第一篇：服裝設計與工程專業實踐教學的質量評價體系33

服裝設計與工藝專業實踐教學的質量評價體系

服裝設計與工藝專業教育的根本任務是培養具有一定創新精神和較強實踐能力的應用型專門人才，實踐性教學則是實現其人才培養目標的重要手段。而實踐教學質量評估，是服裝教育評價體系的一個重要組成部分，是完善和加強實踐教學各個環節的重要手段。但實踐教學環節又是一個比較復雜的過程，由于缺乏統一的標準，因此，如何客觀公正地對之進行考核與評價，是一貫難度很大的問題。服裝設計與工程專業實踐教學的主要內容

服裝設計與工藝專業的實踐教學環節主要包括：成衣工藝與制作、紙樣制作、服裝 CAD 系統操作、服裝材料學實驗、企業頂崗實習、服裝設計、畢業設計、服裝市場調查等。

（1）各課程實驗或實訓制作：是服裝設計與工藝專業實踐性教學的重要環節，是實踐性教學的基礎和主線，是培養學生理論聯系實際的主要手段，是培養學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現職業技能教育轉化為實際生產力的有效途徑。

（2）企業掛職實習和畢業實習：學生全部學完課堂教學任務后，在畢業設計之前進行的實踐環節。學生以準員工身份參與企業各生產環節，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業基礎課和專業知識，了解服裝企業運作的過程，同時擴大專業知識面，使學生在生產第一線獲得專業能力的訓練，培養學生運用所學的知識分析和解決生產中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業生產環境中受到生產技術工作的嚴格規范化和科學技術嚴密性的熏陶。

（3）畢業設計：課程設計對于服裝設計與工程專業學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工藝運用能力培養的重要環節。畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環節，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力，也是檢驗學生實際從事所學專業工作“會不會”、“行不行”？上面闡述了實踐性教學環節的主要內容、目的和任務，實踐性教學環節的效果是否達到預期的目的，即實踐教學質量如何，涉及到的因素很多，因此對實踐教學質量的評估，除檢查學生實踐環節的效果外，還應評價實踐教學的條件、教學狀態以及實踐教學管理工作的制度化、規范化、科學化程度等相關要素的質量。實踐教學質量評價體系建立的原則

開展實踐性教學質量評估的目的在于：科學地分析實踐教學在整個教學過程中的地位和作用，特別是對于服裝設計與工藝專業技能教育來說，應突出以專業技術能力的培養為主線；對實踐教學的條件、狀況和質量給予客觀的評價；改進和完善實踐教學的各個環節，建立實踐教學信息反饋系統，為實踐教學改革提供依據；促進實踐教學教師隊伍建設和成長；對實踐教學經費的保證和場地建設的完善提供改進意見。

實踐教學評價體系的建立應堅持以下原則：

（1）對服裝設計與工藝專業而言，在評價體系中，首先要評價的內容是，根據人才培養目標的要求，是否建立起與理論教學有機結合、相互滲透、交叉進行的實踐教學體系，并使實踐教學占教學總學時（分）的1/3 以上。

（2）評價體系中要考慮對實驗室和校內外實習基地建設的條件評價。因實驗室和校內外實習基地是學生的實踐能力全面訓練的場所。

（3）產學結合，建立穩定的校外實習基地，讓學生在企業中接受訓練，才能使學生樹立強烈的工作意識，培養解決生產現場問題較強的技術應用能力。（4）在評價體系中，要科學地指定各項質量評價指標，并明確其在整個評價體系中的地位和作用。

（5）評價指標要能定性分析與定量分析相結合，能量化的盡量量化，不能量化的給出模糊的評價標準。

（6）評價工作必須堅持以教師自主評價為主，同時與各有關部門對學生評價相結合的原則，避免走過場，切實保證評價質量。服裝設計與工程專業實踐教學評價體系的建立與實施

實踐教學的全過程，是一個相關因素較多，而且，又相互制約、綜合性很強的復雜過程。有許多因素是實踐教學教師所力不能及的，但又直接影響著實踐教學的質量。實踐教學質量評價體系應當是全方位的，要在教與學各自相關的主要因素上，對實踐教學質量進行科學的評價。3.1 實踐教學評價體系的建立

實踐教學環節的確立（20 分）

為保證培養人才目標，在教學全過程中的各個不同環節，設置了不同的實踐教學內容。但無論實踐教學內容如何，都必須保證在教學計劃中，占有一定比例的教學時數；必須具有完備的教學文件。

（1）實踐教學計劃時數一般不應少于教學總計劃時數的 1/3。

（2）實踐教學文件完備，有實踐教學大綱；實踐教學各個環節所占學時比例合理；有實踐教學進度安排；有實踐教學的教材、指導書和參考書；建立實踐教學的考核方案和考核標準體系。

實踐教學組織（10 分）

實踐教學組織主要包括實踐教學編班編組、實踐教學進度安排、實踐教學方式選擇、實踐教學師生比等。

為了確保工廠實習的教學計劃順利展開，服裝專業的企業掛職實踐就是根據學生的就業意向及學生個人的意愿，將掛職實習分為定向掛職實習與不定向掛職實習兩種基本形式。前者是指針對學生畢業之后的工作崗位進行的掛職實習，參加這種定向掛職實習的學生通常已被掛職企業錄用，實習的崗位方向明確，針對性強，將理論、實踐、工作崗位緊密結合起來，不僅滿足了學生與企業的需要，也體現了企業投入高校教學改革的積極性與主動性，減輕了學校組織掛職實習的負擔，拓寬了校企業聯合辦學的路子。后者是指針對學生就業工作崗位尚沒確定，將學生安排到多個工作崗位進行實習，以提高他們今后在服裝企業就業的適應能力。工廠實習的計劃與組織采取了以下兩種組織形式：一是學校、企業、學生三位一體的實習組織形式，整個實習計劃由三方面緊密配合完成。二是企業、學生為主體，學校兼管的二主一輔的實習組織形式。

