第一篇：話是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流的活動

幼兒園談話活動的設計與組織

談話活動是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流的活動；是對已有知識經驗的鞏固；也是引發對未知事物的探索興趣，是幼兒互動了解世界和周邊環境的一種途徑。談話需要有一個具有一定熟悉度、有新鮮度，又貼近幼兒生活的話題，引起全體的關注與參與。談話所涉及的素材以幼兒知識經驗為基礎，能引發幼兒的最近發展區。取材于幼兒的參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的經驗。經驗積累越多，談話內容則越豐富。由于本研究的特定對象——小班幼兒年齡特點的限制, 社會經驗的欠缺使得他們的認識和感性經驗也有一定的限制。在這種情況之下老師的精心設計和活動環境對小班幼兒的影響就起到了至關重要的作用。

精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中。教師在設計活動時，應想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發展，要針對幼兒認知特點設計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應調動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓練活動之中。

小班的孩子對洗手、洗頭、洗澡時的泡泡充滿了興趣，他們去公園玩也最喜歡吹泡泡。我們怎樣將幼兒感興趣的活動生成為有價值的教育活動呢?在“夏天真熱呀”這個主題中，設計了“吹泡泡”活動，試圖通過幼兒自己的動手嘗試和操作，培養他們探索的興趣，激發幼兒大膽表達表現自己的發現，提升他們語言表達的能力。

那么怎樣在關注到幼兒興趣、做到在情境中學習時設計和組織好我們的談話活動？ 談話活動中的環境創設

一、心理環境的創設——是談話活動進行的重要保證

心理環境對于小班的孩子來說是很重要的，尤其是老師所營造的一種心理氛圍和教師的一種態度對孩子心理造成的一種影響，對于小班的孩子來說都可能是一種學習的動力，對引發他們對事物的一種探究的興趣更是非常有益的。

因此不贊成在談話活動中讓孩子一動不動地坐在成排的座位上與老師或同伴進行交流，而是很隨意很自主的讓幼兒選擇他們認為最舒適的姿勢，圍坐在老師的身旁，讓孩子感到寬松而平靜，沒有任何的心理壓力。

在活動中，老師讓孩子圍坐在自己旁邊，老師在孩子們的中間就如同是他們的同伴一樣，和其他孩子一起玩泡泡、吹泡泡、追泡泡，傾聽他們的問題，他們的想法。因為很多時候老師與孩子的師生互動或是孩子與孩子之間的生生互動的交往過程更多的是發生在輕松的游戲過程之中，所以老師要要學會用“眼睛”去聽，用眼神告訴孩子自己是在傾聽，讓孩子知道老師是尊重他的，增加孩子說話的勇氣，為他們創造一種良好的進行談話的心理環境，使他們能夠暢所欲言，敢于暢所欲言。

二、引發幼兒參與談話活動的源動力

來自于幼兒生活的話題，通過老師的觀察、預設相應情境環境，使幼兒很快融入這樣的環境中，參與談話。這也正是源于小班幼兒的一個顯著特點——生活在一種情境之中，他們很容易被某些特定的情境所感染，因此在與他們進行談話活動時，情境環境的創設很大程度上可以左右談話活動的順利有效的進行。

小班活動“吹泡泡”，首先創設了一個非常生活化的情境環境，來讓幼兒感受，把教室的一角創設成一個小公園的樣子，帶領孩子們去公園玩，通過做游戲的形式讓孩子很自然的通過親身體會，更生動形象的觀察吹泡泡，借助動感的畫面讓幼兒盡情的想象、理解詩歌內容，在表達想象的過程中，達到交流創編、豐富語言、提高語言表達能力的目的。由此這一談話活動就在這個虛擬的“小公園”中生動的開展起來了。

