第一篇：關于寄宿生自治自理能力培養(yǎng)的探索與實踐 結題報告

關于寄宿生自治自理能力培養(yǎng)的探索與實踐

摘要：

在寄宿生管理中應加強學生自治自理能力的培養(yǎng)，發(fā)揮寢室每一個個體的作用，鍛煉服務意識和能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去建設，去整改，達到自我管理，自我教育，自我服務，自我完善，自我監(jiān)督。

一、課題研究背景

我校是一所寄宿制學校，全校共有學生1200多人，其中住宿生900多人。和所有的寄宿制學校一樣，宿舍不僅是學校管理的重點，同時也是難點，更是學生問題頻發(fā)的高危地帶，是學生學校生活的真實再現(xiàn)。因此，能不能搞好宿舍管理是關系到學校穩(wěn)定與發(fā)展的一件大事。

在日常寄宿生管理中，我們學校雖然安排有男女住校生生活老師，有值周教師，有班主任下寢室指導，但是，寢室有別與教室，寢室是學生休息和生活的地方，具有一定的隱蔽性，總有許多我們老師無法發(fā)現(xiàn)，無法預測的地方，事事要求生活老或是班主任去關注和管理是不現(xiàn)實的，對老師而言也是不人性的。并且過分強調(diào)學校、班主任、老師對學生的管理，管學習、管紀律、管生活，時時事事處處對學生能力與自覺自理采取不放心的態(tài)度。不容許有絲毫的主見，更不容許學生嘗試自己管理自己，學生的一切皆由學校、老師嚴加看管、包辦，在這種教育下，學生的自治自理能力嚴重削弱。

心理學研究認為：個體發(fā)展到青少年時期，心理上有了一個很大的特點，那就是：在各個方面表現(xiàn)出鮮明的獨立性和自主性，他們要求自治自理，自己管理自己，自己處理自己的各種事情，不希望家長、老師和班主任過多地干預他們的生活、學習和娛樂等各項事宜。如果對他們干預過多，將會引起他們很大的反感，認為這是對他們的力量的不信任，從而產(chǎn)生與老師疏遠，甚至對立的情緒，造成師生關系緊張。

因此，在寄宿生管理中應加強學生自治自理能力的培養(yǎng)，發(fā)揮寢室每一個個體的作用，鍛煉服務意識和能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去建設，去整改，達到自我管理，自我教育，自我服務，自我完善，自我監(jiān)督。通過自治自理能力的培養(yǎng)，促進學生與學生，學生與老師之間的溝通和交流，促進學生理解并支持學校德育工作、班主任工作，并反思自己及其他學生身上存在的不足，學習他人身上的閃發(fā)點。

二、國內(nèi)同類課題研究

1.國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)已有部分地區(qū)出現(xiàn)了“學生自治管理”方面的研究，其目的，也就是教會學生自我教育，在服務他人、管理他人的同時，管理好自己，在進行管理工作的同時，提高了自我管理的能力。2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：本課題研究的是如何提高學生的自我管理能力，側重于方式研究，與國內(nèi)外在這一問題上的研究方向完全吻合。

區(qū)別：本課題屬應用性教育研究，更具針對性和可操作性、著重針對我校“寄宿生大部分學生來自團場”，“學校位于城鄉(xiāng)結合部，生源質(zhì)量較差、行為習慣差”的特點展開研究，培養(yǎng)學生的自治、自理、自主能力的有效方法，注重課題研究結論在學校學生自治管理工作中的實際意義，最終通過研究，摸索出一套由下至上的低重心的學生自我設計、自我教育、自我管理的學生管理模式。

三、課題研究內(nèi)容

陶行知在《學生自治問題之研究》中的教育思想：“學生自治自理是把學生結起團體來，大家學習管理自己的手續(xù)。從學校這方面說，就是為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”。所謂“學生自治”是指在政策、法規(guī)許可的范圍內(nèi)在學校的準確引導下學生以團體的形式組織起來自主管理自己的事情并對涉及學生利益的學校管理決策有適當?shù)膮⑴c權、知情權和建議權等。因此，課題研究的主要內(nèi)容是：

①完善制度：重點分析研究學校宿舍管理制度的利與弊，完善學生自治管理評價體制，提高自理能力培養(yǎng)效益。

②構建完善的學生自主管理體系：學校層面的寄宿生自管委員會的運行機制的研究。③以宿舍為單位，培養(yǎng)宿舍成員構建和諧寢室、民主管理宿舍。④建立“自我管理“的保障體系。

四、課題研究的預期目標

1、研究性目標。

立足我校實際，研究適合我校的寄宿生自治自理能力培養(yǎng)的途徑和措施。

2、培養(yǎng)性目標。提高寄宿學生的自治能力、自理能力、自主能力。

3、工作性目標。

（1）、教師發(fā)展性目標：通過“學生自治自理能力的培養(yǎng)研究”提高我校 班主任的管理能力，提高學生的自治、自理、自主能力。

（2）、通過本課題的研究與實施，提高學校的德育水平，有力推進學校教 育教學質(zhì)量的提高，促進學校的發(fā)展。

（3）、研究如何健全寄宿管理制度，從時間和空間上嚴堵管理漏洞。

五、課題研究方法

1、個案研究法：通過對各類學生的自治自理個案的研究，不斷總結經(jīng)驗，解決問

2、經(jīng)驗反思法:學生及時總結寄宿生常規(guī)管理方面存在的不足和成功的經(jīng)驗。存在的不足，要認真商討解決措施，尋求好的有效的措施；成功的經(jīng)驗，要繼續(xù)推廣實行。深入分析學生在自治自理過程中存在的問題并給學生有力地支持，中肯而行之有效的指導。

3、文獻法：要指搜集、鑒別、整理文獻，主要學習陶行知教育思想理論，指導課題更好更有效的進行。

4、問卷調(diào)查法。

5、經(jīng)驗篩選法:在實際的研究過程中，為了改善方法，由研究人員，對眾多的經(jīng)驗進行淘汰，優(yōu)化或者發(fā)展新經(jīng)驗。

6、行動研究法：通過開展活動達到育人的目的。

六、課題研究步驟

1、準備階段（2010年9月至2010年10月）(1)收集學習文獻資料，進行研究的可行性論證。

(2)參照分析其它地區(qū)管理經(jīng)驗及學校實際，在全校范圍內(nèi)進行調(diào)查、摸底、統(tǒng)計，分析我校寄宿生自我管理能力的現(xiàn)狀。

(3)成立課題研究小組。

(4)確立研究目的，撰寫研究方案，制定研究計劃，確保課題研究順利進行。

2、實施階段（2010年11月至2011年4月）

(1)全面按研究計劃投入研究，在管理過程中不斷觀察、不斷發(fā)現(xiàn)，及時總結經(jīng)驗教訓，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。(2)定期和不定期組織課題研究成員與班主任、宿舍管理員進行研究交流活動，促進課題研究成員之間互相補充、互相學習，共同提高研究水平。

(3)定期和不定期派出課題研究人員外出考察，學習其他學校有關寄宿制管理經(jīng)驗或者請有關專家授課，以督促課題研究順利進行。

(4)統(tǒng)計和分析相關數(shù)字和現(xiàn)象，對寄宿學生或班級進行定性和定量的分析、考查、測試，不斷總結經(jīng)驗，形成理論成果。

3、總結階段（2011年5月至2011年6月）

組織課題研究成員撰寫課題研究總結報告，研究論文，并形成適應學生自治自理的學校寄宿管理制度及方法。

七、課題研究過程

從2010年9月開始本課題進入實施階段，我們主要采用了行動研究和問卷調(diào)查法和個案法，通過研究、實踐，不斷豐富、發(fā)展和完善對本課題的認識，主要從以下三個方面開展工作。

（一）、認真做好學生問卷調(diào)查，了解寄宿生對學校寄宿各項制度、管理的認知程度。為保證住校生的學習、住宿有一個安全、衛(wèi)生、舒適的環(huán)境，學校根據(jù)有關文件精神，結合學校具體情況，對公寓樓的管理、住校生的管理、值班老師的職責等制定了一些列“規(guī)章制度”。雖然絕大多數(shù)同學能夠自覺遵守，當也存在一小部分同學不能遵守校紀校規(guī)，屢屢發(fā)生各種違紀問題。在這例舉一些比較典型的問題。

1、住宿的同學很集中，相互容易影響。

2、有的同學不能遵守規(guī)定的作息時間。

3、個別男女生從二樓窗戶跳出去。

4、部分學生經(jīng)常不服從管理而受到紀律處分。

5、使用公共設施不愛惜，衛(wèi)生局的水龍頭、下水道經(jīng)常出問題。

6、部分宿舍不能按時、按要求做好宿舍及公共衛(wèi)生。

7、部分學生不能按時出早操。

從以上出現(xiàn)的問題看，基本上都是“人為”的。而這些問題的主要矛盾是什么呢？從現(xiàn)象上看，是住校生和學校制定的“規(guī)章制度”和管理人員之間的矛盾，然而這些“矛盾”是不可避免的。要使這些矛盾不激化。是不是讓同學和老師都認真執(zhí)行“制度”就可以呢？這要從問題的本質(zhì)看。制定“制度”的目的是什么？執(zhí)行“制度”的目的是什么？制定、執(zhí)行“制度”的最終“目的”是不是束縛學生？回答——這不是最終目的。目的是讓給學生在一個良好的氛圍中學習、生活、成長。宿舍是學生自己的生活場所，我們每一個人都有責任有義務對宿舍進行管理、愛護。

這樣，我們就像對公寓樓進行一系列的調(diào)查。從中了解一下同學們在公寓樓的生活、學習情況。調(diào)查一下同學們對“規(guī)章制度”了解多少，理解多少，如何執(zhí)行。對“規(guī)章制度”有什么看法，“規(guī)章制度”有哪些不足，如何改善。對學生自我管理宿舍的方式、方法進行調(diào)查，如何能夠充分發(fā)揮同學們的積極性，自我管理、自我約束

調(diào)查的方式是——首先提出課題；《對學校學生公寓樓管理的調(diào)查》，然后多方面收集資料，采用個別調(diào)查，問卷式調(diào)查，采訪時調(diào)查。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計，分析歸納，得出我們調(diào)查的結論，提出改進意見。使學校公寓樓的管理更加完善。

調(diào)查內(nèi)容有——對值班老師的調(diào)查，詢問他們在管理過程中發(fā)現(xiàn)同學們在公寓樓中有什么行為。內(nèi)容：學習、生活、衛(wèi)生、習慣等。對住宿的學生進行調(diào)查，內(nèi)容：對“制度”的了解程度，對值班老師的滿意程度，“制度”的個別條款的認同程度，學習情況、衛(wèi)生情況、公務的愛護情況等。

調(diào)查過程——我們共制定調(diào)查問卷5種，共印制500份，發(fā)放約460分，共收回有效問卷405份，回收率88%。開學生座談會3次，每次同學（男女）約40人，生活老師和同學座談會2次，每次約30人，個別采訪近20次，老師5人，同學15人。

調(diào)查結果：

---問卷No1----對各種“規(guī)章制度”的了解程度。

根據(jù)回收的問卷及其結果：

了解——15% 不了解——10% 較了解——67% 對值班老師的滿意程度：

滿意——19% 較滿意——80% 不滿意——11%---問卷No2---在公寓樓中的行為的支持率

消極的——0% 中性的——30% 積極的——96%---問卷No3---對部分老師進行調(diào)查。分別詢問了他們對同學在公寓樓中的學習、生活、公務、衛(wèi)生等情況。

其結果：學習情況——大多數(shù)同學對學習的態(tài)度都很認真，積極。

生活情況——（衣食住行）有部分同學不是很有規(guī)律。公物情況——存在的現(xiàn)象是對公共設施不關系，個別的甚至破壞。

衛(wèi)生情況——對于個人衛(wèi)生絕大部分同學都可以，有部分同學不講究，特別

是男生。對公共衛(wèi)生大部分不太注意。

是否成立學生自律委員會——應該成立，讓學生也參與管理，鍛煉學生的自

我管理能力。

其他：在遵守紀律方面大部分同學都可以，有個別同學無視紀律的存在，造成不良影響。

對部分同學的調(diào)查結果：

學習情況：希望有更好的環(huán)境，影響小一些。

生活情況：對在公寓樓里的生活比較滿意。

衛(wèi)生情況：應該把公共衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、個人衛(wèi)生同時搞好。

