第一篇：物理實驗與實驗器材的改進

處處留心皆學問

——物理實驗與實驗器材的改進

一、用玻璃杯做實驗

玻璃杯是生活中常見的用品，利用它可以做很多趣味十足的物理小實驗。下面我把教學中常做得幾個小實驗整理下來與大家分享。

一、光學小實驗：

1．神奇的放大鏡：

①在透明玻璃杯中倒入適量的水，透過水杯看對面的手指，發現手指變得又粗又大。

②用一只透明的玻璃杯裝上水之后，觀察電視機彩色條紋，相當于一個放大鏡，能看到紅、綠、藍三種顏色！

原理：盛水的玻璃杯相當于一個凸透鏡，當物體放在焦距之內時，成正立放大的虛像。

2．一杯三折：

將一支吸管斜插入玻璃杯中的水里，可以觀察到吸管出現了三個折彎。

3、分身有術：

在盛水的透明玻璃杯中放入一枚硬幣，從側面看去，在適當的角度可以觀察到三枚硬幣，其中第三枚是杯子側壁反射所成的虛像。

原理：光的折射現象形成的虛像

二、聲學小實驗：

1．水能傳聲：在玻璃杯中放入適量的水，然后放入一尾小金魚，在杯子旁邊擊掌，小金魚會聽到擊掌聲嚇得亂游動，說明“水可以傳聲”。

2．奇妙的編鐘：找七只相同的杯子，分別向其中倒入不同量的水，調節水的多少，然后用小木棍敲擊杯子，可以發出不同音調的聲音，如果調節適當，還可以演奏出音樂。

三、力學小實驗：

1．會吸水的杯子：取一小段蠟燭將其固定在一盤子中央，向盤子中倒入適量的水，點燃蠟燭，把玻璃杯倒扣在蠟燭上，蠟燭慢慢地熄滅，同時觀察到玻璃杯里的水位緩緩地升高了，盤子里的水漸漸地減少了。

原理：蠟燭燃燒在燃燒過程中導致杯子內部的氣體壓強小于杯子外部的氣體壓強，所以盤子里的水會被壓進杯子，使杯子中的水位升高。

2．覆杯實驗：

如圖所示，取一玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，硬紙片立即下落；若在杯內盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，還可以將杯子向各個方向轉動，使杯口朝向不同的方向，紙片也不下落。

原理：大氣有壓強且向各個方向都有壓強，正是由于大氣壓強的作用，紙片不下落。

3．筷子提米：

如圖所示，取一玻璃杯、一根竹筷，足量的米，將竹筷放入杯中，然后裝入米，用手將米摁實，用手輕輕提起筷子，杯子和米一起被提起來了。

原理：米和杯子之間、筷子和米之間有摩擦力。

4．會吸附的杯子：

取一透明小玻璃杯，向其中倒入適量的熱水，晃動之后迅速將熱水倒掉，然后迅速地將杯子倒扣在手臂上（要求杯口要能緊貼在手臂上），然后將杯子翻轉過來，發現杯子牢牢地吸附在手臂上不掉下來.原理：杯內的氣壓小于外部的氣壓，被大氣壓壓在手臂上。

物理學與我們的生活聯系最緊密，物理現象大量地存在于我們的周圍，只要我們善于發現，思路創新。就能夠找到很多來源于生活的既有用又有趣的小實驗，不僅能夠給學生以啟迪，還因為來源于生活，學生感到親切，極大的提高學

生的學習興趣。更好的體現“從生活走向物理，從物理走向生活”這一新課標理念。

二、小小礦泉水瓶的自述：

我是小小礦泉水瓶，本著“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當你喝光了水后，不要著急扔了我，相信我，只要你能想得到我能在的地方，我就能夠如你所愿。要不信，看我提醒你一下，你看看是不是。

一、看力學中哪兒能夠找到我的身影

1.來，捏捏我，看到了吧，我變形了，“力可以使物體發生形變”。放我在桌上，推我吧，看，我由靜止變的運動起來，“力可以改變物體的運動狀態”呀。

2.用力捏我呀，用力捏；用力推我呀，用力推……怎么樣？“力的大小影響力的作用效果” 吧，地球人都能看的出來。

朝前推我，我向前動；向后推我我向后動；斜推、正推我動的不同，“力的方向影響力的作用效果”。

裝上水，平放我在桌面上，推我中間，我就朝前滾；推我一頭的帽兒我就原地打轉，得了，“力的作用點影響力的作用效果”也好理解了吧。

當然，如果你能夠想到控制變量，我就由草民班子變成正規軍了。3.研究“牛頓第一定律”的推導時，我可以充當滾動的小球，質量絕對好控制。慣性實驗中，我可以壓在桌上，比一杯水好用。

4.講液體壓強時，你可以在我身上扎幾個深度不同的孔，裝滿水，看吧，液體壓強與深度的關系就展現在你眼前了。

5.當然，如果你找個我們個兒小的兄弟，在蓋上打個孔，裝上兩根管，一根接到注射器上，一根留著當進出水口，肚中裝些水，放入幾粒小石子，得了，一個簡易的潛水艇新鮮出爐了，試試吧！

等等、等等……

二、看熱學中的我吧

1.大熱天把我放到冰箱里涼快一會兒，取出后放桌上，我能從空氣中幫你得到水，可惜出現在瓶外了，這叫什么？讓我想想，對，就是“液化”。

2.少少裝點水，蓋上瓶蓋，把我擰成麻花吧，擰啊擰啊，我肚中的水蒸氣要做功了！”“砰”的一聲，可憐的瓶蓋飛了，水蒸氣對瓶蓋做功，內能減少，溫度降低，白霧出現在我的瓶嘴邊，怎么樣？夠意思吧，有聲有色，知識豐富啊。

3.找個我的雙胞胎，給我裝上同樣多的水，分別給我們包上白紙和黑紙，經常量量水的溫度，你就可以了解白色與黑色的吸熱能力了。

三、我謙虛，光學中稍稍展示一下。

1.我可以當個凸透鏡，讓你觀察我當放大鏡的成像情況。

2.我可以包上黑紙，蒙上底后打個孔，配上描紅的半透明紙，觀察小孔成像情況。

3.當然，如果你有足夠的耐心，可以剪下我瓶蓋附近一片，貼上包香煙的錫紙，做成一個凹面鏡，用處很多。

四、你看，你看，電學中我撿幾個說說吧。

1.如果你已經把我做成了凹面鏡，就用我做自制手電筒的燈頭吧。剪剩的部分可以做為手電筒的外殼，當然，開關可以粘在我身上，電池可以裝在我肚中。聯好電路，你拿著我就可以實現“讓電燈發光”的愿望了。

2.當然，我也是“摩擦起電”的好器材，空瓶在頭上擦幾下，拿個氣球我能吸住它半天。

3.在我身上纏上導線，我可以變成滑動變阻器；纏上線圈，我可以進出磁場學發電……

在我肚中裝些水，把磁化的縫衣針別到小塊塑料泡沫上，放入我肚中的水中，好了，一個簡易的指南針做成了，蓋上蓋，不管我站著、躺著，你都可以用。一般人我不告訴他——專對農村買不到指南針的小朋友所說。

