第一篇：歷史教學日志

我的歷史教學日志

洗車九年制中學

魯珍玉

歷史是由概念及命題等內容組成的知識體系，是一門以抽象思維為主的學科。概念是歷史知識體系中的基本元素，歷史概念的教學與對學生概念思維能力的培養有密切的聯系。中學歷史里包含著大量的歷史概念。利用這樣的方法學習概念，學生不但有意義地獲得了概念，而且通過對概念獲得的過程，發展了他們的歸納推理能力，相比灌輸的方式教授概念的模式而言，可以產生更好的教學效果。人們常說：“學習歷史可以使人邏輯思維嚴密”。因此，歷史概念具有抽象性，這也是學生學習歷史概念的一大難關，理解并掌握歷史概念是學好歷史的第一關。長期以來，很多教師重解題輕概念的教學，造成歷史概念與解題的脫節，學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好的理解和運用概念，嚴重影響了學生的學習質量。我們教師自身要注意到以下幾點：

1、要讓學生充分認識“歷史概念教學”的重要意義

2、教學過程應符合學生的認知發展規律

3、要準確把握不同概念的區別和聯系

4、要注重概念的深化

5、要注重概念的鞏固與應用。

新課程標準下的教材，一改以往老教材中嚴密的知識結構體系和嚴謹的歷史概念體系，對概念的描述、概括不再特別注重其表達形式，注重新課程標準強調的要“關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式。”在這個背景下，新教材帶給歷史概念教學許多新的理念和教學方式。在我的教學實踐中我注意以下幾點

（一）、歷史概念的有意義化教學

（二）、歷史概念的探究性教學（三、）歷史概念的情境性教學

第二篇：我的歷史教學日志

我的歷史教學日志

歷史是由概念及命題等內容組成的知識體系，是一門以抽象思維為主的學科。概念是歷史知識體系中的基本元素，歷史概念的教學與對學生概念思維能力的培養有密切的聯系。中學歷史里包含著大量的歷史概念。利用這樣的方法學習概念，學生不但有意義地獲得了概念，而且通過對概念獲得的過程，發展了他們的歸納推理能力，相比灌輸的方式教授概念的模式而言，可以產生更好的教學效果。人們常說：“學習歷史可以使人邏輯思維嚴密”。因此，歷史概念具有抽象性，這也是學生學習歷史概念的一大難關，理解并掌握歷史概念是學好歷史的第一關。長期以來，很多教師重解題輕概念的教學，造成歷史概念與解題的脫節，學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好的理解和運用概念，嚴重影響了學生的學習質量。我們教師自身要注意到以下幾點：

1、要讓學生充分認識“歷史概念教學”的重要意義

2、教學過程應符合學生的認知發展規律

3、要準確把握不同概念的區別和聯系

4、要注重概念的深化

5、要注重概念的鞏固與應用

新課程標準下的教材，一改以往老教材中嚴密的知識結構體系和嚴謹的歷史概念體系，對概念的描述、概括不再特別注重其表達形式，注重新課程標準強調的要“關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式。”在這個背景下，新教材帶給歷史概念教學許多新的理念和教學方式。在我的教學實踐中我注意以下幾點

（一）、歷史概念的有意義化教學

（二）、歷史概念的探究性教學（三、）歷史概念的情境性教學

歷史教學中的一點心得體會

一、尊重學生，相信學生。初中階段是孩子一生的行為習慣、性格品德的重要形成期。作教師的，我們的教育教學態度在一定程度上影響學生的行為習慣和性格的養成。熱愛學生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無忌，也要包容他們的一些過錯，莽撞行為。古人說“親其師，信其道”，所以的學生也大都喜愛好老師。現在的中學生自尊心都很強，他們都想獲得別人的尊重。尊重他們，他們就會聽你的話。要相信學生，不要隨便放棄一個學生，相信每一個學生都有發展的潛力。我們都知道，每一個學生，背后都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，都是幾個家庭的希望。你的信任、鼓勵，會使你的學生信心百倍、百折不饒，有時會創造奇跡的。成功每一個，幸福幾家人！每每想到這些，歷史的責任感、教師的職責感，都讓我感到老師責任的重大！

