第一篇：教學日志doc

課堂教學的“收放”

這兩天給五年級的學生上課，我覺得課堂上同學們非常活躍，從閱讀課文到回答問題，大多數同學特別是在在今天上《金色的腳印》一課時，在讓同學們品讀課文之后，我又設計了幾個有趣的問題們討論。也許是這個故事太感人了，學生們回答得出乎意料地好，很快弄清了文章的主題。一節課課文讀熟了，情緒上受到了感染，思想上受到了教育。

但如果用傳統教學的觀點來看，好像對于某些“知識點”抓得還不是很到位。這讓我仍有些隱隱的課堂放得過于“開”，學生的學習積極性是調動起來了，但學生的“雙基”似乎還打得不牢。我不課算不算好課。但我想一直探索下去，下一步，我決心在“雙基”教學與“開放”教學中間找到一這樣也許就兩全其美了。能否找到呢？試試吧。

尊重每一個孩子

昨天，校長要求幾張辦公桌挪動一下位置，我讓班里幾個個子高的學生幫忙。當我進班的時候，我發現班里有五六個男生，大多屬“人高馬大”型，只有張耀輝顯得個子有點小，身體瘦弱，于是，我光讓那些大個個學生去了，只剩下他一個。

本來是小事一樁，過去了也就算了。可是，在上課時，我卻發現，他的眼睛里面淚光閃動。也許，老師沒叫他，是不尊重他，太看不起他了，感到十分委屈。不經意間，刺痛了一個孩子的心。那節課下來，我仍然覺得心里有點隱隱約約的酸楚。有時候，在老師看來，一些微不足道的小事，卻往往影響著孩子們的心理。尊重每一個孩子，必須從一點一滴做起。

課堂上，掌聲響起來

“五一”長假過后，學生們上課精力有點不夠集中，好像初夏暖洋洋的天氣，讓人感覺有些浮躁。為了把課上好，這幾天，我特地在備課上下了一番功夫，好讓活潑的課堂氣氛刺激一下學生們有點疲憊的神經。果然，在今天講《赤壁之戰》一課時，上出了一個小高潮。當我充滿激情引導學生讀課文時，有一個學生讀得聲情并茂，極具感染力，同學們情不自禁地鼓起了掌，那一張張充滿稚氣的小臉溢滿了快樂。我心里也覺得暖暖的，帶給我一天的好心情。說實在的，以前課堂上的掌聲并不多，也是自己放不開的緣故，光怕課堂“亂”了。從今天學生的表現來看，我這種擔心似乎是多余的。相反，他們比平時更專心了，連那幾個平時愛做小動作的學生也能積極地回答問題了。

在課堂上，讓掌聲響起來，讓課堂充滿魅力，抓住學生的心，我覺得比什么都重要。至少，它可以給我們帶來自豪和快樂。四管”齊下，激活語文課堂 朱家瑞

作為一門基礎性、統合性學科的語文，課堂上本應充滿知識性、趣味性，充滿活力。然而事實上，相當一部分學生不喜歡、甚至討厭語文課。為什么會出現這種情況？我認為，從客觀上來說，教學手段單一，不少學校仍在沿用一本教材、一本教參、一塊黑板、一支粉筆，缺少必要的教學輔助設備；但更為主要的原因還在于課堂本身：課堂教學呆板生硬，缺乏生機與活力，不能“吸”住學生。在現有的教學條件下，如何激活課堂，“吸”住學生，讓學生喜歡樂學、善學、從內心熱愛語文？我認為應做到“四管”齊下：

一、把握學情，“順水推舟”。

古人打仗講究“知己知彼，百戰不殆。”教學工作亦當如此。日常教學中，不少教師都把備課重點放在了備教材、備教法上，而忽略了備學生、學法這一關，這是不少教師課堂教學失敗的一個重要原因。廣東省語文特級教師程少堂的課上得生動活潑、引人入勝，他的重要“法寶”就是把備學生、備學情作為備課的最后一道“工序”，甚至讓每節課抖幾個“包袱”、說幾句幽默的話都備到了。吃透學情以后，我們不妨“順水推舟”，根據學生的理解、接受能力，確定教法、學法。比如說對于基礎較差的學生來說，他們不太喜歡聽老師過多地闡釋課文內容，我們可以少講甚至不講，讓他們自己去讀、去悟，自由地親近文本，而老師只對他們不懂之處加以點撥。如講蘇東坡的《惠崇春江晚景》一詩時，我發現學生們精力不夠集中，于是拋開課文，先從吃肉談起，接著說到東坡肉、蘇東坡，學生們自然對這首詩的作者產生了興趣，愛烏及物，很激起了他們的學習興趣。那節課，學生們情緒高漲，興味盎然。

