第一篇：專業成長與創意教學一個教師團隊的成長故事

專業成長與創意教學——一個教師團隊的成長故事

臺北市立中崙高中

蔡志仁老師

壹、前言

「知識就是力量」，在這個知識經濟的時代裡，我們需要培養出具有多元能力的社會中間份子，然而知識的半衰期日漸縮短，身處生產知識最前線的教育工作者，若是「以過去的經驗，教現在的學生去適應未來的社會」，知識的差距將日益加大。為了能培育出多元能力的學生，教師專業成長就扮演著重要角色。因為教育是一種專業，而教師是專業工作者，經過不斷的研究和進修，才能真實地反應教育的情境，始能趕上時代潮流。

現今社會對於教育的改革，有著殷切的期盼。然而校園是教改的真正現場，教室是教改的核心戰區，教師才應該是推動教改的主力。這一波的教育改革，我們看到強調的不僅僅只是教育課程內容的更新，更重要的是教學上的創新，因此教師應不斷追求自我成長，掌握大時代與社會的脈動，以創意教學開創一片天。

貳、數學專業成長

數學在處理人類從環境中所發展之數、量、形的訊息及其間的關係，因此數學教學就必須能反映出在培養學生能夠思維、傳達、處理或學習這些外來或是 1 外置的訊息，這意味著學生要能解釋日常生活中所遭遇之大量的數量資料，並能根據解釋從事公正的判斷；要能以實用的方式來運用數學，從簡單的應用到複雜的分析；要具有彈性的思考，擁有豐富的技術與知識來處理新的問題與情境；要有分析能力，進而能思考自己的問題並檢視別人的論點。

這樣的能力要如何培養呢？我們先借鏡美國數學教育界的作法，他們為了挽救學生數學成就普遍低落的現象，採取了一個策略：數學教學應該以培養優秀解題者為首要目標。著名的數學教育家波里雅（G..Polya）以問題的方式引導學生解決困難問題。在波里雅的觀點中，數學是一種依賴著猜測、頓悟、和發現的活動，他進一步指出數學學習就是引導學生進入這個實際活動的歷程，而數學教師就是引導學生進入這個猜測活動的重要推手。猜測的本質來自於創意，因此我們可以看出要培養能夠使用數學來思考的學生，教師本身也應該要有創意，在數學教學上就要發揮教學創新，使用更適當的媒介來傳達數學知識。

參、創意教學

教師的教學創造力是孕育學生創造力的搖籃，然而教學創造力的提升絕非一蹴可及，創造力是個體與環境互動的結果，創造力的發展是漸進的，以團體互動的方式，提升教師教學創造力，可以推動校園創造力文化，並改造校園內抗拒變遷文化的動力。當形成教師團隊時，成員間主動地作有關教學的深度對話，分享彼此的資源和心得，教學的創意自然而生，團隊中的教師就能採用有效率的方法和策略教學，以取代效果不彰的方法和習慣。當教師可以走出單打獨鬥的教室和學科本位的教學型態，組織教師群而以團隊合作的方式，定能成為提升教師教學創造力的最佳方式。

肆、教師團隊

教師的素質決定學校教育的成敗，教師的工作在幫助學生快樂地成長，當然教師本身也應該快樂地成長，一群志同道合的教師所建立的教師團體，其所形成的凝聚力和共識，讓教師在實踐新教學理念時，獲得肯定與鼓勵，而使教師的「教學創造力」得以在校園中成長茁壯。

透過教師之間的互動，分享彼此的經驗，教師才能快速的成長。教師的成長需要教師團的互動，否則教師在獨立作戰的前提下，所學與所增長的部分相當有限。因為教育的對象是人，有許多因人而異的事務，必須在教學相長的情況下慢慢地學習，如果經驗豐富的資深教師可以將經驗傳承，就能加速教師的成長。如果教師可走出單打獨鬥的教室和吸收其他教師的教學型態，發展課程，定能在教學上有長足的進步。深度對話與團隊學習，是專業教師養成的捷徑。

伍、成長故事

我們是一群站在教育最前線的教師們，這是我們一起寫下的故事，這個故事裡有我們美妙的互動過程、學科專業的成長歷程以及激發創意的美好經驗。

一、人物介紹：

溫梅桂：「老來翹」，臺北市立麗山國中美術老師，曾擔任教學組長。

蕭文俊：「蕭老大」，臺北市立中崙高中數學老師。

蔡志仁：臺北市立中崙高中數學老師。

陳明娟：臺北市立中崙高中數學老師。

蔡長霖：高雄縣立六龜國中數學老師。

姚谷樺：高雄縣立寶山國中數學老師。

二、緣由：

民國88年，麗山國中教學組溫梅桂組長因為數理資優班的事情，找上了蕭文俊老師與蔡志仁老師，每週三下午的第一節時間固定研討數理資優班的教材，收集適當的資優題目，編入適當的學習階段內，一路走來沒有間斷，竟也撐過了兩年，完成一個麗山國中數理資優教材的檔案。

在這一段過程中，最為神奇的是：讓兩個同校、一老一少（蕭老師吃虧了啦！）、但互不熟識的數學老師，互相欣賞，進而合作成為一個數學團隊。三、二人小組：

89年五月的全國國中學力測驗，測驗內容為國一上第一章到國三下第一章，初次任教於國三的蔡志仁老師，遇到了這一個棘手的問題：「第二章： 統計與機率，上課時學生會聽嗎？」