哎呀呀，我的用處太多了，說也說不完，咱今天低調點，就說這些吧。還是那句話“只有想不到，沒有做不到”如果你能想出更多用處，那是我們礦泉水瓶的功勞。

三、“探究凸透鏡成像規律"實驗中光源的改進

“探究凸透鏡成像的規律”實驗中，用蠟燭作為光源簡單易行，可以幫助學生得出凸透鏡成像的基本規律，對培養和提高學生的實驗能力，提高學生的知識水平起到了積極的作用，但我認為用蠟燭作為光源仍有以下幾點不足：

第一，由于燭焰自身沿透鏡主軸方向有一定的厚度，測定的物距不是唯一的，這會給確定像的位置帶來困難，從而使得測量數據誤差較大．

第二，由于蠟燭在燃燒的過程中不斷變短，因此燃燒一段時間后就不能使燭焰中心、凸透鏡光心和光屏中心在同一高度上，從而在光屏上找不到像的位置時就必須重新調整蠟燭的高度。

第三，燭焰易晃動且大小不穩定，從而對光屏上像的清晰度產生影響而不便觀察。

第四，由于此實驗要光線暗的實驗室中進行，空氣流通不暢，蠟燭在燃燒時發出濃烈的氣味并使實驗室內二氧化碳濃度增加，使學生感覺不適。

第五，在實驗過程中蠟燭不易固定，如果不慎還容易引起火災，存在安全隱患。由于以上因素，我利用如下器材制成的光源來替代本實驗中的蠟燭作為光源。

制作材料 電池盒，5號或7號干電池2節，“2.5V 0.3 A”的小燈泡1只，焦距為，一5 cm的凸透鏡1個，圓柱形塑料(紙)盒(直徑比凸透鏡直徑略大，長lOcm左右)，毛玻璃(較薄)、紙板(不透明塑料板)、F形擋光板各1塊，開關，導線，502膠水和雙面膠。

制作方法及過程

(1)把圓柱形盒子左、右端蓋子剪掉；

(2)在一塊圓形(剛好放進盒子為宜)紙板(不透明塑料板)的中間剪出一個直徑比凸透鏡直徑略小的圓形孔，用膠水把凸透鏡粘在圓形孔內(如圖1所示)，然后把紙板固定在盒子中間靠右位置(凸透鏡的主光軸和盒子的軸線重合)，如圖2所示；

(4)把中間挖成F形的擋光板用膠水固定在毛玻璃上(如圖4所示)且固定在剪下的盒子的右端，作為前蓋套在盒子上(可取下)，使字“F”的中心在凸透鏡的主光軸上(即使燈泡中心、凸透鏡的光心和字F的中心在同一條直線上)；

(5)在盒子的下方固定一個支架，這樣就制成了一個可以替代蠟燭的光源，如圖2所示．使用時只需把此光源固定在光具座的支架上就可以了。

說明 在“探究凸透鏡成像的規律”的學生實驗中用此光源替代蠟燭，具有如下特點：

(1)由于該光源(F形擋光板)的自身厚度很薄，物距更容易確定，可以避免使用蠟燭時物距不是唯一的值而給確定像的位置所帶來的困難，從而使所測數據誤差更小；

(2)在本學生實驗中，該光源的位置始終固定在透鏡的主光軸上，而且該光源也不會受風的影響而晃動或改變大小，因而避免了由于蠟燭燃燒變短、燭焰晃動等因素給實驗帶來的不利影響，使光屏上所形成的像更加清晰、穩定，從而減小了實驗誤差；

(3)使用蠟燭時，燭焰所成的像可以使學生非常直觀地得出蠟燭成上下倒立的實像，但卻不能觀察所成的像也是左右倒立的特點。由于該光源為F形，從光屏上所成的像可以直觀地觀察到，像的左右也是倒立的，這樣在實驗的過程中就能糾正學生那種片面地認識，即凸透鏡成實像時只是上下倒立的錯誤觀點。這是使用蠟燭作為光源時不能直接觀察到的；

(4)該光源的使用范圍比蠟燭更加廣泛。如果把F形擋光板(前蓋)取下后就可以作為一個平行光源來使用，可以用來測量該學生實驗中所使用凸透鏡的焦距等；

(5)該光源還具有安全可靠、可重復使用的特點；

(6)該實驗器材也可由學生自己制作完成，這樣不僅能培養學生的動手習慣和動手制作能力，還培養了學生學習物理知識的興趣和探究科學知識的精神，提高學生的綜合素質。

四、幾個實驗與實驗器材的改進

一：覆杯實驗

原實驗的不足：

1，有同學認為是水把硬紙片弄濕后沾在杯口了，不完全信服是大氣壓的原因； 2，硬紙片和杯口密封不好，容易掉下來。

改進措施：

1，用塑料薄板代替硬紙片，用塑料杯代替玻璃杯，在杯底鉆一小孔，用透明膠布封好，在做實驗時，把膠布揭開，由于水和空氣接觸，硬紙片就會掉落。2，用玩具氣球，剪成圓筒狀，套在茶杯口上作為膠墊密封，這樣裝滿水倒立后，無論怎樣用力向下甩塑料薄板都不掉落。

效果：效果明顯，激發學生的興趣，深受學生的喜愛，并留下深刻的記憶。此實驗簡單易做，都是來自生活之物，離學生很近。同行們不妨一試。

二：浮力的方向：

原因不足：以往通過受力分析告訴學生浮力的方向，沒有直觀性，太抽象。改進措施：借助于重力探究方向的啟示，設計實驗證明浮力的方向與水平面垂直向上，如圖：將乒乓球、細線、小鐵塊連在一起放在透明盛水的水杯中，觀察判斷細線與水面的關系，將水面傾斜不同角度再觀察，發現始終與水平面處置。

效果：現象直觀，效果明顯。

三：浮力產生的原因：

意圖：解決學生無法直觀的感受到物體不受浮力的情況 措施：將一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）。如圖甲把一只乒乓球放在瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒滿后，乒乓球還沉在水底并沒有浮起來，因為乒乓球下部沒有水，所以沒有受到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，所以乒乓球始終沉在水底。如 12

乙圖當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿玻璃管后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。

效果：簡單、醒目、直觀性強、趣味性強。

一、壓強綜合演示器

1、材料：

塑料可樂瓶（或礦泉水瓶）一個、錐子一個

2、制作方法：

（1）在可樂瓶蓋中央扎一個孔

（2）在距可樂瓶底同一高度（約2厘米高度）瓶壁周圍扎若干個孔（3）在可樂瓶同一方向側壁上由低向高扎若干個孔

3、使用方法：

（1）探究固體壓強問題 先把原來扎的所有孔用膠帶粘上，灌滿水。然后把該瓶上下面分別放在海綿上可研究壓力作用效果與受力面積的關系；灌不同量水底朝下放在海綿上可研究壓力作用效果與壓力的關系。

（2）探究液體壓強問題 先把原來在瓶壁上扎的所有孔用膠帶粘上，灌滿水。把膠帶分別揭掉可研究液體壓強的特點（水柱噴出遠近表示水壓大小）。有水噴出說明液體對側壁有壓強；把同一高度的膠帶揭掉可研究液體壓強與方向的關系；把同一高度的膠帶揭掉可研究液體壓強與方向的關系；把同一側的膠帶揭掉可研究液體壓強與深度的關系。