實踐教學管理（10 分）

為保證實踐教學落到實處，各實訓室和對校外實踐都應建立（1）實踐教學管理規章制度；（2）實踐教學教師責任制；（3）實踐教學學生守則；（4）實踐教學安全制度等。

實踐教學教師隊伍建設（10 分）

合理的師資隊伍是辦好教育的保證，對服裝設計與工程專業來講，師資隊伍的建設難度更大。因為該專業教育要求教師既具有一定的理論知識，又具有較強的實際操作能力的雙師型師資隊伍。由于受辦學規模的影響、市場因素的影響，服裝專業要完全具備這兩類特征的人才是很困難的。

為了保證服裝設計與工藝專業教學實踐任務的完成，提高實踐教學水平，采用了兩種方式：一是加強專職隊伍實踐教學能力的培養，主要通過再教育、下廠掛職鍛煉、與企業合作進行科研與培訓，提高教師的專業理論水平及實際操作能力，使教師在企業實際工作中不斷地學習新的管理思想、新的工藝與技術，更新教學內容與方法。二是聘用兼職教師或客座教師，通常兼職的教師都是服裝企業高層管理人員或服裝設計師，他們可以將服裝生產管理實際經驗及最新的服裝經營管理信息及服裝市場流行信息及時地介紹給我們的學生和教師，從而提高學生實踐能力與適應能力。

實踐教學環境條件（10 分）

實踐教學環境條件包括校內外實習基地建設和實踐教學經費的投入和保證。服裝設計與工藝專業教育的定位是應用型人才，因此教學硬件并不需要高精尖的技術設備，而是需要與專業教育要求相配套的完整的實踐教學設施，如果缺乏實踐教學設施，負責設計與工藝專業教育就很難有特色，也很難在市場競爭中立足。

服裝設計與工藝專業在教學硬件投入方面，能根據服裝企業對人才需要的變化及自身的實力，一步一個腳印，不斷完善實踐教學設施，這是服裝設計與工程專業辦學水平能不斷提高的一個重要因素。服裝專業在教學硬件方面的投入大致分以下幾個階段：第一階段建立了紙樣實習車間與服裝縫制車間，服裝縫制車間是模擬服裝企業一條生產線設計的，基本上能滿足當時實踐教學計劃的要求。第二階段建立了服裝表演廳、材料實驗室、語音實驗室，主要是為了展示學生服裝作品及加強基礎理論課的實踐教學。第三階段建立了計算機實驗室及服裝 CAD 實驗室，并將服裝縫制車間擴大了一倍，加強了服裝專業技能的實踐教學能力及計算機實踐教學能力。服裝企業對服裝生產管理人才要求越來越高，而服裝專業實踐教學設施水平也在不斷提高與完善，從而保證學院能根據社會需要調整實踐教學環節，增強畢業生在人才市場的競爭力。

實踐教學學生成績考核評價體系（40 分）

在服裝設計與工程專業教育中，實踐教學學生成績考核評價體系包括（1）實踐教學學生成績考核；（2）學生學習過程考核；（3）學生頂崗實習安全生產考核；（4）學生畢業設計成品；（5）學生對實踐教學的意見和評價；（6）實習基地（單位）對學生實踐環節的考核意見。3.2 實踐教學質量評估的實施方案

從以上六個方面建立實踐性教學質量評價體系只是一個方面，另一方面還需根據評價體系標準進行檢查，即建立實踐教學質量評估的實施方案。(1)評估機構的建立。（2）安排評估進度。

評估結束后，并不是整個評價工作的結束，而是新一輪評價工作的起點，將日常經常性的工作與階段性評估結合起來。通過實踐教學評估達到提高實踐教學質量，但切不可圖形式、走過場。加強實踐性教學的評價環節，促進教學質量提高

實踐教學環節是一個比較復雜的過場，由于缺乏統一的評價標準，因此，如何客觀公正地對學生的實踐環節進行考核與評價，是一個較難的問題。但根據我們長期的實踐經驗，認為對實踐性教學進行評估，不應有一個標準的固定模式，而是應采取定性與定量相結合的方法，根據不同實踐環節特點和要求，可分別采取口筆試、現場提問，實際操作、撰寫實習報告、實習單位評價、等多種形式進行。例如，對畢業實習，可采取“三結合”的方法，即有實習單位、學校、學生三方共同參與，綜合考核。即由實習崗位所在部門主管根據日常考核情況進行鑒定和評分，另由實習學生本人進行自我鑒定、提交實習報告、記錄，然后由實習指導老師根據抽查考核情況、學生提交的實習材料進行鑒定和評分，最后再將上述三個方面評定的分數，按規定加以綜合，即為學生校外畢業實習的最終考核成績。

對于學生實踐性教學的成績，也可采取學年技能學分制加以有效控制。具體來說，學年技能學分制是以強化培養學生應用能力為目標，將學年制的計劃性和學分制的靈活性結合起來進行的。其特點是，在保證服裝設計與工藝專業培養目標和基本規格的前提下，進一步拓寬專業口徑，使學生在實踐能力，操作技能方面達到規定的要求。學年技能學分制要求學生必須獲得一定的技能學分才能畢業。用這種方法，也是進行實踐性教學評價的有效手段，有些學校已采取這一評價方法，效果明顯，其經驗值得我們借鑒和學習。

