第一篇：關于學習的作文：我的學習我做主

關于學習的作文：我的學習我做主

關于學習的作文：我的學習我做主

五年級，作業已經滿天飛了，我越來越懶了，本來很喜歡去學校的，而現在，我對學校一點興趣也沒有了，一到學校也只覺得——困。

“今天，古文背70句、背《漁家傲》、寫一篇日記??”老師類似的長篇大論我已經聽膩了，一聽到只覺得惡心、想吐，便慢慢吞吞地記下作業。在學校的圖書館待上那么一個半小時，寫完作業已經是不可能的了（除非老師今天大發慈悲）。回家匆匆忙忙地寫完學校的作業，還有寫老媽布置的多得要命、難得要死的家庭作業，好悲劇呀！寫完了之后就要開始運動——跳繩、仰臥起坐、坐位體前軀，這些也都是任務，我在日常學習生活就是這么過的。

我心中理想的學習安排應該是這樣：只需完成學校作業，之后做做自己喜歡的運動，然后閱讀一些課外書，這樣既有學習又有娛樂，又能早點睡覺。

我向媽媽提出請求，“我的學習我做主，我會自覺學習的，也能保持成績不退步。”可是，不管我怎樣請求媽媽，她從來頭也不回的把我否決了，所以，我每一次都是以失敗告終。

這天，媽媽又給我弄來了一大疊試卷，對我說：“五年級很重要，關系到你的未來，所以，你每天要做一張試卷。”我剛想反駁就被媽媽堵了回去??但是，我一定會堅持我的信念——我的學習，我做主！

第二篇：我的學習我做主的演講稿

我的學習我做主

尊敬的領導，老師，評委

你們好，我今天演講的題目是我的學習我做主。

我的學習我做主，我為這個主張而歡呼。因為我們太應該、太需要做自己學習的主人，掌握自己學習的主動權了！

我的學習我做主，我要學習，堅定走求學之路，因為學習的目的是為終生的發展奠基，這是我學習的終極目標。我不會偏離，更不會放棄這個目標。很多人為了眼前的蠅頭小利放棄了學習早早的投身商海，這都是意志不堅，受到物欲的誘惑和別人的蠱惑的結果，沒有自己的主見從而受到別人的支配的結果，做自己學習的主人，就一定要堅守自己的學習信念，為自己將來更好的生存更好的發展而學習，為民族的復興，祖國的強盛而學習。何況任何社會都需要知識的支撐，因此，國家任何時期也不會人才人滿為患，讀書永遠書到用時方很少。二十一世紀更是個終生學習的世紀，新一代文盲不再是不認識字的人，而是不會學習不愿學習的人。我要永遠抱定青山不放松，熱愛學習，努力學習。

我的學習我做主，我有自己的學習方法，我有我的學情，別人的方法固然好，但未必適合我。一代偉人鄧小平曾說過，不管黑貓白貓，逮到老鼠的就是好貓，不管是什么方法，只要能促進自己的學習成績的就是好的方法，我們要堅信自己的學習方法。不要盲目照搬別人的方法。挑燈夜戰的人，也許養成了夜晚思維興奮的習慣，換上我，則會給白天的學習帶來毀滅性的后果。所以我要按照自己的方法去學習，并且不斷完善這個方法。按照自己的學習方法學習，就能做到做學習的主人。我的學習我做主，學習有了計劃性，才是學習做主的體現，編制學習計劃的過程也是學習上做主的過程，許多學生漫無目的的學習，頭疼醫頭，腳疼醫腳，這樣無論如何也是學習不好的，有了學習計劃，學習才可以按部就班，才會不急不躁保持心態的平衡，才會有更高的效率，有了學習計劃，我們才能從更高的層面上掌控自己的學習，做自己學習的主人。更多的學生學習盲目，整天顧此失彼，分不清主次，分不清輕重，老師布置的作業，班級安排的事務事到臨頭才想到臨時抱佛腳，結果草草的了事。

