第一篇：教學日志（xiexiebang推薦）

話說教學

當今社會，已經進入了一個以知識和技術不斷創新為基礎的知識經濟時代。中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。通過繼續教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到，為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。

教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到“四變”，一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。

三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。

課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。

四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優化教師知識結構、提高教師專業水平。更好地實現學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續發展和教師的專業化成長。通本期的計算機培訓，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續努力，今后我一定會用信息技術處理教學工作。

通過繼續教育培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。并能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求進步的需要，并且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。

一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。

為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。

全國人大常委陶大鏞說;“教師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 “三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧!

如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。同時也祝愿每位教師都能成為能夠歷經風雨的參天大樹，在課改這片肥沃的大地上茁壯成長。

第二篇：教學日志

教學日志

淮陽中學高二B部語文組

閆汝凱

2012年10月13日

多云

周六

隨感

一個人太過理想是不行的，現實總讓你頭破血流；一個人沒有理想也是不行的，現實會拖你入泥潭沉淪一世。

看不慣的事要看，因為你要學會適應；看慣的事情更要看，因為你終于和這個世界有了默契。

要學會愛他人，更要學會愛自己。不愛自己，他人也不會愛你。但不能老指望別人去愛你，一味接受別人關愛和幫助的人，是十足的弱者。

中國就是個人情大國，這也是中國的特色。在一個制度不健全的社會里，沒了人情的紐帶，或許將是一盤散沙。人情讓這個社會充滿溫馨，人情也讓這個社會污濁不堪。人情能成事，也能敗事。正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。

要學會釋放自己的不良情緒，要學會釋放壓力。事事想開，處處想開，才能時時心開。

和別人攀比能讓你找到差距，產生動力；也能讓自己沮喪萬分，喪失前行的勇氣。

10月14日

多云

周日

周練作文立意誤區

周練是有關陳光標慈善的材料作文，寫作角度非常清晰，但學生竟寫得一塌糊涂，真是不可思議。

材料內容是：

有著“中國首善”之稱的江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長陳光標今日在其公司網站上刊出一封致比爾·蓋茨和巴菲特的一封信，信中說：“我在此鄭重宣布：將做第一個響應并支持你們行動的中國企業家。在我離開這個世界的時候，將不是捐出一半財富，而是“裸捐”——向慈善機構捐出自己的全部財產。這也是我給你們兩位先生中國之行的見面禮。“我作為一個富人，絕不做財富的守財奴。目前我每年都在把公司一半以上的利潤拿出來做慈善。2009年我們公司凈利潤4.1億，我捐出去了3.13億，捐出凈利潤的77.6%。財富是什么？我認為，財富是水，是身外之物。如果有一杯水可以一個人喝,有一桶水可以存放在家里,要是有一條河就該與大家分享。”

學生思維誤區是：

1、沒有從整體上把握材料，在找到關鍵詞后，一葉障目，不見森林，脫離原材料肆意生發，以致下筆千言，離題萬里。本材料的中心事件是陳光標獻身慈善事業及對財富的理解，關鍵詞是“財富、慈善、分享”。許多同學關鍵詞也找到了，但是在寫作中沒有結合材料。如有的寫分享，變成學會分享，分享快樂，分享成功，分享成功，和財富無關，和慈善也無關，此為離題。

2、斷章取義，曲解材料。如材料中有一句話是陳光標對財富的理解，即：“財富是水，是身外之物。如果有一杯水可以一個人喝，有一桶水可以存放在家里，要是有一條河就該與大家分享。”有學生就理解為，行善要量力而行，要努力創造更多的財富，才能行善。

3、沒有把握好中心意思。本材料重心就是陳光標對財富的看法，情感態度上褒揚的。立意可從此看法引發你的思考角度入手，聯想社會上一些富豪對待財富和慈善的心態和表現，進一步思考什么樣的財富觀才是當今社會所必需的。寫奉獻的，寫行善的，寫愛心的都偏離此重心。

10月15日

多云

周一

周練詩歌試題答題分析

本周周練詩歌試題：

途中遇杏花

吳融

一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨愁。長得看來猶有恨，可堪逢處更難留！

林空色暝鶯先到，春淺香寒蝶未游。更憶帝鄉千萬樹，澹煙籠日暗神州 1.這首詩首聯的表達特色。（4分）

2.這首詩中流露出詩人的哪些情感？請簡要分析。（6分）

第一問“表達特色”，其實就是考查詩歌的表達技巧，典型失誤是表達技巧不對。如答成借代，這是沒考慮首聯中前后兩句話的內容；答對比，“紅艷”是景，和人構成的應是襯托關系為好；答情景交融，是不了解樂景和哀情不是交融關系，而是襯托關系。

