuàng)造多維空間，給人造成真實的幻覺。

透視：是用來表現(xiàn)空間的，有幾何透視又叫焦點透視、視覺透視（物體的濃淡和色彩的冷暖）、散點透視等。

構圖：根據(jù)需要把形象有機的聯(lián)系在一起，表達美感和意圖，也不是任意的“安排”，是有規(guī)則的。構圖的基本原則講究的是：均衡與對稱、對比和視點。肌理：造型藝術特有的美感特征，因工具或材料的不同而表現(xiàn)不同的感覺。小結：

我們了解了語言的元素和語言的表達手段，那藝術家在繪畫時，他們是如何來表達呢？

PPT展示----美術家是如何運用藝術語言的？

《荷拉斯兄弟的宣言》達維特（法）

這幅作品時作于1784年，正是法國大革命的前夕，這幅畫的主題是宣揚英雄主義和剛毅果敢的精神，個人感情要服從國家的利益，題材是取自古羅馬的傳說，荷拉斯是古羅馬的一個家族，當年羅馬人與他的鄰國發(fā)生戰(zhàn)爭，但他們雙方的人卻有親密的通婚關系，戰(zhàn)爭一直持續(xù)了很多年都沒有分出勝負，最后雙方?jīng)Q定各選派三名勇士來格斗，以勝敗來決定統(tǒng)治權的歸屬。羅馬城選了荷拉斯三兄弟，對方選了居里亞斯三兄弟，但這兩組兄弟中卻有婚姻的關系。畫面正是三兄弟出發(fā)前向著寶劍宣誓的場面。畫面正中央是他們的父親，右角是這三位勇士的母親、妻子和姐妹，母親擔心出征兇多吉少，妻子摟著孩子在哭泣。而最右側的這個是他們的姐妹，由于她是對方作戰(zhàn)的未婚妻，不管哪邊勝利，她都將失去自己的親人。

這幅作品時典型的寫實風格，用明暗和漸變的關系來處理畫中的點、線、面來塑造形體，使這整幅畫有厚度和重量感。它的明暗的漸變產(chǎn)生了立體感，又用光線和色彩的冷暖強化空間的深度的真實感，使整個畫面更加真實。

《簪花仕女圖》

這件作品描繪的是宮廷里婦女們的生活，很真實地畫出了宮廷里貴婦們無聊的生活，畫中的婦女體態(tài)豐碩，面頰圓潤，服飾艷麗，但他們始終是在賞花、撲蝶、賞鶴、戲犬中消磨歲月，這幅作品就很真實地反映了貴族婦女奢侈閑逸的生活。小結：

我們看這兩幅作品，都很真實地反映出當時的情景，《荷拉斯兄弟宣誓》用明暗和光色的變化去強化空間的真實感；《簪花仕女圖》則是以線的形式，把人物造型塑造而成。這就是具象藝術，PPT展示-----具象藝術的目的—客觀再現(xiàn)，表示當時的情景。點線面色光影、空間、色彩、材質(zhì)、機理就是具象藝術家常用的特點。接著我們再來欣賞幾幅作品

《走下樓梯的裸女》

師：同學們能從畫面中看到這個走下樓梯的女子嗎？ 生：看不見/看得見 師：這幅畫是作者杜尚想表達如何在靜止的畫面上展示連續(xù)的動作過程，同學們再看一下，能看出來了嗎？

畫面中最右側，頭、胸、腰、胳臂、腿都以體塊呈現(xiàn)。

師：實際上我們平常也會看到很多這樣的畫面，如看足球賽時，拍攝下足球的運動軌跡。《藍馬》

這幅畫作者用藍色描繪出幾匹不同形態(tài)的馬，馬的形態(tài)刻畫得非常簡潔，造型又很強壯，馬的輪廓有力并且弧度很大，與背景的山峰、云都融合在一起，畫面和諧統(tǒng)一。

《走下樓梯的裸女》和《藍馬》這兩幅作品，在我們現(xiàn)實生活中是不能看到這樣的女子和這么藍的馬，像這種類似于抽象而又不是抽象的作品，我們把它叫做意象藝術。

PPT展示----意象藝術—表現(xiàn)主觀，將客觀變形、夸張、重組。

《紅、黑、黃、藍構成》

這幅作品里，作者用最簡潔的直線、矩形和方塊構成，顏色是最基本的，紅黃藍三種顏色，無法看出作者所畫的是什么。

《牛頓色盤》

同學們看到這幅作品，呈現(xiàn)出一個轉動的色環(huán)，相比剛剛那幅，用色多，線也不是單一的直線，整幅作品給人的流動和變化的感覺。

PPT展示-----抽象藝術--完全辨別不出現(xiàn)實的形象，純粹依賴美術語言元素。

課堂回顧 課堂總結：

我們在欣賞任何一幅作品時要注意，除了表現(xiàn)的構圖、色彩、空間等問題，更重要的是要挖掘作品內(nèi)在的含義以及每幅作品所采取了哪些語言。

第五篇：語言交流是課堂教學信息傳遞的主要形式

語言交流是課堂教學信息傳遞的主要形式。教師的課堂評價語言是課堂教學中教師對學生的學習活動進行適時評價，組織和引領學生展開有效學習活動的重要措施。課堂評價語言是教師教學機智、口語技能、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評價語言是一門能讓學生積極主動地參與課堂教學活動的藝術。

一、課堂評價語言要有激勵性

希望得到肯定和贊美，是人們內(nèi)心深處的愿望，生理和心理正處在發(fā)展階段的學生更是如此。準確恰當、富有激勵性的評價語言是照在學生心靈上的縷縷燦爛的陽光。激勵性評價還體現(xiàn)在教師充分運用體態(tài)語進行評價，一個充滿信任與鼓勵的手勢、眼神、撫摸、微笑，都會起到有效評價的作用，同時也能溝通師生感情。由于個體差異和知識水平的限制，學生的表現(xiàn)不可能都令人滿意。如果老師給予恰如其分的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，給他一個機會，學生會還我們一個驚喜。我常用的激勵性評價有：good boy /girl Well done Super….二、課堂評價語言要有啟發(fā)性

教學中每個環(huán)節(jié)都應注意語言的啟發(fā)性，巧用教學語言啟發(fā)學生主動參與思考，想象和創(chuàng)造力。

教師應時刻保持清醒、理智、科學地去分辨并恰當?shù)卦u價時機，發(fā)揮“評價語”所能發(fā)揮的最大能量，一定能為我們的教與學推波助瀾，增光添彩。就