第一篇：教育教學敘事馬俊萍

讓課堂教學熠熠生輝

——馬俊萍

在網絡的學習交流中，我對各位教育專家的講解記憶猶新，他們的話語在我的心間打下了深深的烙印。解除了我在實際教學中的諸多困惑，使自己對新的理念有了全新的領悟，我深切的體會到我們要把課堂還給學生，對學生施加人性化的關懷，與學生建立平等、和諧、愉悅的新型師生關系，要積極營造積極、愉悅、和諧的學習氛圍，在教學中我運用自主、合作、探究的學習方式引領學生建構知識，發現問題、探究問題、解決問題的過程中培養學生的創新思維和實踐能力。教師要不斷挖掘學生的潛能，張揚學生的個性，留給學生自主的發展空間，促進學生全面、均衡的發展。

在我的教育教學中詮釋著我對新理念的理解，彰顯了我的教育教學追求和個性。

快下課了，一件意想不到的事情發生了??當時，我正和同學們興致勃勃地討論havehas been to和havehas gone to”兩個短語區別，大家說得頭頭是道。我發現陳雪樊同學正低著頭，瞧她的神態，思想已游離于課堂之外。頓時，內心深處涌起一絲不滿，怎么搞的？聽到我叫她，她連忙抬起頭環顧四周，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續？對，關注學生的發展，我只要加以引導，她一定會知道。“那‘havehas ’用法有什么不同？”原以為教學即將順利進行，可誰知她牙齒咬住嘴唇又低下了頭一言不發。我耐住性子，重復了我的問題，這下她漲紅了臉，但仍舊沒吐出半個字。我暗自提醒自己：耐心！我拼命壓住心底的怒火，“你能用‘havehas’舉例子嗎？”我知道，我的聲音變得嚴厲了。可她用那雙蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍保持沉默。最后，我以“我們找個機會談談！”結束了這段“對峙”。回到辦公室，我獨自反思。陳雪樊同學是一名心思細膩的學生，平時性格內向，和她交流更是“惜字如金”。第二天，我們坐到了一起，她不安地絞著手，“老師，我不是故意那樣做的。”她的聲音有些哽咽。我一震，不知說什么好，卻不由自主地連連點頭。“有什么原因嗎？”我帶深深的歉意，依舊是慣有的寡言，我深深地吸了一口氣，“我們來個約定，下一堂課，我還要請你發言。當然，我更希望你自己舉手。”她詫異地抬起頭，似乎不相信談話就這樣結束了，雖然依舊沉默，但從她的點頭中我還是發現了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。第二天上課，我偷偷觀察她的“動靜”，等待著??她的眼神不時地和我交會，我則向她微笑示意。我請她回答問題，盡管聲音還是不夠響亮，但已足以引起同學們的詫異。我們倆會心一笑。我如釋重負，我真不該那樣逼她！我告誡自己，我再也不要這樣的約定！生命之中有不斷涌動的情感，成長中的孩子關注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源與養分。當老師與學生打開心靈，當老師與學生真情涌動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心。