（3）探究大氣壓問題 先把原來在瓶壁上扎的所有孔用膠帶粘上，灌滿水。把同一高度的膠帶揭掉，當不用手按住蓋上的孔時，瓶壁周圍有水噴出。用手按住蓋上的孔時，水沒有噴出。以此來說明大氣壓的存在。

第二篇：物理實驗改進與創新研究

《物理實驗改進與創新》

課題結題報告

高一七班：

田俊濤

段雨軒

尹方怡

黃朝暉

李佩瑤

任豪

薛江波

一、理論基礎:

物理學，是一門以實驗為基礎的科學，它既要有科學的思維，文學的理解，數學的方法，又要有操作的程序和實際動手的能力，我們的教學就是要培養學生的學習能力，科學方法，科學素質，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從課堂實驗活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。我們在課題研究中要培養學生的動手能力，探究精神，鉆研方法。

二、課題研究的步驟及內容

1．實驗初探階段

2012年12月———2013年2月

（1）組織全體成員學習物理教學理論，明確課題研究的方向。討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。

（2）根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

（3）根據初中物理新課標的要求確定探究的素材，設計指導的方案，準備必要的硬件設備。

2．實驗發展階段

2013年2月———2013年4月

（1）組織開題報告會。對方案論證和評審，領導動員，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。

（2）指導選題。指導學生在擬定的素材中根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己制作的教具，進行設計、準備材料、了解實驗過程、達到的預期，或根據教材的某一個問題確定探究實驗。也可以是依據學生在自己實際生活中提出問題確定探究的實驗。課外實驗活動是根據學生自己的興趣、愛好、特長和生活實際進行小實驗。

（3）組建課題組。課內活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當的調整。課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人數上視情況對個別組織適當調配。每個教師擔任2—3個小組的指導工作，保證小組的探究活動合理有序的進行。

（4）活動的開展。發動學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在實驗方案的設計與問題提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

（5）活動的階段性小結。在活動開展一端時間后以小組為單位進行交流活動，學生在實驗活動的基礎上撰寫有關小結文章或感想。

（6）課題組中題小結。對工作進行回顧與檢討，調整方案積累素材并撰寫中期課題報告。結題工作： 2013年4月

3．評估鑒定。評估堅持定性與定量相結合，階段與綜合評估相結合，學校與專家評估相結合。

三、實施的方法：

1、積極的引導；

2、培養學生敢于提問，會提問；

3、指導學生設計簡單可行的實驗，鼓勵學生親手做自己設計的實驗；

4、重視實驗過程，不過分強調實驗的嚴密性；

5、學會總結分析，評估實驗的成功與不足；

6、交流合作成果展示：

在實驗的過程中，指導老師要引導小組成員之間和小組與小組之間積極開展互相交流，相互合作。要勇于發表自己的觀點和看法，善于用語言、文字、圖表、實物和簡單的實驗來表達或解釋自己的觀點和看法

四、實施物理探究實驗應該注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的2、實驗活動小組的組織：

把學生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進行的，我們一般按教室里學生就座的座位為準組織小組，如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學組成 2 — 4人的小組，人數一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進行。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。

3、教師在活動中的引導：

探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當的疏導，使學生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。

五、物理探究實驗的自評結論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發學生的好奇心，使學生會提問題，善于提問題，使學生學習物理的興趣更濃了。

2、通過實驗激發了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現了以學生為主體作用。

3、通過實驗讓學生體驗了科學探究的樂趣，領略了科學探究的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態度，培養了學生應用物理知識為社會服務的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

六、問題和不足：

1．我們感到由于受現行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，課后的探究性實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學自備自制一學期搞數次還可，多了老師和同學在準備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設法解決。指導教師：孫自軍

第三篇：精彩的實驗物理實驗改進

物理實驗改進、創新的幾個實例

改進初中物理實驗，使之易于操作，突顯實驗所蘊涵的“思維”教育教學功能，既可以直觀的展現、示范抽象的思維方式，又可以訓練學生，避免思維“惰性知識”的形成，讓思維的理論和實踐循環往復，螺旋上升。

實驗一：靜摩擦力方向的判別是學生普遍感到的難點，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有又相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。教學中，可以取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣，就給學生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象。學生對于靜摩擦力的產生、方向等問題“茅塞頓開”。

實驗二：為了形象、生動地做好熱效應實驗，在教學中只需用一段電阻絲繞成螺旋狀，把一根火柴置放于螺旋導線之中，然后接通電路即可。在短時間內火柴就可以燃燒起來。說明電流具有熱效應。此實驗具有兩大特點:其一，簡單易做，效果顯著，在很短時間內無須電阻絲發紅便可看到火柴著火燃燒，不必用手靠近試觸;其二，具體生動，直觀明了。該實驗全體學生均眼見為實，一睹為快，激發了興趣，起到了事半功倍的效果。

實驗三：為引證大氣壓強存在做“水杯-紙片”的實驗，很多教師簡單的把紙片蓋在裝滿水的杯口再倒過來，實驗做完即了事，讓學生目睹了一個“理所當然的事實”，“沒有什么好想的”。重新設計這個實驗教學時，讓學生在觀察的過程中帶著問題，對“紙片在什么條件下能掉下來”進行對比觀察，分別演示水杯盛滿水杯口向下和向側面，盛少量水和不盛水，在盛滿水的薄紙片和厚紙片，尾部開口的水杯與不開口的等多種條件下紙片變化的情形，進而引導學生對實驗結果與條件關系的深層全面的對比分析，進而總結概括出現象的本質規律。

實驗四：演示浮力的產生時，將礦泉水瓶底剪去并瓶口向下，從上面放入兩個乒乓球。因為瓶身不大，兩個乒乓球會一個在下堵住瓶頸，另一個在上。左手持瓶身，右手從上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶頸，水只能向下滲漏。隨著瓶內水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也隨之上升。下面的乒乓球盡管在它的周圍和上面都是水，卻沒有上浮。1

如果用右手堵住瓶口，滲漏的水很快充滿了瓶口和瓶頸之間，下面的乒乓球的底部也會浸沒在水中，它會立即“卟”地上升到水面。至此學生對浮力產生的認識會“水到渠成”。

實驗五：分別在兩塊木塊的兩側裝上彈簧測力計，放置到粗糙的水平桌面上對拉，以此演示拔河勝負的決定因素。學生讀取示數，不難發現，中間一對彈簧測力計示數相等。可見拔河勝負的決定因素不是彼此給予對方的作用力，學生很快會改變思考角度，對每塊木塊進行受力分析，對兩塊木塊的整體做受力分析，從而明確木塊整體移動的物理本質。教師再適時的提出問題，拔河中動力從哪兒來呢？學生就會徹底地弄清楚拔河勝負的決定因素，也會有根據地去指導自己增加取勝的把握。

實驗六：雞蛋在濃鹽水中的懸浮實驗，就可以反其道而行之，先配置足以讓雞蛋漂浮的濃鹽水，演示懸浮時只需緩緩加入清水即可。這是因為雞蛋的重力和浮力絕對的相等是很難做到的。靠每隔2-3秒鐘向液體內添加少許濃鹽水去調節液體的濃度很難實現和維持懸浮，而配置了濃鹽水后可先使雞蛋漂浮，再緩緩加入清水，這樣稀釋的是上層鹽水，雞蛋所受浮力隨即減小，于是下沉。但是雞蛋在沒入下層更濃的鹽水過程中，容易得到一個平衡點，實踐證明這種方法簡單易行效果好。