第二問考查 “思想內容和情感”，是“哪些情感”，對象和答題的量都有所界定。在答題規范上，宜采用“情感+分析”或“分析+情感”的形式，不宜采用“總說幾種情感+逐項分析”的形式。“哪些”，就是不止一種，要從不同角度分析。情感要具體，不能籠統的說“愁情”或“樂情”。

第二問典型失誤剖析：

1、①首聯先寫美好的景色，又寫行人的憂愁，寫出作者對景色的驚奇，又寫出了作者見到景色，卻感到自己內心憂愁。②頷聯直接寫出作者憂愁的內容，更凸顯了“愁”。③尾聯更是鮮明的點出憂愁國家，使自己的情感流露得淋漓盡致。（此題評2分）

剖析：第一個要點答出了景美情愁，但并沒有指明所愁何物和因何而愁；第二個要點只做表面文章，也沒有將憂愁的內容具體化，犯了第一點的錯誤；第三點才涉及內容“憂愁國家”。回觀這個答案，可看出學生并不懂此類題的答法，只顧繞彎子，卻很少涉及實質內容。

2、①詩中以“紅杏、行人、樹林、鶯、蝶”為意象，刻畫出詩人心中的苦悶。②詩人以此眼前的景色與心中的凄涼相結合，以情景交融的手法，深化主旨。③詩人途中遇杏花，也表達了詩人遇見和自己相似的一類人之后的感慨與嘆息之情。（此題評1分）

剖析：第一個要點用“刻畫”一詞欠妥，可改為“表現”、“傳達”，“苦悶”一詞比較籠統。第二點是在分析詩歌的表達技巧，“情景交融”、“深化主旨”，均與問題背道而馳，屬所答非所問。第三點對詩歌內容分析有誤，“杏花”意象與詩人并非一類人，本詩中的“杏花”是用以反襯“行人”的，“杏花”是生機勃勃，春意盎然的，而“行人”“我”卻滿腹惜春思鄉羈旅之情。

總體來看，學生在詩歌方面失分比較嚴重。筆者以為，學生解答詩歌題時，要過這樣幾關：

一是理解關。要答好詩歌鑒賞題，首先要讀懂詩，正確理解詩。這就需要學生有豐富的閱讀積累，對詩既有感性經驗，又有理性經驗。

二是表達關。有些詩詩意理解并不難，但學生仍答不好，這就存在一個語言表達能力的問題。

三是術語關。欣賞詩歌總有一些專業術語，這些術語表達規范，準確地體現了詩作某一方面的特征，是答題中所必需的。

10月16日

小雨轉晴

周二

講它何用

必修五外國詩單元都不樂意講，感覺沒意思，高考也不考，講它何用。“講它何用？”這問題確實虛。一篇二篇課文不講，對于整個的語文學習來說，確實無關疼癢，但它卻體現了一個什么樣的語文觀。高考考就講，不考就不講，不說其極度的功利，可見出語文在他的眼里是一門實實在在的工具學科，更直接的說，是一塊敲門磚。在這里，什么新課程標準，新課改理念，語文的人文性，語文素養，等都顯得尷尬無力。這無疑是學生的悲劇，語文的悲劇，也是教育的悲劇。

語文的淪落，與高考有關，也與一線教師不無關聯。我們的教師已經習慣被人牽著鼻子走，被高考牽著走。我們也已習慣了做題，講題，并且講得頭頭是道。在評講試題時，話語權在老師，老師也顯得極其崇高，好像是無所不知的圣人，好像是真實版的高考考題出題專家。他擅長指導學生如何規范答題，如何分條陳述，如何排除干擾選項，如何在作文上迎合閱卷人獲得高分。但是，你讓他如何讓學生作文有文采，如何提高語文素養，如何培養學生創新能力，便手足無措了。我們的語文早已經不是語文，不再有感染熏陶，不再有品味吟詠，它已經和數學物理化學一樣，需要在題海遨游，需要在沙場廝殺了。

由此看來，“講它何用”，一是我們的語文觀出了問題，二是我們受到了強勢的脅迫，三是我們主動放棄了作為一個語文人應有的獨立意識和批判精神。

面對“講它何用”，捫心自問，我們有何用？

10月17日

多云

周三

放開

今天講萊蒙托夫的《帆》，誦讀展示時，學生參與熱情高，并且讀得頗精彩。由此看來，學生對語文還是很有興趣的，只是我們上課過于呆板，挫傷了學生學習的積極性。

課堂上，老師要放開。這里所指“放開”，一是不要拘泥于課本教輔資料，要獨自鉆研，不人云亦云，有自己的心得體會；二是要放下師道尊嚴的架子，要以“平等中的首席”的身份融入課堂，以平和親近的心態置身學生中間；三是課堂內容不局限于預設，要注重生成，要切實把課堂生成轉化為活潑生動的教學資源。