每當上課看見學生交頭接耳時，我就全忘了他們的閃光點，真有一股恨鐵不成鋼的感覺。于是總忍不住“咆哮”起來，學生就在我嚴厲的目光下開始躲躲閃閃，在我轉過身的時候做鬼臉，不管自己有多努力，始終沒看見自己所希望的“風平浪靜”。我深思什么是孩子們所需要的？難道我這樣嚴格要求他們，不知疲倦地嘮叨，錯了嗎？我總是問自己。聽了專家講解后我才明白，自己真的錯了！知識和能力固然是孩子們所需要的，但他們更渴望的是理解、溝通、交流，需要一種老師從心底流淌出的溫情關懷。教育不僅僅是知識的傳遞，也應該是智慧的碰撞、情感的交融。不僅需要教師的召喚，更需要學生的回應。“蹲下來看孩子”。那么，今天我有什么理由要求學生必須像盆栽一樣循規蹈矩呢？人為地修剪或移栽，如果過分抑制了自身的天性，結出的果子只可能是苦澀的。載歌載舞、琴棋書畫，我也并非無所不能，學生又怎可能是全面發展呢？明白了這一點，看待學生的目光就寬容多了。有人交頭接耳，稍停片刻，當作是課間的歇息，然后俯身探詢：“有什么要緊的事需要大家幫你參謀的？”回應我的多半是羞澀不好意思的微笑，戰戰兢兢的眼神，“對不起，老師！”事情就這樣過去了。相信每個孩子都有閃光點，你會發現他們都是一顆顆鉆石。再把他們放到屬于他們的那片陽光中去吧！讓鉆石的光芒不僅點亮他人的眼，更讓陽光的溫度暖透鉆石的心。傳遞給學生一片溫情，這一縷溫情將照亮他們前進的道路，促使他們不斷進步，走向成功。“德為師之本”，作為一名教師，自身的師德修養是最重要的。做教師首先是做人，做真誠的人，做正直的人，做有愛心的人。不管是在平時的工作中，還是生活中，不管是在學生面前，還是在同事面前，我都注重自身的完美形象，用自己的人格魅力去打動人、感染人，樹立為教育事業無私奉獻的崇高理想和高度負責的敬業精神。把我對學生的愛，對事業的執著，化為自覺的行動，在我的影響下，一些頑皮的學生也變得懂事起來，倔強從頭也開始耷拉下來，仇視目光也變得感動起來，閃動著信任的光芒，他們開始認識到自己的缺點和錯誤，我沒有必要與他們“怒吼”，采取粗暴或強硬的手段，他們也覺得沒有理由在我這樣的老師面前狡辯、放肆。記得我教過的學生中有一個叫王澤的，起初他對我充滿著敵意，令我十分的苦惱！我開始關注他，盡可能的幫助他，用自己的一腔真情去感化他，用自己廣博的愛心去溫暖他，經過我的努力，我們化“敵”為友，我知道是我的真誠和愛心感動了他，也讓我真切的感受到師德的力量是多么的偉大、真摯！在人師的字典中不應有好學生和壞學生之分。愛每一個學生，不管是尖子生還是學習劣等生，一視同仁，斷不可厚此薄彼，學生心中一桿秤，每一個孩子都有一顆要求被愛的心，人人都有自尊心的。人之初，性本善，后天學習能改變先天的一些問題，用馬克思主義的觀點來解釋，事物不是絕對的，但相對的來說是有根據的，如：端納通過自我努力成為成功人士，天生愚笨的陳正之后天努力成為博學之人，愛因斯坦做板凳的故事更不用贅述??孩子如果出生就是天才還用師之育嗎？！所以師要以博愛灌之，以高才育之，以深情感之，每一個孩子都是一座尚待開發的寶藏。師要慧眼識珠，不戴有色眼鏡。

每一個孩子都是一個活生生的人，都是血肉之軀，別看人小，但都有思想，都有內涵，都有情感，都有良知；每一個教師也會為人父為人母，教師對自己的孩子視若掌上明珠，怎可不把他人骨肉看得舉足輕重呢？！每一個教師都要有一顆金子般的同情心，將心比心，以真心換真情，我教的學生中有一個男孩整天臟兮兮的樣子，令我直皺眉頭，這違背了我的誓言：“公平對待每一個學生。”后來我了解到那個男孩的簡歷：初一男孩被老師評價為是一個聰明的孩子，大家都喜歡他；初二時老師的評語是他是一位學習勤奮的孩子，可母親的病讓他深受其累；初三時老師說他是一個可憐又可惜的孩子，母親的死對他打擊很大。我試圖用愛去烘烤，堅冰也會熔化。而父親又放棄了他其他學科教師說他上課睡覺，不合群，是大家討厭的孩子。從那一時起，我用充滿愛憐的眼神去關注那個男孩子。不久后，我收到男孩的第一封信：老師，你是世上最好的老師！你真像我的親人！后來，男孩上了高中，大學，我每次都會收到一封信，雖然內容不盡相同，但里面總有一句話：老師，你是世上最好的老師！這就是真情的力量！作為教師不要老擺出師道尊嚴，不要總板一張冷面孔，多一些慈愛，多一些微笑，與學生成為朋友，以誠心取信之，以師親換親師而信道。

人們常說：“教師無小節，處處是楷模”。學校是每個學生的棲身與學習之地，學校的教育方式與手段對學生的影響極大。教師對學生進行思想品德教育是每一位教師的責任，教師要樹立為人師表，教書育人的思想，把言教與身教結合起來，只有以身作則，才能使教師的言教發揮更大的作用，只有為人師表，才能使學生從教師的形象中感受到所學道德準則的可信，從而愿意積極行動，促成學生的言行統一。

我知道教育就是要實現心與心的溝通，情與情的交融，我會通過不斷的學習去打開一扇扇心靈的大門，讓溫暖的陽光呵護童摯的心靈。

第二篇：教育敘事 馬忠福

教育敘事

就地取材、用愛育人

---我的美術課一二件事 紅古區洞子初級中學

馬忠福

一晃眼，從事美術教學已有十四年，先后教過小學和初中，回首這些年來的美術課堂總有一些值得回味的東西。

(一)一次有趣的欣賞課

這是發生在去年的一件事。到現在我還記得當時的課堂情況。

新學期開始，我準備好了一節美術欣賞課，內容是七年級美術第一課《中外優秀美術作品》，為了讓學生能夠上好第一堂美術課，我把課準備得很充分。可是上課時，我才發現，學生的美術教材還沒有到，而作為欣賞課，學生沒有教材又沒有準備相應的掛圖，改上別的內容，學生又沒有帶美術學具，這節課可怎么上，當我來到教室，忽然靈機一動，就地取材，聯系學生的生活實際，我把欣賞中外現代實用美術設計課題改為了實用美術設計，就讓學生欣賞自己的書包和學生桌椅。

