第一篇：科研論文：區(qū)域活動有效開展的案例分析及對策

科研論文：區(qū)域活動有效開展的案例分析及對策

科研論文：區(qū)域活動有效開展的案例分析及對策

[摘要] 區(qū)域活動是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我完善的活動, 它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的環(huán)境，選擇廣泛的內(nèi)容，提供豐富的材料，允許幼兒按意愿選擇活動內(nèi)容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要,有利于促進(jìn)幼兒個性的充分發(fā)展。在實(shí)際操作中，可以通過區(qū)域游戲角色化、根據(jù)主題變換及時增添適當(dāng)?shù)幕顒硬牧稀㈤_辟孩子自主探索的第二課堂。讓區(qū)域活動有效地開展，真正發(fā)揮區(qū)域活動的功能。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域游戲 活動材料

區(qū)域活動是近年來比較推崇的一種小組活動的形式。它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達(dá)到促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高的目的。這種小組活動形式能最大限度地發(fā)揮幼兒自主探索與學(xué)習(xí)的積極性。那么我們怎樣來利用好這一活動形式，讓它能在有限的空間里發(fā)揮更大的作用呢？我結(jié)合本班幼兒這一學(xué)期的區(qū)域活動的案例來談?wù)動行д归_小班區(qū)域游戲的一些做法。

案例1：

期初組織游戲時，角色游戲（娃娃家、娃娃餐廳、娃娃超市）是孩子們的首選，不一會兒娃娃家和娃娃餐廳、娃娃超市的孩子便開始投入到自己的角色中玩起來。區(qū)域游戲成為沒有選擇到角色游戲孩子的選擇。在游戲過程中，娃娃家的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶動手整理起家中物品，照顧娃娃。娃娃餐廳、娃娃超市的孩子也整理著店里的物品，準(zhǔn)備一天的招待工作。只有在區(qū)域（美工區(qū)、建筑區(qū)、生活區(qū)）中的孩子們會時不時停下手中的東西，把目光投向娃娃家、娃娃餐廳、娃娃超市，有時候干脆停下來找個理由到那里去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

案例2：

在主題《春天真美麗》開展時候，我在美工區(qū)里投放了做柳條、桃花、蝸牛等材料，此次活動由于投放了新材料吸引了很多孩子的目光，他們一改以往選擇角色游戲熱鬧的習(xí)慣，對區(qū)域活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，都紛紛選擇區(qū)域活動要求參與制作活動。在游戲過程中，角色游戲中的孩子不時投來羨慕的目光。美工區(qū)的孩子們始終聚精會神，他們有的搓著紙團(tuán)制作桃花、有的耐心搓著紙條、有的將搓好的紙條盤著蝸牛的殼??在制作桃花、蝸牛時，不時還傳來一陣陣歡笑聲，你們瞧，“我的桃花開的多棒呀！”“我的小蝸牛是五彩的。”

案例3：

《六個好寶貝》主題開展時，《小嘴巴嘗一嘗》，《小鼻子真靈》等活動的操作材料，我將其投放入科學(xué)區(qū)域，孩子們對此興趣很高，還爭著嘗試發(fā)現(xiàn)其中的秘密。比如在科學(xué)區(qū)投放了《小嘴巴嘗一嘗》中的材料。斌斌、軒軒、周周、平平等孩子來到了這里，斌斌拿起了檸檬品嘗味道，斌斌皺著眉頭說：“呀！好酸啊！”周周聽了說：“我剛才來不及嘗，我也來嘗嘗。”“哦，太酸了，酸里面還有些苦的味道。”軒軒和平平聽了以后也嘗了一口，說：“呀！真的，還有些苦我剛才嘗到的只有酸。”在小嘴巴嘗味道的基礎(chǔ)上，我增加沖泡果汁的活動，青青、勻勻和豪豪都選擇這個游戲。在沖泡果汁時，勻勻小心翼翼地將果珍粉放入小杯子中，睜大了眼睛看著，自言自語道：“呀，果珍粉不見了，小杯子里的水變成了橙色。”“我來嘗一口，噢！真好吃。”青青和豪豪兩位孩子拿起小勺就舀了好幾勺果珍粉，他們兩人還沒等果珍粉化掉已經(jīng)迫不及待地喝起來了。青青說：“我果珍飲料太酸了。”豪豪說“我的也是，加點(diǎn)水試試！”兩個人又跑到水桶邊去加水。再次品嘗，他倆都說：“哦，現(xiàn)在好吃了。”