10月18日

多云

周四

“憤青”魯迅

有一位老教師，今天在辦公室發了一頓牢騷。說我們這些人都是在魯迅的陪伴下成長起來的，我們讀他的作品，了解他的精神，可他到底給了我們什么？無非就是一個“憤青”罷了。

我不知道這位老教師因何對大師魯迅頗有微詞，但我對魯迅是頗為敬仰的。魯迅給了我們什么，讀讀《阿Q正傳》《孔乙己》《故鄉》，讀讀《春末閑談》《燈下漫筆》，讀讀《野草》，不就一目了然了嗎？

魯迅用手中的筆去戰斗，他要喚醒愚昧麻木被統治者奴役的民眾，他要每一個人為自己掙得地位、自由和做人的權利，怎么就沒有給我們什么呢？

如果貶低魯迅可以見出自己的深刻，那魯迅是甘愿做這個人梯的，因為魯迅的一生就是甘為孺子牛的。但如果因不懂魯迅就對魯迅指指點點，大加鞭伐，這真是十足的無知，也為大師所不齒。魯迅一生不為哪一個政黨寫作，不阿附任何一個權貴，他始終在為“人“寫作，為社會的底層人寫作，為每一個思想受鉗制，行為被奴役的人寫作，也在為我們所有人寫作。他看不慣黑暗，所以他要帶領民眾沖破這黑暗；他看不慣這舊世界，所以他要鼓舞民眾建立一個全新的世界；他看不慣軟骨頭，所以他以“骨頭是最硬的，沒有絲毫的奴顏和媚骨”為天地間樹立了一桿標尺。如此一來，憑何說魯迅沒給我們什么呢？

我并不喜歡缺少理性的憤青們，倒非常喜歡“憤青”魯迅。

10月19日

多云

周五

魯迅的“長胡子”

《春末閑談》第二課時，我讓學生放聲朗讀課文后，試著理清文章思路。學生開始默讀，我則巡視。我發現有學生并未鉆進文本，而是在魯迅的畫像上又給他添了長長的胡子，令人忍俊不禁。但轉念一想，又覺一陣悲涼。

對于大師的作品，我總是先做一通廣告。這并非大師的作品不好，而是大師的作品對學生來說總有些深奧晦澀，學生與大師因著時代，因著鑒賞力，總有很大的距離。尤其是如朱自清的《論雅俗共賞》，錢鐘書的《論中國詩》，魯迅的《春末閑談》等文章，學生常常興趣不濃。在開講《春末閑談》之前，我就先談了魯迅對于中國文化的杰出貢獻，魯迅在喚醒民眾重塑民族精神方面的不懈努力，魯迅的人格魅力，毛澤東對他的高度評價，等等，目的只有一個，就是讓學生景仰偉人。但看到這滑稽的添畫，怎能不讓我心寒？

作為高二學生，應該有了自己的人生價值判斷，應該有了自己的精神家園，應該有了對偉人的基本尊重，可個別學生的表現，確讓人心生惶恐。前一段時間，杜甫著實在網上火了一把，“杜甫很忙”的各類圖畫充斥網絡和書刊，恕筆者愚鈍，真不知這是紀念杜甫，抑或調侃褻瀆杜甫。到了今天遇著魯迅的遭惡搞，我也徹底的虛空了。作家蕭乾在紀念魯迅時曾說過，一個沒有偉人的民族是可悲的，一個有了偉人卻不尊重的民族，更是可悲的。有感于此，平心而問，今天，我們的民族是否真成了可悲的民族了？

或許我只是小題大做，杞人憂天，但愿如此吧。

第三篇：教學日志

教學日志

（一）高中語文教學就是要把死的東西教成活的，要教給學生運用語言的能力。教師要多多閱讀，問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師的素養要深厚，底蘊要深厚，要不斷的學習，舉凡古今中外的語言都要學，繼承并創新，戛戛獨造，語文老師應該是一個語言大師。

