第一篇：52我的作文,我做主

小學生作文的現狀：

我的作文，我做主

在習作教學中我經常感到一片茫然。當我望著一張張本該笑容滿面的小臉被作文折磨得像霜打的花瓣似的，總有一絲負罪感在心中涌起；當我重復讀著來自學生們的幾乎是千人一面，千篇一律的假話、空話、大話的習作時，我不由得發出一聲聲嘆息。

鑒于此種情況，現將我對小學生作文個性化粗淺地探究發表如下：

我結合中央教科所啟動的十五課題“小學生作文個性化課題研究”，針對小學生作文教學中普遍存在的“共性化”問題，粗淺地探索出學生作文個性化的途徑與方法，走出作文教學的一片新天地，使作文教學盡最大的努力去樹立學生“個性”旗幟，使學生的習作盡可能體現他個性的光芒。

1、個性化作文來源于生活的體驗。

作文的“真”從何而來？來自對生活的體驗。在廣闊、復雜的、充滿生氣的、也蘊藏矛盾，不斷變幻的生活中，有取之不盡的素材，誰能做生活的有心人，誰就能寫出真情靈動的作文。教師雖常在指導中強調留心觀察，細致體會，卻忽略了最根本的問題：怎么做才叫細致觀察與體驗呢？教師拋給學生一個果子，果子從何而來，卻不得而知，面對這一現狀，我覺得：“只有走近學生，傾聽他們的聲音，才能告訴他們怎樣和生活親密握手。”

2、個性化作文來源于童心的呵護

“千里之行，始于足下”。那么，我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢？新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”這無疑將大大地拓展小學生習作的時空，有助于培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。而學齡初期的兒童的心理發展正處于想象力培養的“敏感期”。孩子們的個性特點是需要保護的，稍不注意就會挫傷?孩子的個性，落入俗套。一次，我讓學生編童話故事，課堂上一名男生寫的是《文具盒里的戰爭》，寫到鉛筆芯用完了，橡皮和鋼筆要爭遺產，于是就跑到操場打了起來。其實這個孩子的思想，想象力是很好的。我看了以后，隨口說道：你就知道打仗。第二天交作業時，他把內容改了，沒了個性特點。我非常后悔，一篇很有個性的作文被扼殺了。因此教師的評價，指導，鼓勵是十分重要的。基于這一點，我從一年級的《呵護童心 孕育個性》做起，讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭，作文教學就能收到事半功倍的效果。

3、個性化作文人來源于教材。

教育界行家把一個人生平的積累概括三個方面，即情感的積累，生活的積累，語言的積累。對小學生來說，豐富語言的積累、積累語言材料是提高學生語文能力的關鍵。小學一、二年級就應當讓學生大量背誦兒歌，淺顯的詩歌，記憶一些童

話故事和一些優美的短文。這樣小學生的說話能力，表達能力就會提高，頭腦中積累的詞匯越來越多，不僅促進了孩子們的思維，更重要的是促進了語言的發展，促進語言材料的積累。形成語言積累的良好習慣，使學生終生受益。閱讀背誦的重要方法就是多讀、熟讀。多讀，是次數多，反復讀。從一開始就要引導學生對詞句課文復讀。“讀書百遍，其義自見。”在同一語言的反復熟讀中達到成誦的目的，這就是記憶積累的過程。如：示范讀、聽錄音朗讀、嘗試讀、小組讀、表演讀等。在反復讀的過程中，對音的正誤，音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，條理的連貫，意境的優美，都會有不斷的感悟。如：讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”不僅可以構成天、地、草原，牛羊的壯麗景色，還可以聯想到祖國山河，勤勞勇敢的人民，激起愛國之情，乃至環保意識。多讀，就是要數量多。新教材增添了課文的篇數，增添了口語交際內容，本意就是讓學生多讀多講。每日向學生推薦幾首古詩、詞，讓學生背誦。學生在大量的積累中感悟運用。書底子厚了就可以薄發，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，讀書破萬卷，下筆如有神，就是語言積累的最好注腳。創造性地繼承優秀文化遺產，就是對優秀文化的發展。在繼承與發展中展示個性。小學生接觸優秀文化的主渠道是課本。就語文而言，應使學生深入地領悟文學作品，激發自己的創作欲望，升華為自己的表達內容，成為學生自己的財富。