是否應該成立學生自律委員會：79%的學生認為應該成立學生自我管理機

構，有利于提高學生的能力。

---問卷No4---對住校管理制度。

對違反“制度”的行為持否定態(tài)度的占——98% 一般性問題：消極的持否定態(tài)度的占——80% 積極的持肯定態(tài)度的占——95%---問卷No5---對宿舍管理制度的理解程度

理解 ——80% 不理解——5% 較理解——15% 從以上調(diào)查的結果看，學生目前的狀況是：

1、對規(guī)章制度里的條款大部分是認同的。

2、制定“規(guī)章制度”也是應該的。

3、對不遵守“規(guī)章制度”的行為是反對的。

4、絕大多數(shù)同學是可以服從管理的。

5、大部分同學認為應該成立能能夠代表廣大學生利益，反映學生意愿，充分發(fā)揮學 生與校領導與各部門的橋梁作用的敘述組織，并進行學生自我管理、自我約束的學生。在學生認同的同時，存在著一個普遍可有不好解決的問題——學生對“制度”是肯定的，但當“制度”的某些條款與自己的想法、利益發(fā)生沖突，一部分學生就自覺或不自覺的破壞了“制度”，把“制度”放到了第二位。由于學生寢室的隱蔽性，一些破壞制度的行為能夠產(chǎn)生很壞的示范性，長此以往，可能會造成嚴重的后果。即使是被班主任、生活老師發(fā)現(xiàn)，也往往是按下了葫蘆起了瓢。因此，以往的由上至下的控制式管理不但使得學生個性心理處于壓抑狀態(tài)，同時，由此導致管理上產(chǎn)生漏洞難以彌補。改變“教育中無學生”的狀況，就必須充分調(diào)動學生的主體性，使其積極主動地建構自我。在這種以學生發(fā)展為本的學生觀指導下，我們提出由下至上的低重心的學生自主管理設想——即思考如何在新的德育背景下讓學生能夠獲得更加自主的空間，讓學生在更大的舞臺上自主的生長和發(fā)展，引導學生在寢室生活中注重自我管理，從他律走向自律，進而擴展到整個集體的自我提升。

（二）尊重、相信學生，為學生創(chuàng)造參與自治能力培養(yǎng)的條件和機會。

其實，早在1919年陶行知先生就在《學生自治問題之研究》一文中專門論述了學生自主管理問題，“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自已的手續(xù)。”從學校這方面說，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。”只不過當時的提法是“學生自治問題”。先生還認為，學生自治辦得妥當至少有這幾種好處：第一，可為修身倫理的實驗；第二，能適應學生之需要；第三，能輔導風紀之進步；第四，能促進學生經(jīng)驗之發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過，“真正的教育是自我教育”。這名話道出了教育的真諦：“教、是為了不教”，“管、是為了不管”，教會學生自己管理自己，應是一個學校努力追求的目標。幾十年來，許多學生教育管理改革成功者，無不是突出學生的主體地位，以學生積極的自主管理為探索目標。因此，在寄宿生的管理中，讓學生參與管理的全過程，不僅利于學生的成長，而且能提高管理的效率。我們的做方法是：

1．積極引導學生參與制度建設，激發(fā)自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。陶行知先生認為“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道德”。因此積極引導學生參與宿舍規(guī)章管理制度的制定，不但能集思廣益，也使學生覺得這不是老師在管自己，而是自已對自己的約束。同時，目標一經(jīng)提出，就能得到學生的認同，學生才會主動、自覺地去執(zhí)行，有很強的針對性、實效性。這種通過對學生自主權利的體現(xiàn)來強化學生自我約束意識的做法，奠定了寄宿生管理工作的堅實基礎。我們在去年9月開學初，就召開了“宿舍管理學生座談會”，會議邀請了學校領導，總務處主任、副主任，住宿學生代表以及部分住宿的學生家長。會議中，住宿學生對現(xiàn)有的相關管理規(guī)定的提出了意見、建議，如嚴格學生作息制度：晚12：00熄燈不變，針對高三畢業(yè)班的學習要求，高三年段可以適當延后30分鐘，但不準喧嘩，影響他人作息；午休時間原則可以洗衣服，但14：30以不準洗衣服，以此保證學生有充分的休息，避免影響下午的學業(yè)；對部分家長到校看望學生能否留宿等意見和建議。根據(jù)座談會學生代表提出的意見和情況學校修訂和完善了寄宿生管理的各項制度，新制定了如《寄宿生家長來訪制度》等，然后印制成冊，發(fā)放到班級，全體學生利用主題班會進行學習，為全面提高寄宿生管理發(fā)揮了巨大的作用。

2、堅持學生自我服務育人的原則，構建學生自主管理自我服務的發(fā)展機制。住校生的晚自修管理、午休管理、就寢管理是整個學生管理中的重要一環(huán)，以往我們僅僅單純采取教師值周和行政領導值周的辦法，教師成了“監(jiān)工”，學生成了被管的“學奴”，教師熱火朝天，忙得不亦樂乎，學生卻無動于衷。很明顯，這種管理缺乏以學生為主體的理念，其結果不能達到管理育人的目的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育”。我們以為，住校生管理必須堅持“以人為本”，遵循學生自主管理、自我服務的原則，建立平等的師生關系，充分調(diào)動學生的主體性和積極性，才能真正達到育人的目的。后來，我們逐步推行了寢室自主管理網(wǎng)絡，設置了寢室管理委員會，樓長、層長、寢室長的管理機構，每個寢室又下設紀檢委員、學習委員、衛(wèi)生委員、安全委員、財產(chǎn)委員；所有職務均由團委、學生會、班委中的學生干部擔任，全面參與學校寢室管理；同時制定了詳細的“寢室管理委員會”職責，組織所有參與管理學生進行崗前培訓，認真學習相關職責。負責管理的學生認真檢查各寢室的衛(wèi)生、紀律，每天晚自習結束后，值日教師與生活指導、學生會一起巡邏檢查，根據(jù)自己分管的樓層，下寢室查紀律、查衛(wèi)生、清點人數(shù)，及時處理偶發(fā)事件。“寢室管理委員會”根據(jù)每天的檢查情況，按規(guī)定進行打分，實行量化考核，每日在公示欄中公布，同時，寢室量化成績又與班級量化掛鉤，每周日晚上由樓長、各樓層長及生活老師一起，對上周宿舍情況進行小結，推選流動紅旗宿舍，并填寫《十二師高中宿舍評比周報表》上報德育處，德育處在周一升旗儀式上統(tǒng)一表彰或批評，并進行授旗；同時，這些資料都作為學期末文明寢室評比的重要標準。

3、創(chuàng)設和諧互助的氛圍，開展學習型寢室、互助合作型寢室的評比活動。要求每位寢室成員內(nèi)務整潔，張貼裝飾體現(xiàn)健康性，環(huán)境布置有學習氣息；言行舉止不庸俗、有品味，談吐高雅，談話主題積極向上；寢室成員之間互助互愛，相互關照，相互評價，助人為樂，又堅持原則、講正氣；每個人在與他人的交往中找到認識自己的“鏡子”，并注重進行規(guī)范的交往訓練，不斷豐富交往的內(nèi)容，讓學生在互通思想和感情的基礎上，彼此之間建立真誠的友誼。如：同寢室或同樓層有人生病了，其它同學自覺幫助護送去學校醫(yī)務室，幫助購買飯菜；有同學家里遭受不幸或受到挫折，其它同學會主動伸出手來給予關愛；有同學學習退步或有不良犯規(guī)行為，其它同學也會幫助他放下“包袱”，樹立信心，迎頭趕上；有同學有不良思想苗頭，處于違紀違規(guī)的萌芽狀態(tài)，有同學會及時提醒，互助合作育人，從而給離家的他們創(chuàng)設“家”的氛圍。

4、加強對“寢室管理委員會”的培訓指導，明確職責, 建立激勵機制。

在學生工作中，未避免因工作發(fā)放而引發(fā)學生矛盾，宿舍管理培訓是抓好管理的有力措施，宿舍管理培訓由德育處、總務處負責，按照先扶后放的原則，在宿舍工作計劃中每學期安排兩次或三次，培養(yǎng)學生的自主管理能力。組織形式：集中培訓與分班培訓。

a、培訓辦法：（1）生活老師主講管理要求、通報宿舍管理工作安排、公布檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和處理辦法、表彰優(yōu)秀管理寢室和先進個人、開展階段性工作總結。（2）“宿管會”樓主、層長、舍長交流管理經(jīng)驗。（3）生活老師帶領“宿管會”成員巡視校園，查找存在的問題，探討解決的辦法。

b、培訓內(nèi)容：舍務管理的內(nèi)容和要求、檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題和處理意見、階段性工作總結、各寢室的管理經(jīng)驗、學校后勤工作計劃、管理先進表彰、物品損傷的處理辦法等。

c、考評是對 “宿管會”成員管理工作的綜合性評價。考評由生活老師負責，每學期期末進行一次，考評內(nèi)容為工作態(tài)度、工作作風、工作方法、技能技巧、工作實績，每個樓層評1為優(yōu)秀位層長和5名優(yōu)秀舍長，上報學校予以表彰

d、建立定期例會制，每周日由樓長組織召開層長工作會議，按照學校工作計劃，議定宿舍管理事務。

e、建立激勵機制，定期在學校板報、校園之聲、周一升旗儀式上公示各寢室管理的情況，隨時表彰先進個人和先進宿舍，計算獎勵分，作為考評實績依據(jù)。同時，樓長、層長的管理工作認同為學生社會實踐活動，學期末對于優(yōu)秀管理學生賦予相應學分。從而加大的激勵了學生工作的積極性。

我們這樣做，既培養(yǎng)了他們的自主管理能力，又提高了學生的競爭能力，還調(diào)動了學生的積極性，讓制度真正內(nèi)化為學生的自覺行動，逐步形成以“自主、自理、自律”為特色的寄宿生管理工作體系，有力地促進學生全面的、主動的、和諧的發(fā)展，使學校寄宿生自主管理工作出現(xiàn)新的生機和活力。

（三）開展形式多樣的實踐活動，加強檢查評比功能，在檢查中提升學生自治自理能力，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

宿舍，雖是方寸之地，卻是學生生活、學習、交往的主要場所，是學生思想最活躍、最外露的所在。由于學生良好生活行為習慣的養(yǎng)成不是憑簡單的說教就能達到目的的，也不是一天兩天就能完成，任何行為習慣的養(yǎng)成總要在實踐中得以訓練和體現(xiàn)。因此，我們在研究中開展了形式多樣的實踐活動，同時加強檢查與考評，使之在學生中形成一個爭先進、趕先進、當先進的良好氛圍。具體活動有：①積極開展檢查評比活動：每周五中午定位學生寢室衛(wèi)生大掃除，為了使學生能夠更好地進行宿舍內(nèi)務清理，我們改變了檢查方式，采用同年級男女生互換檢查。由于這個年齡的學生愛面子，加上又是同年級熟悉的同學檢測，使得衛(wèi)生打掃效果非常好。②常規(guī)檢查與突擊檢查相結合；除每日常規(guī)檢查之外，德育處還經(jīng)常組織班主任、樓長對學生寢室進行突擊檢查，并對檢查中內(nèi)務衛(wèi)生好的宿舍與差的宿舍進行拍照，設立“宿舍美與丑”展板進行曝光。③為豐富寄宿生周末雙休日的業(yè)余文化生活，由學生會組織部負責，每周六晚上放一場電影；周六、周日定時開放微機室、閱覽室、體育活動中心；④增強學生安全意識，開展寄宿生“我身邊的安全隱患”排查活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)隱患、自己認知隱患，確保宿舍安全；⑤“愛我寢室，美化寢室”評比活動，在宿舍制度允許的范圍內(nèi)，放開手，讓學生自由地去美化自己的寢室，我們不注重美化的結果如何，我們通過活動，增強學生熱愛集體的觀念，感受分享勞動成果的快樂。