二、巧設懸疑，調動學生的積極思考。新課程改革特別強調實施素質教育，而實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。江澤民同志多次強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新能力的培養，與良好的思維習慣是分不開的。從課堂教學的層面來看，如果巧妙地設置問題，不僅可以培養學生的思考習慣，而且可以調動學生的情緒，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如，在教朱自清先生的《背影》一文時，如果按傳統的教法，讓學生找一找文中有哪些描寫背影之處，學生們一定興致不高，但我在執教時換了一種問法：“能否用幾個準確的詞來形容一下，這究竟是幾個怎樣的背影？”學生們頓時興致高漲，積極思考，既找準了詞語，又抓住了課文的主要內容。可見，巧設懸疑，對于增強課堂教學的吸引力，有著十分積極的作用。

三、以飽滿的感情，渲染課堂氣氛。

一名優秀的語文教師，要有詩人般的激情。在我國，語文課擔負著多種功能，而情感陶冶功能是非常重要的一項。課堂上，教師不僅要像一個高明的舵手，引導學生暢游知識的海洋，而且要像一位高明的演員，以飽滿的熱情感染學生，讓語文課堂激情四射，充滿活力。可以想象，如果教師在課堂上沒有激情，課堂必然如一潭死水，死氣沉沉，想吸引學生，只能是一句空話。北京特級教師竇桂梅的課之所以廣受好評，其突出的特點就是課堂上富有激情。她在執教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，用自己富有深情的語言一下子把學生帶進了課文的氛圍，抓住文中的中心句“咱娘兒倆在一塊，好好活，好好活……”，緊貼文本，讓學生品讀、體味，帶領學生誦讀，用感情“抓”學生，一節課下來，不少學生流下了感動的淚水，連聽課的老師都眼淚汪汪。這樣的課堂，如果“吸”不住學生，那才顯得不正常。

四、聯系實際，讓生活走進課堂。體現生活性，是新課程課堂教學的基本特性。課堂教學如果離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。就好像演一場戲要有道具一樣，語文教材只是教學過程的一個“道具”，在教學過程中，我們既要親近文本，讓學生盡情地閱讀文本，最后又要跳出文本，高于文本，和生活接軌。因為，只有生活中的東西、身邊的東西，學生們才會更感興趣。比如《田忌賽馬》一課，告訴我們生活當中應多角度思考問題，多動腦筋。教完這課后，我設計了一個問題：“請同學們展開發散思維，說說磚頭都有哪能些用途？”一下子打開了學生的思路，同學們紛紛發言，居然想出了數十種用途，課堂氣氛異常活躍。這樣，學生們既掌握了知識，拓寬了思路，又積累了生活經驗，產生了學習積極性，可謂“一石數鳥”。

興趣是最好的老師。從激發學生的學習興趣入手，把握學情，關注個體，輔之以靈活多樣的方法，激活語文課堂，讓學生喜歡語文、熱愛語文，我覺得并不很遙遠的事。

兩個答案

有感于劉小奇家長的短信 陳永琴

一天上午，我接到一條短信，是我班劉小奇媽媽的，“陳老師，你看看昨天晚上小奇的試卷，最后一題兩個答案，哪個對？”，我翻開孩子的作業，一個是鉛筆書寫的，一個是鋼筆書寫的。鉛筆書寫的答案是正確的，但方法不好理解，顯然是媽媽的筆跡。

雖然孩子的答案是錯誤的，但我心里卻很欣慰，劉小奇同學是個學困生，基礎不好，作業質量較差，學習成績可想而知，有點破罐子破摔的想法。我多次找他談話，最近一次是把他媽媽請進學校，交流溝通和幫助方法，并鼓勵孩子迎頭趕上，看來他進步了，家長也配合了，能認真完成作業，還有了自己的想法。

我找到他，用簡單易懂的方法給他講解了過程，他懂了，說回家給媽媽講。

少了拐杖走得更好

段金均

我們班的方弋舟小姑娘是個完美主義者。書寫工整、字跡規范，每個筆畫清晰有力，每個字的結構恰到好處，但唯一不足的是，由于過于仔細，她的作業涂涂改改，作業本上滿是“補丁”。為此我和王老師沒少批評她，我也沒收過她的“可擦筆”，可離開了“可擦筆”她就像老人失去了拐杖，不敢下筆。