并不是所有的談話都能促進幼兒的探索興趣和能力的發展，如果話題的展開總用一成不變的方式，就像吃膩了的飯菜，孩子當然索然無味。如果話題總是由成人發起的，久而久之，孩子們的想象與創造力將被漸漸抹殺，他們將不會觀察、不會思考、不會探索，而是被動地在成人預設的軌道上行走。小班幼兒的學習習慣尚在初步形成的狀態中，如果不能掌握好談話的方式技巧，那么他們將失去主動學習的能力。因此，認為要在談話中促進小班幼兒探究興趣發展，談話的方法非常重要，它們要體現出幼兒的主體性，要體現出探索性，同時在形式上要體現出靈活性。談話的指導和方法：

一、為談話活動提供一個支持的平臺。

1、環境：教師善于創設適于幼兒融入的談話環境，使幼兒積極參與環境創設中，激發幼兒談話興趣，由此為談話活動提供了一個支持平臺。如在活動“吹泡泡”中，老師讓孩子置身在“小公園”的環境中，閉上眼睛猜猜、感受泡泡的漂亮和五彩繽紛。老師不斷地吹出、不同大小、不同顏色的泡泡，讓孩子仿佛置身在泡泡的海洋里。他們高興、雀躍，能很直觀生動形象的觀察到吹出的泡泡。就為他們有話可說（想說、敢說、會說）做了一個很好的鋪墊，提供了一個支持的平臺。

2、教師態度：教師的平等與尊重的心態與幼兒談話，增加孩子說話的勇氣，樹立表達的信心，做一個“完全投入”的傾聽者。通過目光、手勢、語言來傳遞聽的感受。如在活動“吹泡泡”中，老師和孩子們一起蹲下來看泡泡，一起跳起來抓泡泡，一起跑起來追泡泡，不時的在孩子身邊鼓勵他們，“快，這里有，抓住。”“來，我們一起來跳起來。”“看看誰抓的泡泡多？”等等，通過這樣同伴似的語言，玩伴者的身份，拉近和孩子之間的距離，讓孩子很自然的說出他們想法，他們的發現。

二、充分運用“多種信息通道”激發幼兒談話興趣：

1、“關注性”談話：

談話活動的順利進行是需要一定的知識體驗為基礎的。通過對周圍每一件事物的變化的關注，將之內化，作為與同伴共同交流的素材。久而久之，幼兒的觀察力和語言發展能力得到了發展與提高。在活動“吹泡泡”中，老師發現我們的孩子對泡泡很感興趣，也很熟悉。而且小班的孩子對于圓形的的東西特別有想象力，生活中到處可見圓形的物品，最后孩子都關注在泡泡的顏色上，不同顏色的泡泡，通過孩子們你一句、我一句的觀察和表達，最后我們把不同顏色的泡泡可以說成“五顏六色”“五彩繽紛”。通過同伴間共同交流，把它提升并內化。

2、“傾聽式”談話：

小班幼兒對成人有一種強烈的依賴感，特別愛聽老師講話。那怎么讓孩子與孩子之間互動談話更有效的通過語言表達出來呢？在“吹泡泡”活動中老師就把孩子們的發現變成了一首好聽的兒歌，“吹泡泡，吹泡泡，吹出一個大泡泡，吹出一個小泡泡。泡泡、泡泡飛呀飛，飛到手心上，咦? 泡泡不見了!”學習兒歌的方式一方面培養幼兒良好的傾聽習慣，另一方面也讓幼兒積累了更多的關于泡泡的知識經驗。于此同時，他們也接觸了許多優美的字、詞、句，為規范語言作了鋪墊。

