第一篇：淺議初中物理演示實驗的改進

摘 要：當前物理演示實驗教學在培養學生動手能力和創新能力方面存在不足，筆者結合教學實踐經驗，以光的折射實驗為例，提出改進初中物理演示實驗的建議。

關鍵詞：初中物理 演示實驗 光的折射

一、初中物理演示實驗教學中存在的不足

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是物理教學中一個重要的組成部分。在新課程改革中，物理實驗受到越來越多的關注，課堂演示實驗在教學中所占比例越來越大，這無疑應該得到肯定。然而，由于應試教育的強大壓力、傳統教育模式的束縛、實驗設備不足及實驗技術落后，演示實驗仍是極其薄弱的環節，這種狀況將影響對學生的動手能力和創新能力的培養。許多課堂演示實驗，往往只是重實驗演示的操作過程，而輕實驗分析的過程。教師在演示實驗教學中，急于用實驗現象建立概念和歸納規律，對演示實驗的目的、設計等并沒有給予充分的分析，學生很大程度上只是在視覺上覺得新鮮，可在思維上卻沒有多大收獲。

以上現象在我們的物理實驗教學中并不鮮見，耗時與學生收獲不成正比。我嘗試結合自己的教學經驗，對如何改進初中物理演示實驗，談談自己的一點體會，并輔以具體案例。

二、以光的折射實驗為例改進初中物理演示實驗

光的折射是物理學中重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，也是解釋日常生活中許多光學現象的基礎。雖然學生在生活中已經接觸過很多光的折射現象，對這個現象也很感興趣，但學習起來卻普遍感到困難。為了讓學生更好地理解光的折射規律，我對光的折射演示實驗作了一些改進。

1.實驗改進思路

蘇科版八年級上冊《光的折射》一節中，在探究光從空氣斜射入水中的情況時運用了一束激光射至空水槽底的某點，接著向水槽內注水，然后讓學生觀察。學生觀察到的現象是水槽底的亮點改變了位置，然后經過一系列問題的回答，如“從空氣中入射的光線在進入水中后，光線向哪個方向偏折？”“入射的光線和偏折的光線是否在一個平面內？”等，最后得出光的折射規律。教材中還用“在水面上噴些煙霧和在水中滴幾滴牛奶，來顯示光路”，但在實際操作中發現，煙霧的制作、濃度，水中牛奶的多少以及教室內光亮等因素都會影響光路能否清晰地顯示出來，而且加在水里的牛奶在實際的實驗中會使光的強度減弱，反而會影響演示實驗的成功進行，這樣會給學生對光的折射規律的理解帶來困惑。如何才能把在空氣中和水中的光路清晰顯示出來呢？如何才能在改變入射光線時能清晰地觀察到折射光線的變化？甚至如何可以量出入射角和折射角的度數？如何才能觀察到光垂直射到水面上時光路的情況呢？

2.實驗準備

激光筆、長方體透明容器、白色可折塑料平板、水等。

3.改進光的折射實驗的具體做法

按照實驗要求把塑料板固定在容器中，然后在容器中倒入適量的水；讓激光筆的光沿塑料板上的某根線斜射入水中，觀察折射光線的情況；改變入射光線的方向，觀察折射光線的情況；把塑料板沿豎向中間線向后折，使左右兩面不在同一平面內，再使激光沿塑料板上的某根線斜射入水中，觀察情況；讓激光筆的光沿塑料板垂直射入水中，觀察折射光線的情況；最后得出光的折射規律。

4.需要注意的事項

塑料板要平，厚度以1～2mm為佳，太薄板容易彎曲，光路的呈現也不清晰，太厚不易折。若找不到白色塑料板，用漆將它涂成白色也可。另外，還應把塑料板卡得緊些。為了更好地觀察實驗情況，可在塑料板上畫些直線以便觀察光折射時的偏向，也可在塑料板上標上角度，可更精確地測定入射角和折射角的度數。

