第一篇：CET4記敘體裁文章的閱讀攻略

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英語四級考試記敘體裁文章的閱讀攻略

在大學英語四級考試中，閱讀題所占的比重為35%，閱讀能力的高低直接影響最終的成績。因此，在復習備考的過程中，提高閱讀能力成為大家的一個重要目標。議論文、記敘文和說明文是深度閱讀中的三種文體。這三種文體文章的設題方式有很多相似之處，比如：考查文章大意(Which of the following can best summarize the main idea of the passage? / The passage is mainly about.../ The best title for this passage would be...);猜測個別單詞的含義(Which of the following about X is right?);就一些細節提問(Why does the writer.../ What does X mean?);推斷題(What can we infer from the passage / paragraph X ?...)等。但是，各種體裁文章的設題和作答都有各自的特點，因此在這一期和下一期中，我們將一起探討記敘文體裁文章的閱讀技巧。

首先大家要注意的是，在近幾次考試的閱讀題中，記敘文體裁的文章比重有所增加，比如2007年6 月試題中的第二篇深度閱讀和2007年12 月試題中的第二篇深度閱讀等。記敘文是以記敘為主要表達方式、以記敘人物的經歷或事物的發展變化x為主要內容的一種文體。它包括的范圍很廣，主要有日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等。記敘文的寫作常伴隨著作者思想情感的流露和表達，因此議論和抒情往往夾雜其中。無論是順敘還是倒敘，在引出話題，講完一件事情后，作者往往會表達個人感悟或提出建議等。說到記敘文，必然要提到它結構中的5個W(when , where, who, why, what)和1個H(how)。毫無疑問，在閱讀過程中找出這些元素是閱讀的一個重要任務。四級考試中的記敘文講述的內容多為和學生的學習生活密切相關的故事，所以大家在復習時可以把教育作為一個主題，積累相關的詞匯，了解中西方教育的文化差異，這對于做閱讀題和聽力題都非常有幫助。有人稱閱讀為“行蹤不定的實體(elusive entity)”, 因為閱讀的過程絕不是一個被動的輸入過程，而是一個需要讀者去理解思考的動態復雜過程。讀者既要理解文章的詞句，又要理解文章大意，甚至作者的寫作目的、態度等。前者是理解的基石，后者是理解的目的。因此，在題設中這兩部分就成為考試的重點和難點。下面我們就以詞句和篇章的理解為切入點，一起來學習如何閱讀記敘文。

一、詞句的理解

1.有關因果的題設

詞句的理解屬于細節題。很多細節題考的就是記敘文六要素中的why和how, 尤其是就某事的原因提問。比如2007年12月第二篇深度閱讀有兩個設題與原因有關;2007年6月第二篇深度閱讀中竟有三個設題是與原因有關的。這類題目常見的提問方式如下：Why did someone do something? / Some-one did something because ______./ Someone attributed the success / failure to ____.對于這類題目，大家可以從以下幾個方面獲得答案。

(1)體會文中的直接引語

這些直接引語往往能清楚地表明說話者的目的和動機。比如2007年12月第二篇深度閱讀中女兒的話(I just want to tell the story of an angel going to first grade.)就一目了然地反映了作者的寫作目的。

(2)根據文章內容和常理總結

比如2007年12月第二篇深度閱讀中，沒有直接說出母親幫助女兒修改作文的原因，而是通過一系列排比句表達了母親作為一名作家深知寫作過程的艱辛。其目的是不想讓自己的孩子經歷其中的痛苦，想幫助她早日實現自己的夢想。

(3)前因后果或前果后因

題設中詢問的原因往往出現在所講事實的前后，這時大家尤其要意一些表示因果關系的信號詞和句型。信號詞有：because(of), due to, owing to, thanks to, since, as, for, so, therefore, as a result, consequently, in consequence, thus等;句型有：So the reason is(was).../ Someone does something for...等。此時，大家在仔細閱讀的基礎上聯系上下文很容易得出正確答案。

在大學英語四級考試中，閱讀題所占的比重為35%，閱讀能力的高低直接影響最終的成績。因此，在復習備考的過程中，提高閱讀能力成為大家的一個重要目標。議論文、記敘文和說明文是深度閱讀中的三種文體。這三種文體文章的設題方式有很多相似之處，比如：考查文章大意(Which of the following can best summarize the main idea of the passage? / The passage is mainly about.../ The best title for this passage would be...);猜測個別單詞的含義(Which of the following about X is right?);就一些細節提問(Why does the writer.../ What does X mean?);推斷題(What can we infer from the passage / paragraph X ?...)等。但是，各種體裁文章的設題和作答都有各自的特點，因此在這一期和下一期中，我們將一起探討記敘文體裁文章的閱讀技巧。