上課伊始，先講授實用設計與生活的關系：“實用美術設計與人們的生活關系最為密切，如果你仔細觀察一下，就會發現我們的周圍，實用美術設計無所不在，比如，所用的書包和筆袋，無論它的造型，還是色彩，都是你們所喜歡的，因而它成了你的朋友。還有我們的課桌，比較以前，有了很大的變化，這些東西的設計都屬于實用美術設計，它就在你的身邊，那么這節課，我們就以這兩件我們最熟悉的物品為例，來了解實用美術設計。”

就這樣，一堂無法上的課很自然的不露痕跡的恢復成了一節聯系學生生活實際的欣賞課。學生也感興趣，馬上來了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來，我馬上因勢利導，啟發學生說一說，你們最喜歡誰的書包和筆袋，為什么？也可以談一談自己購買它們的心情，是什么原因促使你把它買下來，也可以談一談你的購物原則。學生們紛紛互相交流起來，我沒有制止他們，讓他們盡情的交流，過了一會，我才讓他們舉手在全班面前發表自己的見解：

“我的購物原則是，先看色彩，我喜歡藍色，所以通常先選擇藍色的東西。”

另一個同學馬上說：“你應該先看它的功能，一件商品只有好用，才能在實際生活中應用，光好看不中用，又不是擺設。”

“我喜歡王琳的書包，因為它的書包兜多，使用方便，灰綠色也非常漂亮、高雅。”

“我喜歡我自己的書包，當時，是我一眼就相中的，首先是它的顏色先吸引了我，我覺得這種粉紅和黃灰相間的色彩，顯得特別溫馨、柔和，也特別適合我們女孩子，其次，它的造型很大方、簡潔。所以我馬上就決定買下了它。”

“我也喜歡我自己的書包，它最吸引我的就是它很簡潔，我喜歡簡約型的東西，不喜歡過多的裝飾。” “我喜歡王雷的書包，因為它書包的設計很時尚、新穎，拉鏈有了很大的創新，很有個性，我很喜歡。”

在學生的談話中，很自然的談論到了工藝美術的兩大功能，即實用功能和審美功能（包括色彩和造型等兩大方面），這是因為它和學生們的生活息息相關，學生們對自己購買的物品也非常了解，這樣對實用美術設計也就很容易理解了。我在充分肯定了學生的回答內容之后，學生們更加暢所欲言：

“我喜歡單欣同學的筆袋，今年是狗年，他的筆袋設計得很時尚，象玩具，毛茸茸的，很可愛。”

“我認為我的筆袋是最有創意的，你們看，它采用的是小褲子的造型，牛仔面料，做工考究，新穎別致。”

“我的筆袋也不錯，是抽拉式的，看，還有個小鐿子呢。” ……

學生們爭先恐后的舉手發言，就連平時不愛說話的學生也能說上幾句自己獨特的見解，從學生回答中，也充分的表達出了實用美術的特點和設計者是如何來設計的。我馬上總結告訴學生，實用美術設計具有使用與審美的雙重功能要求，一切物品都應當是既實用又美觀，兩者完美的統一才是一件優秀的實用美術設計。

這時，我發現學生很有見解，就趁熱打鐵，讓他們也來當一回設計師，我說：

“同學們，對于我們的書桌椅，大家再熟悉不過了，它也是一件實用美術設計作品，它有哪些地方的設計不合理，你會有哪些改進，如果你是設計師，你會怎樣設計它。”

這一下，學生更活躍了，大家相互討論、設計、交流，不一會兒，他們就想出了很多方案，有的說：

“我心中的桌子是桌蓋可以掀起來，桌面大一些，帶有個性圖案，可書寫，可更換圖案，椅子是兩側帶扶手。”

有的說：“現在的桌椅太沉重了，我希望能和新型材料來制做，輕便、簡潔。”

有的說：“我希望我們的桌椅應增加現代化功能，帶音樂，有書架，分格區多、功能多。”

有的說：“我希望我們的桌椅應該能固定在地止，這樣不用我們擺就會很整齊。”

有的說：“我希望我們的書桌應該是半傾斜的，書寫方便，書面可掀蓋，左鍘有裝書的格，內部多設幾個區域，可用按鈕控制。”

“我們未來的課桌椅可以壓縮或升起來，這樣掃地就方便了。”

“我希望書桌設計得卡通一些，能調節高度，適合不同年齡段的學生。”

“我希望書桌可以裝有提高學生防近視的按鈕，保護學生視力，桌上還有一個萬能詞典，方便學習用。”