5.實驗改進的效果

實驗改進后，減少了很多步驟，特別是減少了有關實驗物品的準備，既節約了成本，又降低了演示實驗操作難度，而且即使是條件較差的學校也具備實驗條件。另外，可以用肉眼直接觀察，效果明顯，也更方便，學生參與實驗的積極性也提高了。

三、進一步改進初中物理演示實驗的幾點建議

根據本人在光的折射實驗及其他演示實驗中的體會，對演示實驗略微做了一些改進，不僅不會影響教學效果，反而更有助于學生掌握并理解物理規律，而且對學生思維的發展與創新精神的培養也大有裨益。

1.故意出錯，考查學生的觀察能力，培養質疑精神

創新的前提條件是要發現問題，因此要求學生首先具備較好的觀察能力。同時，發現問題后，還必須具有揭發問題的勇氣。在傳統教學模式的影響下，往往教師說什么做什么，學生便記什么，沒有自己的思考，發現不了問題。即使發現了問題，出于對老師權威的害怕，也不敢提出質疑。要改變這種狀況，建議在部分演示實驗中，教師有意出錯，比如改變實驗的操作步驟，或者故犯實驗中的某些注意事項。當然教師事先就得要求學生仔細觀察實驗操作過程，找出其中哪些操作是錯誤的。由于要求學生找錯誤，學生觀察得就會更加仔細。并且錯誤如果由學生自己說出來，記憶會特別深刻。更重要的是，學生懂得了教師的操作也并非是十全十美的，其中也可能包含著各種錯誤，需要把它找出來加以糾正，這樣既可以促進學生集中精力，同時又讓學生慢慢養成探究知識的質疑精神。

2.同一實驗采用多套設備完成，幫助學生啟發新思維

多數教師往往用一套實驗儀器來進行演示實驗，學生的思維也就局限在這一套實驗設備上，無法得到較好的發散。我建議，對于部分演示實驗，在條件許可的情況下，盡量采用不同的實驗設備分別進行演示，然后要求學生對比這些實驗設備演示效果的優劣，并思考這些演示方案都是如何設計出來的。如光的折射實驗中，在光源的選擇上，可以用激光，也可以用手電筒的光，容器可以選塑料容器，也可以選玻璃容器。不同實驗設備的實驗效果肯定是不一樣的，能幫助學生更深入地理解實驗原理。同時，學生在研究不同實驗設備和實驗方案時，還能認識到實驗設計的多樣化，掌握實驗設計與改進的方法，為今后的創新埋下種子。

3.讓學生共同參與演示實驗的改進

在進行演示實驗的時候，教師可以引導學生思考教材中某些“不許”“不能”“注意”等內容，要求學生解釋為什么，還可以讓學生思考如何修改演示實驗的方案才能使效果更加明顯，進而提高學生參與實驗的積極性，培養學生的動手動腦能力。

總之，在物理實驗教學中，教師可以在課本提供的物理實驗基礎上，對部分實驗環節或步驟作出適當改進，既可以降低環境和人為因素的影響，還能提高學生參與實驗的積極性和動手動腦能力。

第二篇：初中物理演示實驗設計方案

初中物理演示實驗設計方案

完成一個演示實驗設計方案。要求： 1.體現新課標的理念，注重科學探究； 2.要具備明晰的實驗操作步驟； 3.關注評價，具備評價方法。

第三篇：初中物理演示實驗有效性研究

初中物理演示實驗有效性研究

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節課的教學效果不理想或者出現瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發揮最大教學效果的研

究------演示實驗有效性研究。

關鍵詞：物理 演示實驗 有效性

正文：

物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節課的教學效果不理想或者出現瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發揮最大教學效果的研

究------演示實驗有效性研究。

課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立在物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。因此研究演示實驗的有效性不僅對課堂的教學，也對人才的培養具有重要意義。本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