首先大家要注意的是，在近幾次考試的閱讀題中，記敘文體裁的文章比重有所增加，比如2007年6 月試題中的第二篇深度閱讀和2007年12 月試題中的第二篇深度閱讀等。記敘文是以記敘為主要表達方式、以記敘人物的經歷或事物的發展變化x為主要內容的一種文體。它包括的范圍很廣，主要有日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等。記敘文的寫作常伴隨著作者思想情感的流露和表達，因此議論和抒情往往夾雜其中。無論是順敘還是倒敘，在引出話題，講完一件事情后，作者往往會表達個人感悟或提出建議等。說到記敘文，必然要提到它結構中的5個W(when , where, who, why, what)和1個H(how)。毫無疑問，在閱讀過程中找出這些元素是閱讀的一個重要任務。四級考試中的記敘文講述的內容多為和學生的學習生活密切相關的故事，所以大家在復習時可以把教育作為一個主題，積累相關的詞匯，了解中西方教育的文化差異，這對于做閱讀題和聽力題都非常有幫助。有人稱閱讀為“行蹤不定的實體(elusive entity)”, 因為閱讀的過程絕不是一個被動的輸入過程，而是一個需要讀者去理解思考的動態復雜過程。讀者既要理解文章的詞句，又要理解文章大意，甚至作者的寫作目的、態度等。前者是理解的基石，后者是理解的目的。因此，在題設中這兩部分就成為考試的重點和難點。下面我們就以詞句和篇章的理解為切入點，一起來學習如何閱讀記敘文。

一、詞句的理解

1.有關因果的題設

詞句的理解屬于細節題。很多細節題考的就是記敘文六要素中的why和how, 尤其是就某事的原因提問。比如2007年12月第二篇深度閱讀有兩個設題與原因有關;2007年6月第二篇深度閱讀中竟有三個設題是與原因有關的。這類題目常見的提問方式如下：Why did someone do something? / Some-one did something because ______./ Someone attributed the success / failure to ____.對于這類題目，大家可以從以下幾個方面獲得答案。

(1)體會文中的直接引語

這些直接引語往往能清楚地表明說話者的目的和動機。比如2007年12月第二篇深度閱讀中女兒的話(I just want to tell the story of an angel going to first grade.)就一目了然地反映了作者的寫作目的。

(2)根據文章內容和常理總結

比如2007年12月第二篇深度閱讀中，沒有直接說出母親幫助女兒修改作文的原因，而是通過一系列排比句表達了母親作為一名作家深知寫作過程的艱辛。其目的是不想讓自己的孩子經歷其中的痛苦，想幫助她早日實現自己的夢想。

(3)前因后果或前果后因

題設中詢問的原因往往出現在所講事實的前后，這時大家尤其要意一些表示因果關系的信號詞和句型。信號詞有：because(of), due to, owing to, thanks to, since, as, for, so, therefore, as a result, consequently, in consequence, thus等;句型有：So the reason is(was).../ Someone does something for...等。此時，大家在仔細閱讀的基礎上聯系上下文很容易得出正確答案。

3.The streams, lakes, meadows, mountain ridges and forests that make the Poconos an ideal place for black bears have also attracted more people to the region.Open spaces are threatened by plans for housing estates and important habitats are endangered by highway construction.To protect the Poconos’natural beauty from irresponsible development, the Nature Conservancy named the area one of America’s“Last Great Places”.Q: The purpose in naming the Poconos as one of America’s“ Last Great Places”is to ______.(CET-4,2005年6月)

A)gain support from the local community

B)protect it from irresponsible development

C)make it a better home for black bears

D)provide financial security for future generations

答案&解析

1.B)。此題是考查原因的細節題。表明事實后作者馬上陳述了原因,即人們經常愛從性別的角度詢問其工作的相關情況。故選B)。

2.A)。此題是考查指稱的細節題。代詞往往指代之前所提到的相關事物。前一句話里已經很清楚地說到engineering and the liberal arts。故選A)。

3.B)。此題是變相考查原因的細節題。文章用一個不定式表示原因,即to protect the Poconos’ natural beauty from irresponsible development。故選B)。

這一期我們來學習如何從整體上準確地把握記敘文體裁的文章。

二、語篇的理解任何文章都有主題思想。考查主題思想也就是考查記敘文六要素中的what。試題一般不會考查時間(when)、地點(where)、人物(who), 但是時間的先后、地點的轉換以及人與人之間的關系等是大家必須要弄清楚的。這類題常見的提問方式如下：What do we learn(conclude)from the X paragraph? / We learn(conclude)from the passage that ____./ How did the author feel about X? / This passage is most probably taken from an article entitled “_____”.從這些問題我們可以看出，考查語篇的理解可以從以下三個方面來進行:考查文章大意、考查作者的態度以及為文章選個題目。

1.文章大意大家要注意的是，試題有時考查的是整篇文章的大意，有時是某一段落的大意。在說明文和議論文中，往往在段落或文章的開頭或結尾部分有表明文章中心思想的主題句，但是記敘文就不一定了。記敘文的中心思想往往需要考生自己去理解和概括。這種理解既不能太籠統，也不能太具體，因為主旨題的干擾項有三種：第一種是概括范圍太窄，只表達局部信息或某一細節;第二種是概括范圍太寬，所表達的內容超出了文章敘述的內容;第三種是文章中未提到的或無依據的信息。下面我們以2007年12月四級真題A卷中第二篇深度閱讀的第一題為例，看看如何做這類題。

In this age of Internet chat, video games and reality television, there is no shortage of mindless activities to keep a child occupied.Yet, despite the competition, my 8-year-old daughter Rebecca wants to spend her leisure time writing short stories.She wants to enter one of her stories into a writing contest, a competition she won last year.Q: What do we learn from the first paragraph?