年輕有幹勁的蔡老師找上了資深有經驗的蕭文俊老師，因為數理資優班的合作經驗，兩人一拍即合就此展開一系列的合作。蕭老師多年的教學經驗傾囊相授，在蔡老師克服萬難的解決電腦問題下，許多教學理念與構想竟像變魔術般的顯現在電腦螢幕前，完成了兩人首度合作以電腦多媒體處理的單元教材，第六冊第2章：統計與機率，完成之後，兩人都覺得相當的滿意。

4.四人小組草創期：

國中數學課程的應用問題有四大類：一元一次方程式、二元一次聯立方程式、一元二次方程式、二次函數，這四部分的單元課程，對於孩子們在數學的學習上，有著相當重要的地位，因為它們不僅說明了數學是一門極為實用的科學，更是數學抽象化思維過程的具體明證。

在教學活動進行的過程中，資深如蕭文俊老師，也深深地被應用問題的板書問題困擾著，由於電腦多媒體的出現，這一切問題迎刃而解了。因此蕭老師與蔡志仁老師在合作完成統計與機率後，工作的第一優先考量就是：四大應用問題類型的處理，恰巧這時學校數學科內的兩位同事：蔡長霖老師、姚谷樺老師，先後加入了這一個團隊，大夥兒各自認領了自己要處理的應用問題，文俊（二元一次聯立方程式）、志仁（一元一次方程式）、長霖（一元二次方程式）、谷樺（二次函數），至此四人小組（麗山國中數學科的電腦多媒體製作團隊）正式成形，這就是四人小組的第一份單元教材：應用問題。我們的工作方式採取了透過教師之間的互動，分享彼此間的經驗，將教學的經驗能化為智慧，來促進學生的學習。我們訂出了每週二下午是我們四人小組固定的聚會討論時間，在決定了要對付的章節之後，通常的流程是：我們四人會定下時間進度，這一週做什麼？下一週做什麼？多少時間之內要將成品完成？…，但是實際的狀況是：每一週只聚會一個星期二的下午是不夠的；因為在做的過程中，實在是遇到太多必須克服的問題，例如：心裏所希望呈現出來的電腦效果、概念的銜接、情境的布置……，等等，有時一個小問題，就可以讓我們生活秩序大亂，放學後再留下來討論是家常便飯的事，只要看到警衛先生的出現，我們就知道又六點半了，甚至有時還移師別地繼續討論呢！，就這樣，我們完成了一個完整的單元。

這時已近暑假，國小六年級的畢業生即將進入國中，成為麗山國中的新鮮人，一份教育愛的使命感，不由的讓我們決定不管再忙、再累、就算整個暑假都泡湯了，也要為了這群新鮮人創造驚奇，希望他們能在上國中學習數學的第一階段中，由於我們四人小組的努力，讓他們不由自主地就愛上了國中的數學，就這樣，我們又完成了一個完整的單元：國中第一冊第一章。

接下來，有鑒於國中第二冊第四章的平方根與立方根，引入數系中的一個新觀念，一直是困擾著國中生學習的一個單元，因此四人小組決定再次合作，經過了將近三個月的互動、討論與修正，我們又完成了一個完整的單元。

當然辛苦是有代價的，二年的時間內，我們透過電腦多媒體完成的作品 6 有：第一冊第一章的第一節到第三節，第二冊第4章，第六冊第2章，以及國中數學中所有類型的應用問題。

5.教師團隊成熟期：

在追求專業成長的過程中，團隊成員的生涯規劃也成為團隊蛻變的動力。蔡長霖老師、姚谷樺老師返鄉貢獻教育專業，離開臺北；蕭文俊老師、蔡志仁老師調升高中。四人小組就此展開另一番新局面。

中崙高中是一個全新的學校，蕭文俊老師調升高中以後，持續教師成長的經驗，與年輕、專業的數學陳明娟老師共同研發高中教材，以過去的美好經驗，開創高中創意教學的另一個新局面。

為了指導高一學生撰寫小論文，兩人將碩士論文的撰寫經驗，轉化成為在課堂上的教材，用以指導學生入門。學生的熱烈反應與學校行政方面的動是，促成兩人進一步的合作關係，先是完成全校性的研習活動，分享小論文指導經驗，並舉辦POWERPOINT教學檔案製作研習。

高一下第一章第四節「對數」的課程，困擾著高中生的學習，因此兩人決定再次合作，經過互動、討論與修正，兩人共同完成了高中課程中的第一個電腦多媒體教材。

接下來，有鑒於高中第二冊第二章的三角函數，因為國中課程規劃裡並未教授，所以學生在必須在短時間內學習，深受困擾。兩位老師再次合作，7 經過討論與溝通，又完成了一個令人激賞的創意教學單元教材。其後，蔡志仁老師寫加入討論的行列，進一步激勵蔡志仁老師調升高中。

時至暑假，國中經由推甄進入中崙高中的學生，學校安排了認識高中的課程，專業與創意的結合，蕭老師與陳老師完成了「高中新生相見歡」的課程，利用深入淺出的方式介紹高中的數學課程，為這群新鮮人創造驚奇，讓這一群中崙的學子，不由自主地就愛上了中崙高中，並對高中數學課程有所瞭解。

經過一系列課程教材編寫的儲備能量以後，我們三人對於參加教材比賽有了信心，加上力邀美術出身的溫梅桂老師，為我們的心血穿上美麗的包裝，終於在教育行動研究成果發表會高中組獲得特優與優等，並在九二年度教育部中小學資訊融入教材教案徵選獲得五件優等、一件佳作。