3、“游戲式”談話：

游戲是幼兒的基本活動。因為游戲是幼兒對顯示生活的同化，沒有游戲幼兒很難把現實納入自己的認知結構之中，游戲中幼兒與周圍的人和物積極地主動相互作用產生了學習效應，將“關注性”談話和“傾聽式”談話所積累的經驗在游戲中鞏固，也就把玩轉化為一種新的獲得，教師可通過游戲讓幼兒娛樂、學習、探索。在這個過程中，充分發揮幼兒的主觀能動性。在“吹泡泡”活動中始終是以游戲的形式貫穿其中，從一開始的老師吹泡泡，孩子看泡泡、抓泡泡、吹泡泡游戲開始，再后來孩子與老師之間的、孩子與孩子之間的互動游戲“吹泡泡”鞏固孩子對泡泡的知識積累，最后孩子自己動手玩泡泡，他們相互交談著、交換著玩，一種意猶未盡的情緒蕩漾在孩子的心中。其實在整個過程中，幼兒得到的不是間接的知識經驗，他們獲得的大多是參與的快樂，成功的快樂，是真實的、積極的情感體驗。

在整個活動中，教師始終作為平行者和同伴的身份投入活動的。使幼兒自身的體驗、感受與教師的知識經驗相磨合，從而共同參與談話中，創設談話氛圍，分享互動談話的樂趣。

教師也是一個旁觀者，是一個觀察者，幼兒在游戲中會產生一些談話的內容，當談話確實有困難時，教師可以提一些開放式的問題，讓幼兒通過討論得出正確結論或是給予孩子一些暗示；其次，是在談話活動中給一些內向的孩子鼓勵的眼神或會心的微笑，讓他們感受到老師的關愛和鼓勵，產生一份自信。如在活動最后，我讓孩子們帶上自己的泡泡水來到操場上玩吹泡泡，啟發幼兒觀察吹出的泡泡在陽光下是什么樣子的。在吹泡泡的過程中，我發現孩子們吹出來的泡泡立即就破了，這樣不利于他們觀察泡泡里的美麗世界。于是，我就增加了一個環節，讓幼兒討論“怎樣留住吹出來的泡泡”，這下，孩子們可興奮了，都用自己的辦法去試，有的用手揮，有的用嘴吹，還有的索性站在高高的臺階上吹……孩子們的探索興趣再次達到高潮。果然，經過他們的一番努力，泡泡真的飛上天去了，孩子們看得可開心了。

第二篇：淺談幼兒語言學習規律與教學方法

淺談幼兒語言學習規律與教學方法

摘 要：幼兒園語言教育的內容，包括教師通過有目的的，有計劃舉辦特別語言活動，包括進入幼兒園早上問候，交談，孩子放學說再見等各個環節。當然也有其他領域的活動，可以說幼兒園的語言教育是活動涵蓋最廣、涉及領域最多的內容，因此可以把幼兒園的語言教育，大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。專門的語言教育活動包括互相說話活動、講故事活動、在游戲中進行聽說、文學活動和早期閱讀這五種基本的形式。滲透的語言教育活動包括日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領域活動的語言交往，還有隨機滲透的日常生活環節中的語言交往。

關鍵詞：幼兒 情感 語言教育 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0165-02

語言是人類最重要的交際工具。現代社會，經濟發展，人們交往日益頻繁，語言交際能力的重要性顯著增加。未來社會不僅要求每個人都能講普通話，但也應有相當水平的口語能力。這種能力必須從小培養，用語言和周圍的人交流，用語言表達自己的思想和感情，喜歡與人交流，并具有一定的交際能力。筆者認為，表達語言教育兩方面應該營造良好的語言環境，發展幼兒語言能力。

（1）學前期是人類語言發展的關鍵期。幼兒期是語言最迅速的發展期，這是最關鍵的時期。語言發展的機會，錯過了就很難恢復。幼兒語言教育可以促進幼兒認知能力的發展。語言在人的認識過程中起著重要的作用。因為嬰兒在掌握語言之前，通過特征識別一個對象，該對象必須是具有詳細的感知特性。人類觀察世界，傳授知識和技能，解釋行為規則，都將伴隨著語言。