二、認真備課，平時多看與學科有關的期刊雜志、影視作品，還有網絡資料。開學前，我總是先把整本教材通看一遍，了解每個課題之間的內在聯系，然后再具體備好某一課。這樣講課時，就能瞻前顧后、前后貫通、前呼后應。平時多看與歷史有關的期刊雜志、影視作品（注意虛構成分）和網絡資料，有助于我對某個歷史人物、歷史事件更全面、更具體的了解。這樣講課時就能使學生視野開闊，更好地感受活生生的歷史。如果有些學生正好也看過那部影視作品，那你的講課就更能引起他們的共鳴，他們學習歷史的興趣就更濃。

三、多參加校內、校外的教研活動，多向組內、組外經驗豐富的教師請教。當今時代，學生在變，教材在變，當教師最忌閉門造車、孤陋寡聞。多參加校內、校外的教研活動，認真聽課，聽專家講座，可以及時吸收、借鑒他人優秀、獨到的教學風格、教學方法。也可以了解其他學科的最新知識，便于我們上課時旁征博引、融會貫通。多向組內、組外經驗豐富的教師請教，可以學到他們寶貴的課堂教學經驗和對突發問題的處理方法，還可以更好地了解學生，聯手對問題學生進行有效的教育。

四、多關注國內外發生的一些熱點問題、焦點問題。歷史課講的是過去的問題，有些學生不一定感興趣，他們只對現實問題感興趣。但今天社會上發生的許多問題都是與歷史事件相聯的或者相似的，如當今巴印矛盾、俄格沖突、臺灣問題、國際金融危機等。如果我們教師了解了這些熱點焦點問題，再帶入課堂結合歷史知識進行分析，很容易引起學生對歷史的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。

五、注重自身形象，提高個人修養；同時嚴格要求學生。很難想象，當一個蓬頭垢面或穿著隨便的歷史老師無精打采地走進課堂，教學語言又毫無抑揚頓挫，學生會好好地聽課？相反，當一個歷史老師面凈發整或穿著整齊，精神抖擻地走進教室，即使教學語言平淡無奇，學生恐怕也會好好聽一段時間課的。所以我們老師應該注意自身形象。要提高個人修養，只有多看社會學書籍和教育教學書籍，“腹有詩書氣自華”。另外，平時多關心學生的身體心理發展，平等對待每一位學生，嚴格要求每一個學生,努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會深受學生的敬畏，他的歷史教學自然也就好進行了。

歷史課堂如何激發學生興趣

興趣是最好的老師。它會引領我們主動的去探尋新知識，學會新本領，獲得新能力。正因如此，激發學生興趣，培養學生對某個學科的愛好，便成為課任老師一個至關重要的目標。我從事了多年的歷史教學工作,據觀察發現：很少有對歷史學科感興趣的學生。通過調查分析原因無外乎以下幾種：一 歷史知識年代久遠，遠離學生現實生活，不容易理解。二 歷史學科枯燥乏味。三 歷史知識（時間，人物，事件，原因，意義等）繁雜，難于記憶。四 認為學習歷史沒有什么用途。針對這種非常嚴峻的形勢，作為歷史老師，培養學生學習歷史的興趣已顯得尤為必要和迫切。下面以《世界近現代史 下冊》的〈〈第六節 亞洲經濟的發展〉〉為例，談談如何激發學生興趣的問題。

一 運用多媒體教學

傳統的教學是“一支粉筆，一張嘴”。老師在講臺講得口水飛揚，唇干舌燥，下面的學生卻不一定買帳。原因何在？太單調了。就象一首歌里唱的“就算是山珍海味，老吃也會煩”。因此在課堂上適當運用多媒體輔助教學，比如：投影，錄音，錄像等就能收到很好的效果。例如在本節課前，我給大家播放了〈〈亞洲雄風〉〉這首歌曲，讓學生在欣賞音樂的同時，也給他們提供了一些信息：我們這節課會講述有關亞洲的歷史，為新課作一個鋪墊，還能起到集中學生注意力的作用。在介紹新加坡，韓國，泰國，馬來西亞，印度，西亞時，使用投影儀展示地圖。這樣使學生更直觀地了解掌握它們的地理位置，并學會從地圖中分析對經濟發展的有利因素和不利因素。這樣能培養學生讀圖，析圖的能力。在介紹新加坡時，運用投影展示了幾幅關于新加坡的漂亮圖片，在學生的一片驚訝聲中，很自然的引出了下一個問題：“新加坡采取了哪些發展經濟的措施？”學生也會很想知道答案，這就會促使學生自主地去探尋該問題的答案。當然，多媒體的運用也不是越多越好，如果太多了則會使人感到眼花繚亂，沖淡了課的主題，破壞了課堂的整體效果。多媒體的運用講究的是適當，恰到好處，畢竟它只是一種輔助教學手段。掌握好度是運用多媒體教學的關鍵，這就需要教師多思考，多比較，多實踐，不斷總結提高。