陸、成果

90年度：

(1).二十二件電腦多媒體的單元作品：

為了參加教育部主辦的中小學資訊融入教材製作比賽，我們將所有的成品經過切割，整理與包裝，共送出去22件作品參加比賽（文俊7件、志仁7件、谷樺4件、長霖4件）。

(2)帶動全校資訊融入教學教材製作的風氣：

a.數學科資訊融入教學教材製作的成果發表會：

四人小組的成員都是數學老師，在我們的帶動下，數學科的每位老師都非常熱情的參與多媒體教材製作的工作，在90學年度的第二學期，我們數學科順利的舉行了三場多媒體教材的成果發表會，共產出了十件單元作品，在學校的支持下，也將這些成果製作成光碟，分送給數學科的老師。

b.全校熱烈參與教育部辦的中小學資訊融入教學教材製作比賽：

除了我們四人小組的22件，其他各科老師（包含國文、理化、健教、公民，歷史老師）也送出20多件的作品參賽。也就是說這次的比賽，我們麗山國中送出的作品將近有50件。(3)獎項：

a.91.06.26 教育部中小學資訊融入教材教案徵選入選八件：

我們四人小組共送出22件作品，最後入選了八件作品，包含有國中的第一堂數學課，平方根、、、等，每一件的入選作品都可以得到獎狀的獎勵！b.團體獎：

因為麗山國中總共入選了15件的作品，在全國各個學校之中，我們的入選件數是最多的，所以得到這個別具意義的獎項。

c.91.06.04 九十學年度第二屆中小學數學教師創意教學競賽入選：

國中的第一堂數學課！

91年度

(1)受聘校外講座

91學年度第二學期九年一貫數學科領域(師大附中)研習(2)跨科合作教學

91學年度第二學期小論文教學分享(3)獎項：

a.91.09.01

臺北市九十一年度中小學多媒體單元教材甄選活動(第一期)入選 b.91.09.28

臺北市第三屆教育行動研究成果發表會國中組教育經驗分享類佳作

c.91.09.28

臺北市第三屆教育行動研究成果發表會國中組教學演示類特優 d.91.11.22

國立教育資料館九十一年度中小學自製教材媒體競賽國中組

電腦多媒體類佳作

92年度

中崙高中數學科多媒體教學四人小組

(1)全校研習

92學年度第一學期POWERPOINT教學檔案製作研習

92學年度第一學期小論文協同教學(2)跨領域合作教學

92學年度第一學期結合輔導領域製作多媒體教材(3)獎項：

a.92.09.28

臺北市第四屆教育行動研究成果發表會高中組實物展示類特優 b.92.09.28

臺北市第四屆教育行動研究成果發表會高中組創新教學活動設計優等 c.92.12.13

九二年度教育部中小學資訊融入教材教案徵選：優等作品5件，佳作作品1件。

柒、結語

這一路走來可以用五個字來形容——累的有代價。記不住有幾個放學後的討論，想不起多少個夜晚的挑燈趕工，豐收的季節到來，我們的果園也確實結實纍纍，在我們的合作激盪過程中，無數的創意應運而生，讓教學創新不再是夢想，在大夥兒的努力下，更將這些想法融入教學活動之中，創造出一件又一件的具體作品，展現我們的專業。

我們這一個教師團隊將持續發光發熱，影響並協助學校同仁，將多年來所累積的教學經驗轉化為多媒體教材，更希望透過經驗的交流與分享，將我們成功 的合作成長模式，分享給所有的老師。

第二篇：教師專業成長故事

帶著夢想飛翔

我的專業成長故事：紅石林鎮中心完小 向明加

學校要求每個老師寫出自己專業成長的故事，熬了兩夜竟然都難以寫出個由頭來。哎，平時自己不是愛涂鴉幾下嗎？怎么就難寫出個頭來啊！是自己年級大了，知識陳舊了？還是自己更本沒有寫的材料？今夜又坐在電腦桌前，聽著那一曲不知聽了多少篇的卻怎么也沒聽厭的歌曲，想靜下心來好好梳理哈，自己凌亂的思緒！在略有些傷感的旋律中慢慢沉醉起來，終于明白自己怎么就寫不出來的原因了，是啊，十多年的教育教學生涯怎能兩個晚上一書而就啊！十多年的教育教學生活擁有太多的酸甜苦辣，擁有太多的喜怒哀樂。為了報考師范學校，做一個有學問，能給孩子帶來快樂的老師，初中那會自己拼死拼活，聞雞起舞，“頭懸梁，錐刺股”打電筒看書的那份讀書勁頭，在夜深人靜的夜里又浮現出來。

光陰似箭，歲月如梭，十多年年前的我還是憧憬著教育事業的毛頭小子，如今，自己已成為了有著十多年教齡的老教師，在這十多年的教育教學中，也曾經無奈過，有過得過且過的失落，有過“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收獲”這句座右銘一直支撐著我的信念，讓我一直堅持到現在。記得剛站上講壇時，對著那些依依呀呀的學生時，有些無奈，他們沒有課堂常規的概念，一個個張著茫然的眼睛瞪著你，把我憧憬的課堂夢想擊得粉碎。為了能把課上的更好，能讓學生更能喜歡我。我自費訂購了一些教育教學書籍，曾幾多的夜里一個人把燈苦讀，在理論上不斷豐富自己，渴望自己能快點成長，也能快點解決這困惑的問題。通過自己幾年堅持不懈的努力和一些老教師指點及和校內外老師的交流，終于幫助我逐步走出困境，能輕松駕馭課堂。因為想要這種成功的快樂，所以我更加積極參加一些教師培訓的業務學習，進幾年來國家更注重教師的業務修煉，參加培訓學習的機會越來越多，特別有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教師脫產國培學習，在幾個月的學習期間能得到許多專家、名師的指點，能與來自湖湘四面八方的骨干教師一起交流，使我的。教育教學理論得到了質的飛躍，專業知識得到了快速提升。也讓我更清楚的認識到：