第一步，教師帶領學生通過搜集資料，深入研讀課文，調動學生個性閱讀的積極性，發表學生的個性見解。

第二步：在深入感悟課文的基礎上，放手讓學生寫作，讓他們盡情展示自己的思想積累。

第三步：教師瀏覽，發現個性較強的習作，大力宣傳。

第四步：整理出班級習作專集，供學生閱讀。

4、個性化作文來源于活動體驗中

葉圣陶先生說：生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。教師應走出課堂，引導學生主動學習，主動積累，把作文的時間放在平時，即平時作文，時時作文。要求學生隨時觀察生活，人手一本隨筆，記錄生活及感悟。作文指導課時，教師調動學生是生活積累，將觀察到的素材進行整理，潤色和提煉就，這樣的習作是學生對日常生活地感觸，自然而然的產物。讓學生在實踐中提高語言能力，積累語言材料。豐富多彩的班隊活動是學生積累素材的好渠道。如：組織小記者采訪活動，開展社會調查，參加工廠、市場、農村，進行文娛表演，體育比賽，給學生創設體驗生活的機會，積累的條件，鼓勵課外閱讀，組織交流心得體會，指導評論影視中的人物、事物、語言是外延與生活相等。語言積累達到一定的量，學生思維的火花自然而然地就要閃爍，真情實感就會自然地在文中顯現。指導學生進行以真實生活為題材，以生活需要為目的的寫作練習，讓學生寫自己感興趣的事，說自己想說的話。有的學生寫到：我一個人在家的時候，夜晚很靜，開始是埋怨父母把自己一個人留在家里，聽到外面的呼啦啦，啪啪，呼沙沙，心里害怕，接著寫到腦子里閃現出電視里壞人的鏡頭，又聯想到妖怪一副副恐怖的面孔，但自己是男孩子覺得不應當害怕，又想到世界上根本沒有鬼怪，就壯著膽子，全副武裝出去看，原來是風吹樹葉發出的聲音，一場虛驚。把自己內心的活動描寫的十分逼真。還有只要是學生自己親身經歷的，寫出來就有話可寫，一個女學生寫自己學跳雙搖，題目是《我學會了雙搖》，自己如何做，如何練習，練習中又出現了什么波折，描寫得非常具體。把自己實實在在學、練的過程寫了出來。當然很有個性特點。注重激發情趣，引導學生體驗樂趣，形成習作興趣鏈，是教師研究個性化作文的另一途徑。這種途徑是把課堂變成作文“現場”，有氣氛、有情景，接著進行“現場作文”。學生不是“旁觀者”而是直接參與，親身體驗。他們是活動的主人，也是作文的主人，易產生真情實感，易激發寫作沖動。其基調是“歡快、熱烈、有趣”。從活動的內容講，有游戲性活動、智力性活動、對抗競賽性活動、戲劇小表演活動、文娛性活動、實性活動等。課堂教學的思路是參與→體驗→感受→表達。即激情引趣，交待活動內容→組織準備，提示活動規則→調動情緒，積極開展活動，及時反饋，口頭活動經過→確定中心、理清寫作思路→突出重點，寫好重點片斷，交流評改，完成全文，從而形成快樂作文新體驗四步循環圈：情趣促寫→寫而生樂→樂中見趣-趣中促寫??學生在活動中盡情地體驗快樂，在寫作中真情地流露個性。

因此，要發展學生個性作文，進行立體性，多維性的活動，拓展語文背景，廣泛積累，引導學生以藍天下的學校閱讀生活的教科書，去尋找生活的源頭活水，讓他們在實踐活動中，眼、耳、鼻、手、腦多種感官參與。從而有效的培養學生的觀察、思維、想像等多種能力，使其道德情操受到熏陶，寫作素材得以豐富，創新能力得以提高，個性特點得以展示，厚積而薄發。【參考文獻】：