我的學習我做主，學習需要自覺性，主動性，一個主動自覺學習的人才真正成為的學習的主人，他知道自己學習的使命和目的，他知道學習的緊迫性。他會調動自己所有的能量和潛力去學習，不用別人的督促，更不會在老師和家長的批評下被動的學習，當他知道自己在哪方面不足時他會主動的去彌補，當他知道自己的缺點時，他會積極的改正，這樣的人不是徹底的做到了自己的學習自己做主嗎。君不見，有那么多學生學習是被迫的，在家長的督促下來到學校，在老師的督促下完成作業，更甚者在家長的督促時卻跑到了網吧，在老師督促時學習時卻抄襲作業。這樣怎么才能成為學習的主人呢，實際上是學習的奴隸。

我的學習我做主，學習有毅力的人才能真正做學習的主人，學習有毅力的人，內心堅定，意志堅強，能夠抵制內心的軟弱和惰性。學習上有毅力的人才能把握住自己學習的律動，排除各種干擾，勇往直前的走向自己的目標。有多少學生，對自己的未來有很多美好的規劃，對一段時間的學習也有很多設想，但是每當看到別人在玩樂時，就控制不住自己了，加入了他們的大軍，時間長了，因為知道完不成計劃，也就缺少了再制定學習計劃的信心。這樣的學生在學習上很難做到為自己做主。

尊敬的老師們，親愛的同學們，我的學習我一定要做主，做自己學習主人的主動權依然掌握在自己手中。我相信，我一定會，我一定能，我一定做好學習的主人，請看我的行動吧！

第三篇：課程設計教案 我的學習我做主

我的學習我做主

一、活動目的

1、幫助學生克服學習中的自卑心理，樹立學習自信心

2、結合心理學研究成果使學生了解簡單的學習方法

2、使學生學會制定并掌握簡單的學習計劃

二、活動準備

1、了解學生對于學習的自卑心理，搜集原因和克服方法

2、總結制定學習計劃的簡單而有效的方法

3、每組一張A4紙和一支粗水筆（腦力激蕩活動）

4、每人一份自我教導語言提示卡和一張問題解決方法計劃卡

三、活動過程

（一）學習上克服自卑，培養自信

1、學習中自卑心理的表現 課件二：心理學實驗

美國心理學家塞利格曼和他的同事于1967年研究動物時作了一項經典實驗，起初是將狗套上鎖鏈，固定在架子上，只要信號聲一響，就對其進行電擊，但狗無法逃脫。在經歷了多次慘無人道的電擊之后，他們把狗放在一個中間用矮板墻隔開的實驗箱里，狗只要跳過隔板就可以逃避電擊。在這種情境中，那些沒有觸電經歷的狗在電擊一開始就會抓狂地四處逃竄，而且很快就學會了越過隔板跳到安全區域。但是令他們大大吃驚的是，那些之前慘遭電擊而無法逃脫的狗，絕大部分沒有學會回避電擊，反而趴下來不動，忍受電擊。

課件三：這些狗是怎么了？

塞利格曼和他的同事站在狗的角度認為，狗已經明白它們是無助的。在反復的電擊中，狗認識到不論怎么嘗試逃跑都是無法擺脫電擊的，這種持續的失敗經驗，使它們屈服于無助感，消極地接受一切，不再作任何的努力

課件四

這是心理學中著名的“習得性無助”的實驗，是一種經典條件反射行為。習得性無助，是指在某種特定的情境中，人或畜經歷了某種學習后，由于其行動結果重復性地失去控制而習得的，在情感、認知和行為上表現出的消極或無反應的狀態。即使以后當事件重新處于控制下，個體也會因主觀認為毫無希望而不再做出任何努力。它是一種自我無能的心理體驗。課件五