二 新穎有創意的開場白

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一堂課要能在最短的時間內，吸引學生的眼球，引發學生的興趣，新穎富有創意的開場白是必不可少的。好的開場白可以是：一首歌曲，一段錄像，一個小故事，一個笑話，一個謎語，一幅圖片等。在這一節課中，我的開場白是這樣設計的：“各位朋友，大家早上好!歡迎大家參加“經濟亞洲”旅行團。我們本次的旅行除了觀光以外，一個重要的任務就是考察各國的經濟。我是大家的導游，希望大家有一個愉快的旅行。我們的第一站是新加坡。”這個開場白收到了很好的效果，學生的積極性調動起來了，他們以一個游客，一個考察者的身份主動地參與到課堂教學中來，而不是被動的接收知識。三 注重學習方法的指導

授人以魚，不如授人以漁。歷史知識紛繁復雜，如果不注重對學生學習方法的指導，那么，學生很難學好歷史這門功課，更談不上對歷史產生濃厚的興趣。

在講述新加坡和韓國兩國發展經濟的共同措施（1利用西方國家向發展中國家轉移勞動密集型產業的機遇，吸引外國資本和技術，發展勞動密集型產業。2適時調整經濟發展戰略，不斷進行產業的更新換代，發展高技術產業。3積極參與國際競爭，發展外向型經濟。）時，我要求學生用最簡單的字詞歸納出新，韓兩國發展經濟的共同措施。經過一小段時間的思考討論，他們有了答案：1利用 2調整 3參與。在學生歸納的基礎上，我把它簡化為“一抓二調三參與”。這個過程既可以培養學生歸納概括的能力，化繁為簡便于學生記憶，又向他們傳授了學習方法：在閱讀時要抓關鍵字詞。四 密切聯系現實生活

歷史知識遠離學生現實生活，學生不易理解，不感興趣。那么作為歷史老師要盡可能聯系現實，聯系學生熟悉的事物來講解。

在講韓國之前，我提了一個問題：“你熟悉哪些韓國的品牌？或產品？”這下議論開了：三星手機，lg，大宇汽車，韓國電視劇（韓流），大美女金喜善（笑），美容整形……我又拋出第二個問題：“韓國經濟好不好？它采取了哪些發展經濟的措施？”這樣順理成章的引入下一個問題。

還有一部分學生認為學習歷史沒有用途，因此不屑于學習歷史。針對于這種觀念，老師更應該創造一定的情景，問題讓學生了解學習歷史的作用和意義，使學生懂得“史鑒使人明智”的道理。在講新加坡經濟建設取得成就時，我設置了一個思考討論題：“新加坡的經濟建設取得了舉世矚目的成就，它有哪些值得我們借鑒的經驗？”通過該問題使學生明白，學習歷史不僅為了應付考試，更重要的是學以致用，為現實服務。以上這些就是我在教學過程中總結出來的小小經驗和技巧。我知道對于這個偌大的課題無異如杯水車薪，我希望大家都來探索，找到更多更好的方法，激發學生學習歷史的興趣，讓我們的學生喜歡歷史課和歷史。

如何在歷史課堂教學環節中激發學生的學習興趣

歷史課是中學生的必修課，特別是在提倡素質教育的今天，歷史課更以其豐富的內涵成為提高學生基本素質的重要課程之一，但是長期以來受社會上重理輕文的觀念的影響，受片面追求升學率及其各種其他因素的干擾，學生、家長甚至學校普遍對歷史學科不重視，這就造成了高中歷史教學往往是低起點，學生連起碼的歷史基礎知識都遺忘殆盡，好些的也是僅有些零星的、片面的、模糊不清的的知識，離教學大綱的最基本要求都存在很大的差距，更不用說和素質教育要求的學科能力了。現狀如此，一時也難以徹底解決，但這并不意味著歷史教師就可以忽視自己的教學，作為中學特別是高中歷史教師必須另辟蹊徑，在課時不足，不被重視的情況下，盡可能完成教學和育人的任務，這正是一個成功的歷史教師的關鍵所在。本文就以課堂教學為主，談談如何加強歷史課的教與學。