一、教師一定要注重教育教學理論知識的學習，因為它能使我們了解現代教育觀、教學觀、學生觀、評價觀等基礎教育課程改革的基本理念。時代在不斷前進，社會 從要求溫飽到小康，再到更富有深層次的生活要求給我們的教育也提出了更高的 要求，所以教育教學需要改革，要改革首先要轉變、更新觀念，因為它制約和影響著教師的教學行為，所以只有不斷學習才能更新自己的教育教學觀念。思想觀念是一個人最重要、最根本的素質。它決定著一個人的思想意識及工作方向，是行動的指南，觀念不對頭，工作就不會有激昂的情緒，就會消極怠慢。

二、理論的學習必須和實踐相結合，教師一定要認真審視自己的教育教學行為，認真地進行思考，然后帶著這些問題進行學習，與別人一起交流，與別人一起碰撞。在“問題”的驅動下，你才會主動地去思考，主動的去學習，然后找到解決問題的辦法。以前做教師時我只關心怎么上好這節課，很少再回過頭來審視、反思自己以前的教學，教師要善于發現以前教學中的問題，然后去分析問題，進而深入研究并設法解決，這樣自己的專業上才能得到真正的發展。

三、在教師的專業成長道路上，同伴互助和專業引領是非常重要的。“三人行，必有我師”，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。所以，我要廣大教師朋友一定不要錯過教師集體的同伴互助。只有充分發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進我們的專業成長。

經歷就是財富。是的，作為教師，在專業成長的道路中，無論痛苦，徘徊，快樂或者感動，都是我們心靈成長不可或缺的元素，相信我們在不斷地超越過程中，必會化繭成蝶，去領略天空的美麗風光。

我不由想起小時候老師教過我的一篇老舍《養花》的課文：“我愛花，所以也愛養花。我可還沒成為養花專家，因為沒有工夫去作研究與試驗。我只把養花當作生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。”不是嗎？我愛教育這個職業，可我卻還沒有成為一代名師，不正是我沒有去認真研究，總結嗎？我也不奢望我能成為一代名師，只是這是我喜歡的一項事業，不求有什么驚天動地，桃李滿天下，做自己喜歡的事，看一群群天真的孩子快樂健康成長，這不正是一種幸福嗎？

“不勞動，連棵花兒也養不活，這難道不是真理么？”在教育教學中只教不思考，自己就永遠難以成長起來，這和養花有異曲同工之處吧！“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”這不正是教育教學的真實寫照嗎？

展望未來，我夢想著讓我的學生能快樂健康成長，帶著夢想我期待飛得更高、更遠。

第三篇：教師專業成長故事

教師專業成長故事

新一輪課程改革啟動之后，“教育敘事”這種教育文體興盛起來。這種文章，以敘述的方式，講述教育教學事實，通過事實表達一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又將其稱為“教育故事”，轉講教學事實的故事叫教學故事。讀寫教育教學故事，已經成為基層教師學習教育理論和實踐經驗，提高教育教學水平，開展教育科研，促進專業成長的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專家的關注。

一、教學故事的價值——促進教師專業成長

讀寫教學故事實際是在采用行動研究法進行教育科學研究，這種研究以小見大，深入淺出，切合實際，立竿見影，對促進教學一線教師的專業發展大為有益。

1．讀寫教學故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對于“教育應然”的理性認識和主觀要求，它經常支配著教師的教育教學活動。教育理念屬于理性認識，這種理性認識只有在感性認識的基礎上才能形成，也只有通過實踐才能得到檢驗。撰寫教學故事，必然要有充分的依據，這個依據最根本的就是教育理念。撰寫教學故事可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學教育理念。

2．讀寫教學故事有利于教育理論的學習和運用。教學故事常常包含棘手的情境，有時還含有兩難問題。為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，并在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而產生的，學習材料是自己選擇的，學習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．讀寫教學故事有利于促進課堂教學決策水平的提高。課堂教學決策水平指教師在短時間內對課堂教學中出現的問題進行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節課都要進行多次決策，但由于課堂教學的復雜性和決策時間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫教學故事要求研究者對課堂教學中出現的事實進行分析、比較、評價、體會，將感性經驗上升為理性認識，進而學會如何分析問題，如何在相似的情境中處理問題。經常進行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會更加科學和明智。

4．讀寫教學故事有利于消除對教育科研的神秘感。小學教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫教學故事實際是在進行行動研究，這種研究獲得成果可以馬上應用到教學實踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學教師樂于去分析，去探討。這種研究方式具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。這就消除了小學教師對教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂于從事教育研究。

5．讀寫教學故事有利于豐富教學監控手段。教師撰寫教學故事，會養成一種遇事都會去分析、思考的習慣，在日常教學中也必然會有意無意地審視自己的教學行為，會帶著一種“是否合理”的疑問去反思自己的教學觀念和教學行為方式。這樣一來，教師既是教學過程監控的主體，又是這一監控的對象，自覺地對自己的教學施以監視、反饋、調節和控制。經過一段時間，課堂教學監控意識和監控能力都會大為提高。

二、教學故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1．教學故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達方式記敘一個相對完整的教學事實，這個事實是真實的，有人物，有起因和結局，還有發生的環境等。除了有人物的語言——主