“桌椅顏色可變，冬暖夏涼。” ……

就這樣，同學們的思路完全打開了，從使用功能到色彩，再到個性表現，發揮得淋漓盡致，他們完全理解了物品的實用功能對人的重要性以及審美功能帶給人們心靈上的愉悅，同學們有點意猶未盡，我就告訴他們把你的設計方案寫下來，說不定，將來它就會變成現實，同學們開始安靜地整理思路，寫下了自己的設計方案。

在多年的教學生活中，這是我所上過的學生最為活躍的一節課，學生的互相合作交流是自然引發形成的，學生的創新思維也在課堂上得到了開發與表現，調動了學生的積極性和主動性。在新的課程標準中，要求美術課程要接近學生的生活實際，我想這是一個非常好的改革，是人性化的改革，我在這節課中體驗到了。

（二）給學生一點愛

那是我教小學五年級的時候，有一次我正在講臺上講課，下面突然傳來一陣嘈雜聲，我循著聲音望去，原來是一名男同學在講笑話，旁邊圍著幾名學生在小聲的說笑著。“又是他！”，我當時很生氣，他在班級里是以調皮搗蛋出名的，經常違反課堂紀律，我快步走過去，把他從座位上拽了起來，大聲的訓斥了他幾句。誰知他竟然一甩胳膊又坐了下去，其他同學都笑了起來，我非常氣憤，一把抓住他，將他推到了班級外面，然后關上門繼續上課了。從那以后，我每次給他班上課的時候，我都能感覺到他用一雙充滿敵意的眼睛看著我，而且從此不再聽我的課。上課時不是看童話書就是趴著睡覺，我也沒有理會他，心里想“反正你也這樣了，將來也不會有什么出息，只要不擾亂課堂紀律就行”。

事情過去了一段時間，有一次上課時學生們在畫畫，我在他們中間來回的巡視指導著，當走到這名學生桌邊的時候，正巧他桌子上的文具盒掉在了地上，我當時也沒有多想，彎腰把文具盒撿了起來，放到了他的桌子上，沒想到就是這樣一個我當時認為無足輕重的舉動竟改變了我和他。

又一次上課的時候，學生們都在畫畫，而他也趴在桌子上不知在做些什么，而且出奇的安靜，“他在干什么呢？”出于好奇，我慢慢地走了過去，原來他正在圖畫本上畫畫，這可是我沒想到的，他是那么認真、專心地在完成著這副畫，而且畫得非常好。我當時很高興，于是在進行作業展評的時候，我第一個把他的作業拿到前面進行了展覽，同學們也都報以贊許的目光。當我把圖畫本遞給他的時候，他雖然沒有說什么，但我能感覺到他的內心也是有著一絲激動和喜悅。

從此以后，每次我在他班上課，他都表現得非常好，畫出來的作品也越來越令我滿意，我也總是有意識地對他進行一些指導和幫助，并且鼓勵他參加一些繪畫活動的比賽，而每次他都能在比賽中取得好的成績。

通過這件事，對我的觸動很大，使我深受啟發，我們教師不能只做課堂的權威者和發號施令的人，應該從不同的角度去走近學生、關心學生，做他們的領路人和朋友，多給孩子一點成功的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，這樣，是給他們一個機會，也是盡我們教師的一份責任。

第三篇：班主任教育敘事呂亞萍

教育敘事--愛鑄教育

慶陽中心校呂亞萍

在我的教學生涯中，我深深地體會到教書育人不能沒有愛。但愛的教育要有教育的智慧和愛的藝術。只有融入教育智慧的師愛才能給學生正真的愛。每位教師都要懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的贊賞；老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成人成才。老師的愛心鑄教育，以鼓勵先行施予學生，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。

愛和信任是一種神奇而偉大的力量，它能幫助你教育好你的學生。一個教師只有用自己飽含深情的愛——對學生的愛，去感染學生，去影響學生，那就肯定會給學生帶來許多有益的改變。把載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥送給學生，那么他們幼小的心靈也會充滿陽光，享有滋潤……

要想使班主任工作獲得成效，對孩子們的愛就顯得尤為重要。這樣與學生達到感情相通，心理相容，形成朋友之間的友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，在愛的潛移默化中完成教育孩子的工作。