（2）良好的語言教育的一個重要環節是促進在該領域的兒童語言能力的發展。①選擇幼兒語言教育內容進行自我認識和積累生活經驗。這些來自孩子們自己日常生活的內容是孩子們比較熟悉，通過教師引導合理組織，基本可以讓孩子回憶生活經驗，綜合處理相關信息，將它們組織成一個規范的語言組織表達和交流。在指導孩子們的注意力，總結和交流自我和日常現象的這是很常見的。如：小：“我的家”玩“爸爸媽媽”，“玩具展”。轉變：“能夠”手“真有趣”。大：“生活中的數字現象”的“硬幣”等。②兒童能理解的語言教育社會信息量。如：“足球比賽、天氣預報、奧運會”的“交通規則”。等內容，讓孩子感到奇怪，孩子們愿意交流自己的表達，耳聞目睹，并經常激烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使幼兒的語言發展和社會情緒的改善。兒童的語言和思維都集中在有效的發展是相輔相成的過程中。通過集體學習和小組學習活動，談話，主要使用運行，訪問的方法予以實施。第一，以對話，討論為主要教學活動。根據幼兒的生活經驗，討論，討論的形式，讓在感知，理解的基礎上的孩子，在一個更寬松的、民主的氛圍，表達自己的感受和愿望，多角度與同伴，老師交流。如“數字現象生命教育活動。第二，操作和對語言教學活動的一致性。那就是，讓孩子們在操作講故事，在操作中，該方法適用于學齡前兒童學習和探索新事物，具有十分重要的意義，對兒童思維的發展。第三，訪問，一般的社會實踐教學活動。在戶外找春天，去超市購物，參觀自然歷史博物館，參觀雄偉的東方明珠。孩子們發現在邊緣，邊緣，邊緣，邊討論交流總結，大腦中的“活”的思想，對表達也很豐富。具體實施細節：聽力活動：A，設置語言區。B，聽游戲。C表達活動：A，日常會話。B，一個小喇叭。C，好朋友。文學欣賞活動：A，電影。B，一個小舞臺。早期閱讀活動：A，圖書館，圖書角。B，圖像閱讀。

（3）日常言語交際和其他領域教育指導也是很重要的。事實證明，只要我們轉變教育觀念，從整體的角度探討語言教育的方法和途徑，注重語言教育，挖掘潛力，正確引導活動，孩子的語言能力的發展更為迅速。從幼兒園語言教育活動的特點出發，生活是語言的源泉，所以我們必須讓孩子們在生活中所有的活動作為語言教育的活教材。而且語言教育活動不僅僅是指我們組織的一個個專門的語言活動，還包括我們組織的任何一個活動，因為任何一個活動都需要用語言來組織。作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：①父母應該樹立一個好榜樣，培養孩子學習語言的興趣。3～4歲的孩子在語言接受能力最強的時期，在這個時候，孩子的普通話教育的培養，孩子也比較容易接受。和孩子的家長在普通話中的家人交流，以身作則，積極營造良好的環境，讓孩子們高興地說普通話，尤其是學習和周圍的孩子幼兒園的生活，談論符合孩子的一些語言特征，在比較感興趣的話題的孩子，讓孩子們高興地說，高興地說，并讓她說普通話，從理論培養孩子的興趣。同時，家長要注意使用標準的語言和兒童日常會話。②充分利用各種環境，激發孩子的愿望，比如，家長可以帶孩子去公園，書店，游樂場和其他地方，充分利用感興趣的風景來進行語言教育，教孩子在認識事物的過程中，鼓勵孩子敢于跟朋友，銷售人員，管理人員進行對話交流。有時，也讓孩子和小動物，植物說話。這樣父母可以了解孩子的內心是怎么想的。當孩子們有了想說的內容，自然會說話，這樣也為孩子們的想象力插上美麗的翅膀。③睡前故事。睡前故事能讓孩子們感受到溫暖，最快樂的時候就是孩子依偎在媽媽懷里，聽有趣的故事，不僅是一種美的享受，還可以讓語言教育在不知不覺中進行，父母可以用一個簡單的問題來幫助孩子理解故事，讓孩子表述故事中所要表達的觀點或一個特征，以培養孩子的語言能力。④讓幼兒充滿自信做好每一件事，多鼓勵幼兒，包括一些很小的事，對其進行贊美，他們定會有所發展，有所進步，我們班有個小朋友發音不是很清楚，我們對他不斷的進行糾正，只要他有點滴進步，我們就給予表揚，幫助他們樹立起自信心，現在，發音有很大進步，這些贊美的就像一個個小光環一樣，籠罩著他們健康成長。發展幼兒表達能力，還要培養幼兒的文明禮貌的言行規范，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。此外，我覺得還要音調和諧、悅耳動聽。如果說話結結巴巴，效果就必然降低。我以前上課說話音調高，而且過快，園長聽完課就對我說“不要說是孩子了，我聽起來都覺得非常吃力，感到喘不過氣來。”在回答問題時，幼兒還沒聽清楚問題就要回答了，所以舉手的是那些反應快的幼兒；在做練習時，要求又聽得不明確，教育效果當然不好啦。因此，教師說話要高低、快慢適中，這樣才能產生良好的語言效果。眼神、表情、手勢等，這些都是一種無聲的語言。