一．演示實驗課前的準備：

1．演示實驗目的性要明確

在教學過程中是否有必要進行演示實驗，怎樣設計、采用什么方法，要達到什么目的，教師要做到心中有數。當然這要根據我們的教學內容，教學目的出發，特別是對一些重要的、抽象的、學生難以理解的基本概念和規律就應當下功夫多設計一些實驗。比如關于二力平衡條件的演示實驗。課本上是讓木塊處于靜止狀態下研究二力的平衡條件，如果我們再補充一個演示實驗，用彈簧測力計掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學生對二力平衡條件認識就比較全面。作為教師不應拘泥于課本上的演示實驗，根據學生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學生中有存在問題，也要針對性地做一些演示實驗。比如學生通常都認為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵時，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學生要學會勤于思考，善

于發現問題，并能用實驗去驗證。

2．演示實驗準備要充分

演示實驗準備不能馬虎，要認真檢查儀器，課前要認真進行試做。有的教師課前演示實驗準備不充分，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進行試做。上課時有可能現象出不來，或者極不明顯。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學生則索然無味，實驗達不到教學的目的。所謂演示實驗要有思考性，就是說由于學生對實驗應觀察什么，如何觀察并不十分清楚，所以對實驗現象也不會深入分析。因此，教師在準備演示實驗時，不能照本宣科，要設計出一些問題，讓學生思考觀察，從而提高學生的觀察和分析，綜合能力。總之，演示實驗是物理實驗不可缺少的、十分重要的教學手段。要提高物理教學質量，課前必須作好充分準備，注意實驗的細節問題，以免出現意想不到的失誤，以確保實驗成功，提高

課堂效率。

二．演示實驗課時的操作：

1．注意實驗的可視性，是取得實驗教學效果的根本。

要充分發揮演示實驗在自然教學中的作用，必須做到可視性。教師在演示實驗時，要保證讓全班學生都能看清實驗時發生的現象。為此，要做到以下幾點。a.實驗時用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當；教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋。b.演示桌上的儀器布局要合理。主要的儀器或發生主要現象的儀器應放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學生的注意力。如果儀器太小或現象不夠明顯，可用實物投影的方法演示。c.實驗時，要處理好對象和背景的關系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關鍵部位涂上鮮明的顏色；在實驗裝置后面配上適當顏色的襯板，把被觀察的實驗現象襯托出來；在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度；用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實驗，使光路清

晰地顯現出來等。

2．通過創設實驗情景，取得較好的實驗教學效果。

創設實驗情景與實驗教學效果具有密切的相關性。其本質在于視覺形象與特定意義相結合，從而有效地引起學生視覺追求，思維激活，記憶強化。教學實踐證明：一旦學生被教師設計的實驗情景所感染，或者說學生思維進入預定的情境之中時，便會取得較好的實驗教學效果。例如，課本上的馬德堡半球實驗，如果教師先讓學生看課本開頭一自然段關于歷史上馬德堡半球實驗后，再拿出“馬德堡半球”，呈現在學生面前，這時它在學生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發學生的觀察興趣。同時也激發學生豐富的聯想，從而使演示實驗教學更具有趣味性。當然，我們還可以通過“問題”設計實驗情景，在演示實驗前后以及過程中，教師要有意識的制造矛盾，提出疑問，引起學生主動聯想。這些問題的設置應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什么要進行這種實驗，實驗的目的是什么，從而激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想象中活躍，在獲得正確答案中發展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化。例如在浮力的教學中，很多學生根據自己的生活經驗錯誤地認為浮力大小與物體的質量，密度有關，跟物體沒入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生有正確的認識，我們在實驗教學中可設計這樣的問題情景實驗：（1）用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計的示數變化，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學生觀察彈簧測力計示數的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用酒精重做上面的實驗，提問液體密度不同彈簧測力計示數有什么不同？總之，創設實驗情景會大大提高學生學習興趣，激發學生思維，獲得滿意的實驗教學效果。