德國著名的心理學家赫爾巴特說過：“孩子需要愛，特

別是他們不值得愛的時候。”所以教師對孩子的愛，首先，表現在不放棄任何一個學生，特別是對于不服管教、屢教不改、調皮、愛惹事、后進生等這類型的學生。

記得曾經教過這樣一個學生，父母離異，這讓一向活潑、頑皮的他臉上沒有了笑容，頭總是深深的埋著，也遠離了朝夕相處的同學，似乎想把自己隱藏起來。我知道，這種打擊對他來說不僅僅是對學習有所放棄，同時也是對生活、人際交往的放棄，更重要的是對人生的放棄。就這種情況我與他進行了一次深情地談話，言語間流露出對他的關愛。誠摯的話語涌入他幼小的心田，他哭著對我說：“老師我沒有媽媽了，同學笑我沒有媽媽。”淚水淹沒了他想說的話，在沉默了一陣之后，我撫摸著他的頭說：孩子，從今往后老師就是你的媽媽，有事就來找我。在這次談話之后，我對他格外關注，他的言談舉止，性格愛好，都讓我覺得單親家庭中的孩子在成長的過程中是那么需要人們去關愛他們，理解他們。于是在很多活動中，我都有意識的去鍛煉他，盡管他做不到最優秀，可是他有了足夠的自信心，當學期末他被同學評選為優秀學生的時候，我發現他眼中的淚花是那么的興奮，她臉上的笑容始終對著我，好像在說：謝謝您，親愛的媽媽。作為老師，教育的目的就是使每個學生都能沐浴愛的陽光，健康快樂的成長，要多發現他的優點，學有所成，樂善好學，孩子越是調皮，就越是需要老師給予愛的時候，我們其實能

夠使孩子們成為可塑之才，關鍵是要發揮自己的智慧，發現孩子的優勢，站在孩子成長和鼓勵孩子進步的角度去思考去探索，用點滴的“愛”鑄就孩子的絢爛的未來！

愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用于部分學生。但在我的教育觀念和實踐中，“勵”字用的幾率更多些。所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合小學生心理特點，是容易被學生接受的，教師要更多的運用“換位思考”去對待學生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那么怎樣實施鼓勵式教育法呢？美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于最佳狀態，”教師的贊賞對優秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發現，但他們的優點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發現差生的長處和優點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內心激發出來的動力是無窮盡的。

我班就有這樣一個學生，他叫張涵是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業質量較差，有時時常不交作業……鑒于學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不愿和他多交流。可是有那么一次徹底讓我改變了對后進生的看法，那是一次寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發出一陣陣的贊嘆聲，此時我看見張涵再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道：“老師我的字也寫得很好，我也想展示！”我不由得一笑，他平常作業的字那么差。怎么會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學們說：“老師，這是張涵寫的，你看寫的多好啊，你就展示一吧！”此時我愣住了，為什么不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！于是當即我就展示了他的作品，并給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。此時我看到他臉上露出了少有的笑容。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續將字寫好，并且在作業中也要有這樣的漂亮的字給老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發現他的作業字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛聽課，他是期待老師的表揚的啊！通過這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發現

班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優點，善于從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關注和贊賞他們，使他們認識自己也有權利獲得老師的鼓勵。前蘇聯教育學家索絡維契克指出：“童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓斥他們“你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼……于是他們也就真的養成了這惡劣的品質”。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悅滿足中不斷強化提升自己。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵可以幫助學生健康地成長，教育需要“勵”字當先！所以，老師用“愛”鑄教育，以“勵”先行，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。

第四篇：教育教學敘事

創設競爭性情境來提高學生學習興趣

學習壓力大，作業多，家長、學生的不重視，基于這樣一個背景，對于我們美術老師來說，想要上好一節美術課并沒有想象中那么容易。而且美術課不像語文數學那般，有考核，因此對學生便失去了約束力，特別是在給學生布置課后任務的時候，完成度往往不盡如人意，出現很多問題。

在給初三年級上《如何欣賞一幅畫》的時候，我大概分了兩個課時。在第一課時，我給學生欣賞了許多優秀的繪畫作品，然后從各個方面去分析作品、比較作品。為了能夠更好的讓學生記住這些內容，我想了一個方法，在第一節課結束之后，我給學生留了一個作業：下課之后，以一個4-5人的小組為單位，相互討論總結從哪些方面去分析一幅畫。

然后在第二節課上課之后，我發現居然沒有一個小組完成這個任務。當時我非常生氣，大發雷霆，全班同學一頓批評。不知為何，忽然有一名學生舉手了，說到：“老師，我準備了！”正在氣頭上的我，閃過一絲欣喜，但是也為這種現狀而感到擔憂。于是，我請那位同學上臺發言，上臺發言的同學講了好幾點，我表示了贊同，同時也提出了表揚。在接下來的時間里，我把本應學生總結的內容代勞了，顯然整節課效果并不理想。下課之后我一直在思索這個問題，如果這個班是這樣的情況，那么剩下三個班的情況肯定也是不容樂觀。

于是，在后面幾個班上課時，我改變了策略。首先，我試探著問了學生，是否完成了任務，結果和我想的一樣，幾乎沒有一個學生去做了。但是這次我并沒有生氣，只是稍微批評了幾句，便開始上課，學生依舊按照上節課分好的小組為單位，現場討論，然后由代表發言總結。也許這樣還不足以提高學生的興趣，在討論期間，我在黑板上畫好了一張表格，寫好組次、分值等等。討論結束之后請代表一一上臺總結，我在黑板上記錄要點，然后根據相應的回答記錄相應的分值，最后評出名次，以比賽的方式貫穿整節課。