要是對話和行為外，還有一定的細節，比如人的表情、心理活動，當時的氣氛等。

2．教學故事具有集中性。教學故事并不一定要講述一次教學活動的全過程，往往是截取其中的一個片斷來敘述。這個片斷顯示了事實的主要過程，能鮮明地表現主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫得具體詳細，能使讀者產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。但是筆法簡練，與表現主題無關或關系不大的環節、人物、動作、環境等都要舍去。語言簡潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3．教學故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發人深省，引人深思。主題反映的是先進的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領會作者的用意。為了凸現主題，文章中往往有一點畫龍點睛似的議論或感想之類，但不會太多。

三、教學故事的類型——異彩紛呈，百花競放

教學故事雖有其基本的特征，但內容豐富多彩，形式百花齊放，是一個開放的文章樣式。下面以我校教師撰寫的教學故事為例，從不同的視角，列出教學故事的一些常見類型。

1．從故事的內容看，有經驗型和教訓型。經驗型故事講述的是成功的教學活動，這樣的教學活動體現了新的教育思想、教育理念、教學策略和教學方法，具有一定的示范性、指導性，能供人效仿和借鑒。比如《寓意不唯一》就表達了以人為本和尊重學生主體的先進思想，而《巧用簡筆畫》則介紹了一種幫助學生識記漢字的教學方法。可以說，這些故事講述的多是成功的教學經驗。教訓型故事講述的是不成功的教學活動，這樣的教學活動或者有悖于科學的教育理論、教育理念，或者教學策略、教學方法欠妥當，等等。這個教學事實對自己或別人都是一個反面教材，它能引人深思，發人深省，對人有著警示作用，可以說這是一種反思性的教學故事。如《為孩子喝彩》就說明這樣一個主題：學生對課文可能有自己獨特的理解，我們應尊重學生體驗，只要是正確的，都應該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強加給學生，勢必挫傷學生學習的積極性，窒息創新精神，無形中取消了個性化、多樣化閱讀。

2．從故事記敘的人物看，有學生主角型、教師主角型和師生主角型。學生主角型故事，記述的主要是學生的活動，或者講學生學習實踐，或者講學生之間交流，較多的是展示學生的才華，并通過學生的活動來揭示故事的主題。《學生互評的魅力》，記述的就是學生通過互評互議解決數學問題學習過程，教師在活動中處于配角的地位。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業，或者講教師上課時演示、講解，等等，對教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過教師的活動透露出來的。《他山之石》著重講教師如何利用數學學具幫助學生分辨“b”和 “d”這樣的事實，并從而引出充分利用教學資源提高教學效益這樣的主題。師生主角型教學故事很難分清誰是主角。《讓孩子用愛心組詞》，故事所講的就是學生在教師指導下，由錯誤組詞到正確組詞的過程，很難說誰是主角。

3．從題材的容量看，有特寫型、全景型和綜合性。特寫型故事記敘的是一次教學活動的一個片斷，敘述詳細具體，但表現的卻是有較大價值的主題。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個小環節，但表現的卻是如何正確處理生成與預設這樣一個富有新意的主題。全景型故事記敘的是一次比較完整教學活動，雖然記敘有詳略主次之分，但相對

來說比較完整。如《開掘教材別有洞天》寫的就是一次關于“乘法的一些簡便計算”的完整的教學過程，盡管重點是在后一部分。綜合型故事記敘的是幾次教學活動或幾個教學片段，或者說是幾個事實，但幾個事實之間有著緊密的聯系，或者前后照應，或者相互映襯、對比，構成一個有機整體，《放飛孩子的想像》就屬于這種類型。

4．從主題的性質看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問題，如《為孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表現的主題就是以人為本、尊重學生主體等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學生在實踐中學習數學這樣一些策略性問題。微觀方法型故事介紹的是某種教學方法，如例《巧用簡筆畫》《學生互評的魅力》介紹的就是一種教學方法。

5．從時間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學生或師生在正式上課前進行的相關準備活動，如學生預習，查閱資料，準備學具等，教師備課，準備教具，查閱資料等；或者師生合作進行上述準備工作。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教學進行中發生事件。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學中發生的事情。課后型故事主要是記述教師課后進行的反思，對作業的批改，或者師生對作業或就與課堂教學有關問題的進行的研討等。如例《是倍數還是分數》，講的就是師生課后對一道數學作業題的研討過程。由于內容的需要，也有跨越兩個或三個時段的，《讓科學與人文整合》就涉及課前和課后兩個時段。

6．從表達方式看，有單純敘述型和敘議結合型。單純敘述型故事只客觀如實地記敘教學事實，作者的觀點、看法、主張等自然地蘊涵于對事實的記敘之中，沒有明顯的議論成分。這種教學故事記敘的事實一般比較簡單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒有必要再用議論來加以闡明，《用愛心組詞》就是這種類型。敘議結合型故事除了有對事實的記敘，還有明顯的議論成分。當事實比較復雜，或者主題不易為讀者把握或可能產生歧義時，為了讓讀者易于并準確理解主題，作者用議論的形式直接表達自己的體驗、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結尾處，如《從誤解到正解》，最后就用議論點名了故事的主題。有的放在文章的開頭，如《給學生學習的信心》開頭就用議論點明了要旨。也有的設在文章之中，如《換個角度提問題》中間就有一段議論文字表達了作者的感想。

7．從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫教師自己的故事，自己是故事中的一個角色，《寓意不唯一》就是這種類型。第三人稱型故事記敘事件時，“我”是一個旁觀者，而不是活動的參與者。這種故事表現的是自己看到或聽到的事實，相當于聽課記錄。如《學生互評的魅力》就屬于這種故事。