《語文新課程標準》

《小學生作文個性化課題研究》

第二篇：我的作文我做主

我的作文我做主

【摘要】作文批改一直都是語文老師最痛苦的事情。如果我們站在學生的角度想一想，也許會“柳暗花明又一村”。學生內心渴望的也許是能夠參與評價自己的作文。

【關鍵詞】作文；我做主；參與

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

長期以來，老師在作文教學上可以說是“一手遮天”。我們有沒有想過：統一的作文題目是否適合每一個學生，是否能夠把他們內心的真實感受表達出來，這樣的作文訓練是否會讓學生產生厭學的情緒？尤其是作文批改，占用了老師大量的時間，耗費了老師大量的精力，而學生對批改后的作文只注意分數，很少琢磨老師用心良苦的評語。學生的作文也就只能處于徘徊不前的狀態。

但是如果我們站在學生的角度想一想，也許會“柳暗花明又一村”。傳統的作文流程就是學生負責寫，老師負責批。學生寫完作文一交，就算完成任務了，接下來如何批改就是老師的事情了。老師想根據自己的標準來修改完善學生這些“半成品”作文，希望學生懂得應該這樣寫，不應該那樣寫。那么，學生就完全處于被動的地位，對于老師分數加評語的評價方式只是被動接受，缺乏一種自我總結、自我反思的過程。師生之間缺少了一種必要的交流和溝通，學生沒有參與到作文的批改中，積極性和主動性受到壓抑。他們既然不明白老師的用意和想法，當然也難以從中獲益。學生內心渴望的也許是能夠參與評價自己的作文。

一、學生參與批改的優勢

（一）取長補短，他山之石

所謂“當局者迷旁觀者清”，學生自己看自己的文章，往往無法發現問題，這就需要借助外力的幫助。子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”讓學生來批改班上同學的作文正應了這句話。無論哪個學生，無論成績好壞，他們的作文中多多少少會有值得其他人學習和借鑒的地方。通過互評，學生可以在比較中找出不足和差距，從而明確自己作文今后努力的方向。閱讀別人的文章，在對比中發現自己的缺點，或學到寫作技巧，或積累好詞好句，取他人之長，補自己之短。

學生互評觸發了學生多層次、多方面、多角度的智慧碰撞和信息交流，激活了學生的思維，滿足了學生共同參與評價的需要。最終，學生把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上。可喜的是，學生在情感、態度和價值觀上發生了根本變化。

（二）調動意識，加強合作

如今的世界是一個互助合作的世界。在學習上互助合作無疑是一種優秀的方法。幾個學生共同批改一篇作文，在批改的過程中綜合多人的意見，合作完成。這種學生自主合作的學習方式真正體現出了學生在作文批改中的主體地位，更能促進學生的學習效率的提高。正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生互評打破了傳統教學中教師“一言堂”的形式，學生的創造性思維得到了培養。學生在評價中得到了同學之間的集體智慧。在此過程中學生得到的不僅是知識，還有良好的人際交往、協調合作的能力。實踐證明，學生討論之后寫出的評語，更有啟發性，更能調動大家寫作的積極性。

（三）培養品質，認識自己

學生參與批改作文的同時，老師可以抓住一個契機：培養學生傾聽的品質，認識到自己的優缺點。例如老師可以拿學生討論批改后的一篇作文為范本，讓學生分析這篇文章的優缺點，讓學生學會“聽別人的意見和建議”，既能保持自己的風格，又能融入別人的優點。在互評中，學生學會了接納他人的合理意見和建議，開闊了寫作視野，促進了人格的健康發展。經過這樣的訓練，學生的作文水平將達到一個新的高度。

二、學生參與批改的方法

（一）知識遷移加專題輔導

語文教學的一項重要工作是閱讀。閱讀在帶給學生知識的同時，也能夠成為培養學生批改作文能力的一個方法。老師可以運用遷移的規律，讓學生把教材中閱讀所得的方法運用到作文批改中去。如此，學生能慢慢達到“感情真摯、段落鮮明、用詞準確貼切”等要求。

為了提高對寫作的認識，老師還應開設作文專題輔導課，加深學生對作文謀篇布局、語言運用等的認識。筆者在教學過程中，設計了“寫人記敘文”“記事記敘文”等專題，并且精心挑選范文，在分析的過程中，讓學生掌握寫作的知識和方法。如此，學生在批改作文時就能有的放矢。