通過這樣的改變，我發現整節課的氛圍發生了非常大的變化，學生開始變的非常積極，而且在有些小組代表總結之后，成員發現不夠完善，還要自己起來補充。通過這種比賽的方式，大大提高了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。所以在課后我也反思道：在教學中，若是能夠經常恰當的開展一些有意的比賽活動，給學生創設一個良好的競爭氛圍，盡可能的使全班同學都積極主動的參與到這項競爭活動當中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，必是一種非常有效的方法。

智障學生更需要得到關愛

不知為何，在開始幾個禮拜課上下來，發現有幾個班的個別學生上課總好像看起來有點乖乖的，而且在下課的時候，我發現其他學生對他的態度也總是非常不同。某一天，我拉住其中一個班的一個學生詢問了一下，這是怎么回事。學生用手指著自己的腦袋，說：“老師，她這里有問題，不好使??”后來從他們班主任那里了解到，原來這個學生是一名智障學生，平時也不太愿意和其他人溝通，成績自然不好，所幸人還是比較乖的，不需要老師操太多心。

知道了這個情況之后，一開始我我也并不是很在意，只是在上課的時候可能會向他投射更多的目光，希望能夠得到一點有效的回應，但是每次她總是對著我微笑。若是不知道這個情況，可能覺得這個微笑還蠻溫暖，但是知道之后總覺得這個笑容里帶著絲絲凄涼。

可能過了將近一月多，在一次泥塑課上，我把學生分成了幾個小組，將會一起合作完成。突發的事件發生了，這名同學始終不肯到其他小組去，一直默默的坐在自己位子上。我在講臺上問了幾句，但是得不到任何回應，倒是其他小組的成員催我快點開始，沒辦法只能讓其他學生先開始。

我走到她身邊，用非常親切的語氣問道：“怎么不和其他同學一起？是不是他們欺負你，不讓你和他們一組？”我想這樣的學生可能在班里不太受歡迎，而遭到其他學生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的聲音回到：“我不想做，我不去。”

我又問：“為什么不想做？”她不說。我：“我把你安排到一個組去，和其他同學一起動手完成，好不好？”

還是一樣的回答：不去。幾次問下來，我也無可奈何，于是便把他們班長叫出來，我以為會是其他學生對她有排斥才會這樣，但是好像并不是這樣。班長告訴我，其他小組有讓她一起，但是她不愿意。于是我讓班長又試著去勸說，心想可能班里學生可能更容易和她溝通。但是還是行不通，班長努力溝通了一番，對著我聳聳肩搖搖頭，表示無奈，我讓她回自己的小組去了。

我又走到他身邊，用哄小孩似得語氣和他溝通，要是真的不想和其他同學合作，可以幫她拿一部分道具過來，自己試著完成。可是還是行不通，此時不知為什么，她的眼睛里噙滿了淚水，似乎馬上就要奪眶而出，當時我有點手足無措了，從沒碰到過這種情況！正當我已經感覺已經無望的時候，事情有了轉機，她唯唯諾諾的說：“我不做??我看他們做??”幾次三番的努力還是有了效果，我滿口答應，并且給了旁邊一個女生比較多的小組一個眼色，他們馬上騰出一個位置，擺好一張凳子讓她過去，他的淚水也止住了，臉上也開始露出了笑容。后來我似乎有點明白過來，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同學一組去合作，也許對她來說實踐確實很困難。當然我想多點和同學朋友合作溝通的機會可能對她更有幫助。

我回去想了下，因為其他班還有這樣的學生，可能接下來我還要面對這樣的情況。因為平時布置的任務都要記錄到平時成績的，所以我想了個辦法，碰到那些不愿和那幾個智障學生一起合作的，只要有小組愿意收留，小組成員每人加5分，獎勵他們為班級和諧作出的貢獻。于是，問題便迎刃而解。

這件事后我感觸頗多：智障兒童也是社會的一分子，他們應當所有正常孩子一樣擁有享受教育的權利，雖然我不能夠改變他的現狀，但是我可以盡自己所能為他們創造一個寬松和諧的成長環境，讓他們在平等中和所有正常孩子一起健康快樂地成長。

智障學生更需要得到關愛

可以說整個12月份，我和我們另一個美術老師都在為學校的書畫展忙碌，從籌劃到實行，要做的工作一大堆。由于領導的重視，加上各個班級的支持，整體的氛圍相當濃厚，在上交前，時不時的有班級把作品送過來。

通過篩選，我們評出了各個獎項，接著就是布置展廳，等待展覽。然而到了這個時候，八年級8班的班主任過來找到我們，希望我們能夠讓他們班一個學生的畫一起展出，他們班這個學生有點智障，成績是一塌糊涂，每次都在全校最后幾名，唯獨對畫畫很有興趣，所以希望我們能夠給她一個展示自己的機會。對于這樣一個請求，讓我們怎么能夠不答應。