3．注意演示的方法，技巧，取得最佳的實驗教學效果。

比如課本的有些演示實驗，如果按照課本簡單重復，學生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。例如，課本上的帶電體吸引紙屑實驗，學生在小學就已經玩過。如果教師把該實驗換成一塊已帶上電的包裝用泡沫塑料往某學生頭上放，塑料塊未放下時，學生的頭發突然向上飛蓬。此時，教室里的學生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學生的學習興趣一下子就調動起來了。再比如，我們在演示同種電荷互相排斥實驗前，先演示這樣一個實驗，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下的捋幾次，結果非但不合攏，反而更散開。通過演示學生會感到很奇怪，從而激發學生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實驗。這樣，教學效果肯定要好得多。課本中有的演示實驗，在學生的想象中，其實驗結果會產生不良的后果，如損壞東西等。在老師演示時，學生會特別注意實驗的進行。教師可充分利用學生的這一心理來設計實驗。例如，演示盛滿水的杯子上蓋一塊玻璃片后倒置，在大氣壓下的作用下，玻璃片不會掉下來，水不會流出來的實驗。教師在演示時，將該實驗放在講臺教師用書正上方進行，學生觀察時會馬上想到老師的書會很危險，從而吸引了學生的注意力。總之，在課堂演示實驗教學中，如果教師用心設計一些好的演示方法與

技巧，演示效果就會得到大大的加強。

三．演示實驗課后的反思：

除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結。引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積

極引導學生進行全方位、多角度反思。同時教師也應對演示實驗的最終成敗做反思不斷

完善演示實驗，提高演示實驗的有效性。

第四篇：初中物理演示實驗六忌

初中物理演示實驗六忌

作者：董銳 來源：湖北省安陸市教育技術裝備站 發布時間：2012年08月21日 點擊數： 95

一、忌課前準備不充分

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

二、忌操作不規范

操作規范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。

三、忌實驗用語不準確

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確不含糊。有的教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

四、忌唱獨角戲，不讓學生參與配合

演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種作法忽視了學生學習的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或動一動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

五、忌可見度低

演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。例如說明磁體周圍存在著磁場的實驗可以采用投影放大的方法。如果直接用Ｊ２４０６型小磁針，因其底座是不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學生觀察。教師可在一塊有機玻璃板上比照條形磁鐵的大小，在其周圍均勻固定上１０根細針，同時將小磁針的兩端分別涂上對比強烈的兩種鮮明的顏色，便于區分南北極。使用時將小磁針插在細針上即可進行投影演示。

六、忌用模型代替

演示實驗模型與演示實驗一樣，都是傳統的教學手段。對于一些無法進行演示的物理現象如一些機器的內部結構、大型機械裝置和設備的工作過程，就可用模型來進行講解。但模型無法替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地再現物理現象，而模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關系，推導出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學生也難以信服。

初中物理課堂提問的幾種方法

作者：盛秀蘭 來源： 發布時間：2012年08月21日 點擊數： 55 初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

在多年教學實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”

以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。

從會考常見題型解析看高中物理教學

作者：湯新 來源：內蒙烏塔其高級中學 發布時間：2012年08月21日 點擊數： 49 高中畢業會考是省級文化課水平考試,在我區已實施九年了,正逐步受到全社會的重視，特別是在全面提高學生素質的今天。從高中會考所觀察到的高中物理教學的現狀，不能不引起廣大師生的思考, 尤其是在概念題、實驗題、做圖題、物理學史題等常見題型所反映出的問題令人擔擾。抓好“雙基”仍是高中物理教學的大事,要常抓不懈。下面結合會考常見題型,談談如何改進高中物理教學。