A)Children do find lots of fun in many mindless activities.B)Rebecca is much too occupied to enjoy her leisure time.C)Rebecca draws on a lot of online materials for her writing.D)A lot of distractions compete for children’s time nowadays.此題選D)。參見上段可知，在這個網絡聊天、電子游戲和電視的時代，很多無需動腦筋的活動使孩子們分心。但是盡管如此，我8歲的女兒卻想利用業余時間寫短篇小說。她想參加作文競賽，去年她獲過一次獎。由此可見A)、B)、C)均為干擾項，只有D)項概括全面。

了解了記敘文的各個要素并不意味著理解了整篇文章，把握事件的意義、理解它們和主題的密切關系才真正地把握住了整篇文章。記敘文實際上是夾敘夾議的文章，通過記敘得出一個結論或給出一些建議等。記敘的部分用來引出結論，理解好了結論就能更透徹地理解記敘部分的內容。所以在閱讀前，大家可以問問自己：這個故事講了什么?它會告訴我們一個什么道理等。帶著這些疑問，在閱讀時就能抓住中心，既看得到“樹木”，也看得到“森林”。讀完一個故事，不同的人會得出不同的結論，如讀到一個母親為了不讓自己年幼的女兒對寫作失望，幫助她修改作文，這樣好讓她的作文能夠在比賽中獲獎的故事，你的結論是什么呢?可能是感慨母愛的偉大，也可能是認為家長對孩子的過多干涉造成孩子心理脆弱。其實只要能講清楚你的理由，這些結論都沒錯。但是作者要表達的結論只有一個，我們必須以文章為立足點，絕對不能“想得太多”。在讀完文章的最后一句話后，你就明白了這篇文章主要是告訴家長要給孩子一定的空間，讓他們從自己的經歷中有所收獲，而不需要事事都“把著手教”。

2.作者的態度之前我們講了一些方法幫助大家獲得作者的意圖，如轉折連詞的使用等。對于夾敘夾議的文章，大家尤其要注意記敘與議論部分過渡的句子，這些句子往往都是點睛之筆，如Now I’m not so sure.(CET-4，2001年1月，Passage 2)。從這句話可知，之前作者對某件事是非常肯定的而現在又變得猶豫了。句中的一些詞組和句型對于文章的理解也是非常重要的，如Why should...，表達作者不認同某事;而I had done something without even realizing it.經常表示對做了某事的后悔之意。文章的結尾段(句)也能幫助我們理解作者的態度。如2003年6月四級真題中Passage Four 的最后一段：Certainly, the biological link between parent and child is fundamental.But biological parents aren’t always preferable to adoptive ones, and biological parentage does not convey an absolute ownership that cancels all the rights of children.Q: The author’s attitude towards the judge’s ruling could be described as ______.A)doubtful B)critical C)cautious D)supportive

此題選D)。這篇文章講的是兩對夫妻的孩子在出生時不小心被抱錯。若干年后，一對夫妻因孩子死亡發現此事，欲奪回自己親生孩子的監護權，將另一對夫妻告上法庭。最終的結果是孩子的監護權仍然歸其養父母。從最后一段，尤其是But后的句子我們可以肯定作者對法官的判斷持肯定的態度。故選D)。

3.為文章擬題目

記敘文的主題句不明顯，因此給擬題目帶來了一定的麻煩。題目是對文章的高度濃縮，文章的主題詞(名詞)會在文章中反復出現，為了避免重復啰嗦往往會用一些代詞或限定詞A該名詞的上位概念來代替。掌握了這個規則，對大家解答此類題目會有很大幫助。另外，有時還可以根據題干來確定題目。大家可以根據題干中反復出現的詞為依據，確定文章的主題和題目。

在教學過程中，我發現不少學生都有重技巧而輕行動的毛病。在閱讀能力的培養上，也不例外。我想提醒大家一句，要閱讀，首先要識字。換句話說，要想更好地理解文章就要認識更多的單詞。大家一定要在腦海中建立自己的單詞庫，并通過多種方法，如詞綴法、聯想記憶法等，不斷讓這個詞庫擴大和鞏固，同時通過科學合理的閱讀練習，養成良好的閱讀習慣，戒掉閱讀時出聲、唇動、心動等不良習慣，實踐我們的攻略和技巧。我相信大家這樣做肯定能得到好成績。

1.While stepping back was difficult

for me, it was certainly a good first step that I will quickly follow with more steps, putting myself far enough away to give her room but close enough to help if asked.All the while I will be reminding myself that children need room to experiment, grow and find their own voices.(CET-4, 2007年12 月)Q: What’s the author’s advice for parents?

A)A writing career, though attractive, is not for every child to pursue.B)Children should be allowed freedom to grow through experience.C)Parents should keep an eye on the activities their kids engage in.D)Children should be given every chance to voice their opinions.2.I headed off to college sure I was going to have an advantage over those students who went to big engineering “factories” where they didn’t care if you had values or were flexible.I was going to be a complete engineer: technical genius and sensitive humanist(人文學者)all in one.Now I’m not so sure.Some-where along the way my noble ideals crashed into reality, as all noble ideals eventually do.After three years of struggling to balance math, physics and engineering courses with liberal arts courses, I have learned there are reasons why few engineering students try to reconcile(協調)engineering with liberal arts courses in college.Q: The author’s experience shows that he was _______.(CET-4, 2001年1月)

A)creative B)ambitious C)unrealistic D)irrational

3.Today I research and teach at Barnard, a women’s college in New York City.Recently, some-one asked me how many of the 45 students in my class were women.You cannot imagine my satisfaction at being able to answer, 45.I know some of my students worry how they will manage their scientific research and a desire for children.And I don’t dismiss those concerns.Still, I don’t tell them “war”stories.Instead, I have given them this: the visual of their physics professor heavily pregnant doing physics experiments.And in turn they have given me the image of 45 women driven by a love of science.And that’s a sight worth talking about.(CET-4, 2007年6月)

Q: What does the image the author presents to her students suggest?