日常學習中的習得性無助其實是學習上自卑心理的一種表現。

2、提問和討論

讓同學討論并提問同學們產生自卑的原因和危害（課件六：原因

課件七：危害）。課件六：原因 過去的失敗經歷

人與人之間的學習天賦差異看的太神秘 自我認識與真實自我在學習能力上的差異 課件七：危害 沒有勇氣去學好

認為自己在學習方面沒有優勢 導致焦慮和自卑

3、消除自卑心理，培養學習自信心

活動一：腦力震蕩——齊心協力想出克服自卑，培養自信的辦法 課件八：腦力震蕩——齊心協力想辦法 規則： 每小組一人做記錄，其余人相互啟發出主意，列舉各種可能辦法，最后得出三個最有效的辦法。

4、總結并提出資料

課件九：加德納——多元智力理論 語言智力

邏輯-數學智力 空間智力 音樂智力 技能智力 人際智力 自知智力

課件十：智力的正態分布曲線 課件十一：智力的正態分布餅狀圖

（二）簡單的學習方法

課件十二：學習動機對學習效果的影響

總體而言，學習動機越強，學習活動的積極性越高，學習效果越佳 其次，具體的學習活動，有時隨著學習動機的增強，學習效果反而下降 課件十三：耶基斯（葉克斯）-多德森（道森）法則 比較容易的任務中，中等偏高的動機水平比較困難的任務中，中等偏低的學習水平中等難度的任務中，動機水平為中等 課件十四：普瑞馬（普雷馬克）法則

把事情列出來，先處理困難的事情，再處理稍困難的事情，并且堅持做完第一件，再做第二件?一直做到最后一件喜歡的。課件十五：腦科學的研究成果 大腦喜歡色彩

大腦需要休息才能學得快，記得牢

如果身體很懶散，大腦也就不會重視你所做的事情 氣味影響大腦，可以試試薄荷和檸檬，桂皮等 大腦的理解速度比你的閱讀速度快

心情越好，學到的知識就越多，壓力過大影響記憶，最好的方式是鍛煉。大腦喜歡整潔的空間 大腦喜歡問題和歸類

（三）制定學習計劃 課件十六：做學習的主人 自我教導語言提示卡

問題情景→該怎么辦→專心想一想→做→評價做 課件十七：規則

先按自我教導語言提示卡的方式列舉出自己面對具體學習任務該怎么做，然后每位成員輪流到團體中央，面對大家，大聲說出自己的問題，大家給予鼓勵。最后全體討論這個方法在今后怎樣實際運用。

四、建議與說明

1、本次課程活動豐富，層次明確，形以討論、活動以及老師講解為主。有效實現了師生之間的互動，但缺乏趣味性，課容量相對較大。

2、活動過程中要及時鼓勵學生積極參與，開動腦筋。教師的引導起著調節課程進程的作用。

3、學習計劃的實施在課堂之外有一定的難度，雖然老師讓小組內互相監督，但課堂之外的學習計劃并不一定會按時進行，而且，現實的學習生活中有很多突發情況，老師應加緊督促。【評析】學習中的自卑心理在中學生中較為常見，伴隨著年級的升高，課業壓力的增大，又加上青春期的到來，精力和體力難免分散。而且也產生了較強的人際交往方面的需求，各方面難免攀比，心理上的自卑導致成績的下降，從而產生習得性無助，喪失學習自信心，對學習產生焦慮，甚至是厭學，因此，關鍵是幫助學生建立學習上的自信心。

本課程討論和活動交替進行，內容豐富，趣味性有待提高，老師應該注意調動同學的積極性，及時鼓勵。

第四篇：“我的學習,我做主”主題班會

“我的學習，我做主”主題班會設計

教育目的:

l．通過這次活動，培養學生上課專心聽，；積極舉手回答問題；作業認真仔細做，書寫規范整潔，不用涂改液，按時上交不拖拉，有錯主動來訂正等良好學習習慣。

2．通過表揚有良好學習習慣的同學，在班內掀起人人爭學習習慣花的熱潮，進而形成一個良好的班風和學風。

活動過程:

主持人甲：上學了就要專心學習，養成好的學習習慣，讓我們一起唱起《上學歌》開始我們今天的主題班會“我的學習，我做主”。

老師：同學們，那就要有一個好的學習習慣。要養成良好的學習習慣，首先要做到下面幾點：上課專心聽，不講話，不搞小動作；積極舉手回答問題；作業認真仔細做，書寫規范整潔，不用涂改液，按時上交不拖拉，有錯主動來訂正。

主持人甲：哪些同學是有好的學習習慣的呢

主持人乙：我們看看他們平時的表現就知道了哪些同學有好的學習習慣了。

上課認真聽講，不講話，不搞小動作；積極舉手回答問題。作業認真仔細做，書寫工整，按時上交不拖拉，有錯主動來訂正。

主持人乙：下面請幾個同學上臺。

主持人甲：你們是怎樣養成這么好的學習習慣的呢可以告訴大家嗎

（出示兒歌）

主持人甲：請全班同學仔細想一想，再討論在我們班里還有哪些同學有這方面的好習慣，最好能舉個例子。

（四人小組討論）

主持人甲：好，同學們談得都很熱烈。下面我們就開始，要介紹的同學請舉手發言。

主持人乙：剛才大家介紹得很好，原來在我們的同學中有那么多好習慣。下面我們來看一則小品。

（小品表演）

看完小品后討論誰做得好，誰做得不好。

主持人甲：那在我們自己的身上有沒有不好的學習習慣呢，有哪些呢？你以后準備怎么做，也歡迎大家幫助他出出主意。

（學生介紹自己的不好的學習習慣，并說以后的打算。其他同學幫忙建議。）

主持人乙：相信這些同學在自己的努力和大家的幫助下一定會改正壞習慣，養成好習慣的。

班主任總結：希望我們全班同學都能養成好的學習習慣，讓我們一起努力吧。

第五篇：我的作文我做主

我的作文我做主

【摘要】作文批改一直都是語文老師最痛苦的事情。如果我們站在學生的角度想一想，也許會“柳暗花明又一村”。學生內心渴望的也許是能夠參與評價自己的作文。

【關鍵詞】作文；我做主；參與

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

長期以來，老師在作文教學上可以說是“一手遮天”。我們有沒有想過：統一的作文題目是否適合每一個學生，是否能夠把他們內心的真實感受表達出來，這樣的作文訓練是否會讓學生產生厭學的情緒？尤其是作文批改，占用了老師大量的時間，耗費了老師大量的精力，而學生對批改后的作文只注意分數，很少琢磨老師用心良苦的評語。學生的作文也就只能處于徘徊不前的狀態。

但是如果我們站在學生的角度想一想，也許會“柳暗花明又一村”。傳統的作文流程就是學生負責寫，老師負責批。學生寫完作文一交，就算完成任務了，接下來如何批改就是老師的事情了。老師想根據自己的標準來修改完善學生這些“半成品”作文，希望學生懂得應該這樣寫，不應該那樣寫。那么，學生就完全處于被動的地位，對于老師分數加評語的評價方式只是被動接受，缺乏一種自我總結、自我反思的過程。師生之間缺少了一種必要的交流和溝通，學生沒有參與到作文的批改中，積極性和主動性受到壓抑。他們既然不明白老師的用意和想法，當然也難以從中獲益。學生內心渴望的也許是能夠參與評價自己的作文。

一、學生參與批改的優勢

（一）取長補短，他山之石

所謂“當局者迷旁觀者清”，學生自己看自己的文章，往往無法發現問題，這就需要借助外力的幫助。子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”讓學生來批改班上同學的作文正應了這句話。無論哪個學生，無論成績好壞，他們的作文中多多少少會有值得其他人學習和借鑒的地方。通過互評，學生可以在比較中找出不足和差距，從而明確自己作文今后努力的方向。閱讀別人的文章，在對比中發現自己的缺點，或學到寫作技巧，或積累好詞好句，取他人之長，補自己之短。