一、深抓概念教學,打好堅實基礎

物理概念教學是教學活動中的重要環節,忽視概念教學,只講不練，或練的不夠，是導致概念題錯誤的主要原因。

例1:交流電的有效值: A.是根據電流的熱效應規定的;B.是最大值的一半;C.可以表示任意時刻交流電的大小;D.是最大值的 倍。

此題考查對交流電有效值的理解,并涉及數值的記憶。本題應選A，但考試時選B、C、D的不少。存在的明顯問題是對有效值的物理意義沒有理解,對“有效”在這里指什么而言沒有掌握 , 錯選C項。其次對有效值與最大值的關糸記混,而錯選B、D項。特別是對題中“最大”字意沒有弄準 , 認為有效值比最大值還大,可見審題也不夠嚴謹。對于這些問題,在教學中教師應在講清有效值和最大值的物理含義后, 配以相應的習題,以助理解,而不能死記數量關系。

二、加強實驗教學, 切忌“紙上談兵”

物理學是以實驗為基礎的科學。搞好實驗教學,將有助于學生認識和理解物理概念。應付實驗或“紙上談兵”, 缺乏條理訓練, 特別是缺少基本技能訓練, 都是不可取的。

例2 : 用伏安法測量電阻, 待測電阻的阻值大約為 15 Ω, 所用的電流表的內阻是 20 Ω,電壓表的內阻是 3000 Ω。如圖所示的兩個測量電路, 應該選: A.甲電路, 但測量值偏大;B.甲電路, 但測量值偏小;C.乙電路, 但測量值偏小;D.乙電路, 但測量值偏大。

本題考查實驗原理的上一個具體應用和誤差分析。須根據歐姆定律 I = U / R ,分析圖甲中電壓表的分流和圖乙中電流表的分壓對測量值的影響, 從中得出測量值與真實值大小關糸, 還須根據待測電阻與電流表內阻的差異、待測電阻與電壓表內阻的差異, 分析由于圖甲中電壓表分流和圖乙中電流表分壓所產生的誤差, 從而確定本題答案為B。但會考時, 許多學生并沒有選擇B, 分析原因, 一是忽略了電壓表、電流表分流作用和分壓作用, 二是不會運用歐姆定律分析誤差, 三是用測量值代換基本公式中有關量時, 推導過程不仔細, 這些都反映出學生分析和解決具體實驗問題的能力還較差。提高它的關鍵是在教師做好實驗技能示范的基礎上, 切實讓學生做好每個實驗, 認真分析每個實驗現象和所得的結論, 不馬虎了事, 不走過場。

三、加強形象思維訓練, 既動手又動腦

作圖題在會考中經常出現, 對這類題, 許多學生往往不知所錯, 暴露出在平時教學中, 缺少足夠的形象思維訓練, 圖形與物理規律不能很好的結合起來。

例3: a、b 為點光源 S 經平面鏡反射的兩條光線。試完成光路圖, 確定光源 S 和它的像 S′的位置。這是一道根據光傳播的有關規律完成光路的作圖題。根據調查, 得分率很低。是什么原因造成的呢? 最突出的問題是: 所畫光路圖中光線箭頭及有關角度標識不全, 沒有顯示出光源 S 和它的像 S′的對稱性,無法體現反射定律。這些問題不能簡單的認為是學生作圖不規范和馬虎的問題, 這是直觀圖形沒

四、提高對物理學史的認識, 注重方法論教育

物理學史是人類自然科學史的重要組成部分。加強對物理史實的認識, 是對學生進行科學方法教育、唯物主義思想教育的重要步驟。在教學中, 教師應啟發學生循序漸進, 逐步認識。

例4: 盧瑟福在原子科學研究中的貢獻是: A.發現了電子, 并證明原子具有復雜的結構;B.根據α粒子的散射實驗, 建立了原子核式結構學說;C.用α粒子轟擊氮核, 發現了質子;D.用α粒子轟擊鈹核, 發現了中子。