實驗七，在做凸透鏡成像的實驗中，在基本完成規定的實驗要求后，可以提出這樣一個問題：如果透鏡被遮擋一部分，其成像有何變化呢？要求學生不要急于動手，而是先進行推測或猜想。學生的興趣就會油然而生，有的認為“不成像”，有的認為“只有半個像”，有的認為“不變化”，等等。學生通過對問題的推測，在動手實驗前后，不管自覺還是不自覺、或多還是或少，都會經歷觀察、思考、分析、對比、檢驗、歸納等一系列思維活動，此時教師恰到好處的點撥，引導學生對問題進行系統的思考，而結果一旦受到實驗的檢驗，知識間的聯系得到增強和固化，形成相應的知識組塊及其可感可知的物理模型，思維的力量與作用不言而喻，收到“意想不到”的教學效果。

實驗八：“壓力的作用效果跟什么因素有關”的實驗，在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟受力面積的關系”。在礦泉水瓶中裝滿水蓋上蓋正放或倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力大小的關系”，實驗簡單易行，效果明顯。

以上就是我在實驗教學過程中幾個曾經改進過的實驗，介紹給大家，希望得到大家的批

幾個初中物理實驗的改進、意圖及其效果

成武縣汶上集鎮初級中學 袁邵坤 2010年8月10日 11:00 王鳳娟于10-8-10 13:29推薦靜電演示實驗值得借鑒。

物理教學要重視實驗教學，這樣可以幫助我們對知識的理解，在平時授課時，我發現一些更適合自己實際教學的改進實驗：

1、視眼與遠視眼的矯正演示

在做凸透鏡成像實驗時，學生有一些剩余的時間，為了利用這一點時間，為下節課做準備，我要求學生在成像清晰的時候，將光屏前移一點，然后用凹透鏡放在凸透鏡前觀察看到的現象.接著又將光屏后移，要求他們用桌上器材不移動光屏來得到清晰的像。在此基礎上，下一節講近視眼與遠視眼的矯正，教師做一演示實驗就能很好解決這一難點。

2、探究物體的浮沉條件的實驗

用身邊熟悉的器材完成一個小實驗.一個小鐵釘在水中下沉,而大木塊在水中上浮,大木塊比小鐵釘重的多,這樣就克服了學生頭腦中重的物體下沉,輕的物體上浮的觀念.有的學生認為鐵釘的密度大才下沉,木塊的密度小才上浮,可引導學生利用一個廢牙膏皮做實驗, 廢牙膏皮的密度沒有變,空心時能浮在水面上,揉成一團后,在水中下沉,說明密度不是決定浮沉的條件

3、靜電演示實驗：

讓實驗者站立在一塊較厚的（最好在5厘米以上）干凈干燥的泡沫塑料上；用一只手與放在桌子上干凈干燥的泡沫塑料塊摩擦數下，人體就帶了電（人體與泡沫塑料摩擦起電的效果很好。只要人不與其他導體接觸，人體上的電荷就不會跑掉，人就成了一個帶電體）；用帶電的手去接近放在桌面上的乒乓球，球就向手滾過來，并能追隨著手運動。這說明帶電體不但可以吸引輕小物體，也能吸引像乒乓球這樣較大的物體，實驗的可見度大，效果極為明顯。

其中在講大氣壓時，我是這樣做的：用一個礦泉水瓶在它側面對應的位置各扎一個小孔，然后裝滿水，上面用蓋子蓋好。演示時將蓋子打開，學生會看到水從兩側流出，當把蓋子蓋上時，水又不流了。還可以將瓶子側倒，會看到水往外流，但用手堵住上端的小孔，水又不流了（反復演示幾次）。

這樣做的意圖：這樣的改進一下就把學生的興趣調動起來了，明明瓶上有小孔為什么蓋上蓋子或用手堵上小孔，水就不流了？跟他們生活的經驗不相符，馬上就想弄清為什么？要比我們直接告訴他們：我們周圍有大氣壓更能調動他們的學習積極性。

收到的效果：這個實驗效果是很明顯的，也很有趣，一開始就能把學生的學習興趣調動起來。而且制作也很簡單，真正是低成本的實驗器材。

自制小實驗 驚奇天天見

-----鄒城市第五中學 周煥斌

在新課標下，教師要注重培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、激發學生學習的興趣，在教學中要大力加強物理實驗教學。

根據我們學校和學生的實際，在教學中增加了一些教師或學生親自制作的小實驗，有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用。這些小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學不可忽視的重要組成部分。

一、激發學生的興趣，模仿自制小實驗器材

根據教學的需要制作一些簡單的儀器，如：“自制量筒”、“自制天平”、“自制電鈴”、“水平器”、“簡單彈簧稱”、“ 簡易噴霧器”、“慣性小球”、“單擺小球”、“滾擺”等，另外還增加了一些觀察物理現象的小實驗，如“液體的蒸發現象”。這類實驗在于通過簡單的制作，培養學生的動手能力和創造能力。

二、充分利用身邊的器材，自制小實驗

1、用飲料瓶

水中的振動

用細線系好三把舊鑰匙，放入盛水的大飲料瓶內并上下抖動細繩，你聽到了什么？

聽自己的心跳

剪下飲料瓶上半部并在瓶蓋上打孔后插入一段塑料軟管后，將做好的漏斗部分靠近胸部，軟管另一端靠近右耳。移動漏斗的位置，一定要仔細聽聽，可以找到心跳最強的位置處于胸部左側。

2、用鉛筆

探究聲音的傳播

將鉛筆一端放在口中，輕輕敲筆桿幾下，再用牙齒咬住筆桿輕敲筆桿幾下。發現后者的聲音比前者大得多。因為前者聲音是經過空氣傳到耳膜的，后者聲音是經過牙齒、骨骼傳到耳膜的。

探究光的直線傳播

將鉛筆對著光源后面會出現鉛筆的影子，說明光在均勻介質中是沿直線傳播的。

探究光的折射現象

用玻璃杯、水和鉛筆做光的折射實驗，在玻璃杯中裝入半杯水，再將鉛筆插入水中，發現鉛筆的水中部分看起來變折了，這是由于光的折射的現象。

探究重力的存在和方向

將鉛筆從高處自由丟下，鉛筆將豎直向下落，說明鉛筆受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是豎直向下的。

探究慣性實驗

只用鉛筆即可，將鉛筆扔出，鉛筆離開手之后仍向前運動，說明物體具有慣性。

探究力可以改變物體的運動狀態

只用鉛筆，將鉛筆扔出，鉛筆將由靜止運動起來，說明力可以改變物體的運動狀態。

探究滑動摩擦力和滾動摩擦力

用彈簧測力計拉著一鐵塊在水平桌面上勻速直線前進時，這時彈簧測力計的示數即為鐵塊所受滑動摩擦力，若將鐵塊放在多只鉛筆上重做上述實驗發現彈簧測力計示數變小，說明壓力相同時滾動摩擦力小于滑動摩擦力。

探究壓強的大小因素

用一端削好的鉛筆，用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發現削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。