（二）做好示范加引導總結

要提高學生批改作文的能力，老師的示范作用不容忽視。如若沒有老師的示范批改，學生就難以把握尺度，因此示范批改是指導學生批改作文的重要一步。寫好一次作文后，我會先瀏覽全班的作文，試圖找出作文中存在的通病以及個別優秀的作文。然后，挑選出各個層次的作文若干篇，利用多媒體設備，進行示范批改。在批改的過程中，引導學生從以下幾方面著眼：

（1）看要求，改內容。看文章是否符合要求、立意是否正確、選材是否新穎，記敘文或議論文的文體是否清晰。（2）看內容，改結構。看文章的布局是否合理、過渡是否自然、是否能點題等。（3）看內容，改語句。看語句是否通順、生動，是否能表達文章的思想內容，是否有病句及錯別字等。

（三）交流探討加強化效果

作文批改結束后，老師可以組織學生集體評議作文的優缺點，把發現的問題和思考收集起來。學生各抒己見，在討論中積累批改方法。另外，學生還可以把自己在批改及交流過程中的疑問與老師交流。比如，遣詞造句的疑問，文章結構的安排。這為學生營造了一種輕松的氛圍，給平時學習不夠主動的學生創造了一個機會，鼓勵他們大膽與老師交流，激發思維的火花。

在交流的過程中，老師要強調兩點：一是要學會自我小結，從他人的作文中尋找值得自己學習的地方，哪怕是一句話、一個詞，養成尊重他人勞動成果的品質。二是不但要挑出他人作文中需要修改和不足的地方，?要學會及時對照自己，防止自己的作文中出現同樣的問題，達到“雙贏”的效果。

（編輯：龍賢東）

第三篇：我的 我做主

我的地盤我做主

在人生的起跑線上，有太多的無奈，太多的困難，太多的傷感。人的一生不可能永遠一帆風順，而要經過一次次的磨難。把握住自己生活的韁繩，才能實現不朽的人生。

――題記

人生給予我們的有太多的美好，他讓我們有一個金色的童年，一個多彩的花季，一個需要我們自創的未來。與其同時，他又給了我們一次次鍛煉的機會，一次次打敗挫折后的成功，一次次磨練后總結的經驗。人生貴在磨練，對于每個人來說都是一句至理的名言。

我，一個即將面臨人生第一次轉折點的花季女孩。在第一次的起跑線上，我跌倒了……

本來，我現在應該在書本里，品味陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”那悠閑舒適的心情；領略蘇軾“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的積極情懷；感受曹操“老驥伏櫪，志在千里”的遠大志向。面對學習上那無形而又沉重的壓力，我選擇了逃避。于是，我變得一蹶不振。在我的世界里只有“舉杯消愁愁更愁”，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。可能是憂郁過度，我覺得自己好像一個被遺棄的孤兒，沒人愿意和我談話，沒人愿意理睬我，我好孤立無助。我只能躲在無人的角落里偷偷地哭泣。黑暗、孤獨、無助、掉隊全部像一個惡魔，向我伸出邪惡的魔爪。也許，只要我搭上這只手，我就能解脫，就能……

一次的偶然，我看電視時，一個“感動中國十大人物”的節目深深感動了我：洪戰輝那自強自立的精神，使他承擔起家庭的重擔，帶著妹妹走進大學；“千手觀音”那一群聾啞少女，經過一次次艱苦的訓練后，表演出讓人嘆為觀止的舞蹈。他們不也是經過人生的磨練嗎？我想起了我自己多年來的努力，想起我希望考上的理想中學，難道我就這樣放棄了嗎？難道我愿意成為一個沒有出息的人嗎？不會的，不會的，我不是說過我要自強嗎？我要實現我存在的價值。