這不，前幾天剛被沒收了，今天她又偷偷買了一支。我一時性急，又將其沒收了。這下子，小姑娘可不樂意了，上著自習課就哭了起來。怕打擾其他同學，我把她請到了辦公室。經過交流，才知道原來她覺得涂涂改改沒什么不好，擦了又看不出來，而且寫錯了，不擦，反而劃掉，更不美觀。聽到這我才明白，原來的教育根本就沒有起作用。孩子內心根本沒意識到自己有錯誤怎么可能改正呢。既然她認為只要下筆寫字就不可能不出錯誤，那我就讓她寫寫試試。寫之前我提了個要求，默寫一首古詩，每寫一句之前先想一想這句是什么，每寫一個字之前先想想這個字怎樣寫。5分鐘不到，孩子就寫完了，雖然比平時用時多了些，但卻一個字也沒錯。

這時孩子才意識到，原來少了“可擦筆”這根拐杖，不僅能“走”，而且能“走”得更好。

個個都是好推銷員

韓勝波

在四月一日讀書節的書市賣書活動中，我可是看到了他們的推銷奇才！不說別的年級和別的班的熱鬧火爆，單說我們班的車紅雨、張天芮、于丁

一、王世康、楊宏杰這幾個人，高舉著書大聲叫賣，一下子就吸引過來許多人。介紹書、說書的好處、提價讓價、說的滔滔不絕。你看楊宏杰，見一位阿姨來了，立刻手拿幾本書說“阿姨，你要這本吧！這本??別說貴，它原價可是??你再看這本??最適合你兒子看了??”好嗎！說的這位愣是買了三本，真是推銷奇才！這讓我想到，為什么語文課上鮮見他們的滔滔不絕，而到了這里卻是口若懸河？我們的語文教學到底開啟了學生心智的哪扇門？

讀書的喜與憂

韓勝波

一直以來，我們都希望每個孩子喜愛閱讀，可讀書節開展一個月，經過調查統計，能夠拿起書來進行閱讀的十之有八九，特別是中午看到了多數同學在教室里捧著書看，這是可喜的現象。可是能真正讀進去的十之有一二，愛讀名著的十之有二三，能自覺積累的更是少之又少！而多數同學讀得仍是流行的一些網游類、冒險類等小說，即使做筆記也是因為要查。一個學生在日記中寫道：我無奈的翻開《童年》覺得那文字像是爬滿紙的螞蟻，寫的什么，簡直索然無味，唉！為什么非讓讀者書呢？門外傳來電視劇《櫻桃》的微弱聲音，我禁不住偷聽起來???看！我想這不可能是個別現象，多數學生對閱讀感悟和閱讀興趣的缺失。我們的語文到底該教什么？是作業擠掉讀書還是讀書擠掉作業？

把贊美還給學生

田晶晶

學前班有個特別調皮的男生，幾乎每次去上課都有好多同學跑來告狀：“老師，他今天又罵我了，老師他又給我起外號了??”每次放學他媽媽來接他，被他欺負的孩子全圍著他媽媽告狀，在我教他的這些日子來幾乎每次都給他收拾“爛攤子”。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好像也改變了他自己。那是一次大課間，小組長們收作業稍微晚了點，孩子們都急急忙忙忘教室外擠，正好后面的拖把倒了，他急忙跑過去告訴大家：“都看著點，拖把倒了別絆倒了。”他趕忙扶起拖把放好，我被這一幕感動了，做完操回教室，立刻在班級上表揚了他，關心集體，為他人著想的行為，漸漸地，我鼓勵大家捕捉每個人身上的每個閃光點，及時把贊美送給沒一個學生，使之發揚光大。

其實，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

請多給學生一點贊美吧，因為他們明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。“關鍵人物、關鍵書籍、關鍵事件”的啟示

——管理沉思錄之四 于莉

最初聽到這三個“關鍵”詞，是在李振村老師那里，大概之意他是講到一個人成長過程中的幾個關鍵因素，我頗有感觸，回顧自己成長經歷的確如此。第二次是在近期的雜志中看到的一篇關于研究名師成長規律的文章，歸納出一個共同的規律，即“關鍵人物、關鍵書籍、關鍵事件”起到關鍵決定性作用。作為教育工作者，我們要努力成為他人成長的“關鍵人物”，需要我們創造，把握“關鍵事件”，更要為教師、學生、家長推薦共讀“關鍵書籍”，談到底，需要我們用心做好每件事。

小學語文教學日志

隨著時代的前進，我們國家的教育事業也隨之發生了巨大的變化，教育形勢的發展日新月異；伴隨著素質教育的大力推行，新課程改革的進一步深入，時代在要求我們教師必須轉變角色，改變觀念，同時也讓我們教師在當前面臨著各類機遇與困難并存的挑戰。在這蓬勃發展的信息時代，我們應怎樣做一名合格的小學語文教師