探究利用積累法測細銅絲的直徑

所用器材有細銅絲，刻度尺和鉛筆，將細銅絲緊密地排繞在鉛筆上，用刻度尺測出總長度L，數出銅絲匝數N。然后根據D＝L／N算出細銅絲的直徑。

探究區分導體和絕緣體

將鉛筆兩端都削好，若將鉛筆芯和燈泡連入電路，燈泡發光，說明鉛筆芯是導體；若將外部木材和燈泡連入電路時，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。

探究滑動變阻器的原理

將鉛筆的木材劈開露出鉛筆芯，將鉛筆芯的兩端連入電路，這時燈泡發光，調節其中一端線頭在鉛筆芯上的位置，即減小鉛筆芯接入電路的長度時燈泡變亮；若再增加鉛筆 6

芯接入電路中的長度時，燈泡變暗。說明滑動變阻器是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻大小的。

探究物體的沉浮條件

把鉛筆的下端繞上幾圈鐵絲，按入水中，使其豎直地浸沒在盛水的燒杯中，放手后，鉛筆上浮，最后豎直地浮在水中；若取出再增加鐵絲匝數后，可使其下沉，以此來驗證物體的沉浮條件。

探究導體和絕緣體

把電池、小燈泡、開關、導線組成的一個簡單電路，將鉛筆木質部分或鉛筆芯串聯在電路中，看燈泡是否發光，從而可演示導體與絕緣體的區別。

3、用小布條

燒不著的布條

找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將濕面條離開酒精燈的火焰，過一小會，當面條的火熄滅時，卻發現棉布條完好無損。（當然做這個實驗要在老師的指導下，要強調注意操作安全。）

4、用乒乓球

吹不落的乒乓球

拿一個玻璃漏斗讓口朝下，把一個乒乓球放到寬口處。然后迅速從細口處猛力吹氣。有趣的情景出現了：在學生猜測中本應掉下的乒乓球卻一直在寬口處旋轉著不落下。

水流沖不走的乒乓球

實驗器材：一只乒乓球、一個干凈的玻璃漏斗、一根橡皮管。

實驗方法：將玻璃漏斗喇叭口向下放置，用一根橡皮管將漏斗的頸部與水龍頭相連。打開水龍頭，讓一股細水流從漏斗的喇叭口流出。取一只乒乓球放進漏斗的喇叭口中。感覺上乒乓球應從漏斗中被水沖出來，而事實上我們能夠觀察的卻是：乒乓球被牢牢地“吸”在

漏斗的喇叭口內。

水流之所以沖不走乒乓球，是因為水流經漏斗的頸部流入喇叭口時，橫截面積迅速增大導致流速立刻變小。流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。所以乒乓球下方水流壓強遠大于其上方水流的壓強；這就給乒乓球一個向上的壓力，由于這個壓力大于乒乓球的重力，因此乒乓球停留在喇叭口的底部而不會被水流沖走。

三、把看似不可能的實驗，大膽地讓學生去嘗試

在教學中，為了讓學生理解大氣壓的測量道理、對大氣壓的值很大有一個感性的認識，明白托里拆利為何選用了貴重而有毒的水銀卻不用水做實驗，教師可以安排學生在一次物理興趣小組的探究活動中，將托里拆利實驗中的水銀換成水來測大氣壓，實施之前，老師只是在學生遇到技術性的問題時做了必要的指導。當幾個學生配合著讓灌滿水的10幾米長透明塑料管從教學樓四樓陽臺垂下，??當最終管內剩余大約10米高的水柱不再向下流動時，學生歡呼了。我想在場的無論是學過還是沒有學過這部分知識的學生，都深刻地記住了這個實驗所說明的問題。

在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發學生的興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力、培養學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養學生的科學創新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

教師在教學過程中多激勵、幫助、提倡、學生做課外小實驗，學生經過自己動手，日積月累，就可以獨立研制出一系列屬于自己的基本儀器和設備。這些小實驗，完全可利用課外活動時間進行。既可解決某些器材不足的問題，又可以解決課堂時間緊的問題。讓學生體驗“玩中學”，“做中學”的樂趣，使小實驗有充裕的時間順利完成，也讓學生有更多的發現新問題的機會，有利于創新思維的培養，同時還有利于培養學生合作交流的意識。

我在演示流體壓強時做的幾個小實驗

一、天女散花。

1.器材：彩色紙屑、洗衣機廢舊排水管、透明飲料瓶、實物投影儀

2.使用：把彩色紙屑放在講桌上，把飲料瓶從中間割開，水管的口插入飲料瓶的上半部，用飲料瓶罩住紙屑，另一端水管在空中以不同的速度甩動。

3.現象：水管甩動慢時，紙屑在飲料瓶內上下跳舞；隨著速度的加快，紙屑從甩動一端飛出。

4.優點：用實物投影儀現場直播可以看到紙屑的受力運動情況；透明飲料瓶既控制了紙屑的位置又有可視性；彩色紙屑可視性強。

二、連通器的水面變化

1.器材：粗橡皮管、連通器模型、水、藍墨水、實物投影儀

2.使用：把橡皮管接在連通器模型左起第三個開口處，甩動另一端，用實物投影儀顯示液面的變化

3.現象：隨著橡皮管運動的改變，液面的變化也改變。

4.優點：由于此管有彎折，液面升高或降低很小，在拐彎處也會變化很大，大大增加了實驗效果，用實物投影儀轉播增加了可視性。

三、兩船相撞實驗改進

1.器材：飲料瓶蓋、棉線、注射器、水、容器

2.使用：把瓶蓋分別用細線連接好放在水面上，用注射器改變中間水速。3.現象：注水時兩瓶蓋向中間靠攏，停止注射時瓶蓋分開。

4.優點：有了線的牽引瓶蓋不會被沖走，且停止注射時還能恢復原狀。

四、乒乓球相吸實驗改進

1.器材：乒乓球、細棉線、塑料管

2.使用：將兩個乒乓球吊起，用塑料管向中間吹氣 3.現象：兩乒乓球向中間靠攏

4.優點：乒乓球被吊起，向中間靠攏時需要克服的阻力更小，增大了可視效果。

五、飛機的升力

1.器材：小不銹鋼鍋蓋、吹風機、彈簧測力計、細棉線

2.使用：用彈簧測力計把小鍋蓋吊起，用吹風機吹風，觀察彈簧測力計的示數 3.現象：彈簧測力計的示數在吹風時變小 4.優點：器材常見、可操作性強

專題九作業

只有想不到，沒有做不到——看看我吧

我是小小礦泉水瓶，本著“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當你喝光了水后，不要著急扔了我，相信我，只要你能想得到我能在的地方，我就能夠如你所愿。要不信，看我提醒你一下，你看看是不是。