學生互評觸發了學生多層次、多方面、多角度的智慧碰撞和信息交流，激活了學生的思維，滿足了學生共同參與評價的需要。最終，學生把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上。可喜的是，學生在情感、態度和價值觀上發生了根本變化。

（二）調動意識，加強合作

如今的世界是一個互助合作的世界。在學習上互助合作無疑是一種優秀的方法。幾個學生共同批改一篇作文，在批改的過程中綜合多人的意見，合作完成。這種學生自主合作的學習方式真正體現出了學生在作文批改中的主體地位，更能促進學生的學習效率的提高。正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生互評打破了傳統教學中教師“一言堂”的形式，學生的創造性思維得到了培養。學生在評價中得到了同學之間的集體智慧。在此過程中學生得到的不僅是知識，還有良好的人際交往、協調合作的能力。實踐證明，學生討論之后寫出的評語，更有啟發性，更能調動大家寫作的積極性。

（三）培養品質，認識自己

學生參與批改作文的同時，老師可以抓住一個契機：培養學生傾聽的品質，認識到自己的優缺點。例如老師可以拿學生討論批改后的一篇作文為范本，讓學生分析這篇文章的優缺點，讓學生學會“聽別人的意見和建議”，既能保持自己的風格，又能融入別人的優點。在互評中，學生學會了接納他人的合理意見和建議，開闊了寫作視野，促進了人格的健康發展。經過這樣的訓練，學生的作文水平將達到一個新的高度。

二、學生參與批改的方法

（一）知識遷移加專題輔導

語文教學的一項重要工作是閱讀。閱讀在帶給學生知識的同時，也能夠成為培養學生批改作文能力的一個方法。老師可以運用遷移的規律，讓學生把教材中閱讀所得的方法運用到作文批改中去。如此，學生能慢慢達到“感情真摯、段落鮮明、用詞準確貼切”等要求。

為了提高對寫作的認識，老師還應開設作文專題輔導課，加深學生對作文謀篇布局、語言運用等的認識。筆者在教學過程中，設計了“寫人記敘文”“記事記敘文”等專題，并且精心挑選范文，在分析的過程中，讓學生掌握寫作的知識和方法。如此，學生在批改作文時就能有的放矢。

（二）做好示范加引導總結

要提高學生批改作文的能力，老師的示范作用不容忽視。如若沒有老師的示范批改，學生就難以把握尺度，因此示范批改是指導學生批改作文的重要一步。寫好一次作文后，我會先瀏覽全班的作文，試圖找出作文中存在的通病以及個別優秀的作文。然后，挑選出各個層次的作文若干篇，利用多媒體設備，進行示范批改。在批改的過程中，引導學生從以下幾方面著眼：

（1）看要求，改內容。看文章是否符合要求、立意是否正確、選材是否新穎，記敘文或議論文的文體是否清晰。（2）看內容，改結構。看文章的布局是否合理、過渡是否自然、是否能點題等。（3）看內容，改語句。看語句是否通順、生動，是否能表達文章的思想內容，是否有病句及錯別字等。

（三）交流探討加強化效果

作文批改結束后，老師可以組織學生集體評議作文的優缺點，把發現的問題和思考收集起來。學生各抒己見，在討論中積累批改方法。另外，學生還可以把自己在批改及交流過程中的疑問與老師交流。比如，遣詞造句的疑問，文章結構的安排。這為學生營造了一種輕松的氛圍，給平時學習不夠主動的學生創造了一個機會，鼓勵他們大膽與老師交流，激發思維的火花。

在交流的過程中，老師要強調兩點：一是要學會自我小結，從他人的作文中尋找值得自己學習的地方，哪怕是一句話、一個詞，養成尊重他人勞動成果的品質。二是不但要挑出他人作文中需要修改和不足的地方，?要學會及時對照自己，防止自己的作文中出現同樣的問題，達到“雙贏”的效果。

（編輯：龍賢東）