服裝設計與工藝專業教育的實踐性教學評價體系是提高教學質量的一種手段，而不是最終目的。通過教學實踐評估達到提高實踐教學質量。但該專業教育實踐性教學評價體系的改革尚處于探索階段，各職校教學特色各有千秋，有許多經驗值得進一步總結，所以實踐性教學評價體系不可千篇一律，應當各有側重。無論通過何種方式，最終要達到培養合格的應用性人才培養的要求。

第二篇：服裝設計與工程專業實踐教學的質量評價體系33

服裝設計與工藝專業實踐教學的質量評價體系

服裝設計與工藝專業教育的根本任務是培養具有一定創新精神和較強實踐能力的應用型專門人才，實踐性教學則是實現其人才培養目標的重要手段。而實踐教學質量評估，是服裝教育評價體系的一個重要組成部分，是完善和加強實踐教學各個環節的重要手段。但實踐教學環節又是一個比較復雜的過程，由于缺乏統一的標準，因此，如何客觀公正地對之進行考核與評價，是一貫難度很大的問題。服裝設計與工程專業實踐教學的主要內容

服裝設計與工藝專業的實踐教學環節主要包括：成衣工藝與制作、紙樣制作、服裝 CAD 系統操作、服裝材料學實驗、企業頂崗實習、服裝設計、畢業設計、服裝市場調查等。

（1）各課程實驗或實訓制作：是服裝設計與工藝專業實踐性教學的重要環節，是實踐性教學的基礎和主線，是培養學生理論聯系實際的主要手段，是培養學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現職業技能教育轉化為實際生產力的有效途徑。

（2）企業掛職實習和畢業實習：學生全部學完課堂教學任務后，在畢業設計之前進行的實踐環節。學生以準員工身份參與企業各生產環節，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業基礎課和專業知識，了解服裝企業運作的過程，同時擴大專業知識面，使學生在生產第一線獲得專業能力的訓練，培養學生運用所學的知識分析和解決生產中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業生產環境中受到生產技術工作的嚴格規范化和科學技術嚴密性的熏陶。

（3）畢業設計：課程設計對于服裝設計與工程專業學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工藝運用能力培養的重要環節。畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環節，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力，也是檢驗學生實際從事所學專業工作“會不會”、“行不行”？上面闡述了實踐性教學環節的主要內容、目的和任務，實踐性教學環節的效果是否

達到預期的目的，即實踐教學質量如何，涉及到的因素很多，因此對實踐教學質量的評估，除檢查學生實踐環節的效果外，還應評價實踐教學的條件、教學狀態以及實踐教學管理工作的制度化、規范化、科學化程度等相關要素的質量。2 實踐教學質量評價體系建立的原則

開展實踐性教學質量評估的目的在于：科學地分析實踐教學在整個教學過程中的地位和作用，特別是對于服裝設計與工藝專業技能教育來說，應突出以專業技術能力的培養為主線；對實踐教學的條件、狀況和質量給予客觀的評價；改進和完善實踐教學的各個環節，建立實踐教學信息反饋系統，為實踐教學改革提供依據；促進實踐教學教師隊伍建設和成長；對實踐教學經費的保證和場地建設的完善提供改進意見。

實踐教學評價體系的建立應堅持以下原則：

（1）對服裝設計與工藝專業而言，在評價體系中，首先要評價的內容是，根據人才培養目標的要求，是否建立起與理論教學有機結合、相互滲透、交叉進行的實踐教學體系，并使實踐教學占教學總學時（分）的1/3 以上。

（2）評價體系中要考慮對實驗室和校內外實習基地建設的條件評價。因實驗室和校內外實習基地是學生的實踐能力全面訓練的場所。

（3）產學結合，建立穩定的校外實習基地，讓學生在企業中接受訓練，才能使學生樹立強烈的工作意識，培養解決生產現場問題較強的技術應用能力。

（4）在評價體系中，要科學地指定各項質量評價指標，并明確其在整個評價體系中的地位和作用。

（5）評價指標要能定性分析與定量分析相結合，能量化的盡量量化，不能量化的給出模糊的評價標準。

（6）評價工作必須堅持以教師自主評價為主，同時與各有關部門對學生評價相結合的原則，避免走過場，切實保證評價質量。服裝設計與工程專業實踐教學評價體系的建立與實施

實踐教學的全過程，是一個相關因素較多，而且，又相互制約、綜合性很強的復雜過程。有許多因素是實踐教學教師所力不能及的，但又直接影響著實踐教學的質量。實踐教學質量評價體系應當是全方位的，要在教與學各自相關的主要因素上，對實踐教學質量進行科學的評價。

3.1 實踐教學評價體系的建立

實踐教學環節的確立（20 分）

為保證培養人才目標，在教學全過程中的各個不同環節，設置了不同的實踐教學內容。但無論實踐教學內容如何，都必須保證在教學計劃中，占有一定比例的教學時數；必須具有完備的教學文件。

（1）實踐教學計劃時數一般不應少于教學總計劃時數的 1/3。

（2）實踐教學文件完備，有實踐教學大綱；實踐教學各個環節所占學時比例合理；有實踐教學進度安排；有實踐教學的教材、指導書和參考書；建立實踐教學的考核方案和考核標準體系。

實踐教學組織（10 分）

實踐教學組織主要包括實踐教學編班編組、實踐教學進度安排、實踐教學方式選擇、實踐教學師生比等。

為了確保工廠實習的教學計劃順利展開，服裝專業的企業掛職實踐就是根據學生的就業意向及學生個人的意愿，將掛職實習分為定向掛職實習與不定向掛職實習兩種基本形式。前者是指針對學生畢業之后的工作崗位進行的掛職實習，參加這種定向掛職實習的學生通常已被掛職企業錄用，實習的崗位方向明確，針對性強，將理論、實踐、工作崗位緊密結合起來，不僅滿足了學生與企業的需要，也體現了企業投入高校教學改革的積極性與主動性，減輕了學校組織掛職實習的負擔，拓寬了校企業聯合辦學的路子。后者是指針對學生就業工作崗位尚沒確定，將學生安排到多個工作崗位進行實習，以提高他們今后在服裝企業就業的適應能力。工廠實習的計劃與組織采取了以下兩種組織形式：一是學校、企業、學生三位一體的實習組織形式，整個實習計劃由三方面緊密配合完成。二是企業、學生為主體，學校兼管的二主一輔的實習組織形式。