一、看力學中哪兒能夠找到我的身影

1.來，捏捏我，看到了吧，我變形了，“力可以使物體發生形變”。

放我在桌上，推我吧，看，我由靜止變的運動起來，“力可以改變物體的運動狀態”呀。

2.用力捏我呀，用力捏；用力推我呀，用力推……怎么樣？“力的大小影響力的作用效果” 吧，地球人都能看的出來。

朝前我，我向前動；向后推我我向后動；斜推、正推我動的不同，“力的方向影響力的作用效果”。

裝上水，平放我在桌面上，推我中間，我就超前滾；推我一頭的帽兒我就原地打轉，得了，“力的作用點影響力的作用效果”也好理解了吧。

當然，如果你能夠想到控制變量，我就由草民班子變成正規軍了。

3.研究“牛頓第一定律”的推導時，我可以充當滾動的小球，質量絕對好控制。慣性實驗中，我可以壓在桌上，比一杯水好用。

等等、等等……

二、看熱學中的我吧

1.大熱天把我放到冰箱里涼快一會兒，取出后放桌上，我能從空氣中幫你得到水，可惜出現在瓶外了，這叫什么？讓我想想，對，就是“液化”。

2.少少裝點水，蓋上瓶蓋，把我擰成麻花吧，擰啊擰啊，我肚中的水蒸氣要做功了！”“砰”的一聲，可憐的瓶蓋飛了，水蒸氣對瓶蓋做功，內能減少，溫度降低，白霧出現在我的瓶嘴便，怎么樣？夠意思吧，有聲有色，知識豐富啊。

3.找個我的雙胞胎，給我裝上同樣多的水，分別給我們保上白紙和黑紙，經常量量水的溫度，你就可以了解白色與黑色的吸熱能力了。

三、我謙虛，光學中稍稍展示一下。

1.我可以當個凸透鏡，讓你觀察我當放大鏡的成像情況。

2.我可以保上黑紙，蒙上底后打個孔，配上描紅的半透明紙，觀察小孔成像情況。3.當然，如果你有足夠的耐心，可以剪下我瓶蓋附近一片，貼上包 香煙的錫紙，做成一個凹面鏡，用處很多。

四、你看，你看，電學中我撿幾個說說吧。

1.如果你已經把我做成了凹面鏡，就用我做自制手電筒的燈頭吧。剪剩的部分可以做為手電筒的外殼，當然，開關可以粘在我身上，電池可以裝在我肚中。聯好電路，你拿著我就可以實現“讓電燈發光”的愿望了。

2.當然，我也是“摩擦起電”的好器材，空瓶在頭上擦幾下，拿個氣球我能吸住它半天。

3.在我身上纏上導線，我可以變成滑動變阻器；纏上線圈，我可以進出磁場學發電…… 在我肚中裝些水，把磁化的縫衣針別到小塊塑料泡沫上，放入我肚中的水中，好了，一個簡易的指南針做成了，蓋上蓋，不管我站著、躺著，你都可以用，專對農村買不到指南針的小朋友所說。

哎呀呀，我的用處太多了，說也說不完，咱今天低調點，就說這些吧。還是那句話“只有想不到，沒有做不到”如果你能想出更多用處，那是我們礦泉水瓶的功勞，如果你想不到，13

那是你太懶了，別光想著抄，需要自己動動腦。好了，今天就到這兒吧，我該下了，歡迎下次再聊。

材中給出的實驗不見得適合所有地方的教學實際，許多老師都會根據實際情況對有些實驗做出改進和創新。請你結合自己的教學實際，選擇一個或幾個曾經改進或創新的實驗，盡量選用生活中常見的物品，并說明改進的措施、意圖及效果。

實驗在物理教學中起著非常重要的作用，但由于條件限制，很多學校沒有成套的標準化的實驗，教學因此受影響，若能選用生活中常見的物品做實驗，定能起到良好效果！

實驗

一、聲音的音調、響度及骨傳導的教學設計

用一根橡皮筋，一端咬在口里，一手拉，一手撥動；既能看得到振動狀態，又能聽到聲音變化，從而很好解決音調與頻率、響度與振幅的關系。同樣的方法，也能證明骨傳導。

實驗

二、壓強的引入實驗設計

利用礦泉水瓶、氣球、水；探究壓力的作用效果簡便明了：將氣球吹入一定量氣，將裝滿水的礦泉水瓶正放、倒放；觀察壓力相同，壓力的作用效果同受力面積的關系。將水倒空，正放；觀察受力面積相同，壓力的作用效果同壓力關系。

實驗

三、驗證大氣壓存在的實驗

利用兩支試管，大的剛好能套住小的；將大的裝滿水正立，將小的封閉端壓入大的2cm左右，迅速倒置，小試管在大氣壓的作用下上升。（這與同學生經驗不符、將引起極大興趣）。

實驗

四、流體壓強與流速的關系

用一根直徑約2厘米、長約1米的軟蛇皮管，將一些碎紙屑放在桌上，一手拿管，使口對著紙屑，另一只手握住管中間甩動，使管在水平面作圓周運動，紙屑會被吸走。（出乎意料，將引起極大興趣）

實驗

五、小孔成像實驗

將一鞋盒內正放一五瓦小燈泡，在鞋盒一側扎一小孔，通電后使小孔對著墻壁，墻壁上會出現清晰的燈泡鎢絲的倒像。

以上實驗可在引入新課時用，如實驗

三、實驗四；可激發學生學習興趣，效果很好。也可在探究時使用，如實驗

一、實驗

二、實驗五；實驗器材信手拈來，可全員參與！

只要我們用心觀察、精心設計；物理課會變得更精彩！

摩擦力大小決定拔河比賽的成敗——通過拔河比賽改進的實驗 臨沂市第三十三中學 陳國華 2010年8月10日 14:38 張步茂于10-8-10 15:39推薦簡單的實驗，有效解決了拔河比賽取勝的秘訣。

王會麗于10-8-10 17:04推薦陳老師寓教于樂,把復雜、抽象的物理知識置于輕松愉快的游戲活動之中，使學生在學習快樂，在快樂中學習。

摩擦力大小決定拔河比賽的成敗

——通過拔河比賽改進的實驗

臨沂第三十三中學 陳國華

今年春天，在我校舉行了一次拔河比賽，作為班主任的我教了我班一個取勝的秘訣：在降低重心增加穩度的同時，要穿鞋底花紋多的鞋，增大與地面之間的摩擦力。對于增加穩度，學生都理解。然而，對于增大摩擦力，很多學生并不理解，他們只是認為拉繩子的力越大，就越容易獲勝，而我在給他們解釋的過程當中發現，像這樣在抽象意義上解釋，學生很難理解，有的能是一知半解，而有的可能會是越講越糊涂。

為此，我設計了兩個小實驗，來解決這個問題。

實驗一：

實驗器材：滑板車，繩子

操作：找兩個學生，牽著繩子的兩端，甲同學站在滑板車上，甲同學用力拉，此時，甲同學向乙方向運動。

分析：此時，甲乙同學作用在繩子上的力是一對平衡力，大小相等，方向相反；不相同的地方就在于他們與地面之間的摩擦力。

實驗二：

實驗器材：表面粗糙的木板，表面光滑的玻璃板，彈簧秤（2個），規格相同的木塊（2個），細繩一根

操作：

1、根據圖示放置實驗器材；

2、將兩木塊拉開一定距離，保持靜止，觀察彈簧測力計示數；

3、將兩木塊由靜止釋放，觀察木塊運動情況。

分析：由步驟2可以得知繩子上拉力相等；由步驟3得知，并由此得出最終結論。

設計意圖：通過實驗，讓學生直觀看到實驗現象，再通過實驗一 和二的對比得出兩者作用在繩子上的拉力相等，進而引導學生對 實驗現象進行分析，則學生都可以很容易的找出拔河比賽中取勝

