第一篇：老教師的專業成長故事

一部分老教師的畏難情緒和滿足現狀的心態,成為實施《綱要》和專業成長的難點。幼兒園要發展,就必須抓師資隊伍的建設,除了要注重教師梯隊建設,還要注重均衡發展。透過下列這個老教師的專業成長故事,我們看到重慶沙坪壩區實驗幼兒園運用管理策略促進了老教師的個性化成長。

一次.全市要舉行一場教研活動。我們動員教師們報名參加。讓我們驚訝的是,教齡在15年以上的教師競沒有一人報名。這部分教師擁有豐富的經驗,多數還獲得了高級職稱.從資歷上看,她們都是“老教師”了。在我園,這一群體差不多占了教師總數的一半。于是,我們組織她們座談,當問及參加市教研活動一事時,她們有的說,這些拋頭露臉的事,讓年輕人去做吧;有的說,反正幼兒園里有“臺柱子”在,根本輪不到我;有的說,年齡大了,形象不如年輕教師,接受新觀念沒年輕人快:還有的說,我只想干好常規工作.額外任務別找我。

缺乏工作激情已成了這一教師群體的共性問題。她們有優勢,實踐經驗豐富,見解獨到,但也有不足,如往往憑經驗辦事,缺乏創新意識和進取精神。在專業發展過程中,如果引導得好,她們就能成為幼兒園的寶貴財富;如果引導不好,她們就會落于人后。

對此,我們反思了過去工作中存在的誤區: ●我們曾經認為貫徹實施新《綱要》就是要抓幼兒園的教科研工作。而科研工作是少數科研骨干教師的事,這少數人往往是年輕人。

●我們未充分認識到了教師常規工作的重要性。如我們制定的教師考核評價指標偏重于觀摩活動、教科研活動、文章發表等硬性指標.導致許多老教師的考核結果不如年輕教師。

●我們在不知不覺中凡事都讓年輕人擔當,忽視了幼兒園整體力量的提升。

●我們沒有考慮老教師的經驗基礎和能力水平,致使一些老教師產生了畏難情緒。

為了激發老教師的工作熱情,提高她們的專業水平,我們對這些教師作了進一步的觀察和分析,并根據個性特點將她們分成四類。

第一類:經驗豐富,要面子,在實踐新《綱要》過程中不愿放棄或改變固有的經驗模式。

第二類:年齡不太大,成長可塑性大,但常因得不到重用而缺乏自信一心。

第三類:一直以來默默無聞,工作踏實認真,卻沒有多少突出成績。對新《綱要》表現出強烈的緊張、畏難情緒。

第四類:能力強,卻滿足現狀,不愿多花精力,想“退居二線”。

對于這些老教師來說,她們更看重同伴的認同、領導的肯定以及自己在群體中的地位。于是,我們根據她們的個性特點、經驗基礎和發展需求,采取個性化的引導策略,促進她們的成長。

策略一:沖擊—一扔掉游泳圈,游得更輕松

第一類老教師在多年的實踐中形成了自己的教學風格。在貫徹實施《綱要》的過程中,她們也嘗試著將新觀念轉化為自己的教育行為.但已有經驗常常讓她們產生困惑.面臨矛盾沖突。如果她們能扔掉“游泳圈”,不完全依賴已有經驗.進步會更快。于是,我們強化她們在群體中的地位,激發她們的學習內需。讓她們經歷“受到沖擊——認真反思——自覺探索——獲得成功”的過程,促進她們的專業成長。

案例: 我園實行“導師制”,劉老師是小王老師的導師。在劉老師的指導下。小王老師很快成長起來,劉老師很有成就感。

一次小王老師在組織大班美術活動時沒有示范,而是讓幼兒看了范畫后利用教師提供的材料探索新的繪畫方法,并讓個別幼兒取代教師進行示范,活動自始至終將幼兒放在了主體的位置上。