這個學生平常我也有所關注，若是不知道她的情況，可能會誤以為他跟正常人沒什么區別，從平常的言談舉止也看出不多大的不同，特別在我美術課上，她更是表現的非常不錯。

每次布置繪畫作業，批改完之后我會在班上展示優秀作業，每次總有她的。一次把她的作業給同事看，看完后問我這個學生叫什么名字，我說叫沈玲燕。原來這個學生她也知道，而且知道她很多家里的情況：家里有一個雙胞胎弟弟，可能對于一般的家庭來說，生下一對龍鳳胎該是多么高興的事，但是偏偏天意弄人，兩個孩子生下來就是弱智。對于這樣的學生我們無法像正常學生一樣要求考個好成績，只能要求他們能用語言表達出自己的想法，在課堂內遵守紀律就可以了。但是出人意料的是，他對畫畫非常感興趣，每次美術課準備材料她都非常的積極，有空就在畫圖本上涂涂畫畫，畫出來的東西甚至比普通孩子畫的更好。

對于這樣的一件事，我既為她的班主任感到驕傲，也為她感到幸運，畢竟不是每一個老師都會為學生這樣去著想的。

培養學生的創造性思維

傳統的中學美術教學的著力點主要集中在“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學中，往往出現老師按每節課的教學目標教，而學生也以課的內容為主進行臨摹和創作。

新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，我想美術教育也是一樣，不僅要學好基礎美術知識，更要走到生活中去，因為“美術來源于生活，并高于生活”，讓學生體會生活中的各種美麗。通過美術課實踐活動提高學生的創作熱情，開發學生的想象力。

我在教學中深深的體會到很多學生只會照著畫，如果你讓他去創作，他就會很頭痛。為了讓學生發揮自己的創作潛能，我上了一節《美麗的紋樣》課，在課前我準備了充分的圖片材料，因為創作紋樣需要生活中的素材，例如：風景照片、花草照片，各種動物照片等，所以我上網找了很多圖片并打印出來，課上我先是講了紋樣的發展歷程、種類和變形方法，并用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過程和注意事項，學生們聽得很認真。然后我鼓勵他們利用生活中的動植物，自己想象，進行各種類的紋樣創作。我把我課前打印的圖片發給學生，學生們看到豐富多彩的圖片很興奮，馬上就有了創作熱情，為了調動學生的創作積極性，我決定在整個年組辦一個“自主創作——美麗的紋樣”的展出活動，把創作突出的學生作品在班級后面的黑板上展出。但不許抄襲，一定要原創設計。學生們聽了很是積極。

我發現也有一些學生想了很久就是不知該怎么畫，我于是給他們引導，幫他們分析，于是學生又突然有了靈感，畫的也很快。

想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一，教師在美術教學中不光要培養學生的繪畫能力，調動學生完成創意作品的積極性和主動性，更要培養每個學生的創造力和想象力，感受創作的無窮樂趣。

第五篇：教育教學敘事

教育教學自我敘事

延壽縣中和中學

杜 世 友

教育教學自我敘事

延壽縣中和中學杜世友

我出生于教師家庭，爸爸是一名中心小學校長。爸爸對于教育的熱愛無與倫比，每天早出晚歸，為了教育可謂嘔心瀝血，正因為如此，爸爸才讓我報考了師范學校。然而我卻不喜歡當孩子王。

1991年我畢業于阿城師范學校，同年7月參加工作，至今已在教育戰線上工作了將近20個春秋。雖然一起當初我并不喜歡這個職業，但參加工作后，我才知道從事教書育人的事業，意味著肩上擔負著無數沉甸甸的責任。教育是一個良心活，如果你不用心去做，你對不起自己的學生、對不起眾多的家長期盼的眼神，更對不起自己的良心。也許你的一絲懈怠，就會斷送一個孩子美好的未來、會擊碎一個家庭的夢想、會毀了一個國家的希望。所以，為了這個“良心活”，二十年來我勤勤懇懇、兢兢業業，不斷求索，在教育戰線上執著地耕耘著。

一挑戰自我銳意進取

參加工作之初，我執教語文科，我深深感到自己的專業知識還很不夠，就利用各種機會參加繼續教育學習。先后參加自學考試，進修了歷史專科、中文本科，同時在工作中積極參加教師繼續教育崗位培訓，均以優異成績畢業。

在工作中，我努力地學習教育教學理論，虛心向老教師求教，可是，剛剛參加工作，我就覺得自己雖對學生付出了滿腔的熱情，但

是在幾次測試中都沒有取得理想的效果。在我彷徨時，經過組長的指點，我找到了問題的癥結: 語文教學中，應培養和加強學生語文素養，讓學生深入到課文中去，才能與文本溝通，與書中人物對話。經過多次嘗試我找到了解決方案：那就是在語文教學中重視“激趣”。我參考了全校優秀語文教師的做法，結合本班學生實際在教學中從以下幾方面激發學生的興趣：