利用兩支試管，大的剛好能套住小的；二個內徑差不多的試管（內徑稍大的長，內徑小的試管口用膠帶粘上一塊紅色的紙片，便于學生觀察）。在大試管中倒滿水（不滿也行但不能太少）把空的小試管口朝上放入大試管中，然后把大試管倒置，水流出來，小試管不但沒掉下來反而在大試管內上升至試管頂，實驗效果明顯。（這與同學生經驗不符、將對潛

水艇工作過程模擬演示的改進及思考

——由劉謙魔術想到的 招遠市大秦家初中 秦京杰

在講授《浮力的利用》一節時，對潛水艇的工作過程要進行模擬演示，在傳統的教學過程中，我們一般是采用以下演示方法：

器材準備：取一只試管，用一個鉆了兩個小孔的橡皮塞塞緊管口。在兩個小孔中各插入一根短玻璃管，并在玻璃管端分別接上一根長度適當的軟膠管，其中一根膠管與注射器相連，另一根膠管只要在試管水平浮在水面上時，管口能浸沒在水面以下即可。為使試管能水平浮在水面，可在試管低端繞幾圈鐵絲作為配重，既可使它平衡，又可增加試管浮沉時的可見度。以上器材準備在課前完成。

演示過程：將試管放入大玻璃水槽中，使它水平浮在水面。用注射器從試管中抽氣，會發現試管下沉，即潛水艇下潛；用注射器往試管里壓氣，會發現試管上浮，即潛水艇上浮；控制注射器抽氣、壓氣的程度，即可演示潛水艇在水中的漂浮、下潛、懸浮和上浮。

原理解釋：當用注射器從試管中抽氣時，管內氣壓減少，在大氣壓的作用下，一部分水進入試管，試管重力增加，大于浮力，試管下沉。這一過程相當于潛水艇的水箱進水，使其重力大于浮力，潛水艇實現下潛。當用注射器往試管里壓氣時，管內氣壓增大，將管內水排出一部分，試管受到的浮力大于重力而上浮。這一過程相當于潛水艇用壓縮空氣排出水箱中的水，使其重力小于浮力，潛水艇實現上浮。

有一個星期天在家里看電視，偶然看到電視里劉謙老師表演的一個魔術，劉謙老師的表演讓我靈機一動，對以上傳統的模擬演示進行了大膽的改革和嘗試，并應用于教學中，收到了意想不到的效果，改進方法如下：

器材準備：干凈的礦泉水瓶一個（開口要稍大一點，我用的是營養快線空瓶）；能放人以上礦泉水瓶的小塑料瓶一個（我用的是眼藥水瓶）。課前將礦泉水瓶裝上礦泉水（不可過滿）；將眼藥水瓶的底部用縫衣針打一小眼，裝入水，并調節瓶中的水量，使小瓶在水中能豎直漂浮并大部分體積浸沒水中，然后將瓶蓋蓋緊。

課堂演示：

以下是我的課堂演示過程：

老師：同學們，我昨天得一大師指點，獲一特異功能，想表演給大家看，大家想不想看？

學生：想！（學生們一聽老師要表演特異功能，很是興奮，注意力開始高度集中）

老師：好，請大家欣賞。

同學們，這是一瓶礦泉水（老師打開瓶蓋，并喝一大口驗證），這是一個裝有水的眼藥水瓶，請大家看好（老師將小瓶放入大瓶中，并將瓶蓋蓋緊）

老師：同學們，你現在看到了什么現象？

學生：小瓶漂浮！（有的學生笑了：地球人都知道）

老師：對，你能做到嗎？

學生：能！（好多學生大笑：這個誰不會！）

老師：好！讓小瓶處于漂浮狀態，地球人都能做到。請看我對其發功，瓶內的小瓶又會有何變化（老師左手握住瓶身，右手對著瓶子做發功狀，維持三秒鐘）

老師：同學們，見證奇跡的時刻到了，請看：下沉、下沉、下沉（老師邊說“下沉”邊將右手對著瓶身上下移動，同時左手指慢慢用力擠壓瓶身。注意右手做發功狀，以便吸引學生的注意力）。

老師：上升、上升、上升（待小瓶下沉至大瓶底前，老師邊說“上升”，邊將左手指慢慢松開）

（看到老師的表演后，大部分同學坐不住了，用驚奇而期待的目光看著老師，有的開始竊竊私語。）

老師：同學們，這就是老師剛剛學到的特異功能，能讓瓶中的小瓶聽我指揮。你們想不想學？

學生：想！（學生又開始激動了）

老師：好，先由我拿著大瓶，你只要對著瓶子發功，小瓶也會聽你指揮的。來，請大家見證奇跡的發生。下沉、下沉、下沉；上升、上升、上升。

（這次表演，由學生發功，我故意用兩手擠壓瓶子，讓大家看到破綻，看明白的同學開始哈哈大笑起來）

老師：同學們，由你拿著瓶子，你能發功表演嗎？

學生：能！（好多看明白的同學已躍躍欲試）

（老師此時可以讓一兩個同學參入表演，讓學生感受成功、體會愉悅）

老師：你能夠表演了，但你能揭開其中的謎團嗎？先告訴大家一個小秘密：在小瓶的底部已被我用針扎了個小眼。把小瓶看作潛水艇，剛才我們的表演就是潛水艇下潛、上浮的工作過程演示，下面請同學們參照課本及我們剛才的表演，小組討論一下潛水艇的工作原理。

（小組討論前老師要將小瓶底部有眼的秘密告知大家，由學生分析得出當然更好，但實踐證明難度太大，若時間允許，可以在老師引導下得到這一秘密。小組討論后，得出表演的秘密及潛水艇工作原理）

原理解釋：開始，小瓶處于漂浮狀態，受到的浮力等于重力。當用力慢慢擠壓大瓶時，由于瓶子密封，大瓶中的一部分水會在壓力作用下被擠進小瓶，小瓶重力增加，大于浮力，開始下沉，這一過程相當于潛水艇的水箱進水，重力大于浮力，潛水艇實現下潛。當手指松開時，大瓶內壓力減少，小瓶內壓力大于小瓶外，小瓶內的一部分水又會被擠出，小瓶重力減少，浮力大于重力，小瓶上浮。這一過程相當于潛水艇用壓縮空氣排出水箱中的水，使其重力減少，小于浮力，潛水艇實現上浮。通過控制手指對大瓶子的壓力，即可使小瓶子的重力發生變化，使其在水中處于不同的狀態：漂浮、下沉、懸浮、上浮，這就是潛水艇的工作原理。

老師：同學們，通過剛才的學習，你有哪些收獲？

學生：我知道了潛水艇工作原理。我還知道了老師沒有特異功能，老師的“特異功能”來自科學知識。

老師：很好。這節課告訴我們：魔術看似復雜、深奧，其實質卻是虛幻、簡單，只要你發現了其中蘊含的科學知識，便可打開奧秘之門，揭去其神秘的面紗。我相信：同學們只要在生活上細心觀察，認真思考，放飛想象的翅膀，你也可以表演一個屬于自己的魔術。