三則案例反映了本學(xué)期游戲活動的一個狀況，孩子們從開始不樂意選擇區(qū)域活動到逐漸地?zé)嶂杂趨^(qū)域活動。可見，喜歡游戲是孩子們的天性，這主要有兩方面的因素：

（一）幼兒的因素：3——6歲的孩子年齡特點(diǎn)：求知欲旺盛，對周圍的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，好奇、好問、好動、好模仿、好游戲。

（二）游戲的因素：游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情景以再現(xiàn)成人社會經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童達(dá)到認(rèn)識周圍世界的目的。因此，游戲體現(xiàn)了兒童與現(xiàn)實(shí)的一種特殊關(guān)系，它通過某種虛擬的情景把某一類實(shí)物的特征轉(zhuǎn)移到另一類實(shí)物之上。結(jié)合兩方面的因素不難發(fā)現(xiàn)游戲成為幼兒的最愛是因?yàn)橛螒蚰軡M足孩子心理發(fā)展的需要。所以，不管是區(qū)域活動還是角色游戲，問題在 于我們老師如何來有效地開展區(qū)域游戲。

一、區(qū)域游戲角色化，能吸引更多孩子積極參與區(qū)域游戲。

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。

從案例

（一）的實(shí)例中反映出孩子喜歡角色游戲。主要因?yàn)榻巧螒蚴峭ㄟ^模仿和想象扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它來源于生活，孩子們耳濡目染喜聞樂見。另外與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)，小班的孩子年齡小喜歡模仿，再加上角色游戲貼近孩子們的生活，所以孩子們對它情有獨(dú)鐘。

針對孩子喜愛角色游戲的特點(diǎn)為此我在區(qū)域游戲活動中作了一個大膽的嘗試，讓每個區(qū)域游戲中的孩子擔(dān)任一定的角色，讓他們和角色游戲中的角色聯(lián)系起來，然后組織幼兒進(jìn)行游戲。如：原本美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)，閱讀區(qū)的孩子們讓他們做幼兒園游戲中“娃娃”的爸爸或媽媽，組織成一個家庭。在去美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)，閱讀區(qū)前讓他們帶領(lǐng)“娃娃”去上學(xué)，然后他們各自去美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)，閱讀區(qū)工作，工作一段時間后，引導(dǎo)他們下班了去幼兒園帶孩子，然后回到家中或是去超市購物，去餐廳就餐等，回家休息。第二天開始，請孩子們再重復(fù)前面角色的內(nèi)容。在游戲中，由于區(qū)域活動中孩子們擔(dān)任了一定的角色，孩子們體驗(yàn)到扮演角色所帶來樂趣以及角色的身份的重要性，因此在具體“工作”時，非常認(rèn)真。沒有一個離開或無故亂跑的孩子。

通過一段時間的游戲，孩子們對區(qū)域游戲的角色化的這一形式很感興趣，在整個游戲中互動得很好。可見，區(qū)域游戲角色化可以滿足孩子扮演角色的需求，同時也讓區(qū)域活動積極有效的開展起來。

二、根據(jù)主題變換及時增添活動材料，讓區(qū)域游戲有效開展。

在區(qū)域活動中，活動材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。幼兒的學(xué)習(xí)是通過自己的行為以及自己的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，活動的目標(biāo)、活動內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含在所提供的材料中。

從案例

（二）中幼兒活動的情況，我發(fā)現(xiàn)孩子們對區(qū)域游戲的態(tài)度有了很大的改變，他們開始關(guān)注區(qū)域活動，并愿意積極地參與其中。其主要的原因是：在區(qū)域活動中增添了與主題活動內(nèi)容相匹配的操作材料，這些材料貼近幼兒的生活，容易激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。可見，活動材料是區(qū)域游戲得以順利開展前提和基礎(chǔ)。要使區(qū)域有效的開展，教師必須做一個有心人。隨著主題活動的不斷開展，時時關(guān)注教育內(nèi)容的變化、季節(jié)的變化、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，同步地增加區(qū)域游戲中的材料。