實踐教學管理（10 分）

為保證實踐教學落到實處，各實訓室和對校外實踐都應建立（1）實踐教學管理規章制度；（2）實踐教學教師責任制；（3）實踐教學學生守則；（4）實踐教學安全制度等。

實踐教學教師隊伍建設（10 分）

合理的師資隊伍是辦好教育的保證，對服裝設計與工程專業來講，師資隊伍的建設難度更大。因為該專業教育要求教師既具有一定的理論知識，又具有較強的實際操作能力的雙師型師資隊伍。由于受辦學規模的影響、市場因素的影響，服裝專業要完全具備這兩類特征的人才是很困難的。

為了保證服裝設計與工藝專業教學實踐任務的完成，提高實踐教學水平，采用了兩種方式：一是加強專職隊伍實踐教學能力的培養，主要通過再教育、下廠掛職鍛煉、與企業合作進行科研與培訓，提高教師的專業理論水平及實際操作能力，使教師在企業實際工作中不斷地學習新的管理思想、新的工藝與技術，更新教學內容與方法。二是聘用兼職教師或客座教師，通常兼職的教師都是服裝企業高層管理人員或服裝設計師，他們可以將服裝生產管理實際經驗及最新的服裝經營管理信息及服裝市場流行信息及時地介紹給我們的學生和教師，從而提高學生實踐能力與適應能力。

實踐教學環境條件（10 分）

實踐教學環境條件包括校內外實習基地建設和實踐教學經費的投入和保證。服裝設計與工藝專業教育的定位是應用型人才，因此教學硬件并不需要高精尖的技術設備，而是需要與專業教育要求相配套的完整的實踐教學設施，如果缺乏實踐教學設施，負責設計與工藝專業教育就很難有特色，也很難在市場競爭中立足。

服裝設計與工藝專業在教學硬件投入方面，能根據服裝企業對人才需要的變化及自身的實力，一步一個腳印，不斷完善實踐教學設施，這是服裝設計與工程專業辦學水平能不斷提高的一個重要因素。服裝專業在教學硬件方面的投入大致分以下幾個階段：第一階段建立了紙樣實習車間與服裝縫制車間，服裝縫制車間是模擬服裝企業一條生產線設計的，基本上能滿足當時實踐教學計劃的要求。第二階段建立了服裝表演廳、材料實驗室、語音實驗室，主要是為了展示學生服裝作品及加強基礎理論課的實踐教學。第三階段建立了計算機實驗室及服裝 CAD 實驗室，并將服裝縫制車間擴大了一倍，加強了服裝專業技能的實踐教學能力及計算機實踐教學能力。服裝企業對服裝生產管理人才要求越來越高，而服裝專業實踐教學設施水平也在不斷提高與完善，從而保證學院能根據社會需要調整實踐教學環節，增強畢業生在人才市場的競爭力。

實踐教學學生成績考核評價體系（40 分）

在服裝設計與工程專業教育中，實踐教學學生成績考核評價體系包括（1）

實踐教學學生成績考核；（2）學生學習過程考核；（3）學生頂崗實習安全生產考核；（4）學生畢業設計成品；（5）學生對實踐教學的意見和評價；（6）實習基地（單位）對學生實踐環節的考核意見。

3.2 實踐教學質量評估的實施方案

從以上六個方面建立實踐性教學質量評價體系只是一個方面，另一方面還需根據評價體系標準進行檢查，即建立實踐教學質量評估的實施方案。

(1)評估機構的建立。

（2）安排評估進度。

評估結束后，并不是整個評價工作的結束，而是新一輪評價工作的起點，將日常經常性的工作與階段性評估結合起來。通過實踐教學評估達到提高實踐教學質量，但切不可圖形式、走過場。加強實踐性教學的評價環節，促進教學質量提高

實踐教學環節是一個比較復雜的過場，由于缺乏統一的評價標準，因此，如何客觀公正地對學生的實踐環節進行考核與評價，是一個較難的問題。但根據我們長期的實踐經驗，認為對實踐性教學進行評估，不應有一個標準的固定模式，而是應采取定性與定量相結合的方法，根據不同實踐環節特點和要求，可分別采取口筆試、現場提問，實際操作、撰寫實習報告、實習單位評價、等多種形式進行。例如，對畢業實習，可采取“三結合”的方法，即有實習單位、學校、學生三方共同參與，綜合考核。即由實習崗位所在部門主管根據日常考核情況進行鑒定和評分，另由實習學生本人進行自我鑒定、提交實習報告、記錄，然后由實習指導老師根據抽查考核情況、學生提交的實習材料進行鑒定和評分，最后再將上述三個方面評定的分數，按規定加以綜合，即為學生校外畢業實習的最終考核成績。

對于學生實踐性教學的成績，也可采取學年技能學分制加以有效控制。具體來說，學年技能學分制是以強化培養學生應用能力為目標，將學年制的計劃性和學分制的靈活性結合起來進行的。其特點是，在保證服裝設計與工藝專業培養目標和基本規格的前提下，進一步拓寬專業口徑，使學生在實踐能力，操作技能方面達到規定的要求。學年技能學分制要求學生必須獲得一定的技能學分才能畢業。用這種方法，也是進行實踐性教學評價的有效手段，有些學校已采取這一評