教學故事的類型是多種多樣。只要是教學事實，只要事實能給人以新的啟示，只要能把事實敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學故事。

四、教學故事的閱讀——聯系實際，研究表達

1．廣采博覽。教學故事專著目前還比較少見，但是教育報刊卻經常刊登這類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學故事。教學故事篇幅短小，內容單一，語言流暢，閱讀不需

要花費許多時間和精力，而讀后總會受到一定的啟迪，從而引發一些思考，激起探究興趣，促進教學改革。教學故事類型多樣，涉及教學的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時候，對學習所得進行整理概括，就有可能形成比較完整系統的理論與實踐緊密結合的體系。這對于自己的專業成長是非常有益的。

2．聯系實際。教學故事不像教學論文那樣艱深難懂，閱讀時最重要的是把握文章的精神實質。教學故事，都要記述一個相對完整的教學過程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機械地模仿別人怎樣施教某一教學內容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊含的新課程的理念、策略和方法。比如《讓孩子到菜園里認識蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現的新策略、新理念，這就是引導學生聯系生活實際識字，在實踐中學習語文。閱讀時，要盡可能聯系自己的教學實際對照反思，提出新的設想，并在教學實踐中運用，在運用中修正，擴展，深化。閱讀時拿起筆來，寫一點批注、評析之類，對把握故事的精髓促進自己思考很有好處。

3．研究表達。閱讀教學故事除了要把握內容，還應要研究表達的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實質，而且可以提高我們撰寫教學故事的水平。一是要研究立意和選材。教學故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個側面來表達某一理念、策略、方法，但這一側面由于平時被忽視，因而一提出來就能給人以耳目一新之感。比如《加法未必不簡便》涉及的是算法最優化這一數學問題，但文章僅從符合具體算式和學生實際這一側面去研究怎樣才算最優化，而這恰恰是許多數學教師沒有引起注意的，因此具有新意。在選材上，文章抓住學生提出的一種大家認為不夠簡便的算法深入開掘，既鮮明地表現了主旨，又讓人感到簡潔而又巧妙。二是研究表現手法。教育故事的情節既要簡潔，又要具體，因此需要有一定的細節描寫。在人物方面，有適度的刻畫會讓故事更生動感人。比如《不能扼殺孩子的想像》對教師聽到學生“越軌”的發言時的心情和語言描寫，就真實地勾畫出一位年輕教師的性格特征，而《不能剝奪學生的最愛》中學生的語言也頗有點“學生腔”的味道。這一切讓人覺得故事確像“故事”，讀起來饒有興趣。

五、教學故事的撰寫——精選材料，提煉主題

1．精選材料。撰寫教學故事的第一道工序是選材（事實）。我們站在教學第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經常聽別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒有必要把上過或聽過的每堂課中的事實都寫成教學故事，所以，要對素材進行分析取舍，篩選出最有價值的材料作為寫作的題材。所謂有價值，就是材料蘊涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導性。前面列舉的教學故事，其題材大多有較大價值。有些老師撰寫的教學故事雖然也有一定的意思，但觀點比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對于作品來說還只是一個毛坯，要成為教學故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現主題無關的材料刪去，將那些對表現主題作用不大的材料刪繁就簡，將那些特別有助于表現主題的材料適當地進行增益、潤色和改造。這樣，寫出來的教學故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2．提煉主題。教學故事必須有“事實”，但是僅有事實是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發。《從誤解到正解》

原稿原稿主題不很鮮明，好像是提醒教師，要聯系生活情境理解詞語。聯系生活情境理解詞語，這是“課程標準”提出的好方法。但是，聯系生活情境理解詞語的工作，不宜由教師來作，而應該啟發學生用這種方法自主進行。這樣，學生不僅能深刻理解詞語，而且能學到理解詞語的方法。修改稿就是這樣作的。修改稿的議論把主題推向一個更深的層次，提出怎樣處理預設與生成的關系這一熱點問題，并提出了自己的主張，這一主張未必正確，但是，它可以引起討論。這就有利于推動教學改革。寫教學故事，應善于發現并盡可能地開掘材料的積極因素，提煉出價值最大的主題。

3．走出誤區。誤區之一是沒有“故事”。所謂“故事”就是“事實”或者說情節。教學故事，必須有教學事實，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細節描寫和環境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學實錄。教學故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時間為主體，否則，就可能成為教學反思、教學經驗或教學論文。誤區之三是沒有用記敘的表達方式。文章只有教師和學生對話，沒有當事者的陳述，很像是教學實錄。教學故事不管是記敘自己還是他人的教學活動，一般都要把活動參與者的姓名直接寫出來（作者本人用“我”），比較詳細地記敘他們在活動中的種種表現，除了人物的對話，還要寫細節，寫環境，這樣才能使人產生身臨其境一般的感覺。誤區之四是缺少新意。有一部分教學故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒有新意。沒有新意，也就不能給人以啟迪和指導，不能產生應有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹立新的教育思想，著意表達“課程標準”提出的理念、要求和建議。二是要對基本的教學“事實”進行開掘，展開發散思維，看其可能蘊涵著哪些意義，經過反復比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

在課程改革的過程中，眉師附小的教師，在結合學習理論和總結實踐經驗撰寫了大量的教學故事，本書收集的僅是其中的一部分。這些故事是他們課堂教學的真實記錄，是他們踐行新理念、新策略、新方法真切體驗。這些故事取材獨特，立意新穎，語言流暢，篇幅短小，能給人以新的啟迪和感受，對廣大小學教師學習教育理論，提高教學水平，開展教育科研，加速專業成長大有裨益。