評價時,劉老師認為小王老師組織的活動雖然效果不錯,但不示范就讓幼兒操作太冒險,不利于孩子技能技巧的提高。其他教師則一致認為這樣的組織方式給了幼兒自由探索和表現的空間,充分體現了幼兒是活動的主人,符合新《綱要》的精神。這件事讓劉老師受到了很大的沖擊,事后,她作了認真的反思,意識到自己受到經驗的束縛。在后來的全園觀摩活動中,劉老師組織了美術活動“我的爺爺奶奶”,她不用范畫和示范限制孩子們的表現空間,引導幼兒找出人物的共性和個性特點.極大地滿足了幼兒的表現欲望,孩子們畫出的爺爺奶奶十分生動、形象,該活動獲得了全園教師的一致好評。

像劉老師這樣的老教師,她們身上有一股認真、不服輸的精神。如果她們能認真篩選自己的經驗,不斷接納新的觀念和操作方法,將成為幼兒園的一筆寶貴財富。

策略二:幫助——選擇最適合自己的游泳姿勢

由于我們平時比較重視培養年輕的骨干教師,使老教師失去了鍛煉和展示的機會,導致她們對自己缺乏信心。這就需要我們給她們提供合適的舞臺,幫助她們找準位置.重樹信心,使她們的能力得到最大限度的展現。

案例: 曾經愛說愛笑的林老師變得沉默了。原來,林老師的好朋友們在這幾年里成長得都很快,有的是市區級骨干教師,有的是園里的教研組組長、年級組組長,還有的被評為市區級優秀教師。在她看來自己的能力并不低于她們,為此林老師有些失落。于是,她產生了消極的想法:既然這樣,我只干好常規工作,別的事我一概不管。

怎么支持林老師找到適合自己的發展空間。讓她重拾信心,看到自己的價值呢? 林老師舞蹈功底相當不錯,對幼兒舞蹈編排也有一定經驗,于是.我們給了林老師充分展示才華的機會,鼓勵她參加舞蹈創編比賽,并在經費等方面給予支持,結果她與同伴合作創編的舞蹈榮獲全國少兒舞蹈大賽金獎。林老師獲得了成功,終于看到了自己發展的希望,也有了許多新思考。為了讓幼兒舞蹈教學真正促進幼兒的發展,林老師積極參與課程的開發和建構,充分展現出自己的智慧。

對于像林老師這樣曾經選擇放棄的老教師,我們努力尋找適合她們發展的空間,給予機會,給予支持,引領她們感受成長的快樂。

策略三:激勵——你可以:游得很好

對于第三類老教師,我們注重給予及時的評價鼓勵,增強她們向著更高目標前進的信心,鼓勵她們借助踏實認真的個性優勢在不斷學習中促進自我的專業成長。

案例: 已習慣“默默無聞”的楊老師面對新《綱要》的要求,感到了從未有過的壓力,信心明顯不足。每次我們去看她組織活動,她都惴惴不安:啊,又來看我呀!盡管如此,從她組織的日常活動、環境創設、家長工作等方面,我們明顯地感覺到楊老師對工作非常認真努力。為此,我們充分肯定了楊老師的工作,并鼓勵大家學習她的工作態度,學習她對幼兒的愛與尊重。在大家的鼓勵和贊許聲中,楊老師慢慢調整了自己的心態,她開始坦然面對:來看吧,沒關系。當楊老師能自然地面對大家的觀摩時.我們給她提出了一些策略性的建議。促使她反思自己的工作。力爭有所創新。這樣,她在工作中更主動、更有活力了,教研活動時。她也能主動與大家溝通,勇于發表自己的意見了。

對這類教師的專業成長目標不要求一步到位。而是讓她們通過“看看一找找一學學一想想一說說一做做一再看看”這樣一個螺旋上升的過程來逐步實現

策略四:壓擔子——你來做游泳教練

余老師是屬于第四類的老教師.她豐富的教學經驗值得許多年輕教師學習,但她有一個最大的特點——不愿意當“出頭鳥”,做什么事總有些被動。我們便采取“委以重任”的策略,打消她“凡事有年輕人頂著”的念頭,重新燃起她工作的熱情,激發她學習的內需,發揮她的引領作用。

案例: 在以往教研活動中,余老師總喜歡坐在角落里,盡量少說話。每當教研組組長請她發言時,她總說:“這么多能干的老師,讓她們多說點嘛!我最不會說話了??”