A)Women students needn’t have the concerns of her generation.B)Women have more barriers on their way to academic success.C)Women can balance a career in science and having a family.D)Women now have fewer problems pursuing a science career.答案&解析

1.B)。參見選段可知，這是作者指導孩子寫作的感受，也是給其他家長的建議，即她要提醒自己給孩子們一定的空間，讓他們嘗試、成長、表達自己的心聲。故選B)。

2.C)。第一段表明作者對自己非常有信心，認為自己會成為一名工程師。第二段話鋒一轉寫到現在不那么自信了，他從前的想法與現實相矛盾，隨后又有進一步的說明。可見，作者過去是不現實的人。故選C)。

3.C)。參見選段可知，作者通過向學生們展示自己懷孕期間做實驗的情景，使全班女生受到鼓舞，她們向作者展現出45位熱愛科學的女性形象。由此推斷作者是要表達女性可以事業和家庭都兼顧的觀點。故選C)。

第二篇：語文文章體裁分類

文章體裁分類

文學體裁是指文學作品的具體樣式，它是文學形式的因素之一。一切文學作品的思想內容都要通過這樣或那樣的體裁來表現，沒有體裁的文學作品是不存在的。這猶如人們做衣服，必定要量體裁衣，選擇一定的樣式。在文學發展的歷史上，出現了多種多樣的文學體裁，例如神話、史詩、寓言、行情詩、敘事詩、短篇小說、中篇小說、長篇小說、悲劇、喜劇、正劇、抒情散文、雜文、報告文學等等。這些名目繁多的文學體裁的產生和演變，都有一定的社會根據和它本身的發展規律。

有塑造形象的是文學作品：四大類

一、詩歌：詩、詞、曲、民謠等。

二、散文：描寫出對社會、人生、自然界的特殊感悟。

三、小說：塑造人物形象反映社會生活。

四、戲劇：指劇本、戲劇文學、電影文學（神話、傳說、寓言、童話、民間故事等可列入小說類）

沒有塑造形象的是一般實用文章：四大類

一、記敘文：消息、通訊、特寫、人物專訪、傳記、記人敘事。

二、說明文：說明具體事物或事理，介紹科技知識、地理狀況等。

三、議論文：對人或事發表自己的見解、主張、看法或批駁對方觀點。有 時評、社論、按語、雜文及觀后感、讀后感等、四：應用文：固定格式、固定用途、專門對象。書信、通知、啟事、調查報告、借條、申請書等。

寫作手法屬于藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正面側面比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。

表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬于藝術表現手法）。

修辭手法就是常見的比喻、對比、比擬、對偶、借代、夸張、互文、雙關、反問、設問、反復、反語、引用等。

中國古典文學體裁分為：詩和文，文又分為韻文和散文。現代一般分為：詩歌、散文、小說、戲劇，并稱為四大文學體裁；中國的抒情詩和散文（稱為古文）最早而比較發達。

西方則分為：詩歌與散文兩個基本類型。敘事詩和戲劇成熟較早，此外小說比較發達。

最常見的寫作手法有：夸張、對比、比喻、懸念、照應、聯想、想象、抑揚、動靜結合、寓景于情、托物言志等。

修辭手法就是修辭格的運用，常見的修辭格有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問（以上8種為大綱規定必須掌握的修辭格），以及反復、雙關、反語、引用、對比、襯托（映襯）、頂針（頂真、連珠）、移用、通感、婉曲、回文、呼告、互文等。

第三篇：英語文章的體裁 [1500字]

根據不同文體的文章培養英語閱讀能力 議論文，記敘文，應用文，新聞類文章，科普文，說明文 我們把英語閱讀教學過程大致劃分為五個步驟：

以閱讀能力培養為主線,同時培養學生用英語進行思維和表達的能力,從整體入手感知文本,把握文章主旨與層次結構;然后把握詞匯與語法知識,對文章作深入細致理解;最后再采用綜合方法,達到整體全面地理解

1.議論文的特點

議論文是作者對某個問題或某件事情進行分析、評論,表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張,或是駁斥別人的錯誤觀點。

1.歸納法,既從分析典型,即分析個別事物入手,找出事物的共同特點,然后得出結論。

2.演繹法,即從一般原理出發,對個別事物進行說明、分析,而后得出結論。

3.對照法即對所有事實、方面進行對照,然后加以分析,得出結論。

4.駁論法，即先列出錯誤的觀點,然后加以逐條批駁,最后闡明自己的觀點。

(二)記敘文

記敘文的幾個要素

人物，時間，地點，發生的事件，再介紹怎樣發展的，最后是為什么是這樣，通過文章升華出什么人生哲理，作者的意圖是什么？

(三)應用文

應用文閱讀屬于信息性閱讀,主要目的在于獲取某方面的信息,其試題大多數是客觀性較強的表層理解題,比較容易直接在文章中找到答案。多注意細節,如時間、地點、人物或數據等。