于是，我開始了我的奮斗之旅。我敞開自己的心扉，多一些寬容，少一點猜忌；多一些自信，少一點懦弱；多一些勇敢，少一點害怕。我發現，同學們在這時，開始接納我了（他們根本沒有離棄過我），我的心里暖烘烘的，仿佛有一縷陽光穿過我的心靈。原來，我生活在一個溫暖的大家庭里，有老師親切的問候，有同學的真誠相待，有父母的親切關懷。我也不會辜負他們的。“我要自強”這句話成為我前進的動力。“他說風雨中，這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還要夢……”

人生貴在磨練――這句話說得真好。我們的地盤應該掌握在我們的手中，讓我們用自己手中的筆，寫下我們不朽的篇章。

我的未來我做主

很多時候我都會懷疑為了未來這么拼死拼活是否值得，我開始質疑我命由我不由天這句話的真實性。這是怎樣的一句話，未來沒有我們想象中得美好，我看不到未來。

我們要被現在這個世界送去哪個未來？我到底要去那未來做些什么？

我們的人生有太多的抉擇和放棄，是誰成就了我們，最后我們又會被誰毀滅？這些所謂的抉擇和放棄，為何還是握在我們的手中？

沒有人會幫我們安排未來。所以自己的未來還需自己做主。

就算再多的寂寞，也只能自己一個人承受，就算再多的委屈，還是打碎了牙齒混著血肉往肚子里吞咽，只是因為一個理由，自己的未來是一個人走下去的。

曾經看著路燈發呆過，當自己失去方向的時候就感到了無所適從。那暈黃的燈光籠罩我搖搖晃晃的影子，就在那么一瞬間我以為自己看到了終極，愣愣地看著這可能出現的未來，我不止一次地祈求過，可是當碰到那層隔膜的時候，水紋蕩漾開去，我才猛然醒悟，鏡花水月，這未來正如鏡花水月。明明很遙遠，可是卻還是站得很近，還是真實存在的。

等待著我的從來只有未來。

小時候并不擔心自己的未來會怎樣，因為總是傻傻的想著有父母在就好了。可以毫不在意的去玩耍，可以毫不在乎的去放縱自己。毀了我的，正是自己。我不聰明，不勤奮，不在乎，不漂亮。淹在人海里便可消失的人，也想要有一個美麗的未來。

我或許會扭曲成一個丑惡的人，或許在未來的某一天會投入光明，一切都在我的一念之間，選擇光明和丑惡，無論那一條，都是多磨多難卻還是要前行的路。我是過去的未來，現在的我又是未來的我的過去，不知道數年后的我想起今日，是唾棄還是悔恨多一些？至始至終，就算是再卑鄙拙劣，卻還是這樣的走過來？我還沒有放棄。

我無法決定我的明天，可是我卻可以用現在的這雙手來塑造的我的今天，主宰我的未來。

我的未來，我做主！

也許便是因為這一句自以為是的變成了現在這個模樣吧。我的未來我做主！我想讓這鏡花水月變成真正的真實。我想撈到這真正的月亮，讓所有人看到！就算是希望不同，所處的環境不同，就算是思想不同，但是我還是想要主宰自己的未來。

也許是為了變強，其實還是什么都不為。我只是想要證明自己，我只是想要讓所有人看到我并非一無是處。

我的未來，我做主！從證明自己開始。

我的未來我做主

自己的路自己走。

所以說，最重要的，是清楚自己要什么。

如果連追求理想的勇氣都沒有，還談什么未來呢？

“天生我材必有用”，李白說。

我很自信，自已的未來將絢麗多彩。我對未來也充滿了希望。

媽媽說：“咱們婷婷將來也當老板吧，那多好！”

爸爸說：“你怎么也得比我強吧！將來考博士！”

奶奶說：“將來我活命長，指望你留洋，帶我也沾沾光！”

爺爺說：“是呀！你只要當個什么家就好了。數學家、物理家、藝術家、天文學家……隨便一個，都行！”