（4）在現實教育活動的過程中出現了許多問題。①有的幼兒自控能力稍差些，會在教室里隨便走來走去，這樣的舉動影響了很多幼兒。②有的幼兒還存在著焦慮不安的情緒，哭鬧不止，使本來已經稍稍平靜下來的幼兒也跟著哭了起來。③可能由于陌生，幼兒不愿意跟著老師進行朗讀，在做動作時有的幼兒也不愿意跟著你做，非常被動。④剛入園的幼兒理解能力可能略差，教師提出的問題，很多孩子會回答這個問題。⑤部分小朋友還是很認真地聽老師講課，但是當老師表揚一個小朋友，大家都會爭先恐后地問老師表揚自己。在課后我仔細想了一下，之所以會出現這么多的問題，因為幼兒由于剛剛入園，還沒有完全適應幼兒園的生活，還不太習慣集體生活，有的小朋友自尊心很強總是希望得到老師的鼓勵，為了避免再次發生以上的一些情況，我想教師首先要做的就是安慰小朋友，用自己的愛心去關懷每個幼兒，用手輕輕地摸摸他的頭，不時地對他們笑一笑，也許就可以緩減許多焦慮的狀況；此外，興趣是學習的原動力。在語言活動中，設計一些有趣的游戲是非常必要的，而游戲必須能夠鼓勵孩子積極參與語言活動。因此，必須重視游戲與語言教育目標相結合的樂趣，讓生動有趣的游戲來激發孩子的學習興趣和運用語言。在游戲中，通過文獻獲得的語言經驗，語言能力的發展；另外，培養孩子的傾聽習慣也很重要，小的兒童早期聽力習慣不是很好，游戲可以在不知不覺中聽力能力的兒童的語言活動中發展幼兒，兒童參與游戲必須遵守一定的游戲規則。和語言游戲是基于語言來傳達游戲的情節。語言信息孩子必須聽游戲合作伙伴的溝通，使我們可以在游戲。所以語言游戲的基本規則是有一個良好的傾聽習慣。孩子們為了參加比賽，試圖執行的游戲規則。所以把他們聽的要求變成自己的自覺行為，同時，使他們能夠專注于游戲的活動。因此，游戲的形式對兒童的聽力能力可以達到事半功倍的結果的開發利用。我也會好一些，適合游戲設計語言教學活動的傳統語言，取得令人滿意的結果。