(四)科普文

科普類文章是英語考試閱讀理解中必不可少的題材,以介紹某一科學現象居多。在高中英語教科書中,科普類文章占有大量的篇幅。

（五）說明文

說明文是客觀的說明事物的一種文體,它以說明這種表達方式為主,按照一定的要求解說事物或事理的文章。

閱讀說明文的方法

1.下定義:有時為了突出事物的主要內容或主要問題,往往用簡明扼要的話給對象一個說法,使讀者對被說明的對象有明確的概念。

2.舉事例: 舉出有代表性的恰當的例子,能夠反映一般的情況,真切地說明事物特征。

3.做比較 : 選擇有外部或內部聯系的事物進行比較,往往

能增強說明事物的效果。

4.打比方: 適當運用比喻,能夠增強說明的形象性和生動性。

5.列數字: 通過閱讀大量的說明文,學生總結歸納出常見的說明順序:

1.空間順序。空間順序就是按照被說明對象的空間存在形式,或自上而下,或由前到后,或從外到里,或由某一中心點向四面擴散開去呈輻射式……按一定的順序對事物作介紹。運用這種順序,文中常會出現東、西、南、北、里、外、左、右等方位詞。

2.時間順序。這是指以時間的先后作為說明的一種順序。

3.邏輯順序。邏輯順序是指按照事物內在的聯系或人們認識事物的過程、規律來進行說明的一種順序。

1.總分式。在說明事物或事理時,段落(層次)之間有一個總分關系,表現為由總到分、由分到總。

2.承接式。各層之間按照事物的發展過程,或者按時間、因果、條件等關系安排,前后相互承接。

3.遞進式。后邊在前邊的基礎上進一步說明,各層之間的關系是由淺入深。

第四篇：記敘類文章閱讀指導

記敘類文章閱讀指導

一、記敘文的特點

記敘文是一種以敘述和描寫為主要表達方式，以寫人、記事、狀物、繪景為主要內容的文體。

二、記敘文的分類

根據描述的內容，可以分為寫人的、敘事的、寫景的和狀物的記敘文。它們都具有記敘文的共性，但在構思、立意、布局謀篇，遣詞造句上往往又有相應的各自特點。

寫人類記敘文：通過描述人的外貌、行動、語言、心理，通過特定的環境描寫刻畫人物性格，塑造人物形象，反映生活，表現文章主題。

敘事類記敘文：通過敘述事件，寫出事情的起因、經過和結果來表現主題。寫景類記敘文：通過描繪景物，寄托作者的思想感情。

狀物類記敘文：通過寫物來表達作者的思想感情。

三、記敘文的六要素

記敘文的六要素包括時間、地點、人物、事件的起因，經過和結果。掌握記敘文的要素，可以較好地把握全文，分析和理解文中的主題思想，更好地把握其結構層次。

四、記敘的順序

閱讀記敘文，要了解作者的寫作思路，就要明確寫作的順序。常見的記敘順序有順敘、倒敘和插敘。

1、順敘：按照事件發生、發展和結局的順序來寫，也就是敘述的順序與事件發生、發展的順序是一致的。（作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。）

2、倒敘：先寫結局，然后再敘述事情的發生、發展；或者先寫后來的情況，再敘述產生這種情況的經過。（作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

3、插敘：在記敘的過程中，有時要插入在時間地點上不一致的情節，然后再按照原來的事情接敘，這插入的有關部分叫插敘。（作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。）

題目類型：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序

五、記敘文的線索

記敘文的線索是指自始至終貫穿全文的一條主線，由于題材的多樣性和作者思路上的差異，致使文章線索呈現出多種形式。

線索的作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

答題套路：如：文章以“??”線索，中間串寫了“??”、“??”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。

六、記敘的人稱

記敘文的人稱有三種：

第一人稱（我，我們），以當事人的口吻和身份敘述，便于直抒胸臆，讀起來親切自然。

第二人稱代詞（你，你們），一般多是出現在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實際上仍然是站在第一人稱或第三人稱的角度寫的，不受時空限制，能從多方面自由敘述。

七、記敘文的表達方式

1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人物的活動，事件的發展情況。

2、描寫：在敘述的過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物、環境和事件加以具體形象地描繪，給人以鮮明、生動的印象，避免了單純記敘的平淡和枯燥。

⑴、人物描寫：肖像描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫

人物描寫從另一個角度看，又可以分為：正面描寫、側面描寫、細節描寫。人物描寫作用：塑造人物性格；推動情節發展；揭示文章主題。

⑵、記敘文中的景物描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫。

自然環境描寫的作用：表現地域風光，交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間、季節；渲染氣氛；表現人物性格，烘托人物心情；推動情節的發展；突出深化主題。

社會環境描寫的作用：交代作品的時代背景，揭示社會現實。

3、說明：補充交代記敘文中需要交代的事物。

4、議論：作用是以記敘為基礎，對記敘內容發表評論，點明記敘的意圖，揭示所敘事物的本質，引發讀者思考，突出中心，畫龍點睛，升華主題。

5、抒情：作者在記敘的基礎上，抒發作者強烈的感情，引發讀者的情感共鳴，使文章更具感染力。

抒情方法：有的直接抒情；有的在記敘描寫中抒情，寓情于景，融情于物。

八、記敘文常用表現手法及作用

（一）對比。把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強烈。

1、運用對比手法描寫人物，刻畫性格。

如契訶夫的《變色龍》，寫警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中，其態度在頃刻間變了四次，反復再三，前后判若兩人。這里通過主人公自己前后不同態度的對比，鮮明地刻畫了“變色龍”的性格。