我迷茫了，我丟失了未來……

我的未來，我做主！

我想長大了當一名名醫，覽眾多醫書，醫術高明。那多好呀！用自已的醫術，換來了一個個病人的康復，一個個家庭的歡笑，那多好呀！我露出了燦爛的微笑。

我想長大了考大學、考研，再考博士。學識累累，滿腹才華。為祖國做貢獻，用自已的知識與雙手，寫最美最新的文字，畫最新最美的畫，建設一個最雄偉最壯麗的祖國。

我想將來出國深造，見見外面的世界，這當然也是每個人的夢想，很難實現。

但我自信，我要努力，走向世界。

我也想當一個藝術家。用象形的畫面形象地表現各個東西，我喜歡的東西！

……

我想的太多太多，但決不想聽從于父母。

這是完整的我，因為未來是奇幻美麗的，未來是充滿活力與希望的。

因為我的未來，我做主！

記住，我的未來我做主。我的學習我做主

在我們的學習生活中，我們對如下一些場景并不陌生—— ——某某，別玩電腦了。快去做作業去！

——某某，別看電視了，快去學習去，期末給我捧回一張獎狀！

——某某，今天你的作業是抄人家的吧？要不為什么答案會和別人的一摸一樣?? 凡此種種，都是不好學習的表現。而造成這種不愛學習的原因，就是自己沒有把自己當做學習的主人。我們的學習似乎總是為家長學的，為老師學的。這是多么可悲的事情啊！人總要長大，總要擔起風雨，要成為未來某個領域的成功者和佼佼者。而要實現這樣一種人生目標，我們就必須從現在開始成為學習的主人。

那么，怎樣才算是學習的主人呢？那就是在學習這件事上有強烈的使命感和責任感，就是時時刻刻主動地去學習，就是在學習中形成一種行之有效的學習方法，就是自覺地合理安排自己的學習時間。如果我們做到了這些，我們還會被家長催著學習嗎？我們還會抄別人的作業嗎？

下面，就讓我舉一下自己學習英語的例子吧。

我的英語，最差的時候，僅考46分。那時候，一提到英語我就沒心思學了。不是看電視，就是玩電腦，快把爸爸媽媽氣死了。后來，在爸爸的幫助下，我逐步成了學習英語的主人。爸爸說：“在學習中，又善于合理利用時間。所謂合理利用時間，就是把時間更多地分配到薄弱的學科和學科中薄弱的方面。然后就是自覺地預習、及時復習和練習。只要你這樣做了，你就成了學習的主動者，就會成為學習的主人。”

聽了爸爸的話，覺得有理。我就試著這樣做。首先，我每在學習新課之前，先預習。每天利用很零碎的時間快速地回憶和梳理學過的內容，然后按老師的部署，及時地練習，并自覺地給自己找一些題來練習。每當自己覺得以前學過的知識快要忘記的時候，就及時抽時間去復習鞏固——而這樣做的時間卻是像海綿中的水一樣被自己擠出來的。就這樣，不到兩個月的時間，我的英語在中段考試中提高到了94分！這真是一個了不起的進步！這時，爸爸笑著說：“你已經是學習的主人了。”

“呵呵，原來做學習的主人就是這樣啊！現在，我還有一些學科比較薄弱，我會像學英語那樣，去學它們的。“

爸爸說：“你真能這樣，就會成為你學習的完全主人。”

我學英語的這個例子，告訴我們做學習的主人就這么簡單，只要你還有一顆不甘人后的決心，只要你愿意付出你的勤奮！

愿每一個同學都能做到：我的學習我做主！

第四篇：青春我做主（推薦）

青春我做主

漫天花雨飄飄灑灑，在輕柔的微風中蕩漾著斑斕的光波，在夢的海洋中遠航，飄蕩著清香陣陣。綿綿細雨在迷人的芳香中飄飄搖搖，攜來一陣清香娓娓講述著夢中的故事。濃濃的迷霧中那模模糊糊的記憶的身影依舊浮現在腦海中，依稀中偶遇青春的朝霞，是曙光？抑或希望之光？

輕輕的捧起，緩緩地放下，那一捧清江水令人迷醉，映射著蔚藍的天空。蘸一點清水，用它獨有的清韻描繪出朝氣蓬勃的青春；點一抹翠綠，渲染出生機勃勃的青春。

我們是追夢的少年，尋找著花季中最為絢爛的一朵。信步走在綠草如茵的原野，傾聽著風兒的絮語情絲，欣賞著繁花的姹紫嫣紅。沒有猜忌，沒有嫉妒，始終那般的善良，那般純潔。純真的花季，無憂無慮，自由自在，總是暢想著美好的未來，憧憬著充滿希望的明天。