（5）用愛去創造一個溫暖和愉快的氣氛。剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都覺得奇怪，孩子的情緒不穩定，缺乏安全感，導致一些兒童成為“沉默寡言”。因此，我們在對幼兒進行語言教學時要創設不同的語言環境提供多樣化的活動形式，多元化的活動材料，引導他們從多個角度去認識各種事物，獲取新的生活經驗和其他方面的學習經驗，提高他們的語言表達能力和形成靈活多變的思維方式。如：在分享閱讀中“聽”的讀本中，幼兒通過教師對讀本的分析和梳理，使幼兒了解聲音不僅是美妙的，而且是一種傾訴、交流方式―― 小鳥和森林、小河和小魚、雨滴和屋檐等等并用聲音和他們之間的關系來創編新的內容、感受新的意境。引導孩子經常保持活躍，對周圍事物的積極情緒，對知識的渴求，愛動腦筋思考，發現問題，提出問題，并從事物的關系，初步判斷和正確地概括，從而提高兒童的認知能力和語言能力。

培養孩子的語言能力是一個漸進的過程，不是一天兩天就能完成的，要求幼兒教師要一步一步的指導和領先一步，采取有效手段的教育，教育模式，教育方法，并為孩子創造機會，讓孩子自由表達，交流，討論，滿足孩子“說”的愿望，這樣，孩子的語言發展能力會更好。

參考文獻

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第三篇：第八章幼兒的語言學習與培養

第八章幼兒的語言學習與培養

教學目的了解幼兒語言學習的特點。

2、了解影響幼兒語言的因素。掌握促進幼兒語言發展的主要措施。

教學重難點

重點：影響幼兒語言的因素。

難點：促進幼兒語言發展的主要措施。

教學方法：講授、討論

教學時數：2課時

教學過程

第一節：幼兒語言學習概述

一、幼兒語言學習的特點

1、語言學習是幼兒語言主動建構的過程。

2、語言學習是幼兒語言個性化的過程。

3、語言學習是幼兒語言綜合化的過程。

4、語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程。

二、影響幼兒語言學習的因素

1、社會生活環境因素。

2、成人語言因素的影響。

3、對待幼兒態度的影響。

三、幼兒語言學習的過程

1、學聽話。

2、學說話。

3、學認字。

4、學寫字。

四、幼兒語言教育應遵循的基本原則。

1、語言運用情境性原則。

2創造性原則

3、因材施教的原則。

4、整合性原則。

5、主體活動性原則。

6大量感知和積累兒童文學精品的原則

第二節：幼兒語言學習的策略

一、創造和營造一種溫馨、豐富而真實的語言環境

二、教師和幼兒一起確定主題，共同計劃

三、經常給予幼兒閱讀和書寫示范

四、傾聽和積極反饋。

五、培養幼兒的表達能力

本章作業

1、如何根據嬰幼兒的語言學習特點促進其學習？、幼兒語言學習教學有哪些原則？

3、分析幼兒語言學習遷的過程。

4、簡述幼兒語言學習的策略。

教學后記

通過本章知識的學習，發現學生學習積極性很高，雖然抽象的理論知識較多，但學生能緊跟老師的思維來參與學習、討論；從作業情況來看，學生基本上對知識點把握較好，取得了預期的教學效果。

第四篇：故事表演與幼兒語言運用能力發展的實踐研究

故事表演與幼兒語言運用能力發展的實踐研究

一、問題的提出：

表演游戲是幼兒以故事（來自于文藝作品或自己創編的故事）為線索展開的游戲活動。他們按自己的理解，運用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現故事。所謂“自己的理解”，可以理解為幼兒個體的，也可以理解為游戲小組經過討論協商后對作品達成一致的理解與創造性表達，這對于幼兒的語言學習和發展具有非常重要的意義。由于表演游戲的內容來自語言優美的文藝作品和幼兒豐富的生活經驗，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創設并提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。那么，表演游戲是否有效地促進了幼兒語言運用能力的發展呢？由此，我們開展了此項研究。

二、實驗設計：

1、實驗假設：當代語言學的研究與語言學習的相互作用理論告訴我們，兒童語言學習的過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創造相互作用的建構過程。兒童通過實際的言語交際，在構造無數新話語的同時，也在不斷以話語中的創新成分豐富已有的語言經驗和體系。兒童需要在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構和豐富語言知識。而表演游戲符合幼兒期言語表達需要大量的非言語手段作為輔助的特點，它為幼兒創設了真實的交往環境，使同伴之間不斷發生的社會