呢？我以為必須做到以下幾點：

首先必須具有愛崗敬業的精神，這是一名合格教師的首要條件。一名教師如果不熱愛教育事業，就談不上對學生的熱愛，更談不上能教好書，成為一名合格的小學語文教師。教師只有熱愛自己的教育事業，才會全身心地投入到教育事業中去，才會熱愛自己的學生，關注他們的生命成長。我們教師不但要傳授知識給學生，更重要的是在傳授知識的過程中向學生輸送精神的食糧。這主要靠我們教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高的在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。如果說一個語文教師沒有崇高的品質，沒有深厚的文化底蘊又怎能以自己的言行去影響學生，去感染學生呢？記得剛進入師范時，學校圖書館樓頂的“學高為師，身正為范”這八個大字在我腦海中烙下了深深的印記。作為教師不正是要以自己高尚的情操，深厚的文化底蘊去教育學生，去影響學生嗎？

我認為，作為教師，我們還必須懂得兒童心理特征，進一步學習教育學、兒童心理學的內容，并且把它運用到我們日常的教學中去，而且我們還應具有一顆童心，走進兒童的內心世界，從兒童的內心，兒童獨特的視角去了解學生，更好地為教學服務。

總之，新時代的語文教師不但要愛崗敬業，有新的教育理念，還必須是個才華橫溢，在教學中運籌帷幄，充滿自信與關愛的人。他能以自己深厚的文化，豐富的情感，優美的語言，教學的智慧去駕馭課堂，讓學生喜歡語文，讓學生感到語文學習是一種精神享受。以你的體態，你的眼神，你的笑臉，你的手勢??給學生以心靈的震撼，讓學生在你的引領下成為一名體格健康、品質高尚、學習優秀的合格的社會主義建設者和接班人 學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那么，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？

1、預習與復習的習慣。

2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。課堂是提升學生能力的主陣地，我們要充分利用這塊沃土，讓學生學到比知識更可貴的東西，學會傾聽是要培養的一種最重要的能力，是綜合素養的體現。同學在課堂上能夠做到全神貫注、勤于思考，這樣的學習效果一定會很理想。

3、參與課堂學習活動的習慣。現在的課堂追求師生互動、生生互動。小組活動特別多，我們個別同學始終不參與小組學習。

4、多動腦，大膽發言，敢于表達自己見解的習慣。發言是思維活躍的表現，是訓練口才、訓練語言表達能力的最佳時機，我希望所有的同學，每節課都有發言的欲望。開發豐富的綜合性學習教學資源

語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源。語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發綜合性學習的資源。

1、能從地域文化中獲取資源：語文綜合性學習的選題極為廣泛，也極具個性化，不同地區可以開展不同的研究，每一個地區，甚至每一所學校，都有豐富的地域文化資源

2、能從自然景觀中獲取資源：生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材，這些語文資源在學生眼里是那樣真實，是那樣親切，增添了學生學習語文的樂趣，密切了語文和生活的關系。美妙的大自然陶冶了學生的情操，愉悅了他們的身心，使他們的心變得敏感而美好。

3、能從現實生活中獲取資源：在教學中，教師樹立起大語文教學觀，多元化教材觀，引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現實生活中捕捉語文學習的契機，并善于抓住語文與生活的關聯，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。什么是“小學語文綜合性學習”？

在本階段的學習中，小學語文的綜合性學習作為一種新的概念深深地映入我的腦海中，現在可以有機會借助學習日志淺談一下我本人對語文綜合性學習的思考。

綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

就其特點而言，“小學語文綜合性學習”是一種體現“超越課堂，超越學校”的學習模式，使學生置身于活生生的現實學習環境中，基于學生自己的經驗，密切聯系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態，是學生的經驗與生活為核心的實踐性學習。小學語文課堂教學過程————創設有情趣的課堂討論活動

八月是我們培訓的關鍵時期，在這段時間內，我系統學習了小學語文課堂的探究性學習，在我的不斷理解和創新的前提下，很幸運的又提出了一種創新的課堂教學方法：通過創設情趣的課堂活動，從而達到提起學生學習語文的積極性和主動性。具體實施方法如下：

參與是自主學習的前提，討論是最重要的參與。課堂教學中，教師可以抓住學生在自學中沒有得到解決的問題，抓住最富創造性思維的問題，抓住學生間不同見解的焦點，借助各種符合學生年齡特點的形式，組織討論活動，以實現自主學習的最大發展。借助表演活動展開討論

（1）課本劇表演

采用“思考——配對——分享”的步驟展開對課文內容的討論。（2）“扮老師”表演

讓學生做老師，學生的“備課授課教學”，改變了傳統的師生間單項傳遞知識的方式，使學生由學習的客體完全變為學習的主體，完全進入自問、自查、自答、自悟的自學狀態中。可以肯定，他們所得到的比他們原先想要學的要多得多。