再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中，通過菲利浦夫婦對于勒態度前后不同的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征。再如《故鄉》中年閏土和少年閏土的對比。再如《范進中舉》中胡屠戶對范進中舉前后態度的對比。

2、運用對比手法，描摩景物，抒發感情。

如魯迅的《從百草園到三味書屋》，前邊描寫了百草園景色，這是一片生機盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上，這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對比，“我”對“三味書屋”的厭倦、煩惱之情也自然流露出來。

（二）襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物，常與對比一起使用。人們常說的“萬綠叢中一點紅”、“眾星捧月”就是襯托。

1、用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見；《花的話》中用月下比美的眾花來對比襯托默默無聞、無私奉獻的二月蘭；再如《愛蓮說》。

2、用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。如《故鄉》開頭描繪了荒涼蕭索的村景，十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。

（三）鋪墊。在主要人物、事件高潮出現之前，對環境、情緒、氣氛等所做的描寫，借以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術效果。

如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛，是為蜜蜂提供一個很好的生活環境；寫荔枝蜜的甜香，是為下文贊頌蜜蜂作鋪墊；寫蜜蜂的辛勞，又是為贊頌勞動人民作鋪墊。

再如《麥琪的禮物》中插敘了對德拉的頭發、杰姆金表的敘寫，為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛的東西作鋪墊，以凸現雙方深摯的愛情。

（四）伏筆、照應。

埋下伏筆后，后邊一定要有照應。

如《故鄉》中，“我”剛回到故鄉時，母親說“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”這是一處伏筆，它不僅點明了閏土和“我”的關系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后面閏土的出場十分自然。

題目照應、反復照應等。照應得好，可使文章結構嚴謹細密，主題更加鮮明強烈。

如《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復照應，感情抒發一次次更加強烈，滾滾熱淚既表達了兒子的情感，又襯托出背影形象的感人，這篇文章是情與淚的結晶!

（五）象征。把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現，使之形象化，使所要表達的意思更為含蓄、深刻，即“托義于物”。

如冰心的《小桔燈》中的小桔燈象征了光明和勝利，象征著小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。

如矛盾的《白楊禮贊》細致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現了它的倔強、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農民質樸、嚴肅、堅強不屈、力求上進的精神和意志。

再如高爾基的散文詩《海燕》，用象征手法構思全文，賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅者的象征意義，使作品意義更深遠。

（六）夸張。一種故意“言過其實”的形象化手法，可以突出人物，強化感情。如《三國演義》中寫張飛的肖像：“身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬”，這種夸張地描寫，突出了張飛粗直勇猛的特點。

再如童話《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造也采用了夸張手法，辛辣諷刺了統治階級的愚蠢。

另外，記敘文中常用的表現手法還有懸念手法（《棗核》）、抑揚手法（《荔枝蜜》）等，使文章情節曲折有致，引人入勝。

注意寫作方法與修辭方法的區別。

①、著眼點不同。表現手法一般著眼于文章整體的構思，籠罩于全文或幾個段落，修辭方法則著眼于具體的語句；

②、作用對象不同。表現手法直接為表現人物、突出主題服務，而修辭方法則直接服務于語言，使其更具感情色彩。

寫作應是情感自然流瀉的過程，表現手法的運用也應是水到渠成，非刻意去為，有必要才用，用也要恰當，否則只會弄巧成拙。

九、記敘文常用修辭手法及作用

1、比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。

2、擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。

3、夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

4、排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。

5、對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

6、反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。

7、設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

8、反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

9、引用：使內容更真實、準確、深刻、精密。

10、反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。

11、對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

記敘文文體知識及閱讀方法

① 如何把握人物的思想性格？

分析人物富有個性化的語言、外貌、動作、神態、心理特征。

例：魯迅《孔乙己》“孔乙己第一次到酒店喝酒的情景”。

外貌——貧困潦倒、好逸惡勞。

語言——迂腐可笑、自欺欺人。

神態——死要面子、掩飾不安。

動作——窮酸、顯示是個規矩人。

理解具體事件，了解人物形象。

例：魏巍《我的老師》“排除小糾紛”。

反映了蔡老師公正、善良、熱愛學生的精神品質，也表現了“我”熱愛、贊頌老師的思想感情。

從敘述角度了解人物形象。

例：魏巍《誰是最可愛的人》“松骨峰戰斗”。

直接描寫了志愿軍戰士在松骨峰與敵人激戰的情景，反映了志愿軍戰士英勇頑強的革命英雄主義精神；并通過營長述說戰后的情景間接表現了志愿軍戰士對敵人的刻骨仇恨。

② 如何概括文章的中心思想？

把握記敘文的中心要特別注意文章的開頭、結尾和過渡。開頭、結尾的文字往往能夠點明文章的中心或者所要塑造的人物形象的意義，從表達方式上看多是抒情和議論的句段。另外，記敘文中過渡段也是不可忽視的。這些過渡段絕大多數起著承上啟下的作用，使文章過渡自然，渾然一體。同時，過渡段往往既是對上文的小結，點明主要內容，又是對下文的提示。