性相互作用為幼兒的語言學習提供了“支架”，從而有效地促進了幼兒語言運用能力的發展。

2、具體目標：

（1）能運用語調、表情、動作去表現人物的形象和情感變化，發展幼兒的語感，增強語言的表現力。

（2）通過表演游戲擴大詞匯量，積累語言經驗，在日常生活、交往中遷移運用，提高自身的語言能力。

（3）培養幼兒自信、勇敢、大方的個性，能積極主動與人交談、協商、合作與交往。

3、實驗時間與對象：

(1)實驗時間為一學年(2013年9月—2014年7月)。

(2)實驗對象為本園大(2)班全體幼兒（25人）。

4、實驗步驟：

第一階段：2013年9月—2013年10月，對幼兒進行初期測試。

第二階段：2013年10月—2014年1月，創設表演的區角，與幼兒制定規則、自制表演材料，開展表演游戲。

第三階段：2014年1月—2014年2月，進行中期測試，中期小

結。

第四階段：2014年3月—2014年5月，幼兒自主開展表演游戲。

第五階段：2014年6月—2014年7月，統計數據，整理資料，撰寫論文。

三、實驗過程與方法：

（一）采用多樣的活動方式激發幼兒參與表演的積極性。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”有了興趣，幼兒才能把心理活動指向集中到活動對象上。因此，我們采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式，吸引幼兒參與表演游戲，讓幼兒獲得成功的體驗。如在啞劇《螳螂捕蟬》表演時，幼兒對于啞劇形式十分感興趣，加上古代書生打彈弓的情節，幼兒積極登臺，嘗試了不說話，用夸張動作表現了黃雀休閑得意、螳螂急功近利、書生胸有成竹的不同角色形象，體驗了無聲世界帶給自己的樂趣。又如在情境表演《講衛生》時，個別幼兒新增了個體攤主吆喝、叫賣、拉客的言語、動作、神態和顧客急著上廁所但不忘記先脫褲子等的一些細節，使得其他幼兒紛紛模仿學習，相互評價誰表現的角色更生活化、更出色。表演游戲就這樣以其多樣的形式、豐富的內涵，吸引著幼兒進入了真實與虛幻的情境之中，同伴間的互相學習、互相交流，成了促進幼兒運用語言的最佳時機。

（二）創設良好的環境和條件促進幼兒言語交往的主動性。語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的。幼兒言語表達能力在很大程度上受周圍環境和心態因素所制約。因此幼兒語言交往的實踐將是幼兒提高語言交往能力的必要條件。我們創設了“星光舞臺”、“故事樂園”、“能說會道”等區角，為幼兒展示自我開辟了

園地。我們知道道具對于表演游戲及游戲的順利進行起著不可忽視的作用。為此，我們在區角中投放了一些材料，便于 幼兒隨時、及時取用，進行角色的裝扮，如幼兒的舊衣裙、紗巾、彩帶、棉花、玩具眼鏡等，師生收集的果凍拎盒、糖果鐵盒、飲料包裝盒等漂亮美觀的現成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、靈巧的觸角、可愛的背心、裙子、帽子、披風、尾巴等等。所有的一切，我們都通過師生、生生商討、合作完成。在這其中，富有變化的道具，協商合作的交往，勾住了幼兒的眼腳，吸引著他們融入了表演的天地，加強了同伴間彼此言語交流的動機，提高了幼兒語言運用的頻率。

第五篇：個別化學習活動中中班幼兒語言游戲的組織與指導

個別化學習活動中中班幼兒語言游戲的組織與指導

語言是幼兒交往的重要工具，幼兒期也是語言發展的關鍵期，可以運用多樣化的教學活動，來促進幼兒語言發展，提高幼兒語言能力。這其中，個別化學習活動中的語言游戲便可以作為一種有效的途徑，它從幼兒的興趣出發，可以使不同語言發展水平的幼兒獲得相應的發展和提高。