其次，在充分體現了以學生為主體的民主、和諧的氛圍中授課時—學生用已學的知識、已掌握的基本方法發現問題，評析問題，各抒己見，體現了一種“自我實現”的創新。語文興趣的培養。

“興趣是最好的老師”，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。有些學生學習興趣濃厚，學習效率高。語文課對于他們來講是一種精神上的享受。在這種愉快的心境下，同學們都會沉浸于課文所表達的喜怒哀樂中，同時也會積極的動腦筋思考老師所提出的問題。這樣的興趣指導他們學會獨立思考和學習，創新理解文字和詞語，從而達到事半功倍的效用。

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在以后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，并可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。平時，您可以引導孩子預習新課文，指導孩子朗讀課文。假日里，引導孩子閱讀兒童著作，或背誦古詩詞，讓孩子實踐一下，會有意想不到的效果。

第二篇：教學日志

教學日志

淮陽中學高二B部語文組

閆汝凱

2012年10月13日

多云

周六

隨感

一個人太過理想是不行的，現實總讓你頭破血流；一個人沒有理想也是不行的，現實會拖你入泥潭沉淪一世。

看不慣的事要看，因為你要學會適應；看慣的事情更要看，因為你終于和這個世界有了默契。

要學會愛他人，更要學會愛自己。不愛自己，他人也不會愛你。但不能老指望別人去愛你，一味接受別人關愛和幫助的人，是十足的弱者。

中國就是個人情大國，這也是中國的特色。在一個制度不健全的社會里，沒了人情的紐帶，或許將是一盤散沙。人情讓這個社會充滿溫馨，人情也讓這個社會污濁不堪。人情能成事，也能敗事。正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。

要學會釋放自己的不良情緒，要學會釋放壓力。事事想開，處處想開，才能時時心開。

和別人攀比能讓你找到差距，產生動力；也能讓自己沮喪萬分，喪失前行的勇氣。

10月14日

多云

周日

周練作文立意誤區

周練是有關陳光標慈善的材料作文，寫作角度非常清晰，但學生竟寫得一塌糊涂，真是不可思議。

材料內容是：

有著“中國首善”之稱的江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長陳光標今日在其公司網站上刊出一封致比爾·蓋茨和巴菲特的一封信，信中說：“我在此鄭重宣布：將做第一個響應并支持你們行動的中國企業家。在我離開這個世界的時候，將不是捐出一半財富，而是“裸捐”——向慈善機構捐出自己的全部財產。這也是我給你們兩位先生中國之行的見面禮。“我作為一個富人，絕不做財富的守財奴。目前我每年都在把公司一半以上的利潤拿出來做慈善。2009年我們公司凈利潤4.1億，我捐出去了3.13億，捐出凈利潤的77.6%。財富是什么？我認為，財富是水，是身外之物。如果有一杯水可以一個人喝,有一桶水可以存放在家里,要是有一條河就該與大家分享。”

學生思維誤區是：

1、沒有從整體上把握材料，在找到關鍵詞后，一葉障目，不見森林，脫離原材料肆意生發，以致下筆千言，離題萬里。本材料的中心事件是陳光標獻身慈善事業及對財富的理解，關鍵詞是“財富、慈善、分享”。許多同學關鍵詞也找到了，但是在寫作中沒有結合材料。如有的寫分享，變成學會分享，分享快樂，分享成功，分享成功，和財富無關，和慈善也無關，此為離題。

2、斷章取義，曲解材料。如材料中有一句話是陳光標對財富的理解，即：“財富是水，是身外之物。如果有一杯水可以一個人喝，有一桶水可以存放在家里，要是有一條河就該與大家分享。”有學生就理解為，行善要量力而行，要努力創造更多的財富，才能行善。

3、沒有把握好中心意思。本材料重心就是陳光標對財富的看法，情感態度上褒揚的。立意可從此看法引發你的思考角度入手，聯想社會上一些富豪對待財富和慈善的心態和表現，進一步思考什么樣的財富觀才是當今社會所必需的。寫奉獻的，寫行善的，寫愛心的都偏離此重心。

10月15日

多云

周一

周練詩歌試題答題分析

本周周練詩歌試題：

途中遇杏花

吳融

一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨愁。長得看來猶有恨，可堪逢處更難留！

林空色暝鶯先到，春淺香寒蝶未游。更憶帝鄉千萬樹，澹煙籠日暗神州 1.這首詩首聯的表達特色。（4分）

2.這首詩中流露出詩人的哪些情感？請簡要分析。（6分）

第一問“表達特色”，其實就是考查詩歌的表達技巧，典型失誤是表達技巧不對。如答成借代，這是沒考慮首聯中前后兩句話的內容；答對比，“紅艷”是景，和人構成的應是襯托關系為好；答情景交融，是不了解樂景和哀情不是交融關系，而是襯托關系。