宿舍管理的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究的過程。學生在管理中主動出擊、積極進取，在考評激勵下激發(fā)創(chuàng)造熱情，在豐富多彩的管理活動中進行創(chuàng)造性實踐，從而在進步中逐步形成創(chuàng)新意識于創(chuàng)新能力。這些活動的開展，使我們獲得了轉化學生不良生活習慣，形成良好校園人文環(huán)境。

（四）加強班主任工作力度，通過教師的關愛與溫暖，指導學生管理自己的生活。班主任是學校與學生聯(lián)系的最主要的紐帶，班主任在協(xié)調(diào)學生關系、維持良好秩序和營造向上的氛圍方面起到重要作用。寄宿制管理的基本單位在學習上是班級，在生活上是宿舍，而最能體現(xiàn)學生自主精神的是宿舍，因此班主任要在宿舍建設上做出特色。

德育處專門制定了“班主任宿舍工作職責”，要求班主任每周至少深入宿舍兩次，了解學生的住宿情況，生活情況，時時關心學生的生活，為他們排憂解難。經(jīng)常檢查學生的飯食衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)有變質(zhì)的食品，吩咐他們不能吃；天氣冷了，及時提醒學生多穿衣服，遇有學生生病，就及時帶學生到醫(yī)院看病取藥，并天天詢問病情，直到痊愈為止；個別學生剛離開父母想家而傷心，就不厭其煩進行安慰；遇到節(jié)假日，一些班主任老師主動邀請學生到家里吃一頓飯，遇到學生過生日，班主任老師在班級內(nèi)送一個小禮物，唱一支生日快樂歌，這樣一來，學生能安心學校生活，覺得學校就是自己的家。

同時，在學生的自主管理過程中，老師的信任、諒解、尊重和鼓勵、支持是非常重要的。他們在自理能力活動中難免會遇到挫折并出現(xiàn)一些問題，這時要耐心地指導他們查找原因，認真分析，冷靜地幫助他們總結經(jīng)驗教訓，不能過多的批評，更要多給一些鼓勵，讓他們繼續(xù)大膽地實踐，指導他們正確地對待工作中的缺點和問題。有時要多體諒他們活動中的難處，尊重他們的意見和大力支持他們的工作。這樣他們才會干勁沖天，放開手腳大干，才能培養(yǎng)學生的自主品質(zhì)和自理能力。

八、課題研究中存在的問題

1、學校宿舍管理制度還有待于進一步完善。

2、學生宿舍管理委員會成員的責任心及管理方法有待于進一步提高。

3、班主任對于班級宿舍自治管理的方式方法仍有待于提高。

九、課題研究成果

經(jīng)過一年多的實踐，在課題組的努力下，圓滿完成了研究任務，基本達到了預期目標，取得了較好的實驗效果。

1、通過實踐，基本形成了一套適合我校實際的寄宿生管理制度，并編制成冊。

2、組建了我校學生宿舍管理委員會，并有效地發(fā)揮了學生的自治、自理、自主能力，形成了學校整體管理下的由宿舍管理委員會領導，樓長、層長、舍長負責的宿舍管理新秩序，初步形成了良好的學生自治自理局面。

3、通過課題的研究，有效地提升了班主任學生管理能力，并撰寫了3篇論文。參考文獻：

1、陶行知 《學生自治問題之研究》

2、盧良芳 《中學生自主管理能力的培養(yǎng)研究》

3、向雄海《自我教育能力培養(yǎng)與班級自主管理研究》

第二篇：校園文化建設的探索與實踐結題報告

“校園文化建設的探索與實踐”結題報告

一、課題研究的背景

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，經(jīng)濟社會的發(fā)展對知識和人才的要求前所未有。教育越來越承擔著促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重任，教育興則國興，學校則是實施教育的基本場所，其發(fā)展狀況決定著教育的今天和明天。面對新形勢下的學校教育，我們深知，有思路才有出路，因此必須理清思路，明確目標，努力探尋新形勢下學校教育管理提升的突破口。而要實現(xiàn)這一目標，就必須要致力于新形勢下學校文化建設的實踐與探索，通過構建校園文化，實現(xiàn)文化化人。

隨著改革開放的不斷深入，社會信息化程度日益提高，來自社會的種種影響越來越明顯地作用于廣大教師和學生，而這些影響往往是良莠并存。廣大中小學生正是長身體、求知欲旺盛的關鍵時刻，學校教育活動應適應學生身心健康的發(fā)展，適應社會發(fā)展的需要。因此，優(yōu)化校園環(huán)境，加強校園文化建設，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，成為我們學校教育的一個重要課題。校園文化對學生的教育作用是持久而深遠的，實施素質(zhì)教育，校園文化建設決不能忽視。

二、校園文化概念的界定

作為教育領域研究的文化，“是把文化作為社會政治、經(jīng)濟的獨特反映，它本身是社會組成的一部分，又是一個相對獨立的綜合體，我們所說的文化主要指的是與人類精神活動及其產(chǎn)品有關的方面，文化的作用主要是直接影響人的精神風貌和精神創(chuàng)造的能力，影響人類精神文明的發(fā)展”。本課題研究的校園文化主要包括下列四種形態(tài)：

物質(zhì)文化：如學校布局、校園環(huán)境、教學大樓、宿舍、食堂、校園綠化等物化了的校園風貌，即文化的物質(zhì)表現(xiàn)形式。但物質(zhì)文化不等于物質(zhì)，一所學校的物質(zhì)條件可能是優(yōu)越的，也可能是與人隔膜甚至對立的。物質(zhì)文化是一所學校中人對待物質(zhì)的態(tài)度和方式。

制度文化：學校經(jīng)營過程中，規(guī)范教師行為、學生行為、管理行為的各種制度，以及學校課程設置，尤其是校本課程設置等教育產(chǎn)品。但制度不等于制度文化。制度文化在根本上來說是人們長期以來形成的對制度的價值判斷和對待制度的方式。各類學校文本中的制度可能相同，但對待制度的態(tài)度和方式卻截然不同。在有的學校或許有人認為制度沒有什么用，還是校長說了算，計劃趕不上變化，制度只能是給傻子定的，因此，“制度”只是擺設而已。這類學校結果只能是一盤散沙、約束無力。而有的學校制度一經(jīng)制定，并經(jīng)大家認同后，堅決執(zhí)行。這類學校必然向規(guī)范化邁進，學校井然有序。因此，對待制度的不同態(tài)度和方式使學校制度的執(zhí)行大相徑庭。

精神文化：如學校的校風、學風、教風、學校辦學理念、校訓、辦學目標等精神風貌。但精神文化不只是擺在墻上，寫在材料上，掛在口上的幾句名言警句。精神文化的核心不是名言警句，而是名言警句的生成過程，是其在學校中的合理合法性。是人們對待名言警句的態(tài)度。因此，精神文化是一所學校真實的道德與精神狀態(tài)的總和。

行為文化：就是文化的活動形態(tài)在學校各個層面的反映。如學校的教師行為（包括教師德育實施過程行為，課堂教學中的行為）、學生的行為習慣、學校組織的各類活動等等。

因此，我們可以這樣認為，校園文化的表象是學校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處世態(tài)度，其核心是這些做事方式和處世態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”。學校成員在主導的或者說強勢的做事方式的左右中形成的不約而同的某種做事方式，我們稱其為內(nèi)隱規(guī)矩，而做事方式中體現(xiàn)的對于某個問題的價值判斷，我們稱其為“內(nèi)隱概念”。一句話，校園文化實質(zhì)上就是指學校中人們在行為中體現(xiàn)出來的價值判斷。

三、課題研究的目標、內(nèi)容 ㈠課題研究的目標

1.創(chuàng)設高雅溫馨、積極向上、奮發(fā)和諧的校園文化氛圍，讓師生置身于生氣勃勃、幽雅清新的校園環(huán)境，陶冶師生情操，構建師生健康人格，全面提高師生素質(zhì)。

2.組織豐富多彩的校園文化活動，寓思想教育于繽紛的校園文化活動中。

3.探索教育實踐中，校園文化建設在學校德育、智育、體育、美育、勞動教育方面等的內(nèi)容、目標、具體方法和途徑，促進校風、班風、教風、學風的好轉;4.為充分發(fā)揮校園文化的育人功能提供切實有效的做法和有較強指導實用價值的應用原理。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

建設校園文化環(huán)境，深化德育工作，主要貫穿在整個學校教育中，落實在物質(zhì)文化、制度文化和精神文化、行為文化四大塊建設中。

1.研究校園文化的對師生員工行為的導向功能； 2.研究校園文化的對師生員工情感的激勵功能； 3.研究校園文化的對師生員工人格的塑造功能。

四、課題研究的方法

文獻研究法（書籍、雜志、報紙、教學計劃、教案、錄像等資料）

調(diào)查研究法（問卷調(diào)查，組織討論）

教育實驗法（教育實驗對象包括學生和教師。他們是參與實驗的主體，有自己的自主性、創(chuàng)造性，研究者必須尊重他們的意愿，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。）

五、課題研究的步驟及進度

1.準備階段（2009.06－2009.10）：制定學校課題實驗方案，成立課題領導小組，做好課題前期的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等等。

2.實施階段1（2009.10－2009.12）全面開展課題研究。組織理論學習、研討工作。制訂課題研究方案。

3.實施階段2（2010.01－2010.05）全面開展課題研究。調(diào)查校園文化現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告。4.實施階段3（2010.06－2010.08）全面開展課題研究。校園文化全面建設階段，撰寫中期報告。

5.總結階段（2010.09－2011.11）進行課題總結，撰寫研究報告，組織專家進行鑒定；將成功的經(jīng)驗以常規(guī)形式確定下來，在面上推廣。

六、課題研究成果。

1.通過課題研究，促進了校園文化建設的興起。課題研究初期，針對全縣不同類別的學校和不同層次的教師開展了校園文化現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查（見附件一），形成了調(diào)查報告（見附件二），向教育行政主管部門提出了校園文化建設的意見和建議。從2010年11月份開始，縣教育局開始在全縣中小學開展校園文化建設（見附件三），要求“一校一主題”，“一校一特色”。2010年10月，課題組結合我校“周恩來”班創(chuàng)建和“詩教”特色，把偉人的人格之“美”和古詩詞的意境之美加以提煉、整合、升華，將我校校園文化建設的主題確定為“尚美”文化，起草了朱壩中心小學校園文化建設綱要（見附件四），《江蘇教育報》（見附件五）、《教師教育》（見附件六）雜志先后對我校校園文化建設所取得的成果進行了報道，同時縣教育局將我校校園文化建設中的成果做法在全縣各中小學進行推廣，為全縣中小學校園文化建設起到了示范和引領作用。到2011年11月，全縣各校的校園文化建設的主題基本完成并付諸實施，文化建設方案集結出版（見附件七）。

2.通過課題研究，促進了學校物質(zhì)文化的建設。我校在遵循文化綱要基本理念的基礎上，策應教育現(xiàn)代化建設的有利時機，著手對校園環(huán)境和文化景觀重新進行調(diào)整，力爭使學校物質(zhì)文化和環(huán)境文化協(xié)調(diào)一致，相得益彰。學校新建了一幢教學樓（見圖1）、一幢學生公寓（見圖2）、一個塑膠運動場（見圖3），將原先的教學樓改造成綜合樓，學校專用教室配備齊全，現(xiàn)已安裝到位的計算機房（見圖4）、科學探究室（見圖5）、電子化管理的圖書室（見圖6）給教師學生提供了良好的工作、學習環(huán)境，改造后的朱壩中心小學布局合理、環(huán)境優(yōu)美、設施先進，充滿了現(xiàn)代氣息（見圖7）。學校分別以“尚美”（見圖8）、“崇美”（見圖9）、“塑美”（見圖10）、“向美”（見圖11）、“創(chuàng)美”為每一幢建筑命名。教學樓上“讓美豐潤教育”（見圖12）、“用教育詮釋美”（見圖13）醒目標語映入眼簾，待教學樓施工完全結束后，學校將在各樓縱向走廊懸掛圖文并茂的警世名言，過道、樓道和室內(nèi)，都飾以師生自己的書畫、工藝作品，定期更換，以形成流動的校園文化。在學校的中心路東側，還將設置一塊造型別致的“尚美”文化石，使學生耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶、感染。