一、個別化學習活動中語言游戲的組織 1.情景性的語言游戲，推動幼兒的興趣。

在個別化的學習活動中加上游戲情節，可以將“就事論事”的擺弄材料，變為趣味的手腦并用的活動，使幼兒的各個感官都能積極參加到學習活動中，反復操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學習興趣，提高學習效果。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，在組織語言游戲時，也可以由此入手。結合幼兒的年齡特點及思維特征，創設豐富的活動環境，在游戲中進行有效的活動。如語言游戲中的故事表演、上海童謠、猜燈謎等，都摒除了單一枯燥的語言講述，而是與游戲、情景相結合，積極有效的提高了幼兒學習的興趣。

2.提供多樣且有層次的語言素材，增強游戲的體驗。

幼兒語言能力的程度不同，決定了幼兒在游戲中的自主性和體驗性。在語言游戲中，對于能力較強的幼兒，有難度的素材具有一定的挑戰性，可以進一步激發幼兒在語言游戲中的創造性；對于比較內向的幼兒，簡單的素材則可以激勵幼兒進行積極的語言表達，引導幼兒逐漸融入游戲群體，與游戲伙伴進行交流與溝通；對無所事事的幼兒，游戲的樂趣和體驗感也可以使幼兒返回到游戲活動中。另一方面，教師也可以考察游戲任務對幼兒的難易程度, 及時調整任務難度, 更換游戲指導策略，從而更有效地提高幼兒的語言能力。

二、個別化學習活動中語言游戲的指導 1.游戲體驗在前，智力發展在后

通常在活動中，為了讓幼兒在語言游戲中認識和記憶更多的詞匯與句子、正確快速地對語言進行理解與表，教師往往采取立即揭示問題答案或謎底、反復對正確答案和行為進行強化與訓練等高控制的指導策略。在這種指導策略下，教師往往把自己對語言的理解與思維強加到幼兒身上，以預設好的問題答案或智力目標來限定幼兒的言行，這種追求“即問即答”訓練效果的游戲過程，嚴重忽視幼兒語言游戲的體驗，盲目追求智力的發展。教師要按照游戲的本質特點來組織和指導幼兒的語言游戲，讓幼兒在游戲活動中產生游戲性體驗，并在體驗中發展智力。因此，教師在指導過程中要學會放權與等待。放權意味著教師給出謎語等語言信息之后，讓幼兒自己去思考和理解，不要過分限定幼兒的思考方式和表達方式，讓他們可以采用獨立思考、與伙伴討論等方式來理解，可以采用語言、圖畫、動作、表情等方式來表達。等待意味著給幼兒充足的思考和表達時間，不要催促幼兒，如希望他們在接收到語言信息之后就能夠立即給出答案或作出正確的回應，當然教師在等待過程中的個別指導也非常重要。

2.幼兒游戲在前，教師指導在后

在語言游戲中，幼兒的主體性突出表現在自主進行言語理解與表達上。因此，教師的指導必須有利于幼兒自主進行言語理解與表達，并在言語理解與表達中發展言語能力和思維能力。在語言游戲中，首先要充分發揮幼兒作為游戲活動主體的自主性、能動性和創造性。在活動設計與實施時要充分考慮幼兒的興趣與需要，并充分考慮幼兒的能力水平，給幼兒充足的自主思考與自由探索的時間和機會，不要自以為是地對幼兒的游戲活動進行隨意指點。其次，營造自由安全的心理氛圍，促使幼兒游戲性體驗的產生。在組織和指導語言游戲時, 不要對幼兒的不同意見或奇怪想法隨意批評，不要對幼兒游戲活動中的困難與錯誤進行訓斥或責罵。總之，教師的指導必須以語言游戲的本質特點為依據，將顯性指導與隱性指導相結合。