后來.我們讓余老師擔任了年級組組長、研究課題小組長,給她壓擔子。有了責任,余老師發生了轉變。年輕教師要求到她班上觀摩,她不再推諉了;教研活動時大家讓她擔任中心發言人,她也不便推辭了;讓她給年輕教師提建議,她也不覺得難為情了。我們還讓她在培訓指導、經驗交流活動中唱主角.使她已有的實踐性智慧得以發揚光大,由往日明星搖身變為今日新星。

我們為這部分老教師提供了展示自我的舞臺,她們肩負的擔子重了,學習內需強了,工作熱情被激發起來了.多年積淀下來的經驗也得以發揚光大了。

針對老教師的實際,我們摸索出了一套激勵的辦法,有效促進了她們的專業成長,使她們發揮骨干作用,從而有力地促進了教師隊伍整體素質的提高。

第二篇：教師專業成長故事

帶著夢想飛翔

我的專業成長故事：紅石林鎮中心完小 向明加

學校要求每個老師寫出自己專業成長的故事，熬了兩夜竟然都難以寫出個由頭來。哎，平時自己不是愛涂鴉幾下嗎？怎么就難寫出個頭來啊！是自己年級大了，知識陳舊了？還是自己更本沒有寫的材料？今夜又坐在電腦桌前，聽著那一曲不知聽了多少篇的卻怎么也沒聽厭的歌曲，想靜下心來好好梳理哈，自己凌亂的思緒！在略有些傷感的旋律中慢慢沉醉起來，終于明白自己怎么就寫不出來的原因了，是啊，十多年的教育教學生涯怎能兩個晚上一書而就啊！十多年的教育教學生活擁有太多的酸甜苦辣，擁有太多的喜怒哀樂。為了報考師范學校，做一個有學問，能給孩子帶來快樂的老師，初中那會自己拼死拼活，聞雞起舞，“頭懸梁，錐刺股”打電筒看書的那份讀書勁頭，在夜深人靜的夜里又浮現出來。

光陰似箭，歲月如梭，十多年年前的我還是憧憬著教育事業的毛頭小子，如今，自己已成為了有著十多年教齡的老教師，在這十多年的教育教學中，也曾經無奈過，有過得過且過的失落，有過“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收獲”這句座右銘一直支撐著我的信念，讓我一直堅持到現在。記得剛站上講壇時，對著那些依依呀呀的學生時，有些無奈，他們沒有課堂常規的概念，一個個張著茫然的眼睛瞪著你，把我憧憬的課堂夢想擊得粉碎。為了能把課上的更好，能讓學生更能喜歡我。我自費訂購了一些教育教學書籍，曾幾多的夜里一個人把燈苦讀，在理論上不斷豐富自己，渴望自己能快點成長，也能快點解決這困惑的問題。通過自己幾年堅持不懈的努力和一些老教師指點及和校內外老師的交流，終于幫助我逐步走出困境，能輕松駕馭課堂。因為想要這種成功的快樂，所以我更加積極參加一些教師培訓的業務學習，進幾年來國家更注重教師的業務修煉，參加培訓學習的機會越來越多，特別有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教師脫產國培學習，在幾個月的學習期間能得到許多專家、名師的指點，能與來自湖湘四面八方的骨干教師一起交流，使我的。教育教學理論得到了質的飛躍，專業知識得到了快速提升。也讓我更清楚的認識到：

一、教師一定要注重教育教學理論知識的學習，因為它能使我們了解現代教育觀、教學觀、學生觀、評價觀等基礎教育課程改革的基本理念。時代在不斷前進，社會 從要求溫飽到小康，再到更富有深層次的生活要求給我們的教育也提出了更高的 要求，所以教育教學需要改革，要改革首先要轉變、更新觀念，因為它制約和影響著教師的教學行為，所以只有不斷學習才能更新自己的教育教學觀念。思想觀念是一個人最重要、最根本的素質。它決定著一個人的思想意識及工作方向，是行動的指南，觀念不對頭，工作就不會有激昂的情緒，就會消極怠慢。