第四篇：教師專業成長故事

我的教師專業成長故事

光陰似箭，歲月如梭，不經意間，我踏上教師這個崗位將近一年了，回顧這將近一年來的教學之路，我體味到了為人師的諸多滋味。這里邊有歡樂，有辛酸，有收獲，也有失望。在教育教學過程中，我也和學生一起得到了成長，盡管成長的過程是一種痛苦的過程，但成功的喜悅是甜蜜的，是每一個老師夢寐以求的。

作為一名新教師，剛踏出社會，懷抱著對教育事業的憧憬走上了自己的教師生涯，我有的是信心，有的是激情，但缺乏教學經驗和教學技巧，偶爾還帶的一股學生味，對于怎么去備課，怎么去進行有效的課堂教學，怎么去管理調皮學生等諸多問題都感到茫然無措。經過不斷的學習和摸索，從中我收獲頗多。

首先，我明白了教師的職業雖不是轟轟烈烈，但是陶行知先生曾說過“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”因此，擔在教師肩上的責任重大，教師的工作不僅僅是單純地培養學生考試的能力，而且在塑造一個個鮮活的生命，充滿自主性和差異性的生命。因此，在教學中我們應該關注所培養的學生是否身心健康，是否具備創新性意識，是否有責任的擔當，是否有愛國愛家的意識，從而著重培養學生的語言溝通能力，數學和信息技術的能力，人際交往能力，創新能力和文字表達能力。

其次，我體會到沒有愛心的教育，教學就是毫無意義，常言道“把學生看作魔鬼，你便生活在地獄，把學生看作天使，你便生活在天堂。”一個好的教師，應該的良好的心理素質，有愛心，有耐心，有責任心，既要授與學生知識，又要做學生的朋友，關心他們，了解他們，幫助他們，因此在教學中，我會努力做到關愛每一位學生，公平公正地對待每一位學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，關心學生的身心健康，做到微笑教學，不對學生發脾氣，而是講道理，以理服人。人的智力是有差異的，因此造成了不同學生成績上的差異，因此針對所有學生有一個統一的標準去衡量是不對的，所以應該用欣賞的眼光去看待每一位學生，發掘每一位孩子的潛能，從而引導他們發展其長處。

在這時間的教育教學中我也意識到了想要成為一個優秀的教師，就必須熱愛學習，善于思考，豐富自己的專業知識，提高自己的專業素養，不斷吸納教育的新理念，新方法。除了學習專業知識外，我還不停地抓住每一次機會向別的老師學習，聽不同老師的課。

除此之外，我還在每堂課后反思，反思學生這堂課學到了多少，這堂課成功點在哪，失敗在哪，從而改進自己上課的方式，不斷進步。

學無止境，我會繼續學習，繼續努力，爭取做一名優秀的教師。

2013年6月2日

第五篇：教師團隊成長故事語文組

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園

——一個教師團隊的成長故事

橋頭第一小學三年級語文組

“天盡頭，何處有香丘”是語文。“咽不下金莼玉粒噎滿喉，照不見菱花鏡里形容瘦”是語文。“身既死兮魂以靈，子魂魄兮為鬼雄”是語文。“至今思項羽，不肯過江東”是語文。“我是你河岸上破舊的老水車，??”是語文。語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，一種崇高的靈魂。三年級語文教研組共有教師7名。教師的素質決定學校教育的成敗，教師的工作在幫助學生快樂地成長，當然教師本身也應該快樂地成長，一群志同道合的教師所建立的教師團體，其所形成的凝聚力和共識，讓教師在實踐新教學理念時，獲得肯定與鼓勵，而使教師的教學能力得以在校園中成長茁壯。

透過教師之間的互動，分享彼此的經驗，教師才能快速的成長。教師的成長需要教師團的互動，否則教師在獨立作戰的前提下，所學與所增長的部分相當有限。我們是一群站在教育最前線的教師們，這是我們一起寫下的故事，這個故事里有我們美妙的互動過程、學科專業的成長歷程以及互相學習的美好經驗。

一、人物介紹

千冬霞：（千老大）小學高級教師曾擔任語文教研組長 祁春麗：（工作狂）小學一級教師曾擔任語文教研組長 馬桂花 ：小學一級教師語文教研組長

蔣玉桂：小學高級教師

白冬梅：小學高級教師

包萬祥：小學高級教師

二、研究中發展 在行動中成長

2009年9月，我們相聚在了一起，年華似水，歲月飛逝，回首相視，竟已在這個教研組大家庭里耕耘了三年了。“認認真真做事，踏踏實實做人”是我們一直秉承的理念。學校的領導也非常重視我們青年教師的成長，給我們青年教師提供學習的機會，講座、師徒配對、聽優質課、評優質課、上匯報課……的同時從來都沒有忘記對我們的心理進行教育。三年來，語文組老師善于思考，勤奮教學，屢創佳績，2011年7月獲得團隊合作獎！

1.三年級語文組堅持開展師徒結對工作，由資深，教學經驗豐富的骨干教師千老師，祁老師，和包老師對我們剛剛步入工作崗位的三位年青進行專門指導，指導教師在備課，上課，班級管理等方面給予徒弟悉心指導，使青年教師迅速成長起來。