總是在做夢，在神秘的夢境中尋找屬于自己那一方凈土。幻想著有一天可以拯救世界，當一回頂天立地的大英雄；幻想著插上一雙夢想的翅膀，雄鷹一般翱翔在深邃的天空；幻想著搏擊風浪的颯爽英姿，那樣的豪情萬丈，那樣的瀟灑，那樣的灑脫。

夢與現實早已混淆，夢境就是現實，現實便也是夢境。

是花季，是春光燦爛的季節。又是雨季，陰雨綿綿的季節。

長大了，成熟了，無盡的煩惱便也接踵而至。無緣無故的嘆息，嘆息歲月無情的流逝。無緣無故的惋惜，惋惜綠葉悲壯的隕落。還有些許感傷，感傷鮮花凋謝的凄美。何時變得如此多愁善感，這般的敏感，空氣中微微的波動便可激起心湖中層層漣漪。

清澈的晴空下的心是開朗的，而隱晦的烏云下的心中便是一團亂麻，心情糟糕透了。畢竟不是圣賢，自然達不到“不以物喜，不以己悲”的境界。每每憶起如縷如煙的傷心往事，心中總不是滋味，澀澀的，沒有一絲甜味。雖沒有愁云慘霧般那樣凄涼，但心中仍有些許惆悵。

然而，悲傷只是暫時的，快樂才是永遠的。

抿一小口清茶，悠悠茶香驅散心中悲愴，裊裊的熱氣暖人心扉。聽一支小曲兒，飄飛的音符化作縷縷香，沁人心脾，頓時心中豁亮。紛飛的白雪化作和煦春陽填平了心中的坑坑洼洼。

青春暢想，夢想飄揚。無悔的青春演繹出了一幅幅多彩的畫卷，靚麗的風景裝點著唯美的青春。

項城四中初二：胡佳琪

第五篇：我的作文我做主

《我的作文我做主》教學設計

高二語文

李秀玲

2017.4.7 【教學目標】

知識與能力：了解《高中語文課程標準》和《2017年高考考試大綱》中對“表達交流”的要求，梳理知識體系，掌握評價系統。

過程與方法：通過回憶、分析、交流、討論、課堂訓練、小組展示等方式讓學生總結寫作經驗，發現自己的不足，明確努力的方向。

情感態度與價值觀：引導學生敢做真人、敢說真話、敢寫真文，敢于發表自己的見解。

【教學重難點】

1、了解《高中語文課程標準》和《2017年高考考試大綱》中對“表達交流”的要求，梳理知識體系，掌握評價系統。

2、通過回憶、分析、交流、討論、課堂訓練、小組展示等方式讓學生總結寫作經驗，發現自己的不足，明確努力的方向。【課堂類型】復習課 【課時安排】1課時

【教具安排】多媒體課件 【教學過程】

一、導入：在語文考試中，只有一道題是沒有標準答案的，甚至在優秀答卷誕生之前，連參考示例都沒有，這是什么題？正因為它沒有參考答案，所以恰恰是我們的福音，因為我的文章我可以做主。

二、憶一憶:從最初學習連詞成句到限時完成800字作文，在座的每位同學都走過了至少十年的歷程，也算得上是“資深寫手”了。那就請你回憶回憶：你認為優秀的考場作文應具備哪些特點？一人說一點即可。

三、析一析：剛才大家說得都很具體，可見確實很有經驗，但太具體的條款并不適用于評價所有的作文。比如朱自清的《背影》，文中并無豐富的詞匯、絢麗的修辭，僅憑質樸的語言和真摯的情感就成為公認的大家名篇。所以我們還要由點及面，嘗試為考場合格作文或優秀作文定一些標準吧。

小組交流一篇習作，聯系自己的閱讀和寫作經驗，嘗試為考場合格或優秀作文定一些標準。

四、清一清：（評分標準）

（一）《2017年高考考試大綱

寫作》

能寫論述類、實用類和文學類文章。表達應用 E作文考試的評價要求分為基礎等級和發展等級。

1.基礎等級

⑴ 符合題意

⑵ 符合文體要求

⑶ 感情真摯，思想健康

⑷ 內容充實，中心明確

⑸ 語言通順，結構完整

⑹ 標點正確，不寫錯別字

2.發展等級

⑴ 深刻。透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用。⑵ 豐富。材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。