1、導入激趣。

2、讀書激趣。

3、精講激趣。

4、板書激趣。

這樣的課堂，學生的學習興趣提高了，學生抓住了知識點，融會貫通，經過一段時間的學習，學生的整體成績有了較快提高。

在班級管理上，我制定了“樂學多思，開拓進取” 的班訓，引導學生自律、自愛、自強，建立起了學習氣氛濃、團結友愛的班風。所帶班級多次被評為校級、縣級文明班集體。

1998年8月，學校因我的良好表現，決定讓我擔任語文組組長。這是對我成績肯定，也給予了前進的動力。在擔任組長后，我和語文組長教師一起積極探討語文教學，共同提高、共同進步，積極參與縣進修校的教研活動，取得了優異的成績。

2003年9月份開學，由于工作需要，學校缺少信息技術老師，而我又擅長電腦操作，就又兼職信息技術教學工作。雖然任務量大了，但我對工作的熱情絲毫沒有減少，反而覺得工作得更來勁了每天有時要給一個班的學生上兩次課，有的學生就對我說：“老師真愛上課啊！”我笑著說：“老師嘛，必須得上課。”

在工作的同時，我在思想上也積極要求進步，多次向黨組織提出入黨申請。2005年6月20日，經過黨組織的考察，我光榮的加入了中國共產黨。在舉起右拳宣誓的那一刻，我的內心無法用言語來形容，我只有在今后更加努力的工作，才對得起共產黨員這一稱號。

二、投身課改，教海揚帆

在新一輪課程改革到來時，我積極參與，首先學習了課改基礎理論，我很快接受了課改的先進理念，并投身于教改實踐，取得了顯著效果。

結合課改大背景，我以“教學中學生差異與多元智力理論”為依托，大膽探索，倡導“從有利于學生理解的角度”分析教材知識間的聯系，引導學生構建起學習的方法體系，解決了學生在語文學習時思路不清，效率低下的問題。我把語文知識分為幾大塊：基礎知識、閱讀和寫作。然后又把它們細分類，基礎知識分為：字、詞、文學常識、語法知識；閱讀分為：記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文文閱讀；寫作分為：全命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。然后把閱讀的題型和學生們一起歸類，哪些題是一個類型的，應該怎么去回答；在做閱讀題的時候，做到閱讀與寫作相結合，收到了預期的效果。學生們對此表現出極大的興趣，語文成績提高很快。從中我意識到，面對新課程新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。此后的教學中我不斷創設各種各樣引人入勝的情境，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，由于在課改中積極

探索，所教班級學生學習的積極性逐步提高，在2006年初升高考試中語文學科取得了我校前所未有的突破性成績。

三、與時俱進 凝心科研

本人在教學中不斷摸索前行，尋求切合實際的教學方法，同時也注重理論學習，先后撰寫了多篇教學論文，有國家級、省級不等。如論文《淺談話題作文擬題方法》、《淺談語文課文的導入方法》榮獲國家級壹等獎；教學反思《我的叔叔于勒》榮獲國家級壹等獎；《語文教學中創新思維的培養》在第十六屆東北三省四城市青年教師科研成果評選活動中榮獲貳等獎；《語文教學激趣手段》在哈爾濱市教育督導學會第十二屆年會上被評為貳等論文、《培養寫作興趣》獲市教育學會貳等獎。

在科研項目上我從不甘人后，在延壽縣十五課題、十一五課題均立下科研課題。十五課題《初中語文“三讓式”教學模式》、十一五課題《話題作文擬題方法》均己通過結題驗收，獲得了延壽縣教育科學規劃領導小組辦公室頒發的結題合格證書。由于我積極投身科研活動，在2003年延壽縣首批科研骨干教師評選選中，我光榮的成為了其中的一員。

由于我的勤懇工作，教育教學工作取得了優異成績，2003年，被評為延壽縣首批語文學科骨干教師，2006、2007、2008連續三年被評為市信息教育優秀教師；2006、2007年被評為縣級優秀教師；2007年榮獲“恒源祥”文學之星中國中學生作文大賽優秀輔導獎；

2008年以優異的成績獲得“哈爾濱市免費教師培訓優秀黨員；09年被評為市級優秀德育工作者；同年又榮獲延壽縣教學成果獎

回首二十來年的教育歷程，苦累在心我無怨無悔，因為我深知選擇了教育，就是選擇了一份奉獻的職業，就選擇了一分責任。每當在街上遇到教過的學生和我打招呼、每當聽到他們對別人說：杜老師教過我、每當有更多的學生考入上一級學校，我是從心里往外感到由衷的欣慰，也許這在別人眼里算不了什么，但這卻是我的全部??

縱觀我的教育生涯，對教師這一職業，我由反感到喜歡，由喜歡又到熱愛；為了她，即使耗盡我全部的身心，全部的青春乃致一生，我也仍將無怨無悔??