本題考查的是物理學史中著名的α粒子散射實驗的物理意義和電子、質子、中子的發現史實。正確選項是 B、C。然而對這些會考和高考都要求了解的內容, 學生卻重視不夠。錯誤原因大致有如下: 一是根本未作必要的記憶, 二是對不同實驗的內容與相應科學家的名氏弄混, 三是對著名實驗得出的結論弄混。這些問題應由教師引導學生做分類對比, 適當地將應了解的物理學史加以強化記憶、理解。在可能的情況下, 教師應借助各種現代化教學手段將歷史上的重要實驗重復再現, 給學生科學研究的方法教育。

概念題、實驗題、做圖題和物理學史題, 是會考試題中的常見題型, 但學生掌握的還不盡人意。提出這個問題, 一方面是使我們認識到在這方面所存在的差距, 另一方面也是提醒廣大師生重視這些問題, 使之在教學中有針對性的尋求對策, 把素質教育真正落到實處, 使學生對物理的學習, 達到國家認可的標準。有與物理原理掛鉤、形與理脫節的問題, 也是理論聯糸實際的能力問題。教師在這方面應有足夠的認識。

初中物理課堂教學改革淺議

作者：李路德 來源： 發布時間：2012年08月21日 點擊數： 79 初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。

因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。

每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

第五篇：物理演示實驗感想

物理演示實驗感想

我們這次的演示實驗主要是電磁的演示實驗。在老師的指導下我們看到了很多有趣的現象并親手做了許多有趣的實驗。在輕松的教學環境下，我們欣賞到了絢麗多彩的電磁世界，也將書本上的不少理論知識或驗證或深層及應用了一遍，對知識有了更詳細透徹的理解，對電磁的實際應用也有了更廣泛的了解，收獲非常大。

我們做了許多的實驗，有腳踏發電機的應用，磁液懸浮的實驗，大型靜電高壓的演示……其中讓我印象最為深刻的是輝光球。輝光隨手指移動起舞，產生一道道美麗的弧線，絢麗多彩光芒四射，甚是好看，好像魔法師的神秘美麗的魔術。更為奇妙是是，輝光會隨著聲音而變化，好像感知著這個美麗的世界，傾聽著我們是聲音。我頓時喜歡上了這個神奇的魔球，對它的工作原理產生了極大的好奇。在老師的講解下及查看了相關的工作原理，我了解到輝光球又稱為電離子魔幻球。它是外觀為直徑約15cm的高強度玻璃球殼，球內充有稀薄的惰性氣體（如氬氣等），玻璃球中央有一個黑色球狀電極。球的底部有一塊震蕩電路板，通過電源變換器，將12V低壓直流電轉變為高壓高頻電壓加在電極上。通電后，震蕩電路產生高頻電壓電場，由于球內稀薄氣體受到高頻電場的電離作用而光芒四射，產生神秘色彩。由于電極上電壓很高，故所發生的光是一些輻射狀的輝光。輝光球工作時，在球中央的電極周圍形成一個類似于點電荷的場。當用手（人與大地相連）觸及球時，球周圍的電場、電勢分布不再均勻對稱，故輝光在手指的周圍處變得更為明亮，產生的弧線順著手的觸摸移動而游動扭曲，隨手指移動起舞。這其實是氣體分子的激發、碰撞、電離、復合的物理過程，玻璃球內充有某種單一氣體或混合氣體，球內電極接高頻壓電源，手指輕輕觸摸玻璃球表面，人體即為另一電極，氣體在極間電場中電離、復合、而發生輝光。所以輝光球發光是低壓氣體（或叫稀疏氣體）在高頻強電場中的放電現象。

通過這次物理演示實驗，我收獲到了很多，對電磁學的很多方面知識有了更直觀和透徹的理解。絢麗多彩的電磁世界更是激發了我對物理學的熱情。我一定好好學習，在爭取掌握牢固的理論知識的同時增強自己的實際動手能力，將理論與實踐有機的結合起來。