二、理論的學習必須和實踐相結合，教師一定要認真審視自己的教育教學行為，認真地進行思考，然后帶著這些問題進行學習，與別人一起交流，與別人一起碰撞。在“問題”的驅動下，你才會主動地去思考，主動的去學習，然后找到解決問題的辦法。以前做教師時我只關心怎么上好這節課，很少再回過頭來審視、反思自己以前的教學，教師要善于發現以前教學中的問題，然后去分析問題，進而深入研究并設法解決，這樣自己的專業上才能得到真正的發展。

三、在教師的專業成長道路上，同伴互助和專業引領是非常重要的。“三人行，必有我師”，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。所以，我要廣大教師朋友一定不要錯過教師集體的同伴互助。只有充分發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進我們的專業成長。

經歷就是財富。是的，作為教師，在專業成長的道路中，無論痛苦，徘徊，快樂或者感動，都是我們心靈成長不可或缺的元素，相信我們在不斷地超越過程中，必會化繭成蝶，去領略天空的美麗風光。

我不由想起小時候老師教過我的一篇老舍《養花》的課文：“我愛花，所以也愛養花。我可還沒成為養花專家，因為沒有工夫去作研究與試驗。我只把養花當作生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。”不是嗎？我愛教育這個職業，可我卻還沒有成為一代名師，不正是我沒有去認真研究，總結嗎？我也不奢望我能成為一代名師，只是這是我喜歡的一項事業，不求有什么驚天動地，桃李滿天下，做自己喜歡的事，看一群群天真的孩子快樂健康成長，這不正是一種幸福嗎？

“不勞動，連棵花兒也養不活，這難道不是真理么？”在教育教學中只教不思考，自己就永遠難以成長起來，這和養花有異曲同工之處吧！“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”這不正是教育教學的真實寫照嗎？

展望未來，我夢想著讓我的學生能快樂健康成長，帶著夢想我期待飛得更高、更遠。

第三篇：教師專業成長故事

教師專業成長故事

新一輪課程改革啟動之后，“教育敘事”這種教育文體興盛起來。這種文章，以敘述的方式，講述教育教學事實，通過事實表達一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又將其稱為“教育故事”，轉講教學事實的故事叫教學故事。讀寫教育教學故事，已經成為基層教師學習教育理論和實踐經驗，提高教育教學水平，開展教育科研，促進專業成長的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專家的關注。

一、教學故事的價值——促進教師專業成長

讀寫教學故事實際是在采用行動研究法進行教育科學研究，這種研究以小見大，深入淺出，切合實際，立竿見影，對促進教學一線教師的專業發展大為有益。

1．讀寫教學故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對于“教育應然”的理性認識和主觀要求，它經常支配著教師的教育教學活動。教育理念屬于理性認識，這種理性認識只有在感性認識的基礎上才能形成，也只有通過實踐才能得到檢驗。撰寫教學故事，必然要有充分的依據，這個依據最根本的就是教育理念。撰寫教學故事可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學教育理念。

2．讀寫教學故事有利于教育理論的學習和運用。教學故事常常包含棘手的情境，有時還含有兩難問題。為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，并在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而產生的，學習材料是自己選擇的，學習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．讀寫教學故事有利于促進課堂教學決策水平的提高。課堂教學決策水平指教師在短時間內對課堂教學中出現的問題進行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節課都要進行多次決策，但由于課堂教學的復雜性和決策時間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫教學故事要求研究者對課堂教學中出現的事實進行分析、比較、評價、體會，將感性經驗上升為理性認識，進而學會如何分析問題，如何在相似的情境中處理問題。經常進行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會更加科學和明智。

4．讀寫教學故事有利于消除對教育科研的神秘感。小學教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫教學故事實際是在進行行動研究，這種研究獲得成果可以馬上應用到教學實踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學教師樂于去分析，去探討。這種研究方式具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。這就消除了小學教師對教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂于從事教育研究。

5．讀寫教學故事有利于豐富教學監控手段。教師撰寫教學故事，會養成一種遇事都會去分析、思考的習慣，在日常教學中也必然會有意無意地審視自己的教學行為，會帶著一種“是否合理”的疑問去反思自己的教學觀念和教學行為方式。這樣一來，教師既是教學過程監控的主體，又是這一監控的對象，自覺地對自己的教學施以監視、反饋、調節和控制。經過一段時間，課堂教學監控意識和監控能力都會大為提高。