第二問考查 “思想內容和情感”，是“哪些情感”，對象和答題的量都有所界定。在答題規范上，宜采用“情感+分析”或“分析+情感”的形式，不宜采用“總說幾種情感+逐項分析”的形式。“哪些”，就是不止一種，要從不同角度分析。情感要具體，不能籠統的說“愁情”或“樂情”。

第二問典型失誤剖析：

1、①首聯先寫美好的景色，又寫行人的憂愁，寫出作者對景色的驚奇，又寫出了作者見到景色，卻感到自己內心憂愁。②頷聯直接寫出作者憂愁的內容，更凸顯了“愁”。③尾聯更是鮮明的點出憂愁國家，使自己的情感流露得淋漓盡致。（此題評2分）

剖析：第一個要點答出了景美情愁，但并沒有指明所愁何物和因何而愁；第二個要點只做表面文章，也沒有將憂愁的內容具體化，犯了第一點的錯誤；第三點才涉及內容“憂愁國家”。回觀這個答案，可看出學生并不懂此類題的答法，只顧繞彎子，卻很少涉及實質內容。

2、①詩中以“紅杏、行人、樹林、鶯、蝶”為意象，刻畫出詩人心中的苦悶。②詩人以此眼前的景色與心中的凄涼相結合，以情景交融的手法，深化主旨。③詩人途中遇杏花，也表達了詩人遇見和自己相似的一類人之后的感慨與嘆息之情。（此題評1分）

剖析：第一個要點用“刻畫”一詞欠妥，可改為“表現”、“傳達”，“苦悶”一詞比較籠統。第二點是在分析詩歌的表達技巧，“情景交融”、“深化主旨”，均與問題背道而馳，屬所答非所問。第三點對詩歌內容分析有誤，“杏花”意象與詩人并非一類人，本詩中的“杏花”是用以反襯“行人”的，“杏花”是生機勃勃，春意盎然的，而“行人”“我”卻滿腹惜春思鄉羈旅之情。

總體來看，學生在詩歌方面失分比較嚴重。筆者以為，學生解答詩歌題時，要過這樣幾關：

一是理解關。要答好詩歌鑒賞題，首先要讀懂詩，正確理解詩。這就需要學生有豐富的閱讀積累，對詩既有感性經驗，又有理性經驗。

二是表達關。有些詩詩意理解并不難，但學生仍答不好，這就存在一個語言表達能力的問題。

三是術語關。欣賞詩歌總有一些專業術語，這些術語表達規范，準確地體現了詩作某一方面的特征，是答題中所必需的。

10月16日

小雨轉晴

周二

講它何用

必修五外國詩單元都不樂意講，感覺沒意思，高考也不考，講它何用。“講它何用？”這問題確實虛。一篇二篇課文不講，對于整個的語文學習來說，確實無關疼癢，但它卻體現了一個什么樣的語文觀。高考考就講，不考就不講，不說其極度的功利，可見出語文在他的眼里是一門實實在在的工具學科，更直接的說，是一塊敲門磚。在這里，什么新課程標準，新課改理念，語文的人文性，語文素養，等都顯得尷尬無力。這無疑是學生的悲劇，語文的悲劇，也是教育的悲劇。

語文的淪落，與高考有關，也與一線教師不無關聯。我們的教師已經習慣被人牽著鼻子走，被高考牽著走。我們也已習慣了做題，講題，并且講得頭頭是道。在評講試題時，話語權在老師，老師也顯得極其崇高，好像是無所不知的圣人，好像是真實版的高考考題出題專家。他擅長指導學生如何規范答題，如何分條陳述，如何排除干擾選項，如何在作文上迎合閱卷人獲得高分。但是，你讓他如何讓學生作文有文采，如何提高語文素養，如何培養學生創新能力，便手足無措了。我們的語文早已經不是語文，不再有感染熏陶，不再有品味吟詠，它已經和數學物理化學一樣，需要在題海遨游，需要在沙場廝殺了。

由此看來，“講它何用”，一是我們的語文觀出了問題，二是我們受到了強勢的脅迫，三是我們主動放棄了作為一個語文人應有的獨立意識和批判精神。

面對“講它何用”，捫心自問，我們有何用？

10月17日

多云

周三

放開

今天講萊蒙托夫的《帆》，誦讀展示時，學生參與熱情高，并且讀得頗精彩。由此看來，學生對語文還是很有興趣的，只是我們上課過于呆板，挫傷了學生學習的積極性。

課堂上，老師要放開。這里所指“放開”，一是不要拘泥于課本教輔資料，要獨自鉆研，不人云亦云，有自己的心得體會；二是要放下師道尊嚴的架子，要以“平等中的首席”的身份融入課堂，以平和親近的心態置身學生中間；三是課堂內容不局限于預設，要注重生成，要切實把課堂生成轉化為活潑生動的教學資源。