⑶ 有文采。用語貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。

⑷ 有創新。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

【過渡】凡事預則立，不預則廢。我們平時應怎么做？

（二）《高中語文課程標準

表達與交流》

1．學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。

2．作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。

3．養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

【過渡】高考試題的命題和評價系統的依據就是《考試大綱》和《高中語文課程標準》，只要這兩方面都達到了，考場表現自然不俗。但考場作文還要面臨一個難題，那就是太有限的時間。以最新的語文試卷結構為例，考生在語文考場上要迎接10000字左右的閱讀量，2000字左右的書寫量，同時還要綜合化考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達交流、探究等六項語文能力。而且，隨著教育改革的持續推進，語文試題的題量和難度都呈現出增長趨勢。

按照比較科學的考場時間分配來看，完成作文的時間預算只有50分鐘。這其中最好再節約出5分鐘做最后的全卷檢查，再節約出5分鐘進行初步的審題、立意、構思。書寫的時間只有40分鐘。我們在平時的課堂訓練中幾乎沒有人能用40分鐘完成書寫，考場上卻必須完成。要讓這40分鐘更高效，前5分鐘的初步構思尤為重要。這就需要我們平時多訓練思維。

比如剛才讀的那篇《心更近，情更真》，就是運用了最常規的正向思維。因為就那幅漫畫來說，最容易讓我們聯想到人與人之間的距離遠近。其實快速構思不只用這一種思維方法。我們就從行文思路的角度評一評這兩篇文章。

五、評一評：從行文思路角度評價“網紅”作文《愿你》，從立意選擇角度評價《你抄近道，我向遠山》。

【過渡】除了正向思維、多向思維、側向思維，還有哪一種常用的思維方式是什么？

六、練一練：

（逆向思維訓練）請反駁以下這幾句話：

1、因為我愛國，所以我不愛學英語。

2、以后在生活中用不著函數，為什么還要學數學函數？

3、作業上的題我都會做，所以我沒必要做作業。

4、吃飽了才有力氣減肥。

（快速作文訓練）典題重做。請說出對下面名句的不同看法。

1、士別三日，刮目相看。

2、書讀百遍，其義自現。

六人小組合作，擴充成分論點，進而擴充成幾段話，進而完成口頭作文。五分鐘后，小組展示。

七、課堂小結：本節課，我們通過調動經驗，回憶了好作文的特點，梳理了評分標準的要求，了解了構思的常見方法，嘗試了快速作文的過程。但更重的是，要相信只有厚積薄發，才能快速成文。【過渡】葉圣陶曾說：“語文老師教學生作文，要是老師經常動筆，或是作跟學生相同的題目，或是另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生進步。

八、布置作業：新源教育系統正在開展“民族團結一家親”系列活動，活動有“寫出來、畫出來、拍下來、講出來”（簡稱“四來”）等內容，請同學們圍繞“大美新疆·大愛故事”活動主題，寫一篇不少于800字的文章。

九、板書設計：

我的作文我做主

厚積薄發——發散思維——快速成文

十、課后反思：

這是我第一次講作文的復習課。

備課之初，我細讀了學校《課堂“三有效”標準》和《復習課評價細目表》，查找了復習課教學的一些理論資料，希望在教學設計上具有突出的復習課的特點。從課堂上反饋來說，這一點應該已經完成了。

在教學環節的設計上，我安排了“憶——析——清——評——練——結”幾個部分，由淺入深，由點及面，從知識體系的梳理到能力訓練的提升，基本做到了課堂內容豐富，符合復習課的大容量的要求。

在例文的選擇上，我準備了三篇自己的下水作文和一篇最近的“網紅”作文，效果較好。

在環節的過渡上，個別細微處的地方并不算順暢。課堂上對學生的學習激情也調動得不夠理想。板書設計過于簡單。教學機智有待提高。