二、教學故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1．教學故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達方式記敘一個相對完整的教學事實，這個事實是真實的，有人物，有起因和結局，還有發生的環境等。除了有人物的語言——主

要是對話和行為外，還有一定的細節，比如人的表情、心理活動，當時的氣氛等。

2．教學故事具有集中性。教學故事并不一定要講述一次教學活動的全過程，往往是截取其中的一個片斷來敘述。這個片斷顯示了事實的主要過程，能鮮明地表現主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫得具體詳細，能使讀者產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。但是筆法簡練，與表現主題無關或關系不大的環節、人物、動作、環境等都要舍去。語言簡潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3．教學故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發人深省，引人深思。主題反映的是先進的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領會作者的用意。為了凸現主題，文章中往往有一點畫龍點睛似的議論或感想之類，但不會太多。

三、教學故事的類型——異彩紛呈，百花競放

教學故事雖有其基本的特征，但內容豐富多彩，形式百花齊放，是一個開放的文章樣式。下面以我校教師撰寫的教學故事為例，從不同的視角，列出教學故事的一些常見類型。

1．從故事的內容看，有經驗型和教訓型。經驗型故事講述的是成功的教學活動，這樣的教學活動體現了新的教育思想、教育理念、教學策略和教學方法，具有一定的示范性、指導性，能供人效仿和借鑒。比如《寓意不唯一》就表達了以人為本和尊重學生主體的先進思想，而《巧用簡筆畫》則介紹了一種幫助學生識記漢字的教學方法。可以說，這些故事講述的多是成功的教學經驗。教訓型故事講述的是不成功的教學活動，這樣的教學活動或者有悖于科學的教育理論、教育理念，或者教學策略、教學方法欠妥當，等等。這個教學事實對自己或別人都是一個反面教材，它能引人深思，發人深省，對人有著警示作用，可以說這是一種反思性的教學故事。如《為孩子喝彩》就說明這樣一個主題：學生對課文可能有自己獨特的理解，我們應尊重學生體驗，只要是正確的，都應該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強加給學生，勢必挫傷學生學習的積極性，窒息創新精神，無形中取消了個性化、多樣化閱讀。

2．從故事記敘的人物看，有學生主角型、教師主角型和師生主角型。學生主角型故事，記述的主要是學生的活動，或者講學生學習實踐，或者講學生之間交流，較多的是展示學生的才華，并通過學生的活動來揭示故事的主題。《學生互評的魅力》，記述的就是學生通過互評互議解決數學問題學習過程，教師在活動中處于配角的地位。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業，或者講教師上課時演示、講解，等等，對教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過教師的活動透露出來的。《他山之石》著重講教師如何利用數學學具幫助學生分辨“b”和 “d”這樣的事實，并從而引出充分利用教學資源提高教學效益這樣的主題。師生主角型教學故事很難分清誰是主角。《讓孩子用愛心組詞》，故事所講的就是學生在教師指導下，由錯誤組詞到正確組詞的過程，很難說誰是主角。

3．從題材的容量看，有特寫型、全景型和綜合性。特寫型故事記敘的是一次教學活動的一個片斷，敘述詳細具體，但表現的卻是有較大價值的主題。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個小環節，但表現的卻是如何正確處理生成與預設這樣一個富有新意的主題。全景型故事記敘的是一次比較完整教學活動，雖然記敘有詳略主次之分，但相對

來說比較完整。如《開掘教材別有洞天》寫的就是一次關于“乘法的一些簡便計算”的完整的教學過程，盡管重點是在后一部分。綜合型故事記敘的是幾次教學活動或幾個教學片段，或者說是幾個事實，但幾個事實之間有著緊密的聯系，或者前后照應，或者相互映襯、對比，構成一個有機整體，《放飛孩子的想像》就屬于這種類型。

4．從主題的性質看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問題，如《為孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表現的主題就是以人為本、尊重學生主體等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學生在實踐中學習數學這樣一些策略性問題。微觀方法型故事介紹的是某種教學方法，如例《巧用簡筆畫》《學生互評的魅力》介紹的就是一種教學方法。