針對孩子的表現(xiàn)，我認(rèn)識到了活動材料投放的重要性。在本學(xué)期區(qū)域活動中總是根據(jù)主題的變換增添相應(yīng)的活動材料。在材料投放時注意遵循材料投放的原則：第一、材料要豐富并盡可能地貼近幼兒生活；第二、材料投放要具有層次性。每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，個體之間難免會存在差異，區(qū)域活動就是允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索。比如“夏天真快樂”主題活動開展中，我為美工區(qū)投放了制作扇子、涼帽、太陽眼鏡、衣服、鞋子等材料，充分體現(xiàn)了豐富性并貼近幼兒的生活的原則。考慮到孩子活動水平的不同，我還專門為不同層次的孩子提供不一樣的操作材料。就拿制作扇子來說，能力強(qiáng)的幼兒我為他們提供蠟筆、硬紙、雙面膠、小剪刀，讓他們自己運(yùn)用材料設(shè)計(jì)不同形狀的扇面、再進(jìn)行制作扇子、設(shè)計(jì)扇面；而能力稍弱一些的孩子，我為他們設(shè)計(jì)好扇面的形狀，由他們自己制作扇子、設(shè)計(jì)扇面；能力弱的孩子提供制作好的扇子或能力強(qiáng)的孩子制作的扇子讓他們來設(shè)計(jì)扇面。活動時，讓孩子們在其中根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的操作材料進(jìn)行操作，使自己在原有發(fā)展水平上獲得不同程度的提高。

三、讓區(qū)域活動成為孩子自主探索的第二課堂，使所學(xué)的知識得以鞏固和提升。

區(qū)域活動中投放的材料要能引發(fā)幼兒不斷探究的興趣、引起幼兒的好奇心與認(rèn)識興趣。材料投放后，若能使幼兒產(chǎn)生想摸一摸、想看一看、想試一試、想探索一下的愿望，這樣就可以成功地開辟自主探索的第二課堂。

從案例

（三）的活動情況，我發(fā)現(xiàn)孩子對區(qū)域活動非常感興趣。這主要得益于前兩個環(huán)節(jié)常抓不懈，正常有序的進(jìn)行。要讓區(qū)域真正有效的開展，就應(yīng)該利用好區(qū)域活動這種特殊活動形式，讓它成為孩子們研究發(fā)現(xiàn)、探索奧秘的第二課堂。充分利用好每節(jié)活動的延伸活動，將所學(xué)內(nèi)容與主題、區(qū)域有效的結(jié)合起來，使孩子在“第二課堂”中以自己的方式、速度開展積極的自我探索、自我學(xué)習(xí)，將第一課堂的知識（外部知識經(jīng)驗(yàn)）通過區(qū)域活動這個“中轉(zhuǎn)站”轉(zhuǎn)化為自己的知識（自己的經(jīng)驗(yàn)），形成固定的知識經(jīng)驗(yàn)即讓所學(xué)知識得以鞏固和提升。因此，區(qū)域游戲應(yīng)該讓幼兒成為活動的主人，讓幼兒主動控制活動的進(jìn)程、自主決定活動的方式和方法。

案例三中的孩子們對《小嘴巴嘗一嘗》的投放材料保持著較高的興趣，他們通過自己的再操作發(fā)現(xiàn)了課上沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，區(qū)域活動為孩子們知識的獲得提供了一個補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會。從根據(jù)活動增設(shè)的材料看，孩子們活動時還是很專注的。三個孩子中勻勻是個有耐心的孩子，她會仔細(xì)觀察果珍粉的溶化情況，而另兩個孩子的耐心則相對差些，在活動的時候一會兒加果珍粉，一會兒加水。勻勻通過自己的觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了溶解的科學(xué)現(xiàn)象、而另外兩個孩子也通過自己的操作發(fā)現(xiàn)了稀釋的科學(xué)現(xiàn)象。孩子們在寬松、自主的活動中通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)了新的秘密，使自己原有的知識獲得了進(jìn)一步提升。

可見，在區(qū)域活動中老師要真正學(xué)會放手，讓孩子真正成為活動的主人，在自由的課堂中用自己的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)可以獲取更多的知識。在獲得成功的同時也讓他們更加喜愛區(qū)域這種自由自主的探究活動，促使區(qū)域活動能更有效開展起來。

總之，要讓區(qū)域真正有效的開展起來，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，樹立正確的區(qū)域活動觀念。根據(jù)孩子的需要、活動的進(jìn)展、主題的變換情況，結(jié)合“觀察在前，指導(dǎo)在后”的指導(dǎo)原則進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能讓孩子們在游戲中獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《游戲是幼兒園的基本活動》 邱學(xué)青

2、《教育導(dǎo)刊》2004年5月號下半月P30-31——《區(qū)域材料的投放應(yīng)有利于引發(fā)與支持幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)》王春燕