價方法，效果明顯，其經驗值得我們借鑒和學習。

服裝設計與工藝專業教育的實踐性教學評價體系是提高教學質量的一種手段，而不是最終目的。通過教學實踐評估達到提高實踐教學質量。但該專業教育實踐性教學評價體系的改革尚處于探索階段，各職校教學特色各有千秋，有許多經驗值得進一步總結，所以實踐性教學評價體系不可千篇一律，應當各有側重。無論通過何種方式，最終要達到培養合格的應用性人才培養的要求。

第三篇：教學質量監控與評價體系

教學質量監控與評價體系

一、教學質量監控體系

中等職業學校的根本任務是培養人才，人才培養質量是學校的生命線，全面提高教學質量，關系著學校的生存與發展。新形勢下，為了全面保證人才培養質量，實現規模、質量、結構、效益協調發展，我們努力構建系統的、科學的、有效的教學質量監控體系，實施教學質量的全面管理，有力的促進和保證了我校教學質量的不斷提高。

（一）教學質量監控的目標

（1）人才培養目標系統——其主要監控點為人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案、學科專業改造和發展方向等；

（2）人才培養過程系統——其主要監控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實踐性環節教學質量、教學內容和手段的改革、考核方式和試卷質量等；

（3）人才培養質量系統——其主要監控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創新能力、畢業率、就業率就業層次、用人單位評價等。

（二）教學質量監控的實體

部是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要的組織，是最基層的教學單位，是實施教學及管理的單位，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。

（三）教學質量監控的方法

（1）教學信息監控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學檢查，教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題。

（2）教學督導監控一－對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。

（3）專項評估監控——通過專業評估、優秀課程評估、教材評估、實訓室評估、試卷評估等，借助目標監控輔助過程監控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質量。

（四）教學質量監控的制度

（1）聽課制一－校部領導、教研級和同行相結合的聽課制。（2）學生評教制——每學期通過問卷調查的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質量進行評估。

（3）雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎上教師也有選擇任課班級的權力。

（4）新教師上崗考核制。

（5）末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉崗或分流。

二、教學質量評價體系

當前，我國職業教育特別是培養一線產業和服務工人的技工教育，正在以前所未有的速度發展，辦學規模發生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現可持續發展。因此，發展職業教育首要的問題就是提高教學質量，建立一套完整和嚴格的教師教學質量評價監控體系。

（一）指導思想

貫徹學校“全員育人，質量立校”的思想，遵循教育教學規律和高技能人才培養規律，構建和完善技工院校高技能人才培養的質量保證體系。學習、借鑒國內外先進的教育教學管理與教學評價的思想、理論與方法，建立科學、合理的評價指標體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，開發.NET環境下的教師教學質量綜合評價系統，通過嚴謹的評價程序，以部為測評單位，通過部、學生、督導三方獨立測評，對教師教學質量進行綜合評價。

通過開展教師教學質量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質量。通過對教學質量進行實時監控，為教學管理、教學改革提供決策依據，并為教師專業技術職稱評聘、評優評先、學校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據。

（二）評價原則

1、客觀公正、實事求是

結合技工教育教學特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。

2、定性評價與定量評價相結合

對教師教學工作的評價，既要看工作的數量，又要看完成工作的質量。只有定性分析與定量分析相結合，才能體現教師工作的特點，使教師評價更具科學性。

3、隨機評價與定期評價相結合

為確保評價結果的客觀性、公正性，對教師教學質量的評價，采取隨機評價與定期評價相結合的方法，使測評結果更切合實際。

4、三方獨立、綜合評價

部、學生、督導均應做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產生的數據進行綜合測評，確保評價結果的科學性、全面性、綜合性，實現“點、線、面”多方獨立評價的目的。

5、發展性評價

教學質量評價不是目的，只是手段。在評價過程中，應充分滿足教師發展的要求，發揮教師的自我激勵、自我調整、自我完善作用，調動教師的工作熱情和創造力。

（三）評價對象和評價范圍 評價對象為我部上課的所有教師。

評價范圍為部內各類課程的課堂教學，包括理論教學、實踐教學。

（四）評價方法

1、評價方式

在評價過程中采用多種評價方式，從形式上看，主要以網上評價（如學生評教、督導評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導聽課、部領導組織的聽課、學生評議、教學檢查等）。

2、評價措施

（1）“點、線、面”立體評價

“點”是指督導評價，督導通過專家聽課、教學檢查等形式隨機地獲取教師教學信息，經過分析后得到教師課堂教學質量測評結果。

“線”是指學生評價，學生通過該教師所授課程的學習，完整、系統地體會和感受教師的教學能力、態度和效果等，從教學對象的角度對教師教學進行評價。

“面”是指部評價，部領導或教研組長通過聽課、教學檢查等形式，結合教師參加教研教改、技能訓練、校企合作、學生實訓實習等其他教學工作情況，通過量的考核和質的評價，對教師教學工作給予全面、綜合、全方位的評價。

因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領導”綜合評價。

（2）三方獨立評價

為確保評價的客觀性、公正性、科學性，部評價、學生評價、督導評價相對獨立。在三方匯總前，部、學生、督導都無法看到其它任何一方的評價內容。任何一方的評價結果都會直接影響評價的結果，但任何一方卻無法單方面決定評價的結果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。

部評價：部結合學期教學檢查情況，根據制定的評價標準，于學期期末針對本部教師的教學過程、教學態度、質量意識及其它相關教學工作進行全方位綜合評價。

學生評價：采用網上評教形式進行全樣本評價。在學期課程結束時，5 學生對教師教學能力、教學態度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行整體評價。

督導評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學生作業等形式，根據課堂教學督導評價指標隨機地對教師課堂教學過程進行測評。