5．從時間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學生或師生在正式上課前進行的相關準備活動，如學生預習，查閱資料，準備學具等，教師備課，準備教具，查閱資料等；或者師生合作進行上述準備工作。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教學進行中發生事件。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學中發生的事情。課后型故事主要是記述教師課后進行的反思，對作業的批改，或者師生對作業或就與課堂教學有關問題的進行的研討等。如例《是倍數還是分數》，講的就是師生課后對一道數學作業題的研討過程。由于內容的需要，也有跨越兩個或三個時段的，《讓科學與人文整合》就涉及課前和課后兩個時段。

6．從表達方式看，有單純敘述型和敘議結合型。單純敘述型故事只客觀如實地記敘教學事實，作者的觀點、看法、主張等自然地蘊涵于對事實的記敘之中，沒有明顯的議論成分。這種教學故事記敘的事實一般比較簡單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒有必要再用議論來加以闡明，《用愛心組詞》就是這種類型。敘議結合型故事除了有對事實的記敘，還有明顯的議論成分。當事實比較復雜，或者主題不易為讀者把握或可能產生歧義時，為了讓讀者易于并準確理解主題，作者用議論的形式直接表達自己的體驗、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結尾處，如《從誤解到正解》，最后就用議論點名了故事的主題。有的放在文章的開頭，如《給學生學習的信心》開頭就用議論點明了要旨。也有的設在文章之中，如《換個角度提問題》中間就有一段議論文字表達了作者的感想。

7．從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫教師自己的故事，自己是故事中的一個角色，《寓意不唯一》就是這種類型。第三人稱型故事記敘事件時，“我”是一個旁觀者，而不是活動的參與者。這種故事表現的是自己看到或聽到的事實，相當于聽課記錄。如《學生互評的魅力》就屬于這種故事。

教學故事的類型是多種多樣。只要是教學事實，只要事實能給人以新的啟示，只要能把事實敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學故事。

四、教學故事的閱讀——聯系實際，研究表達

1．廣采博覽。教學故事專著目前還比較少見，但是教育報刊卻經常刊登這類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學故事。教學故事篇幅短小，內容單一，語言流暢，閱讀不需

要花費許多時間和精力，而讀后總會受到一定的啟迪，從而引發一些思考，激起探究興趣，促進教學改革。教學故事類型多樣，涉及教學的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時候，對學習所得進行整理概括，就有可能形成比較完整系統的理論與實踐緊密結合的體系。這對于自己的專業成長是非常有益的。

2．聯系實際。教學故事不像教學論文那樣艱深難懂，閱讀時最重要的是把握文章的精神實質。教學故事，都要記述一個相對完整的教學過程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機械地模仿別人怎樣施教某一教學內容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊含的新課程的理念、策略和方法。比如《讓孩子到菜園里認識蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現的新策略、新理念，這就是引導學生聯系生活實際識字，在實踐中學習語文。閱讀時，要盡可能聯系自己的教學實際對照反思，提出新的設想，并在教學實踐中運用，在運用中修正，擴展，深化。閱讀時拿起筆來，寫一點批注、評析之類，對把握故事的精髓促進自己思考很有好處。

3．研究表達。閱讀教學故事除了要把握內容，還應要研究表達的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實質，而且可以提高我們撰寫教學故事的水平。一是要研究立意和選材。教學故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個側面來表達某一理念、策略、方法，但這一側面由于平時被忽視，因而一提出來就能給人以耳目一新之感。比如《加法未必不簡便》涉及的是算法最優化這一數學問題，但文章僅從符合具體算式和學生實際這一側面去研究怎樣才算最優化，而這恰恰是許多數學教師沒有引起注意的，因此具有新意。在選材上，文章抓住學生提出的一種大家認為不夠簡便的算法深入開掘，既鮮明地表現了主旨，又讓人感到簡潔而又巧妙。二是研究表現手法。教育故事的情節既要簡潔，又要具體，因此需要有一定的細節描寫。在人物方面，有適度的刻畫會讓故事更生動感人。比如《不能扼殺孩子的想像》對教師聽到學生“越軌”的發言時的心情和語言描寫，就真實地勾畫出一位年輕教師的性格特征，而《不能剝奪學生的最愛》中學生的語言也頗有點“學生腔”的味道。這一切讓人覺得故事確像“故事”，讀起來饒有興趣。