一、設計引人入勝的新課導入方法，激發學生的好奇心，使學生產生追求獲取新知識的興趣，引發學生的積極思維，使學生在積極的學習狀態中不知不覺地接受知識，提高能力。

每一個成功的或者富有經驗的老師，都不會千篇一律、有固定模式地開始新的課程。他們常常根據課堂內容，課程特點和學生的實際水平，設計出引人入勝的導言和導入新課的方式、方法，使學生原來分散的注意力在短時間之內就被吸引到豐富有趣的課堂內容中來。如《亞非拉的奮起》中非洲獨立一節，就可以先展示一幅《世界地圖》，請學生觀察非洲和亞洲、歐洲、南北美洲國家版圖有什么區別，然后設問：為什么出現平直的國界線？引發學生的好奇心，由果循因找出非洲政治地圖的形成過程，這樣就激發了學生強烈的好奇心和求知欲，給學生造成懸念，在學生腦海里形成一股主動探索的內聚力，時期以極大的興趣投入課堂的學習活動。講述《清朝多民族國家的鞏固》一節，不妨利用播放過的電視劇《康熙大帝》入題，用談話的方式詢問學生有沒有看過？哪位看過的同學講一講？在學生議論和講述劇中殘章片斷的時候，注意及時發現文學與史學的不同之處，抓住時機設問“歷史上的康熙真的是這樣嗎？”把興奮中的學生拉回課堂。這樣教師便可以在學生的興趣與疑惑中完成“傳道”與“解惑”的任務。講述《中國邊疆地區的新危機》，就可以充分利用本地的鄉土教材導入，引發學生用附近到處可見的“左公柳”，引出“左宗棠”，由對左宗棠其人的評價，激起學生要知道左宗棠與本鄉本土的歷史淵源的欲望。由學生親切的、熟悉的家鄉談起，更易于引發學生求知的興趣，“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。從導入新課就激發起的學習興趣，使學生的積極思維在整個教學過程中都處于最佳的狀態，因此能保持最佳的教與學的效果。

二、選擇靈活多變的教學方法，啟發學生進行科學思維，理解歷史事件之間的因果聯系，認識其發展的客觀必然性，培養學生的思維能力。

歷史現象是紛繁復雜、五彩紛呈的，歷史事件貌似各自獨立，支離破碎，其實他們都是相互密切聯系，渾然一體的，他們不僅有自身固有的發生、發展規律，而且和周圍事件也有著這樣或那樣的聯系，所以教師的任務不僅僅是讓學生“知道”，關鍵是讓學生明白“為什么”，這就要求教師一定要高處入手，廣處著眼，通過啟發學生認識歷史事件之間的因果關系，即本質上的聯系，從而認識歷史事件發生、發展的必然性。比如《法蘭西第一帝國的興衰》一節，就可以設計成以學生為主體的課型，采取談話、設問、討論、歸納總結的教學方式，圍繞“為什么拿破侖上臺？”、“拿破侖為什么能上臺？”等核心問題，展示法國在18世紀末的歷史大環境及其拿破侖的個人生涯，使學生理解拿破侖上臺的必然性和偶然性，認識時勢與個人之間的偶然而又必然的關系，從而從本質上把握個人與歷史進程的關系；同樣，針對法蘭西第一帝國的衰亡，也可以圍繞“法蘭西為什么能盛極一時？”、“為什么有迅速衰亡？”的討論性話題，啟發學生從法國的對內、對外政策入題展開討論，引導學生歸納先進與落后，正義與非正義，客觀積極性與主觀反動性之間的關系，從而使學生學會正確評價歷史事件，判斷事件性質和分析歷史事件作用的能力。教師只要精心地設計出能調動學生積極思維的課堂教學方法，學科能力的不斷提高自然也就水到渠成，就不必要刻意去培養什么能力了。

三、重視課堂鞏固與小結，理清歷史發展線索，加強歷史的整體性教學，培養學生的學科能力。歷史課需要教“活”，但不能教“亂”，活而不亂的關鍵所在就是要做到線索明了、主次清楚、綱舉目張。課堂教學過程中若充分發揮學生的主動性，就不能保證學生的思路一條線，如何把比較分散的知識點教學系統化，這就使課堂小結顯得非常重要。課堂小結的方法也是不一而足的，但同樣不可千篇一律，以防學生在整個課堂教學中由于疲勞興趣減免而影響效果。鞏固小結中常見的方法是歸納法，可以使錯綜復雜、縱橫交錯的知識點系統化，利于培養學生的概括能力，提高分析和判斷能力，但和所有教學環節一樣，這里也需要多變的方法使學生保持興趣和思維的積極狀態，如在《鴉片戰爭》的教學中不妨設計一個討論式的小結：學習了鴉片戰爭，了解了19世紀中葉的國內外形勢，請大家討論一下，若是沒有林則徐的禁煙，鴉片戰爭還會爆發嗎？說說你的理由。要求學生緊緊圍繞本節課的內容進行分析討論。這樣不僅重新激起了已經削減了的學習興趣，而且利于學生整體上理解鴉片戰爭，對鴉片戰爭這一事件在更深層次上的認識，使課堂教學再上一個新的臺階。除此之外，列表法強化孤立的知識點，復述式整理全課線索也都是有益的小結方式。