整潔、優(yōu)雅、文明的校園文化環(huán)境激發(fā)學生的求知欲，促進學生、教師的積極進取。同時這種物質(zhì)文化營造出的境界和氛圍，對身在其中的教師和學生起到“環(huán)境育人”的作用，充分發(fā)揮了其強大的教育、導向、凝聚、激勵、約束、輻射等功能。

3.通過課題研究，培育了學校精神文化。精神文化建設是校園文化建設的核心，是校園文化建設中深層次的、隱性的東西，是學校發(fā)展的精神動力，對師生員工的情感有著激勵作用，在精神文化建設方面，我校以“五名一語”“三校”（“五名一語”即名歌、名曲、名詩文、名人傳記、名影視、師生心語；“三校”即校徽、校旗、校歌）教育為重點。每學期，學校都要制訂“五名一語”教育工作計劃（見附件八），有計劃、有目的地對學生進行教育。樓梯、走廊、教室有學校統(tǒng)一制作的名人名言或名人成長的宣傳畫（見圖14）；每天中午寫字課時間都要通過校園廣播按計劃進行名歌、名曲、名詩文欣賞；定期安排班級在多媒體教室開展“名影視”欣賞（見圖15），由少先隊按日程安排組織學生參加；建立“心語廣播站”，每天通過廣播網(wǎng)，定時進行“名人傳記”“師生心語”為主要內(nèi)容的播音等，努力營造一個良好的教育氛圍。為更好地提煉和張揚學校精神，學校根據(jù)辦學思想確立了“校徽（見圖16）、校旗、校歌（見圖17）”，并通過各種渠道深入進行宣傳教育，讓全校師生理解其精神實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，確立為校徽爭光、為校旗添彩的思想。同時，切實強化校訓、校風、教風、學風的宣傳教育，深層次地挖掘和彰顯“學校精神”。

豐富的精神文化建設實踐，使學校逐步構建了具有“尚美”特色的精神文化體系，這些體系的形成，對師生員工起著激勵作用，同時也在塑造著教師的人格。

4.通過課題研究，構建了學校制度文化 在課題研究中，我們堅持以“科學、規(guī)范、特色”的管理思想為指導，重點在細節(jié)管理上下功夫，突出三個思想：即在教育管理目標上，追尋人本；在教育管理主體上，走向校本；在教育管理效果上，關注質(zhì)量。學校先后制訂了“崗位工作職責”“坐班簽到制度”“教育常規(guī)考核管理意見”“教學目標考核管理意見”“教師成長與發(fā)展業(yè)績考核管理意見”“班主任工作考核管理意見”“星級評價制度”“德育工作制度”等一系列的管理制度（見附件九），將學校的辦學思想最大程度地細化為具體的管理制度，系統(tǒng)地將學校的全方位工作納入管理視線，用制度規(guī)范人，用制度引領人，努力實現(xiàn)從人治到法治的轉軌。通過幾年的努力，一個較為全面、規(guī)范、系統(tǒng)的管理制度體系正在形成，各項工作有章可循，各種獎懲有法可依。同時，建立管理責任追究制，做到各項工作有目標、有落實、有檢查、有效果，努力實現(xiàn)“用人本的管理規(guī)范人”“用合理的目標激勵人”的治校策略。

鼓勵學生參與學校管理，自主開展思想道德實踐活動。我校建立了一套完整的由學生參與的行為習慣養(yǎng)成教育工作制度，確保行為習慣養(yǎng)成教育的步步落實。“四項評比”，每天由學生檢查、公布，每周小結，每月評比，從細小處抓起，檢查學生每天在校表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時教育。“紅領巾值周崗”常年不斷，值周的隊員站在校園指定位置，秩序井然，精神煥發(fā)，檢查進入校園同學的儀表，糾正部分同學不規(guī)范的動作行為，改變著同學們的精神面貌。“尚美少年”的評比（見附件十），實現(xiàn)了從“他律”到“自律”的超越。紅領巾廣播站由學生自編自播，及時報道學校的好人好事，鼓勵了先進，宣揚了正氣，形成了正確的輿論導向。

5.通過課題研究，豐富學校行為文化

為切實加強對教師行為的監(jiān)控，學校制訂出臺“教師崗位職責”“教師行為十不準”“室外課管理意見”等規(guī)章，同時啟動“評教制度”，讓社會、家長、學生直接參與對教師的綜合監(jiān)督和考評，進一步規(guī)范教師行為（見附件十一）。在學生行為教育和引導上，我校突出辦學特色，狠抓教育實效。制定出臺《學生一日行為規(guī)范》，把學生在校行為習慣更加細化，盡可能地將學生言行納入學校管理視線，加強學生思想品德教育和行為習慣養(yǎng)成教育。大力實施 “主題月”“主題周”工作模式，堅持每月一個教育大主題，每周一個教育小主題，把教育主題和教育形式等具體方案，印發(fā)各班，并通過國旗下講話、講座、廣播、櫥窗、宣傳欄、標語等進行專題宣傳教育。為加強管理，規(guī)范學生行為，學校實行了“半封閉”管理，并成立了“行政值周組”“文明禮儀監(jiān)督崗”“紀律監(jiān)督崗”“衛(wèi)生監(jiān)察隊”等監(jiān)督管理組織，對學生衛(wèi)生、紀律、行為等進行全程監(jiān)管，強化學生養(yǎng)成教育，規(guī)范學生言行。為加大教育力度，學校少先隊定期舉辦“學習教育班”，對違規(guī)學生進行深刻的思想教育。學校充分發(fā)揮和利用“家長委員會”的作用，確立“家長開放日”，暢通社會與學校、家長和教師的交流渠道，努力構建社會、家庭、學校、個人四位一體的德育網(wǎng)絡。學校還通過升旗儀式、國旗下講話、兩操管理等加強對學生思想和行為教育。通過幾年的扎實工作，學生的行為習慣進一步規(guī)范，學校精神進一步彰顯，良好的學風、校風已逐步形成。

6．通過課題研究，探索出校園文化建設的基本功能

（1）教育導向功能

校園文化的主體是教師和學生，他們對社會文化保有超前態(tài)勢和敏感性，能透過先進的社會文化進行吸收、積淀、選擇、升華，對社會文化產(chǎn)生強有力的導向作用，反過來，社會文化的新思想、精神追求、道德風尚、也能潛移默化的教育人、規(guī)范人。這種教育力量的精神沃土，是透過校園文化的導向功能，通過雙向互動所呈現(xiàn)的，表現(xiàn)在價值取向?qū)颉⑿袨槟繕藢颉⒁?guī)章制度導向，從而，引導師生樹立正確的人生觀、價值觀，規(guī)范師生的行為。

（2）激勵規(guī)范功能

校園文化從空間形態(tài)上看，是一種有形和無形的文化氛圍，師生置身由環(huán)境和精神籠罩著的優(yōu)美空間，通過豐富的活動、規(guī)范的言行、相互的學習，會產(chǎn)生激勵及規(guī)范作用。相互信任、和諧共處、共同實現(xiàn)學校發(fā)展目標，需要一種激發(fā)因素和動力，當遇到困難給予幫助，當遇到挫折給予關心，當遇到壓抑給予引導，通過信任幫助和提供發(fā)泄渠道，使師生回歸平靜。營造良好的激勵及規(guī)范機制，可以讓師生的個性特點和自由民主意識得到張揚和規(guī)范。

（3）凝聚遷移功能

校園文化是師生在實踐中共同創(chuàng)造和認同的，在倍受珍視中具有較強的凝聚力和遷移力，她可以把師生的思想和力量凝聚在一起，激發(fā)為共同的發(fā)展目標奮發(fā)進取的情感，進而內(nèi)化為一種積極努力、開拓創(chuàng)新的巨大動力，使師生感受到自己是校園文化建設過程中的一員，也是主體之一，產(chǎn)生強烈的歸屬感、責任感和榮譽感，身居校園，尊師教長、團結友愛、心情舒暢、催人向上，把師生的奮斗熱情遷移并釋放出來，把師生的團隊合作精神凝聚到學校的共同發(fā)展目標上來。

（4）輻射調(diào)節(jié)功能

如果說校園文化向內(nèi)的影響具有凝聚遷移功能，那么校園文化向外的影響則具有輻射調(diào)節(jié)功能。健康積極的校園文化必然對社會文化有一種輻射調(diào)節(jié)作用，社會主體文化的積極影響力又反作用于校園文化，起到調(diào)節(jié)與調(diào)適作用。主要反映在對物質(zhì)硬件、教育軟件和教育對象的輻射作用上，表現(xiàn)在，外界可以從校園環(huán)境中，體會到校園的文化底蘊，自然山水、校園建筑、名人雕塑、櫥窗、宣傳欄，既是學校的教育場地，又是社會人士在校園濃厚的文化色彩和教育意識中陶冶性情、了解學校的歷史和文化的重要場所，在無聲中受到校園文化的輻射。同時通過精神文化的引領，使師生形成一種特定的文化群體。許多小學畢業(yè)生進入中學、大學、走進社會，處處宣傳學校的形象、維護學校的榮譽，努力工作為母校爭光，他們的事跡成為學校的榮耀，使師生又有了新的學習榜樣。這種輻射與調(diào)節(jié)的互動，對師生都是一種鞭策和鼓舞。學校校園文化發(fā)展到一定的高度又可以促使師生反思，在雙向互動中調(diào)節(jié)自我，研討更加貼近時代發(fā)展要求，建設具有自身特色的最好、最優(yōu)、最美的校園文化。

七、存在問題與及待改進的地方：

1．觀念建設不能一竿到底。學校重視觀念文化建設，校主流文化體現(xiàn)了觀念的先進性，對教育科研的高度重視，對學生精神心理層面的呵護與關懷，對樂學教育格局的構建，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，但從教師文化層面看，部分教師教學觀上信奉苦教苦學，學生觀上漠視學生的主動性、差異性和潛能，師生觀上對建立新型的民主平等的師生關系缺乏熱情等。上述狀況的存在表明，我們在觀念文化的建設上還需要進一步加強，同時也說明觀念更新的艱巨性。

2．傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化矛盾沖突難以解決。我們常陷入價值觀的矛盾與沖突之中，一方面我們要開展樂學教育愉快教育，另一方面又要要求學生勤奮刻苦；一方面要求學生不迷信權威，要有獨立批判精神，另一方面又要求學生尊敬師長要聽話；一方面要規(guī)范學生各種行為要求學生嚴守紀律，另一方面又要發(fā)展學生個性培養(yǎng)主體精神。不少老師的價值觀念甚至為此而陷入混亂狀態(tài)。

3．校園文化與社會文化的整合不夠，難以取舍。目前的社會文化裹挾著外來文化，呈現(xiàn)出極其復雜的文化生態(tài)環(huán)境。開放性校園文化的構建，較之于對傳統(tǒng)文化的改造難度也許更大。不僅要在甄別評判的基礎上作出取舍，還要防范有害文化對校園的侵入。對不良的甚至有害文化的防范，裝上過濾網(wǎng)是必要的，但靠堵是難以奏效的，事實上師生接觸社會文化及社會文化對學校的滲入都是難以避免的，關鍵的問題是我們要幫助強師生，特別是青少年提高免疫力。