教后反思：與以往傳統的演示相比，改進后的演示有以下優點：材料易得，廢物利用；準備簡單，省時高效；操作方便，明了省事；過程和諧，富有吸引力。最最重要的是學生在本節課不僅獲得了知識，還感受到了快樂，快樂地學習比獲得知識更重要。課后有的同學和我交流說要是每節課都這樣快樂學習就好了，同學們的快樂和期待也深深地感染了我，激勵我在今后的生活、工作中多觀察、多思考，注意搜集課堂教學素材，改進課堂教學方法。同時，通過這節課也更好地激發了同學們愛科學、學科學的熱情。當然，改進后的課堂，學生的興趣、課堂的氣氛上來了，但課堂上意想不到的突發因素也就多了，比如說有的同學知道了這一魔術的揭秘，便要急著當場點破。這就要求老師課前多角度思考課堂上可能出現的突發因素，這樣才能夠嫻熟、成功地駕馭這類課堂氣氛比較活躍的課堂（在一個班級，我讓知道謎底的同學下來表演，效果也不錯）。還有，若是瓶口再大一點，將眼藥水瓶制成帶有水艙的潛水艇模型，演示的直觀效果會更好一些。

引起極大興趣）。

第四篇：初中化學實驗器材

具體器材：1鐵架臺1套；2試管架1個（40孔）；3護目鏡1個；4蒸發皿1個；5玻璃漏斗1個；6酒精燈1個；7玻璃燒杯50毫升100毫升200毫升各一個；8玻璃量筒10毫升1個；9集氣瓶60毫升1個；10廣口瓶30毫升60毫升各一個；11 0-100℃溫度計1個；12 30毫升白滴瓶棕滴瓶各一個；13燃燒勺1個；14 木質試管夾1個；15乳膠手套2副；16塑料滴管4支；17玻璃滴管4支；18試管大中小試管各3個；19玻璃導管不同角度各一個；20玻璃棒2根；21彈簧止水夾1個；22 PH試紙1包（100張以上）；23乳膠管2根；24膠塞單孔和雙孔各4個；25試劑一批（膽礬、氫氧化鈉、氫氧化鈣、鋅粒、碳化鈉、鹽酸、紅磷、硫、二氧化錳、氯化鉀、高錳酸鉀、酚酞、白磷、鎂）26研缽1套；27錐形瓶1個；28酚酞試紙1包；29濾紙1包（100張以上）；30鋁箔1包；31坩堝1個；32坩堝鉗1個；33試管刷1個；34表面皿2個；35塑料量筒25毫升1個；36塑料燒杯50毫升1個37玻璃管2根38金屬鑷子1個；39金屬鑰匙1個40注射器1支；41石棉網1個;42分液漏斗（60度）1個；43紅石蕊試紙1包；44藍石蕊試紙1包

第五篇：初中物理實驗的改進與探討

初中物理實驗的改進與探討

【摘 要】物理是一門基礎性學科，而實驗正是學習這一學科的重要手段。在新課標當中，演示實驗是教學當中一個非常重要的內容，初中物理教學不僅培養了學生的理性思維，也對學生的動手能力提出了要求，面對社會對人才的需求，我們需要從實際上對初中物理實驗教學進行調整。本文將根據我國物理實驗教學的現狀，對其提出相應的改革調整方案。從而保證教學質量的不斷提高。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學

物理作為一門科學性比較強的課程，必定要涉及到實驗。實驗教學是物理教學一個非常重要的組成部分，是激發學生學習興趣、強化學生理論知識、鍛煉學生動手能力的很好途徑。然而當前物理實驗教學卻存在著很多不盡人意的地方，這影響了實驗教學作用的發揮，起到了負面影響。

1.初中物理實驗教學的現狀

高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到一些見怪不怪的現象。

1.1、媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。

1.2、程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數據（或實驗結果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

1.3、試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

2物理實驗教學的改進策略

2.1、更新實驗教學觀念，確立學生主體。

教師首先要強調學生對基本實驗技能的掌握，然后引導學生把注意力放在實驗與理論關系的思考和實驗探索與設計上，培養學生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。

物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的是使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學和什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態度情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現象變成了靜止的某個預期的結論，這個結論學生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發現的快樂，也感受不到科學的魅力。

根據新課標的要求，教師要不斷提高實驗教學素質，能根據教學要求，聯系理論學習確定實驗目的，選擇合適的實驗教學內容和實驗教學方式；積極研究演示實驗，使演示實驗與課堂教學有效結合；正確地認識學生分組實驗的地位和功能，進行恰當地組織和引導；能夠組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動。

2.2、調動學生熱情。

由于受家庭、社??等因素的影響，有相當一部分學生對待學習缺乏主動性，這增加了教育教學的難度，為此，教師要爭取調動學生學習的熱情。如在開學上第一堂課時，我做了很多小實驗，又提出了許多學生熟悉的生活常識問題，整堂課氣氛活躍，學生興趣很大。此外，我在日常教學中還經常開展豐富的、適合學生的活動。如研究家庭電路開關、開展制作競賽等，由于活動貼近他們的生活，有實用性，從而大大調動了他們完成實驗的熱情。

2.3、恰當利用信息技術。

現在的中學物理實驗教學，信息技術的運用可保證學生在物理實驗教學中的主體地位。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須認識到認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。例如，凸透鏡成像的教學中，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按照凸透鏡成像規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這類物理情境雖然是利用多媒體計算機虛擬的，但是可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。在物理實驗教學中，教師的演示實驗往往會造成學生的視覺和思維疲勞，一堂課學生上下來，只感覺看了幾個實驗，做了幾個實驗，根本不能提高學生的學習興趣和學習能力。教師在進行教學活動前，應該對學生的情況詳細了解，掌握他們的已有知識面，利用信息技術手段收集物理與實驗相關的生活與社會背景資料，激發學生對實驗學習的積極性。例如，教學《慣性》時，借助多媒體運用抽拉活動片模擬演示小車遇到障礙物阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動，而因木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到摩擦力作用不能繼續向前運動，只好倒向前方，利用多媒體圖像再用“慢鏡頭”展示在學生面前，同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰、模擬逼真，講解和觀察、理解都能收到良好的效果。

2.4、實驗器材的創新。

2.4.1、引導學生自制實驗器材。

物理實驗室的器材都比較缺乏，實驗時可以使用實驗室的器材，有些情況也可以自制器材，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品。如用鉛筆和小刀做壓強實驗；用礦泉水瓶做大氣壓實驗及物體的浮沉實驗，用輸液管和木刻度尺制作U形壓強計等。這些器材學生更熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊。我們還可以利用課外活動開展“小制作、小發明競賽”加以拓展，學生創造性地使用現有物品、廢棄物品進行小制作，培養學生的探究精神，提高學生的探究能力，還能解決農村學校實驗器材不足的問題。

2.4.2、通過改變實驗器材進行創新。

這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新的實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這些都要求學生創造性地提出解決方法。例如：學生在做完《用單擺測定當地的重力加速度》實驗后，我給每個同學一把鐵掛鎖，要求每組同學利用它替代小球重新測出重力加速度g，然后再與用金屬小球測出的g值作比較。器材改變了，如何測量呢？學生經過積極思考，動手實驗，最終自行設計出合理的實驗方案。

總之，物理實驗對于培養學生的觀察能力、思維分析能力、實驗動手能力、歸納總結和應用創造能力具有重要作用。在物理實驗教學中，我們還有許多事情要做。我們物理教師要真心實意地重視物理實驗教學，轉變實驗教學觀念，增強教改意識，要善于發現問題，及時采取改進措施，使物理實驗教學更加生動、活潑和有意義。

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