以上所談只是歷史課堂教學中應該充分考慮的幾種做法，歷史教學方法就象歷史課的內容一樣五彩紛呈，但是無論什么樣的方法，都必須注重教與學的雙邊活動，都應該講究一定的技巧，只有引發起了學生的積極興趣和主動思維，才能教“活”，才能實現歷史學科的教學與育人的雙重功效。

在歷史教學中如何培養學生學習歷史的興趣

興趣是非智力因素，但對智力的發展有重要的影響。學生對某一學科興趣如何，直接影響學習效果。因此，名學科教師都很注意學生興趣的培養和發展問題。我在一年多的歷史教學實踐中，通過自己不斷地學習與探索，逐步形成、掌握了一些培養學習興趣的方法。本文就教學中的點滴體會談談自己的看法。

一、培養學生的學習興趣，不僅意味著使學生認識到知識對社會、對自己的意義而產生學習的需要，還意味著在從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。因此，為了使學生產生學習的興趣，必須創造一系列的外部條件和內部條件。

1、明確歷史知識對社會的意義是形成學習興趣的重要條件。研究表明，在一定的條件下，具有明顯的社會意義的知識對于學生的興趣及興趣傾向有特殊的影響。

2、創設一定的任務條件使學生面臨某種實際的任務。僅對知識的社會意義的認識還不足以保證學生產生真正的學習興趣。只有使學生為了某種具有的實際任務而進行探討時，才能更有效地培養其認識興趣。

3、歷史知識的積累是產生學習興趣的基本條件。研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識達到一定的水平時，才能產生對這一領域的興趣。因此，在歷史教學中，教師必須有計劃地擴大學生的知識面。在學生已有的知識的基礎上，使學生不但獲得新知識，使學生感到學有所得。這樣學習興趣才能較順利地形成、發展起來。

另外，學生積極的心智活動和必要的技能掌握等內部條件，以致必要的物質設備、組織領導等外部條件都能影響學生學習興趣的產生。

二、培養學生學習興趣的方法

（一）生動具體講解史實、發展學生的想象力 故事化、通俗化的講述，對一些歷史教材。教師要善于進行故事化的講述。所謂故事化，并非為了迎合學生的心理而隨意編講故事，而是通過有細節、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發學生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更為豐滿，從而給學生以深刻的印象。例如在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內容時，教師可據史實向學生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學生濃厚的興趣中，既學得了知識，又加深了對祖國的了解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。2 把歷史現象同一定的歷史背景、環境聯系起來。歷史現象對學生來說是十分陌生的遙遠的。教師在講授時，可以把歷史現象發生的時間、地點、自然、社會環境呈現于學生面前，為學生拓寬了想象的時空，這對學生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。要善于為學生選擇能揭示歷史時代的事件本質的歷史文獻增強敘述的具體性了充實論段說服力。幫助學生增進史實的時代感。例如在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業與評書《楊家將》中的老令公楊繼業混為一談，產生了誤會。針對這種情況，我方面據史實介紹楊業的其人其事，分析大說與史實的區別和聯系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向學生講解，從而有力地論證了楊業這一史實人物的認識。同時也調動了學生讀史的積極性，掀起了一股書籍熱潮。4 引用適當的詩歌、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。