八、兩點建議

建議一：以文化均衡促進農(nóng)村地區(qū)教育快速均衡。學校文化均衡是區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要組成部分，要實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，首先應實現(xiàn)文化均衡。隨著我縣教育現(xiàn)代化建設的進一步推進，學校的硬件、環(huán)境得到了大力改進，但是師資水平等不可能在較短時間內(nèi)得到較大改善，也就不可能在較短時間內(nèi)實現(xiàn)真正意義上的均衡，而文化均衡成本低、見效快、成效佳，因此，應進一步加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校園文化建設,不斷豐富校園文化的內(nèi)涵,凝練校園文化核心價值取向，提升校園文化建設水平，凸顯學校辦學特色，實現(xiàn)文化均衡，從而推進義務教育均衡發(fā)展。

1．靠科研拉動與行政推動相結合促進文化均衡。“工作即研究”，“問題即課題”。一方面，要對區(qū)域內(nèi)校園文化建設開展課題研究，形成“教育行政部門—學校—教師”課題研究網(wǎng)絡體系，鼓勵校長、教師參與到校園文化建設中去，靠科研推動校園文化建設；另一方面，校園文化建設要與日常的行政工作相結合，借助區(qū)域資源優(yōu)勢和行政管理力量，引導和推動校園文化建設。區(qū)域內(nèi)各級教育行政部門要成立以“一把手”親自任組長的校園文化建設領導小組，并抽調(diào)各方面的骨干力量，組建相應的管理團隊和研究團隊，對本地區(qū)教育全面規(guī)劃，通盤考慮，制定本校的《校園文化建設規(guī)劃》，設立校園文化建設獎勵金，獎勵在校園文化建設方面取得重大突破的學校和個人。

2、靠整體推進與自主創(chuàng)新相統(tǒng)一促進文化均衡。校園文化建設的過程，就是有意識地不斷總結、提煉傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)成分、不斷吸納新的優(yōu)秀文化，并將其與自身文化有效嫁接，使自身文化內(nèi)涵不斷豐富、文化品位不斷提升的過程。因此，要特別注重建立外推內(nèi)引的發(fā)展機制，一方面從外部加強校園文化建設的資源支持，另一方面用制度激發(fā)學校自主探索，將區(qū)域整體推進的外力與學校自主探索的內(nèi)力整合起來，分層、分類指導學校校園建設。同時，要不斷建立健全學校校園建設的過程監(jiān)控、評價、交流、激勵機制，進一步激活學校的自主創(chuàng)新能力。

3．以物質(zhì)資源的相對均衡配置為基礎促進文化均衡。物質(zhì)文化是校園文化中最外顯、最容易被人感知的要素，因此往往會成為學校加強文化建設的切入口。區(qū)域性推進校園文化均衡的首要任務，就是要確保區(qū)域內(nèi)學校物質(zhì)資源的相對均衡配置。有條件的地區(qū)應建立區(qū)域教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的適時交互與共享。

建議二：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學大力開展特色學校建設，促進農(nóng)村學校實現(xiàn)品牌發(fā)展。

特色是學校的生命，校園文化建設要以特色學校建設為核心。特色學校建設要在全面貫徹黨的教育方針和全面落實國家課程的基礎上，從本校實際出發(fā)，在長期的教育教學實踐活動中，形成適合于本校的獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學風格、發(fā)展模式和優(yōu)秀的辦學成果，并被社會廣泛認可。開展特色學校創(chuàng)建是實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展、高位可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)“合格+特長”高素質(zhì)學生的有效載體，是提升學校整體發(fā)展水平，促進教育均衡發(fā)展的有效途徑。

校園文化建設要堅持走特色興校、特色強校之路，以促進學生全面發(fā)展為根本，以創(chuàng)新發(fā)展為重點，緊密結合現(xiàn)代辦學理念和教育思想，大力實施特色發(fā)展戰(zhàn)略，開發(fā)特色項目和特色學科，徹底改變“千校一面”現(xiàn)狀，逐步形成“學校有特色、教師有專長、學生有特長”的良好格局，全面提升辦學品位和水平，促進區(qū)域教育科學、優(yōu)質(zhì)、健康、快速發(fā)展。

1．因校制宜細規(guī)劃。

學校要認真分析辦學條件、師資配備、生源情況、周邊環(huán)境、辦學歷史、傳統(tǒng)項目等現(xiàn)狀，通過師生討論、專家指導、社會各界參與，正確認識自己的資源優(yōu)勢。對于辦學歷史較長，傳統(tǒng)特色明顯的學校要在已經(jīng)初步形成特色的基礎上繼續(xù)拓寬，提升特色發(fā)展水平；對于現(xiàn)階段辦學特色不明顯的學校，應深入挖掘自身潛在的“特色”，合理選擇和打造優(yōu)勢項目并按照特色項目、特色學科、特色學校等三個階段的要求詳細制訂特色學校建設規(guī)劃，并量化分解為、季度、月度目標。量化內(nèi)容包括目標、思路、措施、達到效果及時間表。在此基礎上，按照規(guī)劃，采取措施，分階段推進，分步驟落實，循序漸進全面開展特色學校建設工作。建設過程中要不斷探索創(chuàng)建特色學校的新形勢、新途徑、新方法，積極借鑒和學習先進的教育理念和思想，加快特色學校創(chuàng)建步伐。

2．分步推進有重點。

在創(chuàng)建階段上，可分三步推進：一是特色項目階段。學校要根據(jù)現(xiàn)有教育資源從中遴選出符合學校發(fā)展實際、有利于推動學校整體發(fā)展的具有優(yōu)勢的特色項目，重點發(fā)展，形成單向性特色。二是特色學科階段。學校要在形成特色項目的基礎上，拓展單項特色外延，豐富特色項目的內(nèi)容，在課程設置、師生參與、考核評價等方面扎實工作，循序漸進，做到課程有安排、教材有范本、工作有考核、師生參與程度高，形成鮮明的風格。三是特色學校階段。要堅持將辦學特色滲透到學校的各項工作中，充分發(fā)揮“特色”的輻射帶動作用，使學校的辦學個性鮮明、品牌效應凸現(xiàn)、特色研究成果豐富，形成與眾不同的辦學風格和整體性特色，學校整體辦學水平較高。

3．強化機制建體系。

一是要構建特色校本管理體系。要建立健全各項促進特色學校創(chuàng)建的管理制度和科學評價體系，形成特色學校創(chuàng)建的長效機制、發(fā)展合力，推進學校管理向精細化邁進，促進特色辦學模式和管理模式的形成。二是要構建特色課程體系。要在開全課程、開足課時的基礎上，逐步形成校本課程體系，要將特色項目化作學校校本課程、校本教材，并在各科教學中滲透特色教育內(nèi)容。同時，要通過課題立項等基礎探索特色學校創(chuàng)建的有效途徑和方法，解決重點問題和難點問題。三是要構建特色校園文化體系。校園文化是特色學校的名片，是學校特色辦學水平的綜合體現(xiàn)。要在全面落實“十個一”（即培養(yǎng)學生一流好品德、一身好習慣、一股好精神、一種好能力、一幅好口才、一門好才藝、一生好體魄、一手好書法、一方好人氣、一個好成績）和“社團建設”活動的基礎上，圍繞“特色”項目的打造，通過學校的環(huán)境氛圍營造、管理制度建設等不斷提煉、固化、傳承、創(chuàng)新，建構特色的校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、活動文化，凝練獨特的學校文化，提升特色學校建設水平。

4．狠抓隊伍夯基礎。

特色學校體現(xiàn)著校長獨特的辦學理念和價值取向，折射出校長自身的特質(zhì)魅力和行為風格，校長的素質(zhì)直接影響特色學校建設的進程和質(zhì)量，創(chuàng)建特色學校的關鍵是校長；教師是學校工作的中堅力量，校長的辦學思想和辦學方略只有通過全體教師的齊心協(xié)力才能產(chǎn)生實際效果，創(chuàng)建特色學校的重點是教師。因此，要大力實施“名家工程”，通過集中培訓、自主研究、承擔課題、校長論壇、掛職鍛煉、學習考察等方式，培養(yǎng)一批特色意識新、理論素養(yǎng)高、管理能力強、辦學思想獨特、個性鮮明的校長群體；要通過設立首席教師、名師工作室、名師培養(yǎng)對象研修班、骨干教師研修班等多種途徑，培養(yǎng)一批能依據(jù)學校特色建構課堂教學特色的名師；要堅持立足校內(nèi)、自我培養(yǎng)的原則，以專職藝術、體育教師為核心，帶動和培養(yǎng)出一大批有業(yè)余愛好的特長教師，使每個教師至少能掌握一項體育和藝術技能，輔導一個課外活動興趣小組，以適應特色學校建設的需要。

我校校園文化建設現(xiàn)已取得了初步成效，我們將認真總結經(jīng)驗和不足，進一步從軟件和硬件建設上狠下功夫，注重學校內(nèi)涵發(fā)展，全面提升學校辦學水平，鑄造校園文化品牌，為辦人民滿意的教育而繼續(xù)努力。

第三篇：幼兒生活自理能力培養(yǎng)研究的結題報告

岳壩鎮(zhèn)岳壩幼兒園2017---2018學第一學期

幼兒生活自理能力培養(yǎng)研究的結題報告

一、研究背景

我們研究的是市級備案課題《幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結構和機能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》在健康領域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養(yǎng)良好的生活習慣，便會錯失良機，形成不良的生活習慣，而積習難改，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。同時，現(xiàn)在的父母大多重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習慣的培養(yǎng)。我們經(jīng)常可以看到這樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結實的孩子上幼兒園；在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝?nèi)ぃH自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環(huán)境。因此，從良好生活習慣的培養(yǎng)入手，促進健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點，適應新的時代環(huán)境和形勢。這一研究，從現(xiàn)實和長遠看，無疑都具有重要意義。

二、研究意義

1、本課題旨在引導教師在教育實踐中提升教育理念，改善教育 1 行為，吸收先進的教育理論和教育思想，密切關注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。對自身的教育行為進行理性的思考，從而形成現(xiàn)代教育思想。

2、通過研究，切實改變幼兒園生活自理能力方面的教育，孩子被動學習，教師機械教導、重復勞動、低效勞動的局面。

三、所要解決的問題

1.了解幼兒生活習慣的現(xiàn)狀，分析形成這一習慣的原因。2.了解生活習慣的培養(yǎng)與身心發(fā)展影響的關系。

3.通過對幼兒生活習慣技能、策略、方法的研究，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。4.探索幼兒園一日生活中幼兒生活習慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。

5.引導家長積極配合學校，保持家園一致，為幼兒創(chuàng)設初步的生活習慣觀的空間。

四、研究的內(nèi)容

1.幼兒生活習慣的現(xiàn)狀調(diào)查。

2.如何通過幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣。（幼兒園一日生活中即培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法和手段。集體教學活動、游戲活動中、日常生活中）

3.如何將本課題研究深入到家庭教育中，使家長在研究過程中掌握一定科學育兒的知識與方法，共同促進幼兒良好習慣的形成。

五、研究的對象及研究方法

岳壩幼兒園中班的幼兒

本課題研究的主要方法有：觀察法、行動研究法、個案研究法和 2 談話法和文獻研究法。

觀察法：在研究中，教師通過對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀察，獲得最直接的第一手資料，積累幼兒生活習慣的不同表現(xiàn)方式。

行動研究法主要包括問卷調(diào)查法：針對家庭教育方面，教師設計的，與課題實施內(nèi)容相關的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地了解幼兒生活習慣的現(xiàn)有發(fā)展水平。

個案研究法：對群體中存在心理障礙或特殊表現(xiàn)的某個幼兒進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好生活習慣的培養(yǎng)。

談話法：采取教師和幼兒面對面、教師和家長面對面交談的方法，取得第一手的資料和信息，共同配合與協(xié)作，從根本上促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，取得教育上的一致和統(tǒng)一。

六、課題研究時間和步驟

第一階段：準備階段（2017年9月-2017年10月）

1.圍繞課題研究目標，學習、查閱資料，開展理論學習和交流活動，明確相關概念。

2.確定研究的對象，對幼兒基本情況進行分析。3.對教師進行課題實施前的培訓，提高教師科研意識。4.設計研究方案，進行開題討論。

第二階段：實施階段（2017年10月-2017年11）

1.方案具體細化，做實施前的準備。2.落實課題，設計各種測量記錄表格

3.創(chuàng)造條件，通過多種渠道實施幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)