不同類型的記敘文，在歸納中心上有所不同。以記事為主的文章，要側重對事件的把握，通過對事件發生、發展、變化過程的理解，分析事件本身的內涵。以寫人為主的文章，要通過對人物的分析，把握人物的思想品質和性格特點。以寫景狀物為主的文章，要側重體會所寫景物的特點，通過分析景物特點而捕捉蘊含在其中的思想感情。

歸納中心意思的主要格式是：本文記敘了……(對所寫人或事件內容的概括)，表現了(歌頌了或揭示了)……(指事件意義、人物思想品質、性格特點等)。

歸納中心可從以下幾方面入手：(1)注意題目的提示。一般說題目是文章內容、作品風格、寫作意圖的直接或間接表現。不少文章的題目與中心意思有密切的聯系，甚至就是中心意思的高度濃縮。(2)抓住重點語段。文章的每一個段落都是為表達中心服務的，其中的重點段往往比較明確地揭示了中心。這樣的段落多在開頭或結尾，也有的放在文章中間。(3)注意議論、抒情等揭示中心的語句。記敘文以敘述、描寫為主，在寫人敘事中，作者往往要流露出喜怒哀樂的情感，要表明自己愛憎好惡的態度及情感，這種態度大多可從議論、抒情的語句中顯示出來。(4)有些文章要注意弄清時代背景。對于那些內容較深，有時代距離的文章，歸納中心時，要適當聯系時代背景，弄清時代與人物或事件的關系后，才能正確歸納中心。

例：《我的叔叔于勒》

本文通過敘述菲利普夫婦對于勒的態度變化表現了菲利普夫婦自私冷酷、惟利是圖的思想性格，揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。③ 怎樣確定剪裁的詳略？

記敘的中心與詳略：要能整體感知，準確把握文章中心。分析材料與中心的關系，理解材料的詳略安排。

明確：記敘文中涉及的人、事、景、物等叫材料，作者對生活的認識和感受叫中心。材料是為表達中心服務的。作者要根據中心的需要選材和剪裁。對表達中心有用的材料就寫，無用的就不寫；對表達中心有主要作用的重點材料就詳寫，其余材料就略寫。閱讀順敘文要認真分析每個材料對表達中心的作用，從而準確概括出記敘文的材料(寫了什么)和中心(為什么寫)。

例：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》

西路軍的渡江情況最能表現中心，所以詳寫；中、東路軍的渡江情況與中心關系不大，因此略寫。

④ 怎樣劃分文章的段落和歸納其大意？

記敘文段落(層次)的劃分主要有以下幾種情況：

1、按時間先后和情節發展變化劃分。這種情況常有提示性詞語出現。

2、按敘述的空間或地點的轉換劃分。

3、按材料的性質劃分。

4、按作者的認識過程或思想感情的變化來劃分。

5、按人物活動劃分。寫一個人的幾個活動片斷及寫幾個人物的文章，可用這種方法。當然，有的記敘文的段落常常是以一種方式為主，同時還兼有另一種方式。

段意(層意)歸納的幾種方法：

1、摘句法：即摘錄這一段(層)中最能表現中心的語句。(首括句、結尾句、中心句)

2、縮句法：可將能表現段意(層意)的長句壓縮成短句。

3、結合法：在各層意思不可缺時，可將各層意思結合起來歸納。

4、擇要法：在若干層意思中，可選擇主要層意為段意。概括內容要抓住內容要點，用簡明、準確的語句表達出來，概括性要強，語句要完整。

閱讀記敘文需要注意的幾點：

寫人的文章主要分析人物的肖像、語言、行動、心理、神態等反映人物的性格特點，表現主題。

記事的文章要弄清發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，分析事件的意義和它體現的中心思想。

以寫景為主的文章主要是借景抒情，在分析時要注意：

(1)寫景層次、景物特點、寫景順序、情景交融

(2)想像、聯想、各類修辭手法的運用。

借物抒情的文章主要是通過對某物的外形、內在特點的描繪，運用聯想、類比、襯托來歌頌(也有少數批判)與之有關的人物的內在精神特征，往往采用象征手法，多有議論、抒情，且常為篇末點題。分析這類文章要注意：

(1)文中富有哲理的語言警句；

(2)這種富有哲理的語言警句是以文中的哪類物的形象的描寫作為載體的，這類物的形象的描寫的何種特點；

(3)想象、聯想、象征寫法的運用

第五篇：文章體裁的分類

什么是話題作文

所謂話題，就是談話的中心，談話的內容，談話的由頭。圍繞著所給話題，就是圍繞著所給談話內容寫成的文章，便是話題作文。

在上述例題中，只要考生所寫作文與“樹”有關，都算切題。記敘文可寫自己親歷的或看到或想到的有關“植樹”或“毀樹”的人、事，也可以記敘以“樹”所喻之人、所喻之物、所喻之抽象的文化現象，又可以是暢想未來社會的人與樹之間的生存關系；說明文可說明樹（也可以是一種樹）的種類、特點、作用、栽植等知識，也可以說明植樹(或毀樹)的作用（或危害）；如果寫議論文,可由樹的自然特點談起，由物及人，引發對一些社會現象的議論，如樹木與“樹”人，如由“樹木、樹林與氣候”引發的生活、社會現象思考。此外，還可寫成戲劇。