10月18日

多云

周四

“憤青”魯迅

有一位老教師，今天在辦公室發了一頓牢騷。說我們這些人都是在魯迅的陪伴下成長起來的，我們讀他的作品，了解他的精神，可他到底給了我們什么？無非就是一個“憤青”罷了。

我不知道這位老教師因何對大師魯迅頗有微詞，但我對魯迅是頗為敬仰的。魯迅給了我們什么，讀讀《阿Q正傳》《孔乙己》《故鄉》，讀讀《春末閑談》《燈下漫筆》，讀讀《野草》，不就一目了然了嗎？

魯迅用手中的筆去戰斗，他要喚醒愚昧麻木被統治者奴役的民眾，他要每一個人為自己掙得地位、自由和做人的權利，怎么就沒有給我們什么呢？

如果貶低魯迅可以見出自己的深刻，那魯迅是甘愿做這個人梯的，因為魯迅的一生就是甘為孺子牛的。但如果因不懂魯迅就對魯迅指指點點，大加鞭伐，這真是十足的無知，也為大師所不齒。魯迅一生不為哪一個政黨寫作，不阿附任何一個權貴，他始終在為“人“寫作，為社會的底層人寫作，為每一個思想受鉗制，行為被奴役的人寫作，也在為我們所有人寫作。他看不慣黑暗，所以他要帶領民眾沖破這黑暗；他看不慣這舊世界，所以他要鼓舞民眾建立一個全新的世界；他看不慣軟骨頭，所以他以“骨頭是最硬的，沒有絲毫的奴顏和媚骨”為天地間樹立了一桿標尺。如此一來，憑何說魯迅沒給我們什么呢？

我并不喜歡缺少理性的憤青們，倒非常喜歡“憤青”魯迅。

10月19日

多云

周五

魯迅的“長胡子”

《春末閑談》第二課時，我讓學生放聲朗讀課文后，試著理清文章思路。學生開始默讀，我則巡視。我發現有學生并未鉆進文本，而是在魯迅的畫像上又給他添了長長的胡子，令人忍俊不禁。但轉念一想，又覺一陣悲涼。

對于大師的作品，我總是先做一通廣告。這并非大師的作品不好，而是大師的作品對學生來說總有些深奧晦澀，學生與大師因著時代，因著鑒賞力，總有很大的距離。尤其是如朱自清的《論雅俗共賞》，錢鐘書的《論中國詩》，魯迅的《春末閑談》等文章，學生常常興趣不濃。在開講《春末閑談》之前，我就先談了魯迅對于中國文化的杰出貢獻，魯迅在喚醒民眾重塑民族精神方面的不懈努力，魯迅的人格魅力，毛澤東對他的高度評價，等等，目的只有一個，就是讓學生景仰偉人。但看到這滑稽的添畫，怎能不讓我心寒？

作為高二學生，應該有了自己的人生價值判斷，應該有了自己的精神家園，應該有了對偉人的基本尊重，可個別學生的表現，確讓人心生惶恐。前一段時間，杜甫著實在網上火了一把，“杜甫很忙”的各類圖畫充斥網絡和書刊，恕筆者愚鈍，真不知這是紀念杜甫，抑或調侃褻瀆杜甫。到了今天遇著魯迅的遭惡搞，我也徹底的虛空了。作家蕭乾在紀念魯迅時曾說過，一個沒有偉人的民族是可悲的，一個有了偉人卻不尊重的民族，更是可悲的。有感于此，平心而問，今天，我們的民族是否真成了可悲的民族了？

或許我只是小題大做，杞人憂天，但愿如此吧。

第三篇：教學日志

教學日志

（一）高中語文教學就是要把死的東西教成活的，要教給學生運用語言的能力。教師要多多閱讀，問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師的素養要深厚，底蘊要深厚，要不斷的學習，舉凡古今中外的語言都要學，繼承并創新，戛戛獨造，語文老師應該是一個語言大師。