4.探索在幼兒園一日生活、家園共育活動中培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法和手段。

5.積累匯總資料，進行階段性總結評估

第三階段：總結階段（2017年12月-2018年1月）1.修改完成調(diào)查報告。

2.歸納、整理研究資料

3.撰寫課題的總結報告和研究報告。

每月工作安排： 九月份

1.進行理論學習。2.明確專題研究目的。十、十一、十二月份

1.方案具體細化，做實施前的準備。2.落實課題，設計各種測量記錄表格

3.創(chuàng)造條件，通過多種渠道實施幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)

4.探索開展小班幼兒園一日生活、從洗手、進餐、穿脫鞋、入廁等自理能力的培養(yǎng)，活動中培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法和手段。5.積累匯總資料，進行階段性總結評估 一月份

1.修改完成調(diào)查報告。

2.歸納、整理研究資料

3.撰寫課題的總結報告和研究報告。

八、課題研究的措施

（一）了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實際水平

本班幼兒大多數(shù)都是三--五歲的孩子，有的孩子和爺爺奶奶生活在一起。老年人和年輕人的教育觀念不一樣，他們認為只要孩子吃好、健康就好。因此許多還吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄孩子吃一頓飯，要跟著孩子走好多路，孩子是邊玩邊吃，孩子只要把飯吃下去，老人們什么辦法都使盡了；幫孩子解小便，穿脫衣服，洗手洗臉，總之大人們把孩子的工作全部包辦了，他們認為這是一不容辭的事。卻沒有想到由于他們的包辦代替，孩子們的獨立愿望消失了，依賴心理增強了，從而導致發(fā)展遲緩。

（二）探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式

1、增強幼兒的自理能力意識

家長的長期包辦已經(jīng)使幼兒養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習慣，束縛的不僅是孩子的雙手更束縛了孩子自我服務的意識。我們要通過多種手段打開這把鉗制的“大鎖”。利用小班孩子喜聞樂見的兒歌、故事、散文詩等藝術表現(xiàn)形式引導孩子們發(fā)現(xiàn)小手的作用，了解勞動的光榮，激發(fā)孩子做力所能及的事情的欲望等等。如：歌曲《一雙小手》使幼兒知道自己的小手能洗臉、刷牙、穿襪、穿鞋、疊被子，一雙小手靈又巧，它有十個好幫手，充分認識到雙手的重要性；故事《自己的事情自己做》、《我?guī)蛬寢屪鍪虑椤芬约霸姼琛秳e說我小》等，在使幼兒理解作品內(nèi)涵的同時也讓孩子們感受到來自自身的能力，發(fā)現(xiàn)自己原來很能干。“游戲是孩子的第二生命”。設置游戲活動“娃娃家的保潔員”“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄鞍僮僒恤”“紐扣蟲”等游戲在潛移默化之中讓孩子愛上勞動、不懼怕動手。

2、將生活自理能力的培養(yǎng)滲透在一日活動中

古人云：授之以魚僅供一餐之用，授之以漁則可終身受用。對于 5 小班的幼兒來說自己吃飯、單獨睡覺、整理被褥這些大人們看似簡單至極的事情，擺在孩子們面前卻是異常艱難。剛剛建立起來的興趣和樹立起來的信心決不能因為技能的缺失而垮掉，怎樣讓孩子學會自理的本領顯得至關重要。我們將對幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)滲透在一日活動中的方方面面。如：在孩子洗手的時候，我讓幼兒邊洗邊念：“洗手前，先卷袖，再用清水濕濕手，擦上肥皂搓一搓，指尖指縫都搓到，嘩嘩流水沖一沖，我的小手洗凈了。” 幼兒便又快又輕松的掌握了正確的洗手方法；幼兒喜歡玩區(qū)角游戲，我就在區(qū)角活動中為幼兒提供勺子、珠子、進行勺子的使用方法訓練；在娃娃家中提供扣紐扣、拉鏈、手帕等材料，讓幼兒的扣、拉、折等方面的技能得以鍛煉。對于小班幼兒來說，表揚與鼓勵常常是達到教育目地的最有效的方法。我在班上設置了“我最棒”專欄，用小星星的多少來顯示幼兒在園動手能力的表現(xiàn)情況，幼兒為了爭做棒寶寶，趣味十足地投入在每天的培養(yǎng)活動中。

3、家園聯(lián)手共促幼兒自我能力的提高

父母是孩子的貼身教師。孩子的所有不足在家長身上都能夠找到縮影。有的家長不舍得放手讓孩子勞動，有的家長則是嫌孩子笨手笨腳做不好干脆自己代勞??這種矛盾沖突就致使幼兒形成了一種普遍現(xiàn)象：園里家里兩個樣。不相統(tǒng)一協(xié)作的兩種教育理念、教育方式勢必培育出“雙面嬌兒”。鞏固教育成果的首要就是要統(tǒng)一家長與幼兒園的教育理念、促使家長積極地配合幼兒園的培養(yǎng)工作。如：利用家園共育板塊、家長會講座向家長做好幼兒自理能力養(yǎng)成重要性方面的宣傳工作，讓家長們擯棄錯誤的包辦式的教養(yǎng)方式，充分認識到讓孩子擁有獨立自主的能力才是孩子未來面對困難、適應社會、參與競 6 爭的資本；除了讓孩子做力所能及的事外鼓勵家長堅持和孩子經(jīng)常親子互動，周末爬山、家庭大掃除、假期外出游玩讓孩子親自參與物品的準備、勞作的參與、行程的安排等等鍛煉幼兒自理能力的同時也提高了孩子做事的能力更增強了“我能行”的自信。

九、課題研究的成效

經(jīng)過一學期的實踐研究證明，家園共育提高幼兒自理能力是可行的，它不僅有利于幼兒提高生活自理能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的自信。原來班里大部分幼兒都是家長代勞，現(xiàn)在幼兒自理能力的意識得到了提高，樣樣事情都爭著做，在家里當大人提出要幫忙時總會遭到拒絕，有時還幫助家長做一些力所能及的事情。幼兒養(yǎng)成了良好的生活自理習慣，現(xiàn)在班里所有的孩子都是自己用餐、喝水、洗手洗臉、小便，飯前便后能夠主動的洗手，午睡時大多數(shù)孩子都能把小衣服折疊好，把鞋子擺放整齊。但是由于個別幼兒年齡小，還不能很好的掌握技能，有時還需要老師的幫助。家長們對幼兒的自理能力培養(yǎng)的意識也提高了，能夠積極配合老師，對幼兒采取一些科學的方法來教育幼兒，有效的促進了幼兒自理能力的提高。我想只要家園攜手，多給孩子鍛煉的機會，相信我們的孩子經(jīng)過自己的努力，一定會變得更加能干。

2018.1.24

第四篇：學習“星級”評價實踐與探索小專題結題報告

《小學生星級評價策略與時間的研究》結題報告

課題設立以來，在具體的時間研究中不斷的實踐、反思、改進、總結再實踐。經(jīng)過一年的研究，課題取得了預期成果。

一、課題的研究背景及意義

新的《課程標準》對學習評價及時地提出了新的理念。該理念指出：“ 評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這種評價強調(diào)發(fā)展性評價，強調(diào)關注學生的學習過程，關注學生發(fā)展的獨特性和差異性，我們產(chǎn)生了對星級評價問題的思考，提出“小班環(huán)境下低年級學生學習“星級”評價實踐與探索”的研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預期目標

星級評價：就是根據(jù)教學目標的要求，采用一定測量的工具和方法對學生的學習進行積星量化的描述，并對量化的結果做出價值判斷的過程。

通過作業(yè)記載情況，調(diào)查問卷，家長座談會等方式建立起積極有效的課堂、作業(yè)、紀律、形成性評價等各方面小組以及個人的星級評價標準。通過星級的個人評價，100%學生能按時完成作業(yè)，有錯能及時改正，學生的課堂學習活而不亂，促進良性競爭。通過星級拓展作業(yè)評價，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)數(shù)學苗子。星級評價激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生學會自我評價和相互評價，使教師改變評價觀念，探索小班化教育環(huán)境下對學生的學習進行科學評價的方法。

三、研究原則：

1、實踐性原則。本課題研究的評價體系的前提是必須使學生在開展數(shù)學教學實踐活動，只有在實踐的基礎上，才可以對學生的學習進行評價，通過評價，再次激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此，實踐性原則是本課題研究的主要原則。

2、自主性原則。學生是活動的主體，即在整個評價體系實驗過程中，學生始終是主體，學生始終要占據(jù)主導地位。教師在活動中只是起組織作用。同時，整個研究過程，對學生來講，有很大的自由度，實踐、評價、再實踐的過程都學生自主參與、主動提高的過程。

3、激勵性原則。本課題研究的評價體系的內(nèi)容，意在使學生在爭創(chuàng)星級的過程中，提高他們實踐的積極性，培養(yǎng)他們良好的實踐能力，一整套的評價體系是一種激勵措施，激勵機制。

4、發(fā)展性原則。探索學生學習星級評價體系，也是為了更好地激發(fā)學生學習的積極性，使他們更好的參與實踐，提高學生的孝敬實踐能力，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會所需要的基本素質(zhì)

5、目標導向原則。評價的目的不是評出名次及優(yōu)劣的程度，更重要的是引導和鼓勵被評價對象向預定的方向和目標發(fā)展。通過對學生學習的星級評價，對被評價對象的行為加以激勵，引導評價對象向目標靠近，最終使學生達到預期的目標。

四、研究內(nèi)容。

1、研究星級評價的評價標準。

2、研究實踐星級評價的操作機制。

3、研究星級評價激勵機制。

五、研究的對象 梅園路小學全體學生。

六、研究方法

1、調(diào)查研究法

2、觀察研究法

3、課題研究與實踐推進相結合七、課題研究的操作策略和措施。

1、第一階段：對學生進行充分了解，針對性引導。

首先要了解學生平時是否有競爭意識，平時對哪種獎勵方式比較感興趣，可以根據(jù)實際情況對學生進行引導，在前期教師可以針對性的進行一些分組或個人的比賽，培養(yǎng)低段學生的競爭意識和上進心。讓學生認識到積分代表老師和同學對自己的學習過程、效果、的肯定，從而引導學生重視積分。

2、第二階段：根據(jù)班級學生特點，研究星級評價的操作機制。

(1)完善“星級”評價的實施方案 思品安全方面——設立“文明之星”

學習方面——設立“勤學之星”

體育藝術方面——設立“才藝之星”

閱讀方面——設立“閱讀之星”

勞動衛(wèi)生方面——設立“環(huán)保之星”

綜合最高榮譽——設立“梅園之星”（2）評選條件：

文明之星——遵守《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》，舉止文明，能夠起模范帶頭作用。有集體榮譽感，有為集體或同學服務的意識和行為。對人有禮貌，講普通話，使用文明用語，樂于助人，見到他人有困難能夠主動幫助。尊敬師長，孝敬父母，能虛心聽取老師和家長的教誨，能與同學友好相處。課間活動安全文明，不追逐打鬧，上下樓梯靠右行，看到不文明行為主動上前制止。路隊文明有序，做到快、靜、齊。勤儉節(jié)約，隨手關水龍頭，自覺關燈，節(jié)約糧食。升旗儀式等大型集體活動聽從指揮，文明有序。認真學習安全常識，杜絕一切不安全行為，保障自身安全。

勤學之星——學習態(tài)度端正，勤學好問，養(yǎng)成良好的學習習慣。上課認真聽講，積極發(fā)言，主動探究、善于合作。按時完成作業(yè)，書寫工整，正確率高，得到學科老師認可。能較好地掌握各門功課的基礎知識和基本技能，各科成績名列前茅。善于與他人交流、合作，主動幫助學習有困難的同學。積極參加市、區(qū)、校各級學科競賽活動，表現(xiàn)突出。