（3）等級

以部、學生、督導三方評價等級為基礎，按照總量控制的原則，在部內，根據一定的比例和條件產生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區分其質量差異程度。其中A級為優秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風等教師基本素質或教學質量方面存在嚴重問題的教師）。

（4）學期測評+學總評

每學期開展一次教師教學質量評價，并在兩個學期測評結果的基礎上進行一次學綜合評定。學總評綜合了學年中兩個學期評價結果，與學工作考核同步進行，并與其直接對接。在學工作考核和學期工作考核時，可參考教師教學質量綜合評價結果（等級和次序），將其作為一個重要指標來衡量。

（五）指標體系

1、構建評價指標體系的原則

建立教師教學質量評價指標體系必須堅持客觀性、導向性、系統性、獨立性和操作性原則。

（1）客觀性原則

我們建立的教師教學質量評價指標體系，遵循了教育教學規律和高技能人才培養規律，堅持每項評價指標符合教學過程、教學實際，能客觀、公正地反映教學實際情況。

（2）導向性原則

我們建立科學、合理、全面的教學質量評價指標體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導向作用，引導教師教學行為走向規范，理解并運用現代職業教育教學思想和方法，推動教研教改、專業建設、課程改革及技能訓練等工作的順利開展，促進教學質量的提高。

（3）系統性原則

在評價指標體系的設計上，綜合、整體地考慮教師教學情況的各個方面，系統、全面地設計評價項目的內容，科學、合理地分配評價指標及其觀測點所占的權重。

（4）全面性原則

整個評價指標全面真實地反映了教學現狀和教學發展的目標，盡可能全面地評價教師的教學質量。在教學形式上，應充分考慮理論教學、實踐教學與一體化教學的差異性，通過建立不同教學形式的教學質量評價指標體系，達到全面評價教師的教學質量、教學能力和教學水平的目的。我們共設計了理論教學、實踐教學與一體化教學三類六種不同的評價標準。

（5）獨立性原則

我們在設計評價指標過程中，強調各項具體指標及其觀測點之間，既相互依存、相互聯系以構成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標的 7 評價可以單獨進行，以避免出現相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。

（6）操作性原則

我們確立評價指標體系，強調既要科學、合理，又要具備較強的可操作性。評價指標的內涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結論。

2、評價指標的建立

評價指標的設計，既要結合學校的實際情況，考慮教師的心態和接受能力，讓大多數教師認為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現學校的要求、辦學目標和發展方向；更要具有較強的操作性和操作的便捷性。

我們在影響教學過程，特別是在影響人才培養的眾多因素中，剔除若干影響教師教學的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學質量綜合評價體系。

在教學目標上，充分考慮了知識和能力目標、過程目標、情感目標以及職業素養目標等。職業素質的培養是職業教育特別是職高教育中一個非常重要的教學內容和要求，它在職業教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業道德》、《就業指導》等幾門課程的學習來培養學生的職業素養，更重要的是教師在教學中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質要求體現在課堂教學之中，強化學生的職業意識，縮短學生與崗位職業人的差距，將職業素質的培養貫穿于技能教學的全過程，體現全員育人的思想。因此，在這里，我們增加了職業素質的培養目標，提倡教師在教學過程中應注重對學生職業素質的培養，并將其貫穿于課堂教學的過程中。

在教學過程上，充分考慮了教學方法、教學手段、教學思路、學生學習情況以及素質訓導等，特別突出職業素質的訓導。教師在教學過程中不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重對學生技能的訓練，尤其要加強對學生職業素質的訓導和培養，這是職業教育的特點對教學的具體要求，更是職業教育的任務和培養的目標。

在教學效果上，充分考慮學生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業能力和素質的培養等。根據職業教育的特點，在這里我們強調師生教學互動這一環節，要求教師在教學過程中注重與學生的溝通，強化教學互動，創造有利于學生學習和成才的各種教學情境。

為積極引導、鼓勵教師參與教學改革，我們在評價指標中增設了教學改革加分這一項內容。對積極探索、創新教學模式和教學方法，在課堂教學實踐中有所突破，并注重培養學生的自主能力和創新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎上給予加分。

（六）評價組織實施

1、評價主體

學生作為受教育者既是教學活動的對象，也是教學活動的參與者，在教學活動中有直接的感受和體驗。因此，他們對教學質量的評價應該是最重要的。但由于受到年齡和認知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導，學生只能通過感觀和直覺來評價教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學生評價開展前，對他們進行正確的教育和引導，顯得尤為重要。

教師還應正確處理好“嚴管”與“善管”的關系，不能因害怕學生評 9 價差，而放棄對學生的教育和管理。

教學督導作為教師教學質量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導評價客觀、公正，我校加強了督導隊伍建設。一方面，強化督導力量，充實督導隊伍，樹立督導權威，除由校內教學水平高的優秀教師擔任督導外，另外聘請校外具有豐富職教經驗或教學管理經驗的退休教師擔任督導。

2、組織機構

成立相應的工作小組，負責教師教學質量評價的組織、協調、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結果的客觀、公正。

3、紀律保證

（1）教務處及各教學單位應嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；

（2）各類評價者應對被評價者的評價結果進行保密；（3）對原始評價資料應嚴格保密并妥善保管；

（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責任者，根據情節輕重給予通報批評直至紀律處分。對于嚴重失實的評價，經學校“教師教學質量監控領導小組”研究，可取消評價結果，重新組織評價；