五、教學故事的撰寫——精選材料，提煉主題

1．精選材料。撰寫教學故事的第一道工序是選材（事實）。我們站在教學第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經常聽別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒有必要把上過或聽過的每堂課中的事實都寫成教學故事，所以，要對素材進行分析取舍，篩選出最有價值的材料作為寫作的題材。所謂有價值，就是材料蘊涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導性。前面列舉的教學故事，其題材大多有較大價值。有些老師撰寫的教學故事雖然也有一定的意思，但觀點比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對于作品來說還只是一個毛坯，要成為教學故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現主題無關的材料刪去，將那些對表現主題作用不大的材料刪繁就簡，將那些特別有助于表現主題的材料適當地進行增益、潤色和改造。這樣，寫出來的教學故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2．提煉主題。教學故事必須有“事實”，但是僅有事實是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發。《從誤解到正解》

原稿原稿主題不很鮮明，好像是提醒教師，要聯系生活情境理解詞語。聯系生活情境理解詞語，這是“課程標準”提出的好方法。但是，聯系生活情境理解詞語的工作，不宜由教師來作，而應該啟發學生用這種方法自主進行。這樣，學生不僅能深刻理解詞語，而且能學到理解詞語的方法。修改稿就是這樣作的。修改稿的議論把主題推向一個更深的層次，提出怎樣處理預設與生成的關系這一熱點問題，并提出了自己的主張，這一主張未必正確，但是，它可以引起討論。這就有利于推動教學改革。寫教學故事，應善于發現并盡可能地開掘材料的積極因素，提煉出價值最大的主題。

3．走出誤區。誤區之一是沒有“故事”。所謂“故事”就是“事實”或者說情節。教學故事，必須有教學事實，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細節描寫和環境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學實錄。教學故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時間為主體，否則，就可能成為教學反思、教學經驗或教學論文。誤區之三是沒有用記敘的表達方式。文章只有教師和學生對話，沒有當事者的陳述，很像是教學實錄。教學故事不管是記敘自己還是他人的教學活動，一般都要把活動參與者的姓名直接寫出來（作者本人用“我”），比較詳細地記敘他們在活動中的種種表現，除了人物的對話，還要寫細節，寫環境，這樣才能使人產生身臨其境一般的感覺。誤區之四是缺少新意。有一部分教學故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒有新意。沒有新意，也就不能給人以啟迪和指導，不能產生應有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹立新的教育思想，著意表達“課程標準”提出的理念、要求和建議。二是要對基本的教學“事實”進行開掘，展開發散思維，看其可能蘊涵著哪些意義，經過反復比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

在課程改革的過程中，眉師附小的教師，在結合學習理論和總結實踐經驗撰寫了大量的教學故事，本書收集的僅是其中的一部分。這些故事是他們課堂教學的真實記錄，是他們踐行新理念、新策略、新方法真切體驗。這些故事取材獨特，立意新穎，語言流暢，篇幅短小，能給人以新的啟迪和感受，對廣大小學教師學習教育理論，提高教學水平，開展教育科研，加速專業成長大有裨益。

第四篇：教師專業成長故事

我的教師專業成長故事

光陰似箭，歲月如梭，不經意間，我踏上教師這個崗位將近一年了，回顧這將近一年來的教學之路，我體味到了為人師的諸多滋味。這里邊有歡樂，有辛酸，有收獲，也有失望。在教育教學過程中，我也和學生一起得到了成長，盡管成長的過程是一種痛苦的過程，但成功的喜悅是甜蜜的，是每一個老師夢寐以求的。

作為一名新教師，剛踏出社會，懷抱著對教育事業的憧憬走上了自己的教師生涯，我有的是信心，有的是激情，但缺乏教學經驗和教學技巧，偶爾還帶的一股學生味，對于怎么去備課，怎么去進行有效的課堂教學，怎么去管理調皮學生等諸多問題都感到茫然無措。經過不斷的學習和摸索，從中我收獲頗多。