3、《科學(xué)教育參考》——《小議區(qū)域活動中材料的投放》馮建芳

第二篇：如何有效開展區(qū)域活動

如何有效開展區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補(bǔ)充，區(qū)域活動承載著獨(dú)具的教育價(jià)值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動，下面結(jié)合實(shí)際工作，就此問題談幾點(diǎn)看法。

精心準(zhǔn)備 : 在區(qū)域活動中最重要的是準(zhǔn)備工作，因?yàn)樗鹬鴽Q定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備，在區(qū)域活動中活動和材料是活動成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。

創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境: 區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價(jià)值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達(dá)到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧希拍芤l(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。

用心組織與指導(dǎo): 區(qū)域活動中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？教師與幼兒共同參與制定規(guī)則.區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成的.首先，在活動前明確規(guī)定。有些活動規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚(yáng)沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準(zhǔn)對著別人揚(yáng)沙，更不準(zhǔn)把沙子揚(yáng)到區(qū)域外面去.其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來解決當(dāng)前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守, 教師的參與指導(dǎo).在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機(jī)會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚(yáng)，爭對出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結(jié)評價(jià)： 總結(jié)評價(jià)是任何一個活動的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價(jià)，它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達(dá)情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)，提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時激發(fā)再次活動的愿望。評價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價(jià)對幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評價(jià)也要有一定的技巧，評價(jià)的方式有很多種，無論采用何種評價(jià)方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評價(jià)。區(qū)域活動的評價(jià)是為了總結(jié)活動中表現(xiàn)，為下次活動出謀獻(xiàn)策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望，在評價(jià)時，教師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來。這不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機(jī)會，不僅提高語言表達(dá)能力也讓幼兒學(xué)會觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評價(jià)時，教師少采用鼓勵性語言來引導(dǎo)幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價(jià)、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步，提高合作交往意識。教師的評價(jià)應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。首先，從幼兒形為習(xí)慣評價(jià)，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識技能上評價(jià)，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動手區(qū)時你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？再次，從情感體驗(yàn)上評價(jià)，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區(qū)域活動是幼兒最高興的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還會不斷的努力。

零口小明星幼兒園

第三篇：區(qū)域活動案例分析

區(qū)域活動案例分析

階段幼兒游戲情況分析：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來，游戲經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進(jìn)行言語的交流。娃娃家游戲中“爸爸”、“媽媽”會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，如買菜、燒飯，招待客人。

會帶娃娃去看病，在家中還會開生日會等。爸爸還會穿上工作服煞有其事的去上班。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如在小舞臺游戲中，孩子們會分配好主持人、小演員這些角色，主持人維護(hù)好舞臺的次序，為演員報(bào)節(jié)目，同時隨著游戲情節(jié)的擴(kuò)展還相繼出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)演出票、宣傳廣告等金點(diǎn)子。但在游戲中也逐漸出現(xiàn)幼兒解決困難的能力較薄弱，游戲的獨(dú)立性還不夠。

角色游戲計(jì)劃：

（一）預(yù)估游戲主題內(nèi)容：娃娃家、小飯店、醫(yī)院、小舞臺、理發(fā)店、小工地、醫(yī)院。

（二）環(huán)境材料介紹：

1、超市游戲

除了為孩子提供了工作服、貨品外我們將認(rèn)知活動的內(nèi)容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經(jīng)驗(yàn)。如在小超市中我們在貨架上標(biāo)上了一定數(shù)量的圖形，讓幼兒練習(xí)物數(shù)一致的擺放貨物。

2、筑工地游戲

在建筑工地游戲中我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝硕喾N拼插積木還收集了半成品和廢舊物品，讓幼兒在寬松愉快的情境下選擇游戲材料，使他們進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)建。

3、理發(fā)店游戲

在理發(fā)店游戲中為孩子提供了發(fā)型圖片、美發(fā)裝飾物、各種燙發(fā)罩、洗頭籠頭等設(shè)施使幼兒的游戲積極性得到進(jìn)一步提高。

4、照相館游戲

讓幼兒在游戲中選擇各種小道具表現(xiàn)不同裝扮的自我，而一些操作材料也為小攝影師提供了繪畫的練習(xí)機(jī)會。

5、娃娃家游戲

我們的娃娃家游戲的開展就與開展的主題活動“我愛我家”有機(jī)的進(jìn)行了融合。如，孩子們在臥室、廚房、客廳、衛(wèi)生間中開展各種不同的游戲內(nèi)容。展現(xiàn)家的功能設(shè)施。并結(jié)合區(qū)角游戲內(nèi)容提供了筷子喂食、小樂器等操作材料。