第四篇：教學日志

今天是2013年9月9日，我入職以來的第二個周，今天的語文課我是這樣上的。先帶領全班同學一起回憶第一組學過的四篇課文，同學們能夠輕松地說出課文題目和主要內容，并回憶起重點語句，比如竊讀記中表達出作者“竊讀”滋味的句子，動作以及一個比喻句，同時說出文中容易出錯的字詞。隨后我要求同學們背誦課本18頁的讀書名言，并通過一人出上句，其余同學搶答下句得分的游戲促使同學們有興趣地背誦，效果很好。然后我請同學們打開書，齊讀課本20頁第二組的導學語，請同學們感受本組課文的學習主題。在帶領學生們準確朗誦古詩后，要求他們根據手中的材料預習三首古詩，總結出三首詩歌的主題，以及他們表達感情的不同方式：寓情于景，寓情于事，寓情于景與物。鼓勵學生課下背誦古詩。下午我參加了德城區教師表彰大會，并和其他今年新入職的教師進行了國旗下的入職宣誓。誓詞莊重激昂，令我熱血沸騰。會上其他優秀教師，教學能手的發言也使我備受鼓舞，立志成為像他們一樣的名師，有朝一日站在光榮的頒獎臺上接受肯定和贊許的目光。

教師宣誓誓詞如下：教師是我自愿選擇的崇高職業，成為一名人民教師，我感到無比光榮和自豪。今天，在國旗下我莊嚴宣誓：忠誠黨的教育事業，履行教師的神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育。愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研，嚴謹篤學，勇于創新，奮發進取，淡泊名利，志存高遠。為建設教育名城，實現德誠振興而努力奮斗。

第五篇：教學日志

2012-9-20

晴

有段時間沒上課了，今天提文娟上學前班的課，因沒提前備學前班的數學課，不能亂上，再加上我見學前班沒有音樂課，所以我就決定教學生兩首兒歌和講故事。

我以前教過學前班，知道不是所有的兒歌學生都愿意學，一定要配上動做才能吸引學生，于是我就教學生《小花貓》、《我是一個大蘋果》這兩個兒歌，果真學生學的很認真，教一遍學生就會了；

學前班的學生比較喜歡有故事情節的故事，而象劉紅櫻講的一些缺故事情節，雖有些寓義，但不太適合學前班以上年級的學生，對他們沒什么吸引，而象《阿里巴巴》、《一年級真好》、《一年級小豆豆》《神筆馬良》學生都比較喜歡，比如《木偶奇遇記》說：“不聽父母話的孩子，將來會要飯和住監獄的。”還有一些教學生不要說一些惡毒的話、對待朋友要友善，讓學生明白一花獨放不是春，萬花齊放春滿園等等，這些故事對學生人格的塑造有很好的指導作用。

今天是我上學前三班的第一節課，所以我講的是《狼和羊》的故事，雖說大家都聽過，但我學著播音員的聲音，分角色抑揚頓挫的讀著，非常吸引學生，我又讓學生扮演不同角色，引導學生舉手說故事情節，學生也非常投入，課上的有滋有味，在講的過程中，我注意培養學生集中精力，回答問題的勇氣，有序回答問題，注意傾聽別人的話等良好習慣。我感覺學生就是一張白紙，正是需要一點點去描繪。2012-9-27 今天聽了中國青少年研所的孫云曉老師在清華大學的講座《習慣決定未來》后，感觸很多，他用實例告訴大家，好的習慣對人一生的重要性，如何養成好的習慣于等。

他介紹了奧運會中國區的代表某女孩的成長過程，從小跟父親練習長跑，后考上清華又出國留學的經歷。她說：她是跑進奧組委的。孫云曉介紹說：習慣是可以養成的，就好象是每天洗臉，只要堅持是可以成為習慣的；

好的環境是孩子養成好習慣的前提，父母要以身作則，給孩子起到示范作用，家里可以沒有衣柜，但必須有書柜，多領孩子逛書店，多旅游，接近大自然，開拓眼界，少逛商店。好的習慣養成是用加法，壞習慣是用減法，要一點點鼓勵，慢慢養成。如從小讓孩子裝書包，按課程表的順序裝好書包；改掉寫作業是小動作等。做什么事情都須要培訓，做父母也須要培養，要用科學的方法才行。2012-9-29

睛

今天，讀了楊志宇老師的教學日志，深有感觸，老師收到的最好禮物莫過于來自學生、家長（尤其是畢業后的學生家長）的感謝和肯定。不斷追求專業水平的提高、不斷追求人格素養的升華值得人們敬重。

在他的日志中提到：教師分為三類，教書（知識）、教學（知識、學習方法、學習習慣）、教育（知識、學習方法、學習習慣、德育、意志品質等各方面），我一直堅持讀書、學習，就是要做一個懂教育的老師，讓我的學生們感到幸福。只有。其次要我不敢保證自己對教育的熱情一輩子不會變淡，但我敢保證在近幾年，我會實現自己的諾言：

確實，一個好教師對他周圍的人也是一個教育一個帶動。讓我們也像他學習，保持自己對教學的這份熱情，先做好一名學習者，才會成為一名合格的教學者??用激情點燃學生的夢想！！