（二）注意教學的啟發誘導，再現“歷史情景”，以激勵學生自覺地探索問題。1 教師要善于設計富有啟發性的問題，以激發學生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出。應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發，堅持史論統一的原則，抓住教學中的實質問題，利用新舊知識既有聯系又有區別的矛盾，提出難度適宜的問題、吸收學生的注意力，激發學生積極主動地思考，培養學生對歷史學科持久的學習興趣。利用電教手段，調動視聽，創設情景，錄音（像）、投影、幻燈等電教手段在各科的日常教學早已廣泛應用。然而如何使諸種電教形式為教學做有效的服務，卻是人們在一直探討的問題。在歷史課教學中，有些內容可以重新利用音（錄音）像（錄像、投影、幻燈）手段，再現歷史現象產生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。例如在上《三國鼎立》這一課的“官渡之戰”時，教師可以先簡單介紹一下官渡之戰的始末給學生以初步的認識。隨后教師可選擇表現硝煙彌漫的戰爭場面的音樂或戰斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細介紹戰爭的經過。其間，教師隨講述的不斷地變幻投影片。（投影多為教師自制，可將戰役分為幾個部分，分別制作成投影。）在音樂的渲染下，學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面，聽著老師以抑揚頓挫的語調所做的精采描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰火紛飛的沙場。此舉不僅培養了學生對歷史課的濃厚的興趣，而且可以將學生置身于特定的歷史條件中，去認識、分析歷史，對學生加深記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。教師要善于結合現實，激發學生的求知欲。聯系現實是為了說明現代事實的歷史根源，或已經發展而表現出來的新特征。培養學生“以古鑒今”的認識能力。激發學生學習歷史知識的熱情。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師應采取具體措施鼓勵學生大膽質疑，做到“有疑必問”、“幾問必解”。教師在充分肯定學生質疑的基礎上，可以提供給學生解決問題的思路、方法以及必要的歷史文獻資料，讓學生根據已積累歷史知識和教師提供的信息來分析問題和解決問題。逐步養成勤動腦筋思考問題的習慣，可以進一步鞏固學生學習歷史的興趣。5 “走入歷史”挖掘興趣的深刻性

所謂“走入歷史”有就是我們日常說的“進入角色”。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現歷史現象，歷史情景的角色。學生置身于一定的歷史條件下，去體察、認識歷史。從而闡述自己的見解，以達到深入掌握歷史知識。挖掘學生興趣的深刻性的目的欲使學生“走入歷史”。教師必須在對教材認識分析、選擇適當內容的基礎上，多角度、多層次、多形式地設計教材，加強學生興趣的持久性和深刻性。北京三中教師朱爾澄在這方面的做法頗具特色。例如她在講《赤壁之戰》時，就孫劉聯合抗曹的問題，引出“諸葛亮舌戰群儒”這一歷史場面。她讓學生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問題進行辯論，結論正好是赤壁之戰勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環境。根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，“具史實以力爭”。教師可在論戰結束后，將辯論結果加工成系統的結論。此法對于學生不斷鞏固加深已有的興趣，提高興趣的層次有重要的促進作用。

（三）豐富教材內容，擴大知識范圍

以上介紹的培養學生學習的興趣的一些方法，是我在教學實踐中不斷學習、探索的結果。然教無定法、貴在得法、巧在用法。教師只有從教材和學生的實際出發，勇于學習、勇于創新，方能在歷史教學中探索出一條成功之路。

教學日志

今天四個班級每個班都上了一節課。這節課的量很大，嚴格來說可以分作兩節課來完成的，由于前期耽擱了一點時間，也只能這樣了。也不知學生理解的如何。好在此節課內容可以在下節課多花些時間復習。

近期考慮得比較多的問題，就是如何提高學生的反思思維水平，或者說學生的元認知能力。因為，我覺得許多學生各科成績不好，物理學習也不得入門，可能與他們的這種能力水平低下有關。長期以來對他們的元認知能力的培養非常不夠。

什么是反思思維呢？

反思是思維的一個部分。反思本意是反復思考，它是對思維的思維。思維分為兩個方面，一是建構性思維，二是反思性思維。

建構性思維，就是思維的概念、判斷、推理過程，思維從一定的概念和概念結構出發，依照一定的邏輯關系，形成判斷、推理，達到對世界的理性把握。我們通常所說的思維指的就是這一概念、判斷、推理過程，我們實際上也是把理性認識等同于這一過程的。

反思性思維是思維的自我思維，它把思維本身作為思維對象，即是對思維的思維。反思性思維的出發點、任務、目的都不同于建構性思維，它以現有的、既定的思維，以思維的邏輯前提和結構為對象，思考著、批判著思維的前提、關系、結構，否定著現有的思維，并把它納入到更大的思維系統中，形成新的概念結構。沒有反思性思維，人們的思維就只會在一定的僵化的概念結構中運行，它不能否定自己、超越自己，從而也就不能自己構成自己。

反思區分為經驗的反思、理論的反思、邏輯的反思、哲學的反思，它們中間最典型的高級形態是邏輯的反思和哲學的反思。但是，不管是何種類型的反思，都是以思維作為對象的思維，它是對思維的自我認識、自我批判、自我否定和自我更新，從而也是對思維進行控制的認識。