6、醫(yī)院游戲

在醫(yī)院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中，通過逼真的醫(yī)院設(shè)施滿足幼兒做小醫(yī)生的渴望。

7、小飯店、甜品屋游戲

餐廳里的食物有逼真的包子、餃子等，還提供了半成品可自由搭配的“菜”還有一些廢舊操作材料，廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個過程中，孩子們的活動需求、創(chuàng)造需求等得到了滿足，能力得到了發(fā)展。甜品屋中孩子們可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料等。

8、小舞臺游戲

小舞臺是培養(yǎng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力一方平臺，幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采用各種藝術(shù)形式表達(dá)自己的快樂。

（三）、活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)參與角色游戲的興趣，重點(diǎn)觀察“照相館”游戲主題，讓幼兒積極參與并從中體驗(yàn)到游戲的樂趣。

2、鼓勵幼兒以物代物或一物多用地進(jìn)行游戲，由此進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

（四）觀察重點(diǎn)：

照相館游戲中“攝影師”能否獨(dú)立大膽游戲，并克服游戲中可能出現(xiàn)的一些困難。

角色游戲案例：

實(shí)錄：

角色游戲開始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進(jìn)來。

“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣。

“好的，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。此時一旁的張思遠(yuǎn)說：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時為難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的。”張思遠(yuǎn)說“還有其他衣服嗎？”當(dāng)?shù)弥獩]有時只好搖頭走開了。

羅慧琳又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。

現(xiàn)象分析：

從照相館游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧辛艘欢ǖ慕巧庾R。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)的；游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，在照相館中的小道具顯然是平乏的。

采取措施：

此時的我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉的好奇。）“當(dāng)然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經(jīng)我如此一說，她馬上表示了同意。當(dāng)我離開后觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當(dāng)喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“時裝店”的游戲主題也開始萌芽了。

效果反思：

在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。我及時提供、調(diào)整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。

戶外活動感悟

每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊(duì)前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的??”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大??.”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊(duì)吧！”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個好的教育家，應(yīng)該是半個心理學(xué)家。”此時，我對這句話有了更深的認(rèn)識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法

第四篇：大班區(qū)域活動案例分析

區(qū)域活動案例分析

一、案例描述：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)“筑長城”一個人也沒有。于是，我說：“誰愿意去玩筑長城啊？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去筑長城啊？”這時，王藝舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去玩“筑長城”了。

“筑長城”的游戲開始了，從窗口望去，王藝等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的任務(wù)，在我的輔導(dǎo)下 “筑長城”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進(jìn)行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)“筑長城”里亂成一團(tuán)，跑過去一看，正在搭馬騎馬玩呢。看到我來又趕緊拆掉，嘴里卻不停的說一點(diǎn)都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天“筑長城”在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗(yàn)到成功。活動區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價(jià)，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在“筑長城”版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留原來的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)紙箱進(jìn)行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時，有針對性

在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

第五篇：幼兒園論文 幼兒園區(qū)域活動的缺失及對策

幼兒園區(qū)域活動的缺失及對策

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個別教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛。

筆者考察了我市部分幼兒園區(qū)域活動的開展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不少幼兒園或以此為主要活動形式，或作為主題單元教學(xué)的輔助，也都在嘗試著區(qū)域活動這一模式，并且，在區(qū)域活動的運(yùn)用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)如下：

1、區(qū)域設(shè)置形式化

各幼兒園都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。

2、材料投放目的性不明確

活動區(qū)域的材料有的一放就是

一、兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。

3、教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確

很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動時間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域

活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。在愈來愈強(qiáng)調(diào)主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學(xué)中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區(qū)域活動是促使幼兒成為主動學(xué)習(xí)者，并使每一個幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、原有水平上有不同程度地成長的一個有效平臺。那么，如何發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，讓區(qū)域活動在幼兒園不斷煥發(fā)其生命的活力呢？就上述問題的解決，筆者提出如下對策：

（一）區(qū)域設(shè)置——以開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳效益

杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育所追求的價(jià)值及可開發(fā)的教育生長點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會性區(qū)域、運(yùn)動性區(qū)域。以下是對這些概念的一個初淺界定：

學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場地和合適的運(yùn)動器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動的興趣，同時增強(qiáng)其身體素質(zhì)。并努力做到：