（5）可公開的數據、評語必須在三方綜合評價完成以后才能公開。

4、結果申訴

教師個人如對綜合評價有不同意見，可向學校提出書面申訴，學校將酌情進行復查處理。

6、表彰獎勵

表彰獎勵學年評價等級為A級的教師。“教師教學質量獎”每學期將獎勵一次。

第四篇：職業學校教學質量評價體系的研究與實踐

職業院校人才培養評價體系的研究與實踐

摘要：建構系統科學的人才培養評價體系,對于促進職業院校教育人才培養管理,提高教育人才培養具有重要意義。職業院校人才培養評價體系由政府、社會、學校三個彼此相關又相對獨立的主體組成。本文通過對評價體系的研究，力求能通過評價及時反映出專業建設與專業教學中存在的問題，使決策者全面地掌握專業及教學實際情況，并及時采取防范的措施。

關鍵詞：專業建設；人才培養；評價體系

1構建人才培養評價體系的目的當前，我國已進入全面建設小康社會的現代化新時期，黨中央作出抓住機遇、加快發展的戰略決策，既要求積極擴大經濟的數量和規模，更要求顯著提高經濟的質量和效益。在這樣一個經濟發展重點轉向以質量和特色取勝的大背景下，十七大報告特別指出要“提高教育質量與管理水平”，為我國教育的現代化發展提出了新思路。加快職業教育的改革和發展，有利于促進教育與經濟社會發展的密切結合。

專業建設、人才培養評價在保證人才培養、提高教學水平的作用是其他任何活動所無可替代的。實施專業建設、人才培養評價的目的，在于及時地發現問題，并有效地解決問題，最終的目的是切實提高學校人才培養，正確處理好職業院校發展過程中的當前與長遠、局部與整體、數量與質量、效率與效益的關系，促進規模擴大與質量提升得到有機統一，實現職業教育自身的可持續發展。

職業院校專業建設與人才培養評價體系可以分為三個彼此相關又相對獨立的層次：政府——社會——學校。其中，以政府評價為指導，以社會評價為評價依據，以學校自我評價為核心。目前我國的職業教育，其辦學質量評價行業企業參與的力度不大；政府評價主要依托點的技能等級考核和國家職業資格證書制度又尚待完善，因此質量評價在很大程度上取決于學校自我評價。

2構建人才培養評價體系的原則

2.1理論性與操作性相結合，注重可操作性。

構建人才培養評價體系，既要遵循和符合職業學校的教學規律，更要具有在日常自然運行的教學活動中的可操作性。質量評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，有明確的職責分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監控與評價過程能夠為各部門接受和認可，并積極參與到其中來。

2.2全面性與實效性相結合，但更加注重評價的實效性。

評價工作包括評價管理工作、確定評價人員、確定要解決的問題、設計評價方案、收集與分析信息、評價報告等。因此，構建一個完整的人才培養評價體系，必須全面考慮這些要素，注重全面監控和重點評價、一般評價和特色評價、過程監控和結果評價的互補結合，但更應注重實際效果，避免為應付評估大量投入卻忽視日常人才培養評價的現象。

2.3靜態性與動態性相結合，但更加注重動態發展。

作為一個完整的指標體系，其內容應該相對穩定。但教學的過程是一個動態過程，所以對人才培養進行的評價也應當是動態的，必須根據內外部條件和因素的變化而不斷地調整與完善。一方面，一些指標的評價標準會隨著影響職業學校的內外部條件的變化而變化；另一方面，不同專業和不同層次學生的評價標準也未盡相同。

3人才培養評價體系的總體框架

人才培養評價的體系，是一個內部具有高度規范性、外部具有廣泛適應性的框架結構。內部的規范是外部應變的保證，而外部的適應又是內部規范的基礎。

3.1職業學校內部組織的四大規范。

人才培養評價體系是強調在日常教學的自然狀態下，與人才培養相關的專業建設、課程開發、教學過程和資源管理四個方面的診斷,來構建一個人才培養保障系統。它的功能就是通過質量診斷和預警，提高學校的自我調整和自我完善的能力。

（1）以就業為導向的專業建設。

職業學校的專業建設，在人才培養評價體系中占有特別重要的地位。職業教育的特定需求者是企業與學生。就業導向是職業學校自始至終都必須堅持的基本原則，專業建設在整個教學過程中處于首當其沖的重要地位。在進行人才培養評價時，首先就要判斷在專業建設方面是否堅持了就業導向的原則。如果在評價過程中發現專業設置、專業實施、專業考核中的某一環節出現異常，則應及時作出預警，以便決策部門采取措施盡快解決。

（2）強調多元整合的課程開發。

所謂課程開發，是指產生一個完整課程方案的全過程，而課程方案則是學校確定教學內容和組織實施的操作計劃，是教學計劃、教學大綱、教材的總和。就職業教育的課程開發而言，由于其技術型人才的特定培養目標，應將符合實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，采取“多元整合”的策略思想進行課程開發，已經成為越來越多職業學校的共識。

在課程開發的具體操作過程中，教學計劃、教學大綱、教材三者一環緊扣一環，將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使課程改革不斷走向深化，更加有利于優化技術型人才培養的途徑。反之，當質量診斷過程中發現其中某一環節有可能出現偏差或相互脫節的現象時，就需要及時提交預警報告，這樣才能使職業學校課程開發的質量保證能夠真正落到實處。

（3）堅持以人為本的教學過程。

職業教育由課程開發引入教學過程，要改變傳統教育中單純將學生作為教學管理對象的做法，應注重“以學生為本，充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習”，培養其就業和創業的能力和素質。因此，在從招生入學到畢業就業的整個教學過程中，必須時時處處地突出強調以人為本的思想，堅持以學生的全面發展和充分發展為基礎，變管理學生為服務于學生。

（4）軟件建設與硬件建設相結合的資源管理。

職業學校既要強調過程管理，也應注重資源管理。對資源管理的監控與評價，是從更加廣泛的角度對可能影響人才培養的因素進行診斷，是貫穿于整個人才培養評價過程之中的重要方面。師資隊伍狀況，財、物兩方面的資源是直接服務于教學活動而產生效益的，因此對教學的質量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅持“軟硬結合”，強調“兩手抓”，才能滿足保證人才培養的基本條件。如果某一資源方面的項目指標超過預設的一定范圍，即應及時作出預警。