從我接觸的學生來看，大多數學生反思思維的發展不如建構思維充分。許多學生做完題目，回答物理問題，往往得出非常可笑的結論也不自知。例如，求出一幢大樓的高度為幾十厘米；一只母雞的質量為幾噸；求出省力杠桿的動力比阻力還要大；……出現這樣的錯誤，究其原因就是解答問題過程中沒有反思思維的參與，沒有對思維過程的有效監控。或者是問題解答后沒有“回頭看”。新課標，強調的探究學習，其中一個重要的環節就是“評估”，評估不僅是一種評價，評估涉及的思維實際上就屬于反思思維。只不過，評估更多的是對經驗的反思（少數涉及到高級形態）。因此，物理教學需要努力培養學生的反思思維。

最近，剛剛學完了杠桿。司南版教材上課后練習中有個題目，兩人分別用不同的方式用木棍背起一個重物，一者重物離肩膀較遠，一者重物離肩膀近。比較者兩種情況中，人手對木棍的向下壓力大小，以及人的肩膀受到壓力大小。這個題目所配圖形非常有趣，重物離肩膀近者，單手抓著木棍，昂頭輕松邁步，而另一人雙手艱難抓住木棍，躬著背艱難前進。這個題目實際上非常簡單，即使是沒有學過物理的小學生，也可以從生活經驗得出正確結論，或者機靈的學生也很容易從所配圖形中想到結論。而我發現不少學生還是將此題做錯！這就說明，這些學生不僅解題能力很差，而且思維很不靈活，非常不善于捕捉信息。很缺少一種反思的意識！

物理學習中需要調動反思思維的地方非常多。比如，讓學生設計一個實驗方案，用一把彈簧測力計（量程0～5N），測量重約40N的書包物重。學生一般都能想到省力杠桿，因此還要一根木棒，一把刻度尺。幾乎所有學生想到這里就認為已經解決了問題，完成了設計方案。我讓學生把具體的圖形畫出來，這樣一來，問題暴露出來了。很多學生把支點定在木棍的一端！我問學生，木棍也要受到重力作用，如果不掛書包，測力計示數等于零嗎？許多學生開始發楞了，我提示學生對照研究杠桿平衡條件的實驗裝置，學生才想到選擇重心作為杠桿的支點。我又問，重心怎么找呢？有的學生開始思考，反應快些的學生很快給出不同的答案。有說選擇中點的，有說用手指支起來移動找平衡點的。

通過這種方式，我認為不僅可以培養學生一絲不茍的處理問題的意識，而且也有助于訓練學生的反思思維。

第三篇：教學日志

教學日志

1、今天給學生講的是第九章西半球的國家：美國。美國是世界上第一經濟強國，也是世界上第一資源消耗大國，但美國是建立在大量消耗其他國家和地區的資源和破壞地理環境的基礎之上。特別是石油，美國借反恐用武力控制其他國家的石油為本國所用，而自己國家的石油卻作為儲備資源。在美國，石油價格是很低的，甚至比產油國的價格都低，因而美國的石油消耗是十分驚人的。

2、高鐵改變了人們的出行方式，不像以前要坐幾天幾夜的火車，現在幾乎是朝發夕至，甚至是半天就可以到達目的地。但現在國家建設高鐵的速度太快了，只盲目地追求速度，卻忽視了老百姓的利益，有些還損害了百姓的利益。并且在建設過程中，暗箱操作，什么政策百姓都難以知曉，這樣破壞黨和國家在百姓中的威信。

3、七年級地理下冊極地的保護與和平利用，其中提到了日本每年都到南極大規模地捕殺鯨魚，而日本卻美其名曰說是為了科學研究，可大量地捕鯨掩蓋不了日本的罪行。我讓學生說說看法，并展開一些討論。沒想學生還是挺積極的，大多數同學表示了對日本捕鯨行為的痛恨和譴責，有些同學還表示了對這次日本大地震的幸災樂禍，認為是罪有應得。

4、有一次，我翻看了一下一位學生的地理書，一看真讓人氣憤，因為他把地理書簡直當成了數學草稿紙了。現在的學生不少是不愿帶草稿紙，要用的時候，隨便拿一本書就是草稿紙，有時桌椅、墻都是草稿紙。我就對他說：你怎么能這樣呢，地理也要中考的，再說也要愛惜書本啊。他卻說：地理到中考時突擊一下就可以了，現在還早呢！