才藝之星——認真上好體育，音樂，美術，書法等藝術課程，掌握藝術技能。堅持鍛煉身體，認真參加學校組織的陽光體育大課間活動，做到站隊整體、動作規(guī)范，鍛煉刻苦，至少掌握兩項體育技能。積極參加學校組織的社團活動，至少培養(yǎng)一項藝術特長。大膽展示自己的個性，在校藝術節(jié)、運動會或區(qū)級以上提議活動中表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異。熱心班級藝術、體育類活動，能在活動中出謀劃策。

閱讀之星——有良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣。閱讀健康、有益的書籍，讀書范圍廣，課外知識豐富。積極參加班級和學校的讀書交流活動，大膽表達自己的讀書感悟和觀點。必背古詩詞、閱讀量，達到相應年級要求。堅持寫讀書摘錄或心得體會，學以致用。能將讀書的喜悅與大家分享，能積極向同學們推薦好書，發(fā)揮模范帶頭作用。

環(huán)保之星——愛勞動，認真做好班級值日和大掃除。自覺維護班級、校園和 3 公共場合衛(wèi)生環(huán)境。不隨地吐痰，不亂丟紙屑、垃圾。愛護學校的花草樹木，主動參加校園植綠護綠活動。用實際行動節(jié)約每一滴水，節(jié)約每一度電，節(jié)約每一張紙。積極參加學校組織的公益勞動，不怕臟，不怕累。平時在日常生活中積極做好環(huán)保宣傳工作，看見不良現(xiàn)象敢于及時制止。努力學好環(huán)保科學知識，增強環(huán)保意識。

（3）評選辦法

為鼓勵學生重視平時各方面良好行為習慣的培養(yǎng)，實行“星卡”相結合的評價辦法。學生應首先通過爭取各項“榮譽卡”，根據(jù)各項“榮譽卡”取得數(shù)量換取相應的單項之星。

3、第三階段：讓“五星”轉化為一種興趣和習慣。

“積星”只是培養(yǎng)學生的學習興趣、習慣的手段，而真正目的不是讓學生去爭的“積星”的名次，而是讓學生在積星的過程中找到學習的樂趣，釋放學習的壓力，讓學生覺得學習是意見非常愉快的事。所以本階段當學生各個習慣形成后就開始淡化“積星”感念，慢慢使孩子從“積星”走向自覺，形成習慣。

八、研究成果：

經(jīng)過一年的探索與實踐，可以發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的初期以“積分”為載體來評價學生的學習，效果很不錯，現(xiàn)以個案來說明：

1、“星”的魔力

接手二年級一班的數(shù)學教學工作不久，便發(fā)現(xiàn)班上有一個特別懶惰的男孩——付偉，作業(yè)經(jīng)常不做，難題根本不管，錯題基本不改。和家長聯(lián)系，他媽媽也承認孩子的問題，但由于工作關系，需經(jīng)常出差，只要她不在成都，孩子就會想方設法的偷懶，孩子的這種壞毛病也讓她非常頭疼。怎么辦呢？怎樣才能使這個小小的男孩子能主動學習，養(yǎng)成良好學習習慣，用星吧，星的魔力大。為此，我在班上開展了小班環(huán)境下低年級學生學習“星級”評價實踐與探索的小專題研究，目的在于用星激勵和約束每個孩子每天能按時完成數(shù)學作業(yè)，期末在全班做總評。該項研究實施了一段時間，付偉為了每天都能得星，都按時完成了作業(yè)。可是臨近期末的一天，科代表在登記完了學生的作業(yè)后，向我匯報：“廖老師，付偉又開始偷懶了。”我立刻把付偉叫來，通過了解，知道他的媽媽又出差了，他的老毛病又犯了，我沒有直接批評他，而是問他今天的作業(yè)星怎么算，他遲疑 4 了很久才說：“扣一顆吧。”我又追問：“那作業(yè)怎么辦呢？”他低下頭說：“馬上補。”

孩子需要得到賞識和鼓勵，如何將小孩的這種需要化為鞭策他學習的動力，星級評價無疑是一種很好的方法，星的魔力來自于老師制度合理的建構和老師承諾的落實，孩子追求星的過程就是學習的過程。

2、積星，讓孩子重拾信心

我任教的班上有個叫馮森浩的孩子，他的行動總是比其他孩子慢半拍，而且老師交代的事情回家也不能轉告父母，甚至作業(yè)都記不住，每天家長都要電話聯(lián)系老師才能完成，學習成績就更不用說了。同學們都喊他是“小蝸牛”，他自己也有自卑感，就連說話的聲音都變小了。后來和家長溝通以后了解到，這個孩子屬于先天心智發(fā)育晚，3歲才會說話，所以對新事物接受慢，動作也慢。但是他有個優(yōu)點，記憶力好，而且珠心算很厲害，已經(jīng)會心算乘除法，而且速度很快，這比我班上的孩子超前了很多。這不正是他的閃光點嗎？我決定在班上開展一次計算比賽，結果，一切都在我的預料之中，卻在其他孩子預料之外，馮森浩只有了4分鐘就完成了所有的題，這時其他孩子只完成了一半，孩子們向他投來了羨慕并懷疑的目光，第二天，但我宣布這次計算比賽的冠軍是馮森浩時，全班同學都在為他鼓掌，他也慢慢抬起了了頭，終于臉上有了神氣的表情。我趁熱打鐵，讓馮森浩給大家展示下他的計算本領，出了幾道很難的題，他馬上說出了答案，又準確聲音又洪亮，這班每個孩子都對他刮目相看，響起了一陣陣掌聲，同時積星2顆（特別優(yōu)秀者2顆）。從此班上再也沒有人叫他“小蝸牛”了，而馮森浩也找到了自信，現(xiàn)在上課聲音最洪亮的就是他。其他孩子做完作業(yè)都愿意先拿給他檢查一遍，現(xiàn)在看著他象老師一樣給其他孩子說“你又粗心了！”。我真的覺得給孩子找回信心真的很重要，老師的鼓勵和信任可以讓他們看到自己的長處甚至是“責任”。其實每個孩子都渴望被人賞識，希望得到別人的贊揚，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，他們會成長得更快。

實施“積分”激勵評價后，學生變化非常大：學習興趣變濃了，學習數(shù)學自信心增強了，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生不再視作業(yè)為負擔，主動完成提高題，數(shù)學課堂變得非常活躍。

九、問題與反思：

通過第一階段的激發(fā)、引導學生很快對“積星”很感興趣，一方面是學生對極力的方式感興趣，一方面是學生在老師的引導下對自己學習的意義有了自己的理解，所以學習積極性、自覺性普遍提高，甚至有些孩子狂熱的積星，部分學生是被別人的狂熱感染而被動的去學習別人，自己并沒有找到學習的樂趣，所以一段時間后，出現(xiàn)“積星”疲勞，所以今后在實際操作中應注意隨時做一些調(diào)整，避免疲勞期：

（1）根據(jù)學生情況，對組員定期調(diào)整，使分組更合理；（2）調(diào)整加星星值，從原來按量加星變按質(zhì)加星；（3）調(diào)整獎勵方式，提高興趣。

第五篇：提高寫字教學有效性的實踐與探索結題報告

《提高寫字教學有效性的實踐與探索》結題報告

諸暨市 浣江小學 朱小平

2006學年，我校針對學生寫字水平普遍下降，寫字教學效率低下這一現(xiàn)狀，提出了《提高寫字教學有效性的實踐與探索》這一課題，經(jīng)過一年的研究與實踐，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成效，對進一步有效地開展寫字教學有重要的指導意義。

一、研究的背景及意義

1、中國文化博大精深、源遠流長；而中華文化的發(fā)展與書法藝術不可分割。因為文化的流傳依賴于文字這個載體，而中國漢字的發(fā)展史其實就是書法的歷史。書法作為中國最古老的藝術形式之一，其實也是最具有“中國特色”的。其實，寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。

2、信息化社會的來臨使現(xiàn)在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學生的字卻越寫越難看。現(xiàn)在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。字寫得不好看的小學生已經(jīng)占多數(shù)。電腦和漢字輸入技術卻使寫字的“必要性”越來越小，同時也為“藏拙”提供了極大的方便。現(xiàn)在不僅中小學生，就連家長和老師大都也認為字寫得好不好已經(jīng)無所謂了。因為現(xiàn)在學校的教學水平主要體現(xiàn)在升學率上，學生寫字好壞對升學基本沒有什么影響，導致目前對寫字教學不夠重視，質(zhì)量下降。

3、長期以來，由于對語文學科性質(zhì)和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有得到應有的重視，更是缺乏系統(tǒng)的研究，導致寫字課教師指導無計劃。寫字教學忽視了與其他學科老師的配合，偏重結果，忽視寫字過程中的寫字姿勢，寫字習慣的培養(yǎng)，忽視寫字興趣的培養(yǎng)；重視開展書法興趣小組以培養(yǎng)尖子，忽視了面向全體學生的訓練。我校在全體學生中隨機抽取100人對他們寫字現(xiàn)狀進行測試，其結果發(fā)人深思：學生的執(zhí)筆方法和寫字姿勢存在嚴重問題，正確率僅為25%，寫字水平令人擔憂，合格率不到55%，優(yōu)秀率更低。學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發(fā)揮。

針對中小學普遍不重視寫字教育的狀況，新課標指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)。”無論是從實用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學。寫字教育也是素質(zhì)教育。中小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得清清楚楚。所以，中小學校應該切實地按照教學大綱的要求，絕不能把“寫字”這門課完全荒廢。基于以上認識，我們確立了《提高寫字教學有效性的實踐與探索》這一課題，通過優(yōu)化寫字教學管理，優(yōu)化寫字教學過程，優(yōu)化寫字教學評價和提高教師寫字教學水平，形成寫字教學高效有序的運行機制，大面積的提高寫字教學的質(zhì)量，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

二、研究目標：

1、通過全員參與練字活動，提高師生認識，使師生練習興趣越來越濃；

2、教師販課堂板書逐漸工整、規(guī)范，使練字能較快地服務于課堂教學；

3、學生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執(zhí)筆姿勢正確率達到底90%以上，近視率明顯得到控制。

4、以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累寫字教學的經(jīng)驗，逐步形成系統(tǒng)的方法，為更好地開展寫字教學打下良好的理論基礎。

三、研究內(nèi)容

1、加強教師基本功訓練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學生學好字，必須自身先練好字。課題組將對教師練字作出具體要求。

2、加強寫字教學環(huán)境的布置。一個良好的寫字環(huán)境能激發(fā)學生字字的興趣，誘發(fā)孩子創(chuàng)造的動機，提高孩子寫字的水平。我校將在校內(nèi)設立書法長廊，書法室，展示全校師生每周練字的情況。

3、把寫字教學深入到課堂教學法領域。小學階段的各科教學都離不開寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。特別是語文學科，更是寫字教學的主陣地。

4、開展寫字競賽。為激發(fā)師生寫字興趣，形成勤于習字的風氣和競爭局面，將開展中青年教師三字比賽、學生優(yōu)秀作品展覽。

5、加強寫字教學經(jīng)驗總結。課題組教師每學期上報一份寫字教學方面的經(jīng)驗總結；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經(jīng)驗。

具體要求：

對教師的要求：

每周上交一張書法作品；

板書要求正確、規(guī)范、美觀；

認真?zhèn)浜脤懽纸贪福徽J真批改學生寫字作業(yè)。

每堂語文課要有寫字指導。及時督促糾正學生寫字姿勢。

其它學科要提高對作業(yè)寫字質(zhì)量的要求。

對學生的要求：

一年級：練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

二年級：繼續(xù)練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

三年級：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練習用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。

四、研究步驟：

第一階段：2006、9——2007、1、成立課題研究小組，明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

2、調(diào)查學生寫字狀況，研究制約學生寫字水平及興趣的因素。

3、確立實驗班，建立學生檔案。

4、以小喇叭廣播、作業(yè)展、寫字比賽等形式激發(fā)學生寫好字的興趣。

5、加強理論學習，組織參觀訪問，努力提高教師的實驗水平和對開展寫字教學重要性的認識。

第二階段：2007、2——2007、61、在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

2、課題組成員著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。

3、課題組成員著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。

4、開展多樣的活動以激發(fā)學生寫字的興趣，形成寫字技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