職業學校實施人才培養評價，實際上就是圍繞以上四個主題進行的。密切觀察和分析各類因素的動態變化，經常注意它們是否保持著應有的規范，由此形成了人才培養評價的組織結構。

3.2職業教育必須努力適應的外部環境。

職業教育要真正體現職業教育的特點必須以就業為導向，必須適應和服從于外部環境發展的需要。首先，職業教育的社會需求，非常鮮明地反映在社會經濟發展。根據近年來對高新技術企業的實際調查，發現企業高等技術應用性人才的從業崗位擴張現象十分明顯，且大多數企業表示，將會繼續引進職業學校畢業生，充實生產第一線的技術應用性職業崗位。關鍵是，職業學校能否培養出社會需要的人才，這將直接取決于職業學校就業導向的人才培養。其次，由于職業教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時考慮兩個方面的具體需求。社會經濟的需求只是一個方面，而另一個方面反映的則是社會廣大群眾（學生個人及

其家長）有著怎樣的現實選擇需求。這兩個方面的需求都反映了社會和市場的實際需要，是對人才培養進行監控與評價時必須認真思考并努力去適應的。

4質量診斷和預警系統的指標體系框架

在此基礎上，從學校的專業建設、課程開發、教學過程、資源管理出發，來探討構建一個教學運行質量診斷和預警系統的指標體系框架。

4.1專業建設

(1)專業設置：市場對相應專業的人才需求度、學生、家長對專業的認可度、專業設置所必需的軟、硬件配備度。

(2)專業實施：專業教學目標與實際教學文件的吻合度、教學大綱與教學計劃的匹配度、課程設置與專業要求的適合度、重點專業的資金投入與建設實際情況。

(3)專業考核：用人單位對畢業生的評價、政府主管部門對相應專業的評價、學生在學習后對專業的評價。

4.2課程開發

(1)教學計劃：計劃根據需求的更新與調整幅度。

(2)教學大綱： 教學大綱的完備程度、大綱與目標的符合度、大綱內容的深度和廣度。

(3)教材：教材的時效性、規格、創新性、先進度、學生對教材的滿意度。

4.3教學過程

(1)生源情況：招生規模、橫向比較、縱向比較、學習困難學生情況。

(2)教學管理：學習情況、授課情況、違紀情況、教學管理制度。

(3)畢業與就業：資格證書、畢業情況、就業情況。

5質量診斷和預警系統的實踐

質量診斷和預警系統的實踐，主要是通過以下幾種形式進行的。

5.1專業設置社會認證度的調研與論證。

主要是專業建設指導委員會成員，深入到社會企業對本專業的設置情況進行進行廣泛的社會企業行業調研，論證專業設置的可行性、專業培養目標的適合度、行業對畢業生的要求等。通過廣泛的社會調研，對專業設置進行及時修正。

5.2專業實施的督導制度。

選調經驗豐富的教師組成人才培養督導組。督導制度具有專家指導監督的性質，專業對口和教學管理專業人員的結合是督導隊伍的基本特征。督導員的專業權威和管理權責，以及客觀中立的地位，對專業教學目標與實際教學文件的吻合度、教學大綱與教學計劃的匹配度、課程設置與專業要求的適合度進行督導檢查，從而監督專業教學的實施全過程。

5.3專業考核論證

通過對國家政策、社會對專業人才的需求、學院的辦學狀況、用人單位對畢業生的評價、畢業生對專業的評價等方面的考查論證，掌握專業建設狀況及發展前景，重新修正專業建設規劃包括專業目標、建設步驟和階段目標、資源配置、師資隊伍建設計劃等。

5.4培養過程檢查制度。

由教務部門組織實施，一是對各教學部門執行教學文件、落實學校規章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環節情況進行檢查。檢查一般在期中、期末進行，檢查結束后，寫出書面總結，交教務處備案。

5.5學生評價制度。

由教務處組織實施，采用問卷調查、學生座談會、給專業建設、專業教學打分等方式，讓學生對專業設置、培養目標、教學過程、教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價。這一制度體現了以人為本、為學生服務的思想，讓學

生從被動的質量制定對象轉變為主動的評價者。在評價中反映學生的學習需求和對教學的滿意程度，使評價更為客觀。

經過幾年運行的結果，收效較為明顯。一方面加強了專業改革的力度：根據社會對畢業生要求的變化適時調整了培養目標與課程體系、改善了教學條件、提高了專業教師的素質、更新了教學內容、改進了教學方法與培養模式、增進了師生之間教學的互動；另一方面真正發揮了社會、學生的評價作用，讓社會、學生充分參與教學過程的管理。學校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學進程調節、內容調整和教師聘用的重要依據。

5.6評價的組織和方法步驟

1、評價組織：

專業建設與人才培養評價由學校和各系部共同組織。由教務處和督導委員會、專業建設委員會負責專業建設與人才培養評價。

2、評價時間：專業建設的評價一般安排在每年的第二學期進行，教學效果的評價一般在學期中或學期末進行。

3、評價方法：各種評價均應按督導評價規定填寫相應的評價表。社會評價、畢業生評價、專業建設委員會評價每年進行一次，在校生評價每學期進行一次。評價結束后，寫出書面總結，交教務處備案。通過各種評價使學院了解專業建設及人才培養情況，以方便學院對專業建設進行宏觀管理。

4、評價等級

評估結果分優秀、良好、合格、不合格四個等級。

參考文獻：

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第五篇：服裝設計與工程專業院校

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