雖然地理要中考了，但不少學生還有家長其實他們依然把地理當副課。地理課什么時候才能像語數英等一樣受重視呢，我想地理中考需要考試使地理比以前更重視多了，但要使地理像語數英同樣受重視，我想是不可能的，因為地理本身的特點及其傳統觀念還有其在生活中的作用決定了地理的地位很難等同于語數英理化。但教育部門，政府決策部門應該使地理不再偏廢，不要再讓地理受到冷落，應該正確對待地理，重視地理，使其發揮應有的作用。

第四篇：教學日志

教學日志

（一）高中語文教學就是要把死的東西教成活的，要教給學生運用語言的能力。教師要多多閱讀，問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師的素養要深厚，底蘊要深厚，要不斷的學習，舉凡古今中外的語言都要學，繼承并創新，戛戛獨造，語文老師應該是一個語言大師。

第五篇：教學日志

2012-9-20

晴

有段時間沒上課了，今天提文娟上學前班的課，因沒提前備學前班的數學課，不能亂上，再加上我見學前班沒有音樂課，所以我就決定教學生兩首兒歌和講故事。

我以前教過學前班，知道不是所有的兒歌學生都愿意學，一定要配上動做才能吸引學生，于是我就教學生《小花貓》、《我是一個大蘋果》這兩個兒歌，果真學生學的很認真，教一遍學生就會了；

學前班的學生比較喜歡有故事情節的故事，而象劉紅櫻講的一些缺故事情節，雖有些寓義，但不太適合學前班以上年級的學生，對他們沒什么吸引，而象《阿里巴巴》、《一年級真好》、《一年級小豆豆》《神筆馬良》學生都比較喜歡，比如《木偶奇遇記》說：“不聽父母話的孩子，將來會要飯和住監獄的。”還有一些教學生不要說一些惡毒的話、對待朋友要友善，讓學生明白一花獨放不是春，萬花齊放春滿園等等，這些故事對學生人格的塑造有很好的指導作用。

今天是我上學前三班的第一節課，所以我講的是《狼和羊》的故事，雖說大家都聽過，但我學著播音員的聲音，分角色抑揚頓挫的讀著，非常吸引學生，我又讓學生扮演不同角色，引導學生舉手說故事情節，學生也非常投入，課上的有滋有味，在講的過程中，我注意培養學生集中精力，回答問題的勇氣，有序回答問題，注意傾聽別人的話等良好習慣。我感覺學生就是一張白紙，正是需要一點點去描繪。2012-9-27 今天聽了中國青少年研所的孫云曉老師在清華大學的講座《習慣決定未來》后，感觸很多，他用實例告訴大家，好的習慣對人一生的重要性，如何養成好的習慣于等。

他介紹了奧運會中國區的代表某女孩的成長過程，從小跟父親練習長跑，后考上清華又出國留學的經歷。她說：她是跑進奧組委的。孫云曉介紹說：習慣是可以養成的，就好象是每天洗臉，只要堅持是可以成為習慣的；

好的環境是孩子養成好習慣的前提，父母要以身作則，給孩子起到示范作用，家里可以沒有衣柜，但必須有書柜，多領孩子逛書店，多旅游，接近大自然，開拓眼界，少逛商店。好的習慣養成是用加法，壞習慣是用減法，要一點點鼓勵，慢慢養成。如從小讓孩子裝書包，按課程表的順序裝好書包；改掉寫作業是小動作等。做什么事情都須要培訓，做父母也須要培養，要用科學的方法才行。2012-9-29

睛

今天，讀了楊志宇老師的教學日志，深有感觸，老師收到的最好禮物莫過于來自學生、家長（尤其是畢業后的學生家長）的感謝和肯定。不斷追求專業水平的提高、不斷追求人格素養的升華值得人們敬重。

在他的日志中提到：教師分為三類，教書（知識）、教學（知識、學習方法、學習習慣）、教育（知識、學習方法、學習習慣、德育、意志品質等各方面），我一直堅持讀書、學習，就是要做一個懂教育的老師，讓我的學生們感到幸福。只有。其次要我不敢保證自己對教育的熱情一輩子不會變淡，但我敢保證在近幾年，我會實現自己的諾言：

確實，一個好教師對他周圍的人也是一個教育一個帶動。讓我們也像他學習，保持自己對教學的這份熱情，先做好一名學習者，才會成為一名合格的教學者??用激情點燃學生的夢想！！