5、做好課題研究資料的整理。

第三階段（2007、5~2007、8）

按實驗方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。

五、研究方法

調(diào)查法、行動研究法。

六、研究的成果

（一）思想觀念方面

寫字教學由于長時得不到重視，系統(tǒng)介紹寫字教學理論的專著也很少，大家都是摸著石子過河，因此在寫字教學思想觀念上也存在很大誤區(qū)。通過實踐研究，大家對以下幾個問題有了更深的思考，并逐步統(tǒng)一了認識。

問題一：只有書法老師才有能力進行寫字教學嗎？

很多教師不重視寫字教學，很大一部分原因是對自己的字缺乏自信，認為寫字教學是書法老師的事，自己則無能為力，有意無意地就忽略了對學生寫字的指導。在我國，書法有著非常廣泛的群眾基礎。人們對書法有著很高的欣賞標準。也許會有人聽不懂鋼琴曲，但誰都會評論字的好壞。在這樣一個文化大背景下，語文老師對自己的字缺乏自信也是很正常的了。再說以前曾經(jīng)流行什么“揚長避短”，哪個老師還敢輕易露短呢？可畢竟不是所有的寫字都是書法。書法是一種藝術，注重的是它的審美功能，而寫字僅僅是交流的工具，注重的是它的實用功能。所以作為一名語文老師，得給自己正確定位，明確自己的職責。新課標明確規(guī)定，小學階段寫字教學的總目標是正確、工整，有一定速度。大多數(shù)語文老師是完全有能力做到這一點的。所以語文老師一定要對自己有信心，對寫字教學有信心。有了信心，你才會大膽地，更加努力地去指導學生寫字，而不是回避。

所以，作為一名語文老師，除了平時要勤練字，努力提高自己的書寫水平外，增強自信心也是非常重要的。只有老師對寫字充滿熱情，學生才會熱愛寫字。只有師生都覺得寫字是一種快樂，而不是一種負擔，寫字教學才有希望。

問題二：什么樣的字才是好的？

寫字教學應該確立一個標準告訴學生什么樣的字才是好的，才是美的。學生可以時時以此作為對照，來修正自己的字，讓自己的字越來越接近美。沒有標準，教師很難評價，也很難做出正確的導向。人人都說學生應該把字寫好，但什么樣的字才叫“好”？小學階段寫字教學的總要求，就是正確，工整，有一定速度。當然，不同年級還有不同的要求。我們還可以對這個“工整”進行細化。我稱它為十六個字要訣。這十六個字是：“空間停勻，左右對稱，富有變化，整體協(xié)調(diào)”。有老師可能會想，你這些理論，學生會懂嗎？其實，即使在初學時學生對這些枯燥的理論不太理解也沒關系，你只要在講解例字的時候反復地用這個標準去評析，學生會慢慢地理解，接受，并運用這個標準去分析評判自己的字，知道自己的字哪兒需要改進。這有點類似于我們常說的“授之于魚，不如授之于漁”的道理。給學生一個

標準，實際上是教學生學會欣賞，這對學生學習寫字是大有益處的。

問題三：學習硬筆寫字和毛筆寫字的區(qū)別在哪里？

很多老師，包括市場上很多硬筆書法教材，受毛筆書法的影響，往往讓學生模仿毛筆書法的運筆方法。我認為這是很不科學的。特別是對一年級小朋友來說，用一支鉛筆去表現(xiàn)輕重緩急，濃淡變化，這個動作太精細，太微妙了，對他們來說絕對是個高難度動作。硬筆書法由于書寫工具性能的限制，線條的粗細變化，墨色的濃淡變化等遠遠不及毛筆。所以，硬筆寫字的基礎訓練，重點應該放在結體，即“結構法”上。至于線條，要盡量寫得干凈，平穩(wěn)，挺拔，而不要忸怩作態(tài)，或一味模仿毛筆的線條。我認為硬筆書法應該有屬于自己的區(qū)別于毛筆書法的美學特征。

（二）實踐操作方面

問題一：怎樣看待精講多練？

精講多練是寫字教學亙古不變的原則。但很多老師更多的是只練不講。這是非常錯誤的。首先，學生在沒有指導下練字，不會精益求精，只會不斷地重覆自己的錯誤，鞏固自己的缺點；其次，大量的抄寫，學生會因為疲勞和厭煩，字越寫越差，甚至出現(xiàn)錯誤。有些學生隨著年級的升高，字反而越來越潦草，就是這個原因。這一點，相信很多語文老師都深有體會的。所以教師一定要有方法上的指導。這就是所謂的“精講”。

那么怎樣看待“多練”呢？是不是練得越多越好呢？時代在發(fā)展，我們的觀念也得與時俱進。我認為寫字教學要精講精練。現(xiàn)在的孩子要學的東西太多了，難道我們還能要求孩子像古時候王獻之一樣，練完十八缸水嗎？再說，寫字教學的目的并不是培養(yǎng)書法家。如果我們能先給學生減負，再向?qū)W生要質(zhì)量，也許寫字教學就會“柳暗花明又一村”。所以寫字教學要遵循以下幾個原則：

（1）指導要少講解，多示范。指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調(diào)一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多做示范。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什么叫逆鋒，什么叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。教師在課堂上示范，可用較大的毛筆蘸清水在黑板上寫。筆鋒的有序運‘行、微妙變化對學生的啟迪意義最大，學生也很感興趣。對學生寫不好的宇，老師一示范，學生往往就會寫了。此法同樣適用于鉛筆字和鋼筆宇的示范教學。

（2）練寫要少而精。指導臨寫宜“少而精”，切忌濫臨、抄帖。每次，陷寫以20分鐘為宜。寫字時間長了，兒童容易疲勞，以至產(chǎn)生敷衍了事的現(xiàn)象。“少而精”的原則既可減輕兒童的負擔，又能保證每次練習的效果。兒童能否形成正確的書寫技能，并不決定于練習的數(shù)量，關鍵在于每次練習的質(zhì)量。只有正確的練習才有助于良好技能的形成。不正確的動作重復多次，反而會形成錯誤的習慣。錯誤的習慣一旦形成以后要改正就十分困難了。

（3）循序漸進原則。常言道：“字無百日功”。練字是持久戰(zhàn)，寫字不可能速成。說它能培養(yǎng)人堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，原因就在這兒。在能力形成的過程中，要經(jīng)過由感性到理性，由具體到抽象的發(fā)展過程。學生明確了規(guī)律，不等于形成了能力，還需要一個轉化訓練的過程。這就要求我們必須進行長時間多空間的各種內(nèi)容和形式的訓練活動。采取環(huán)環(huán)相扣、步步落實的教學措施，促其健康發(fā)展。

問題二：怎樣體現(xiàn)因材施教？

眾所周知，寫字教學與其它學科的教學最大的不同是寫字與學生的悟性，學生的審美能力息息相關。寫字主要靠的是自練自悟，而非教師傳授的理論知識。所以加強個別指導，因

材施教非常重要。具體做法是：

（一）課內(nèi)處理好集體指導和個別指導的關系。光有集體指導，沒有個別指導，教師的指導就會缺乏針對性；光有個別指導，沒有集體指導，就不能提高課堂教學的效率。寫之前，對范字要進行詳細地指導，甚至是逐筆范寫，逐筆講解。當你指導學生寫好第一個字后，一定要全班巡視一遍，進行個別指導。發(fā)現(xiàn)典型的錯誤寫法，就在黑板上或投影儀上出示，集體分析講解。

另外，全班同學寫字速度相差很大。同樣的字，寫得快的，可能半節(jié)課就寫好了，寫得慢的，可能一節(jié)課還寫不完。寫完的同學無事可干，紀律就難以管理。還沒寫好的同學也開始三心二意。對此，可以請那些提早寫好的優(yōu)秀的學生當小老師，去監(jiān)督另一位沒寫完的小朋友，包括糾正他的寫字姿勢，檢查字在田字格中的位置等等。這樣既促進了那些寫得快的同學努力把字寫好，又使那些寫得慢的同學沒有機會草草應付。

（二）課外做好培養(yǎng)書法特長生和輔導寫字后進生的工作。一方面，當你發(fā)現(xiàn)在寫字方面特別有靈性的，領悟特別快的學生，應對他提出更高的要求，每天可以布置少量的書寫作業(yè)，并鼓勵他積極參加書法興趣小組。

另一方面，對寫字特別差的學生你要分析具體原因，采取不同的措施。例如，實驗班上三位學生字寫得特別差。后來教師通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)一名學生的字，主要是轉折處沒有寫好。所有的轉折處他都不停頓，一律寫成圓角。難怪字都軟弱無力。另一名學生，主要原因在于寫字時看一筆，寫一筆，有時甚至是眼睛看著黑板，手卻在不停地寫，難怪寫出來的字頭腳分家，張牙舞爪。還有一位學生，是因為握筆姿勢不對，所以寫出來的字筆畫特別粗。對這些學生教師都對癥下藥，效果非常明顯。

問題三：如何保證寫字教學的時間？

由于課業(yè)負擔逐漸加重，寫字教學在時間上得不到保障。隨著年級的升高，寫字教學漸漸被擠出了課堂，幾乎成了課外作業(yè)的代名詞。學生的字隨著年級的升高，質(zhì)量反而有下降的趨勢。這種現(xiàn)象是值得大家深思的。語文課堂要為寫字教學留出一片空間。寫字教學不僅僅是寫字課的責任，更是每一堂語文課的責任。語文課要努力扭轉目前只說不寫的局面。寫字教學要像春雨入土一般滲透到每一堂語文課中。其實要做到這一點并不難。比如識記生字時，帶他們把難寫的字認認真真寫一遍；理解詞語時，要求孩子們把近義詞或反義詞端端正正寫在旁邊；感悟課文時，先寫后說，好的詞語，好的句子還要大家共享，摘錄在書上。這樣做既加深了理解，又積累了詞句，還訓練了書寫。真可謂一舉多得。如此這般，課堂才會在動靜交替中體現(xiàn)出和諧的節(jié)奏美，一會兒是“大珠小珠落玉盤”，一會兒是“此時無聲勝有聲”。而不再是小手林立，聲音此起彼伏的虛假繁榮。

通過本課題研究，學生學習水平得到全面提高，學生的執(zhí)筆方法與寫字姿勢的正確率由原來的25%上升到期93%，寫字的合格率上升到來96%，優(yōu)秀率達到54%，同時學生通過練字，整體素質(zhì)得到了一定提高，逐步形成良好的寫字習慣，審美素養(yǎng)得到了提高，意志品質(zhì)得到了鍛煉。有20多人次在各級各類書法比賽中獲獎，有的在《書法教育》上發(fā)表,其中趙文晴同學還舉辦了個人書法展,獲得了大家的一致好評。

教師的書寫水平也有了很大的提高，大家踴躍參加各類書法比賽，其中張芳，王秀虹，朱小平，馬堅老師在鋼筆字和粉筆字比賽中取得了好成績。其書法作品還在校內(nèi)進行展出，其中馬堅老師還舉辦了個人書法展，獲得了師生的一致好評。老師們還認真總結寫字教學經(jīng)驗，積極撰寫論文，其中朱小平的寫字論文《讓語文課堂飄滿墨香》參加了紹興市寫字教學經(jīng)驗交流。過仲英老師和朱小平老師分別獲得省優(yōu)秀指導老師一、三等獎。

七、研究體會

雖然課題研究已取得一定的成果，但還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳎鐚懽纸虒W的評價體系需要進一步完善。教學研究的最終目的是將研究成果轉化為教學效率，大面積提高教學質(zhì)量，如何將研究成果推廣運用，覆蓋面更大一些，是本課題需要繼續(xù)研究和解決的根本問題。

參考文獻：

莊義友，熊賢漢：《漢字與書法藝術》：暨南大學出版社，2004年9月版；

王元建：《書法與書法欣賞》，中南大學出版社，2004年8月版；

浙江書法網(wǎng)http:///

中國書法教育http://www.tmdps.cn/