1、學(xué)習(xí)性和社會性區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學(xué)習(xí)會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時，也應(yīng)關(guān)注到社會性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動和社會性區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的同時，有兩點(diǎn)需要——特別提醒 第一：由于學(xué)習(xí)性區(qū)域在活動時的環(huán)境要求相對安靜，而社會性區(qū)域活動時比較熱鬧，所以，在設(shè)置區(qū)域時，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。

第二：由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。

對于運(yùn)動性區(qū)域，其活動原則是：統(tǒng)籌安排，自由選擇。即可由幼兒園根據(jù)活動器具的適用對象的不同，統(tǒng)一列出活動安排表，做到：每個班級每天至少有三種以上的活動器具，且一周的活動器材各不相同；在具體活動時，幼兒可以自由選擇，可以是同班、平行班、混合年齡班同時交互開展，以起到大帶小、小學(xué)大的作用。

2、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融

因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、感知區(qū)、閱讀區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域（當(dāng)然，也不是絕對的），其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。如在大班的《我愛家鄉(xiāng)——金平湖》的主題活動中，建構(gòu)區(qū)的活動內(nèi)容可以是讓孩子搭建平湖的標(biāo)志性建筑，如當(dāng)湖橋、報(bào)本塔、關(guān)帝廟商城等，美工區(qū)的活動可由孩子們選擇自己喜歡的方式和材料描繪美麗的平湖；閱讀區(qū)中可投放孩子們通過各種途徑收集來的關(guān)于平湖的地圖、圖片、畫冊等等，這樣，孩子們可以自由地進(jìn)入?yún)^(qū)中相互分享，真正發(fā)揮區(qū)域

活動的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。

3、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動內(nèi)容的來源——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固或下放 通過對新《綱要》理念指引下的教學(xué)活動的反思，我們發(fā)現(xiàn)，面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”①，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進(jìn)行個別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。

在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使

幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。

（二）材料投放——以積極的姿態(tài)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)創(chuàng)造，為幼兒新的進(jìn)一步發(fā)展積蓄準(zhǔn)備條件

瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的產(chǎn)物，相反，他更多要?dú)w因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。”這就要求我們摒棄將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供環(huán)境材料，堅(jiān)信：“小孩有不可思議的力量”②，讓幼兒主動探索學(xué)習(xí)。為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，教師在各活動區(qū)的材料投放中應(yīng)遵循：

1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

（層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展）

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性 有趣的材料能夠引起幼兒參與

活動的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)組成的時候，可以安排超市、拔蘿卜、走飛行棋等多種內(nèi)容，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成目標(biāo)，這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。③品種多樣。可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、硬幣等）以及自制玩具（如我們教師自制的孔雀計(jì)算板、繞線貓咪等）。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

陶行知先生說：兒童是新時代之創(chuàng)造者，不是舊時代之繼承者??小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力??③因此，為了讓每一個孩子的創(chuàng)造力都能充分解放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時，教師應(yīng)做到：

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問題的機(jī)會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。《綱要》中指出：必須充分開發(fā)和利用豐富的自然和社會資源，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件。基于這樣的教育理念，我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動，旨在發(fā)展孩子對本土資源的認(rèn)同和親社會行為，進(jìn)而在與各種材料交互作用的過程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發(fā)展孩子的動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實(shí)踐活動中，積極、主動地構(gòu)建知識。

（三）教師角色——以

活動伙伴和指導(dǎo)者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導(dǎo)，讓區(qū)域活動能真正適應(yīng)、滿足孩子發(fā)展的需要

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂??”④這就要求我們教師真正融入到孩子的活動中，并努力把握好以下幾點(diǎn)：

（一）教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為。活動伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導(dǎo)者

區(qū)域活動時，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識到自己的職責(zé)，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？教師應(yīng)將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，與他們平等相處，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動產(chǎn)生困難時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。開放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，教師的行為不符合開放教育的精神，那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。

（三）指導(dǎo)要講求藝術(shù)性

孩子在探索學(xué)習(xí)時，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應(yīng)及時介入。并且介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，因?yàn)橹邪嗪⒆永斫庹Z意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會經(jīng)驗(yàn)、交往意識，在這個基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動參與活動；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因?yàn)榇蟀嗪⒆釉诶斫夥治鰡栴}上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

這些年，正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認(rèn)識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅(jiān)信，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上，演繹出既符合他們能力和水平又超過原有能力和水平的一臺又一臺的生動話劇，從而讓區(qū)域活動不斷涌現(xiàn)出其生命的靈動與活力！