第四篇：教學日志

今天是2013年9月9日，我入職以來的第二個周，今天的語文課我是這樣上的。先帶領全班同學一起回憶第一組學過的四篇課文，同學們能夠輕松地說出課文題目和主要內容，并回憶起重點語句，比如竊讀記中表達出作者“竊讀”滋味的句子，動作以及一個比喻句，同時說出文中容易出錯的字詞。隨后我要求同學們背誦課本18頁的讀書名言，并通過一人出上句，其余同學搶答下句得分的游戲促使同學們有興趣地背誦，效果很好。然后我請同學們打開書，齊讀課本20頁第二組的導學語，請同學們感受本組課文的學習主題。在帶領學生們準確朗誦古詩后，要求他們根據手中的材料預習三首古詩，總結出三首詩歌的主題，以及他們表達感情的不同方式：寓情于景，寓情于事，寓情于景與物。鼓勵學生課下背誦古詩。下午我參加了德城區教師表彰大會，并和其他今年新入職的教師進行了國旗下的入職宣誓。誓詞莊重激昂，令我熱血沸騰。會上其他優秀教師，教學能手的發言也使我備受鼓舞，立志成為像他們一樣的名師，有朝一日站在光榮的頒獎臺上接受肯定和贊許的目光。

教師宣誓誓詞如下：教師是我自愿選擇的崇高職業，成為一名人民教師，我感到無比光榮和自豪。今天，在國旗下我莊嚴宣誓：忠誠黨的教育事業，履行教師的神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育。愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研，嚴謹篤學，勇于創新，奮發進取，淡泊名利，志存高遠。為建設教育名城，實現德誠振興而努力奮斗。

第五篇：教學日志

2012-9-20

晴

有段時間沒上課了，今天提文娟上學前班的課，因沒提前備學前班的數學課，不能亂上，再加上我見學前班沒有音樂課，所以我就決定教學生兩首兒歌和講故事。

我以前教過學前班，知道不是所有的兒歌學生都愿意學，一定要配上動做才能吸引學生，于是我就教學生《小花貓》、《我是一個大蘋果》這兩個兒歌，果真學生學的很認真，教一遍學生就會了；

學前班的學生比較喜歡有故事情節的故事，而象劉紅櫻講的一些缺故事情節，雖有些寓義，但不太適合學前班以上年級的學生，對他們沒什么吸引，而象《阿里巴巴》、《一年級真好》、《一年級小豆豆》《神筆馬良》學生都比較喜歡，比如《木偶奇遇記》說：“不聽父母話的孩子，將來會要飯和住監獄的。”還有一些教學生不要說一些惡毒的話、對待朋友要友善，讓學生明白一花獨放不是春，萬花齊放春滿園等等，這些故事對學生人格的塑造有很好的指導作用。

今天是我上學前三班的第一節課，所以我講的是《狼和羊》的故事，雖說大家都聽過，但我學著播音員的聲音，分角色抑揚頓挫的讀著，非常吸引學生，我又讓學生扮演不同角色，引導學生舉手說故事情節，學生也非常投入，課上的有滋有味，在講的過程中，我注意培養學生集中精力，回答問題的勇氣，有序回答問題，注意傾聽別人的話等良好習慣。我感覺學生就是一張白紙，正是需要一點點去描繪。2012-9-27 今天聽了中國青少年研所的孫云曉老師在清華大學的講座《習慣決定未來》后，感觸很多，他用實例告訴大家，好的習慣對人一生的重要性，如何養成好的習慣于等。

他介紹了奧運會中國區的代表某女孩的成長過程，從小跟父親練習長跑，后考上清華又出國留學的經歷。她說：她是跑進奧組委的。孫云曉介紹說：習慣是可以養成的，就好象是每天洗臉，只要堅持是可以成為習慣的；

好的環境是孩子養成好習慣的前提，父母要以身作則，給孩子起到示范作用，家里可以沒有衣柜，但必須有書柜，多領孩子逛書店，多旅游，接近大自然，開拓眼界，少逛商店。好的習慣養成是用加法，壞習慣是用減法，要一點點鼓勵，慢慢養成。如從小讓孩子裝書包，按課程表的順序裝好書包；改掉寫作業是小動作等。做什么事情都須要培訓，做父母也須要培養，要用科學的方法才行。2012-9-29

睛

今天，讀了楊志宇老師的教學日志，深有感觸，老師收到的最好禮物莫過于來自學生、家長（尤其是畢業后的學生家長）的感謝和肯定。不斷追求專業水平的提高、不斷追求人格素養的升華值得人們敬重。

在他的日志中提到：教師分為三類，教書（知識）、教學（知識、學習方法、學習習慣）、教育（知識、學習方法、學習習慣、德育、意志品質等各方面），我一直堅持讀書、學習，就是要做一個懂教育的老師，讓我的學生們感到幸福。只有。其次要我不敢保證自己對教育的熱情一輩子不會變淡，但我敢保證在近幾年，我會實現自己的諾言：

確實，一個好教師對他周圍的人也是一個教育一個帶動。讓我們也像他學習，保持自己對教學的這份熱情，先做好一名學習者，才會成為一名合格的教學者??用激情點燃學生的夢想！！