2.充分發揮三年級教研組教師群體優勢，加強教師間的交流與合作，努力學習理論知識，不斷提升教師教學能力和水平，努力提高課堂教學質量。

2010年3月—7月的教研活動緊緊圍繞“同課異構”展開，我們開展了同上一節課活動，組內教師共同精備一節課，集聚組內每人的智慧。先由一人執教，組內教師進行聽課、評課；根據課堂反饋，再修訂，再由一人執教，再聽、再評，再反饋??讓每人都來執教同一

課，關注每節課學生的不同反應，分析原因，找出差距。這樣使我們在關注學生方面有一個橫向比較，互相學習，取長補短。發揮集體智慧，取長補短，加強互相聽課，通過評課提升課堂教學水平。

通過我們一備三上三研，在聽、評別人課的時候發現了自己在課堂上的不足點，特別是每節課的每個教學環節之間如何自然的轉換與連接，如何將生活數學，活動數學以及情感滲透融為一體，怎樣通過活動培養自主探究能力。在組織學生進行操作、思考、交流和探究的學習活動中如何引導學生獲得知識的同時，情感態度和價值觀都得到了有效發展。知道自己的不足點后，每節課在這些方面都去積極的多注意一點，現在我們的課堂已經比以前有了很大的進步，心中無比欣慰。現在每節課我都以積極的心態認真準備，和學生們高高興興的去掌握新知識，幫助他們制定一個切實可行的小目標，每節課我們都有自己明確的努力方向。通過同課異構活動真的學到了好多啊，可謂受益匪淺。

3.根據學校提出的“有效集體備課”要求，結合我年級教師和學生的實際，積極開展 “有效集體備課”實踐研究，不斷豐富和發展校本培修的工作內涵，努力提高集體備課有效性，全面提高教學質量。集體備課活動，主要解決教學計劃、課程進度、教學重點、教學難點、教學手段及方法、作業分層練習等常規教學基本問題，以達到我們年級語文學科組內集體的智慧和個人的特長有機結合起來，取長補短，共同提高的目的。集體備課包含以下六個環節，且是這六個環節循環往復、螺旋上升的過程。個人初備，主備人主備，集體研討，個人復

備，授課時間，備課反思。每個團隊成員在這個循環過程中實現了自我提高，進而推動團隊的整體提高。然而真正通過上課、聽課、評課達到激發團隊活力和促進教師個人專業提升卻又不是我們每一位老師、每一次教研活動容易做到的。2011年3月，三年級教研組一次精彩的亮相，一場生動而又充滿活力的互動研討，就完美詮釋了何為研究型的教研團隊。我們看到通過組長的精心組織，組員的積極參與，讓一次平常的教研活動倍生魅力，吸引了我們每一位教研組成員，也促進了組員們的專業發展。

千老師用親切的教態，鼓勵的言語、充滿啟迪的課堂設計向我們展示了一堂新理念指導下的新課程教學。整節課從情景的設置，情感的體驗、生字的書寫等各個環節不僅深深吸引住了學生，也把我們老師的心緊緊地揪在一起。上課伊始，老師通過情景設計巧妙地把小魚與淺水洼聯系起來，從而自然揭示課題《淺水洼里的小魚》，經過重點詞句的情感體驗與換位思考，孩子們的心已經與那些淺水洼的小魚緊緊連在一起，從他們的朗讀中我們能體會到孩子們那一份為魚兒的擔心與難過。生字書寫教學更是本節課的一大亮點，千老師通過組織學生看（觀察字的結構與筆畫）、說（說說在書寫時要提醒老師和其他小朋友要注意什么、哪一筆是關鍵所在）、試（在書本的田字格內試著書寫）、評（評一評同學的作業好在哪，還有哪些要改進的地方）使原本枯燥無味的書寫教學一下子生動起來。收到了良好的效果。

課后的教研組互動研討點評，更是精彩紛呈。讓大伙受益非淺。首先，由千老師對本節課的教學設計從目標、結構、成效等幾方面進

行闡述。隨后，由組員們開始互動交流。組長在課前給每一位組員都提出了不同的課堂關注點，發言也要緊緊圍繞關注點進行展開。組員們分別從“目標達成度、教學環節、學法指導、課堂提問有效性、說話能力培養、多媒體使用的有效性、識字、寫字、教學環節”等各個方面對本堂課的優點與不足之處進行點評，組員們全員參與、全體發言，妙語如珠，點評到位。讓每一位組員從各個不同的角度對本節課有了更深的認識與理解。這樣的教研氛圍能充分激發團隊活力，促進教師個人的專業成長。因為不是你一人在行動，是一個團隊與你并肩作戰。個人的力量是有限的，團隊的智慧是無窮的。正有如一滴水是渺小的，但匯入浩瀚的大海卻是無盡的。

一次平凡的教研活動，因為組長和組員們的精心準備：教研活動有主題，教學層面有關注，教研組員有思考，團隊個人共收獲。更因為有了你我的積極參與而精彩。我們這個團隊很年輕，沒有太多經驗，沒有很多理論支撐，但我們投入的工作、深入的學習、努力的反思、用積極的心態去克服前進路上的困難、所以我們快樂的成長著。“學無止境、教無止境、研無止境”充分概括了我們教研的方向與精髓，我有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在教學的礁石上機器一朵朵美麗的浪花！

三年級語文教研組是一個充滿年輕活力，充滿創造性思維的團隊，我們和睦相處，砥礪共進，我們在橋頭小學這片肥沃的土地上快樂地耕耘。全體語文教師研究、合作、創新、分享，服務學生，使學生在學習中體驗學習的幸福和成長的快樂！

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園

——一個教師團隊的成長故事

作者：三年級語文教研組

工作單位：橋頭第一小學

電子郵箱：303263606@qq.com 聯系電話：***