首先，我明白了教師的職業雖不是轟轟烈烈，但是陶行知先生曾說過“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”因此，擔在教師肩上的責任重大，教師的工作不僅僅是單純地培養學生考試的能力，而且在塑造一個個鮮活的生命，充滿自主性和差異性的生命。因此，在教學中我們應該關注所培養的學生是否身心健康，是否具備創新性意識，是否有責任的擔當，是否有愛國愛家的意識，從而著重培養學生的語言溝通能力，數學和信息技術的能力，人際交往能力，創新能力和文字表達能力。

其次，我體會到沒有愛心的教育，教學就是毫無意義，常言道“把學生看作魔鬼，你便生活在地獄，把學生看作天使，你便生活在天堂。”一個好的教師，應該的良好的心理素質，有愛心，有耐心，有責任心，既要授與學生知識，又要做學生的朋友，關心他們，了解他們，幫助他們，因此在教學中，我會努力做到關愛每一位學生，公平公正地對待每一位學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，關心學生的身心健康，做到微笑教學，不對學生發脾氣，而是講道理，以理服人。人的智力是有差異的，因此造成了不同學生成績上的差異，因此針對所有學生有一個統一的標準去衡量是不對的，所以應該用欣賞的眼光去看待每一位學生，發掘每一位孩子的潛能，從而引導他們發展其長處。

在這時間的教育教學中我也意識到了想要成為一個優秀的教師，就必須熱愛學習，善于思考，豐富自己的專業知識，提高自己的專業素養，不斷吸納教育的新理念，新方法。除了學習專業知識外，我還不停地抓住每一次機會向別的老師學習，聽不同老師的課。

除此之外，我還在每堂課后反思，反思學生這堂課學到了多少，這堂課成功點在哪，失敗在哪，從而改進自己上課的方式，不斷進步。

學無止境，我會繼續學習，繼續努力，爭取做一名優秀的教師。

2013年6月2日

第五篇：我的教師專業成長故事

我的教師專業成長故事

（一）充足的準備

有人說，比別人早走一步就意味著比別人早一步接近成功。好的起點決定你將來的高度。我不斷進行跨年級和跨學科的聽課，積極配合學校的工作。由于學校安排我擔任七年級的語文教學工作兼八年級兩個班的思想品德課的教學工作，一開始真的有些無從下手，但是我積極向老教師請教教學方法，自己又不斷翻閱各種教學類書籍，爭取獲得好的教學方法。經過一段時間的努力，自己也漸漸進入了好的教學狀態。

（二）摸著石頭過河

自己摸索的時間充足了，終于明白有些事為什么要硬，而有些必須要軟??教學上有很多東西是順水向行，甚至是順手拈來。尤其是思品課，我一人教兩個平行班，經常在一個班上完后，會發現不要改善的地方，于是馬上對教案進行修改，寫教學反思，又在另一班授課，最后又繼續補充我的反思。寫教學反思已經是我的一種工作習慣，也是我工作以來最享受的事。

（三）從聽別人的課，到請別人來聽課

一直以來，我勤勤懇懇地投入工作,但感覺總少了點什么。在一次去聽新教師匯報課的活動中，一位老教師的一句話讓我警醒了：“新教師應盡可能承擔公開課，別人的指導會讓你少走一到兩年的路。”而自己因缺乏教學的經驗而感到不自信，不敢讓別人來聽我的課。可是，誰沒有從零開始的一天？名師不也是久經荊棘磨練出來的嗎？從那一天起，我向科組申請，請老教師來指導我的課。對常規公開課，壓力是必然有的，但有什么會比壓力過后的成長更值得回味呢？

現在，我按照前輩的意思，開始通讀七八九年級的思品課教材，充分了解和感受不同年級的教材重點，同時積極學習新課程標準，以充分的準備和飽滿地激情上好每一節課。我不曉得多年后自己是否真的會成一名優秀的教師，但我一定會盡我的所能上好每一堂課，努力讓學生收獲知識，享受課堂。