把握話題內容的實質，追求與話題內容“神似”，行文中可能沒有提到與“樹”的字眼，但也算切題。

上面的分析表明，話題作文有以下幾個特點：

1、相關性。話題作文必須與話題相關，一般情況下，話題作文的要求只規定話題的范圍，而不限定作文的主旨。例如所舉例題，不管是寫有形的樹，還是寫無形的樹，但都應該與樹有關，這樣的作文才算切題。

2、自由性。這是話題作文最大的特點。話題作文和以前的命題作文、半命題作文、給材料作文相比，給了考生在題目、選材、文體、想象空間上極大的自由性和自主性。一般情況下具體表現為以下幾點：

（1）題目自由。所給話題可以不作題目。考試可以自擬題目。所擬之題最好能體現文體的特點。

（2）選材自由。只要是選擇與話題相關的寫，都有效。

（3）文體自由。話題作文大都要求除了詩歌外（將來可能會去掉此限。實際上2000年某些地區中考已經允許考生寫詩歌），考生可自由選擇記敘文、說明文、議論文或戲劇。

（4）想象自由。豐富的想象力是佳作的特征之一。話題作文在題目、選材、文體等所賦予考生廣泛的自由度也使考生有了更廣闊的想象空間。因此上乘的話題作文更看中考生在擬題、立意、選材、布局、行文的創新——想一般考生所未想，寫一般考生所不能寫。想象的自由中還要提到一點，就是思維的深度。作文的深度就是思維的深刻性。看透所寫事物的本質，把握各個事物之間的聯系和發展規律，辨證的分析事物，寫出的文章才能使讀者覺得有厚重感，有震撼力。

總之，話題作文的自由性的含義是作文給了考生更多的選擇權：考生自己選；選適合考生自己的。就這一點而言，話題作文縮少了對考生作文限制的空間。考生可以在作文中最大限度發揚自己的長處，寫出自己的個性，體現出自己的創造力。作文的體裁

一、記敘文

二、說明文

三、議論文

一、記敘文

記敘文是寫人記事的文章。可根據內容需要，穿插使用描寫、抒情、說明、議論等手

我們可以用順敘、倒敘、插敘或補敘法寫作。

記敘文的一般要求：

（一）感情真實。

（二）內容具體而有重點。

（三）結構清晰而完整。

二、說明文

說明文是說明事物、闡釋道理的文章。它以說明為主要的表達方式，對事物的性質、特點、成因、功用等作出科學的解釋，以傳播知識為主要目的。

說明文的一般要求：

（一）內容須帶科學性和知識性。

（二）有層次、有條理地解說論點或看法。

（三）文字簡潔

三、議論文 議論文是用來分析事理、闡明觀點和主張的文體。它以議論為主要表達方式。

議論文的一般要求：

（一）開頭時，根據題目所規定的范圍，定下一個立場或論點。

（二）以所持論點為基礎，提出有力的論據或道理來令讀者信服。

（三）層次須分明、語言要簡練。

什么是散文呢？有廣義和狹義兩種概念。廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。不過，古代沒有“散文”這一個名稱；“散文”這個名稱是“五四”時期才有的。在現代，廣義的散文包括了除去詩歌、小說、戲劇、影視文學之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體，如秦牧在《海闊天空的散文領域》中說，“不屬于其他文學體裁，而又具有文學味道的一切篇幅短小的文章，都屬于散文的范圍”。這樣，就有了抒情散文，敘事散文和議論散文等的分類。狹義的散文則專指抒情散文。這是因為隨著文體的發展，敘事散文中的通訊特寫、傳記文學、報告文學等，已經發展成為獨立的文體，各成一類；議論散文則有了專門的名稱——雜文，也從散文中分了出來，剩下的只有抒情散文，這就是狹義的散文。

散文，是文學里的一株奇葩。中國的文學里很早就有了散文的蹤跡，如歐陽修的《醉翁亭記》，范仲淹的《岳陽樓記》等等。但最成功的，莫過于那部《徐霞客游記》。此文雖同屬于游記的范疇，但在內容和思想性方面，已經脫離了那種單純的借景抒情式的文章，開創 了散文新的體裁。

到了近代，中國更是涌現出一大批散文家。如朱自清、揚朔、艾青等，他們的作品，有的清新娟秀，有的深厚凝重。但同樣之處都是記錄、贊嘆了新中國的建立，成長，發展。這對于后來的散文，在風格上影響甚深。

綜上所述，散文主要有兩個方面值得注意，既體裁和風格。

先說體裁。現在的散文體裁已經分有好幾種。有隨筆小札、心情文字、旅行游記、敘事抒情等等。隨著筆者的感觸不同，每篇散文的定義上就有所區別。

寥寥幾語，盡述心事，這樣的散文很精悍，與現代詩歌相得益彰；洋洋灑灑，闡述心情，這樣的散文很凝鑄，作者一定必有深意，要結合題目去理解，才能領悟。

再說風格。有清新的、凝重的、喜悅的、悲傷的、積極的、落寞的，數不勝數。但有一個宗旨，既文筆一定要優美，文章一定要流暢。‘形散而神不散’。最后結尾處，一定要有點睛之筆，突出主題，反應出這篇文章的思想。

其實，人生如酒自斟酌，文章似茶隨調和。一篇好散文的成功之處，只要能引起讀者共鳴的，都是好文章。散文雖有它自己獨特的一些規定和范疇，但只要是發自內心的文字，誰不為之感動呢？古詩中的拗句也是如此。

什么是散文？散文就是剖露在紙上跳躍的心靈文字！